Nghiên Cứu Kỹ Năng Tự Học Của Sinh Viên Sư Phạm Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên sư phạm, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về giáo dục.

• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư Phạm
• Đề tài: Nghiên Cứu Kỹ Năng Tự Học Của Sinh Viên Sư Phạm Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Bản tóm tắt để tải bằng tiếng Việt và tiếng Anh
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Phân loại kĩ năng tự học ở trên lớp
• 1.3. Các kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên. Hình thành, rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp
• 1.5. Vai trò của giảng viên với nội dung môn học
• 1.6. Vai trò của giảng viên với người học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC Ở TRÊN LỚP MÔN TLH, GDH CỦA SINH VIÊN ĐHSP TP. HCM
• 2.1. Nhận thức về mục đích học tập bộ môn. Thực trạng kĩ năng tự học ở trên lớp môn TLH, GDH của SV ĐHSP
• 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học ở trên lớp của SVSP. Ảnh hưởng từ nội dung môn học
• 2.3. Ảnh hưởng từ yếu tố người dạy, người học
• 2.4. Ảnh hưởng từ phương pháp dạy học
• 2.5. Hứng thú của SV đối với PPDH môn TLH, GDH
• 2.6. Thực trạng sử dụng PPDH môn TLH, GDH
• 2.7. Thực trạng triển khai PPDH môn TLH, GDH ở trên lớp
• 2.8. Thái độ của SV đối với việc học môn TLH, GDH
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO SVSP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Kích thích động cơ học tập bộ môn
• 3.3. Lựa chọn và thiết kế tình huống dạy học ở trên lớp
• 3.4. Lựa chọn và thiết kế tình huống dạy học gợi mở ở trên lớp
• 3.5. Vận dụng các biện pháp vào thiết kế cho môn GDH và thực nghiệm
• 3.6. Thiết kế các biện pháp trong dạy học môn GDH. Thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• Danh mục tài liệu tham khảo
• Phụ lục Thuyết minh đề tài

Tóm tắt

I. Nền tảng kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm tại HCMUE

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là nền tảng cốt lõi quyết định năng lực nghề nghiệp trong tương lai. Đối với sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh (HCMUE), việc trang bị và rèn luyện năng lực tự học mang một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Đây là chìa khóa để họ không chỉ lĩnh hội kiến thức chuyên môn mà còn hình thành phương pháp luận để tự cập nhật, tự trau dồi kiến thức và đổi mới phương pháp dạy và học trong suốt sự nghiệp. Nghiên cứu của TS. Nguyễn Thị Bích Hạnh và cộng sự đã chỉ ra rằng, quá trình đào tạo giáo viên phải chú trọng vào việc dạy cho người học cách học. Kỹ năng này giúp sinh viên trở thành những nhà giáo dục chủ động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với sự thay đổi không ngừng của xã hội và yêu cầu của chương trình giáo dục. Một giáo viên có kỹ năng tự học tốt sẽ truyền cảm hứng và phương pháp cho học sinh, góp phần tạo ra một thế hệ học trò có khả năng học tập suốt đời. Do đó, việc nghiên cứu và tìm ra các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên HCMUE là một nhiệm vụ cấp thiết, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của đội ngũ giáo viên tương lai.

1.1. Tự học là gì Khái niệm cốt lõi trong chương trình đào tạo giáo viên

Tự học được định nghĩa là quá trình cá nhân chủ động, tự giác huy động ở mức cao nhất toàn bộ tiềm năng, trí tuệ và ý chí để lĩnh hội tri thức dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Đây là thành phần cốt lõi của hoạt động học, đặc trưng bởi tính tự giác, tích cực và độc lập cao. Trong chương trình đào tạo giáo viên, tự học không chỉ diễn ra ngoài giờ lên lớp mà còn ngay trong các buổi học chính khóa. Đặc trưng của tự học trên lớp là sự tương tác thường xuyên, có hệ thống và được điều chỉnh kịp thời bởi giảng viên thông qua các nhiệm vụ nhận thức. Quá trình này giúp sinh viên tích lũy phương pháp tự học hiệu quả, tự tin hơn khi thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, và hình thành thói quen tự nghiên cứu khoa học.

1.2. Vai trò của năng lực tự học đối với giáo viên tương lai

Đối với sinh viên sư phạm, năng lực tự học là một trong những kỹ năng mềm quan trọng nhất. Nó không chỉ quyết định kết quả học tập tại trường mà còn là tiền đề cho sự phát triển nghề nghiệp bền vững. Một giáo viên có năng lực tự học tốt sẽ luôn chủ động cập nhật kiến thức mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, và giải quyết các vấn đề sư phạm một cách sáng tạo. Hơn nữa, họ chính là tấm gương trực tiếp về tinh thần học tập cho học sinh. Khi giáo viên thể hiện được khả năng tự học, họ sẽ dễ dàng hướng dẫn và truyền cảm hứng cho học sinh rèn luyện kỹ năng này, đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục hiện đại là đào tạo ra những công dân có khả năng học tập suốt đời.

II. Phân tích thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm

Nghiên cứu của TS. Nguyễn Thị Bích Hạnh đã tiến hành một cuộc khảo sát quy mô trên 568 sinh viên sư phạm tại Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh để đánh giá toàn diện về thực trạng kỹ năng tự học. Kết quả cho thấy một bức tranh đa chiều với cả những điểm tích cực và nhiều thách thức cần giải quyết. Nhìn chung, các kỹ năng tự học của sinh viên chỉ ở mức trung bình đến khá, chưa thực sự được rèn luyện một cách có hệ thống. Sinh viên thực hiện tốt hơn các kỹ năng cơ bản, mang tính thụ động như ghi chép bài giảng, nhưng còn yếu ở các kỹ năng bậc cao đòi hỏi tính chủ động và tư duy phản biện như phát hiện vấn đề, đặt câu hỏi hay tự giải quyết các nhiệm vụ học tập phức tạp. Thực trạng kỹ năng tự học này bị chi phối bởi nhiều yếu tố ảnh hưởng, từ nhận thức của sinh viên, nội dung môn học cho đến phương pháp giảng dạy của giảng viên. Việc hiểu rõ những điểm mạnh, điểm yếu và các nguyên nhân sâu xa là cơ sở quan trọng để đề xuất những giải pháp nâng cao kỹ năng tự học một cách hiệu quả và bền vững, góp phần cải thiện chất lượng nghiệp vụ sư phạm.

2.1. Đánh giá nhận thức về mục đích học tập của sinh viên HCMUE

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số sinh viên HCMUE chưa nhận thức đầy đủ, rõ ràng và sâu sắc về mục đích học tập các môn nghiệp vụ sư phạm như Tâm lý học và Giáo dục học. Nhiều sinh viên học tập với mục tiêu trước mắt là để hoàn thành chương trình, qua môn, thay vì nhìn nhận đây là nền tảng kiến thức quan trọng cho nghề nghiệp tương lai. Nhận thức hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ học tập, làm giảm tính tự giác và tích cực trong quá trình lĩnh hội tri thức. Chỉ một bộ phận nhỏ sinh viên nhận ra mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học này với việc chuẩn bị cho khóa luận tốt nghiệp hay hoạt động thực tập.

2.2. Các kỹ năng tự học cơ bản Phân tích điểm mạnh và điểm yếu

Nghiên cứu chỉ ra sự chênh lệch rõ rệt giữa các nhóm kỹ năng. Sinh viên thực hiện tương đối tốt kỹ năng "Xác định và ghi chép ý chính từ bài giảng" (điểm trung bình 3.25/4). Tuy nhiên, các kỹ năng đòi hỏi tính độc lập cao hơn lại ở mức trung bình, chẳng hạn như "Phát hiện vấn đề và đặt câu hỏi" (điểm trung bình 2.50) hay kỹ năng viết báo cáo nghiên cứu dưới dạng văn bản (điểm trung bình 2.40). Điều này cho thấy sinh viên vẫn quen với lối học thụ động, tiếp nhận kiến thức một chiều và chưa được rèn luyện đúng mức về khả năng tự tìm tòi, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Việc đánh giá năng lực sinh viên cần chú trọng hơn vào các kỹ năng bậc cao này.

2.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học trong thực tiễn

Nghiên cứu đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học bao gồm: Nội dung môn học (còn mang nặng tính lý thuyết, khô khan), môi trường học tập (lớp học đông, cơ sở vật chất chưa tối ưu), và đặc biệt là phương pháp giảng dạy của giảng viên. Các phương pháp truyền thống như thuyết trình, diễn giải vẫn chiếm ưu thế, trong khi các phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, học theo dự án chưa được áp dụng thường xuyên và hiệu quả. Chính phương pháp giảng dạy chưa thực sự đòi hỏi và tạo điều kiện đã khiến sinh viên chưa phát huy được tính tích cực, độc lập trong học tập.

III. Hướng dẫn các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên

Để cải thiện thực trạng kỹ năng tự học, nghiên cứu đã đề xuất một hệ thống các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học mang tính đồng bộ, tác động vào cả người dạy và người học. Trọng tâm của các giải pháp này là việc đổi mới phương pháp dạy và học, chuyển từ mô hình truyền thụ một chiều sang mô hình kiến tạo, nơi sinh viên trở thành trung tâm của quá trình học tập. Giảng viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và tạo điều kiện để sinh viên tự khám phá tri thức. Các biện pháp không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng hợp tác. Mục tiêu cuối cùng là hình thành cho sinh viên sư phạm một năng lực tự học bền vững, giúp họ tự tin trong học tập và trong sự nghiệp giảng dạy sau này. Việc áp dụng các giải pháp này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy của cả giảng viên và sinh viên, cũng như sự hỗ trợ từ phía nhà trường để tạo ra một môi trường học thuật khuyến khích sự chủ động và sáng tạo.

3.1. Kích thích động cơ và hình thành mục đích học tập đúng đắn

Biện pháp đầu tiên và quan trọng nhất là giúp sinh viên nhận thức rõ ràng, sâu sắc về ý nghĩa của môn học đối với nghề nghiệp tương lai. Giảng viên cần thực hiện điều này ngay từ buổi học đầu tiên thông qua các hoạt động như tọa đàm ngắn, thảo luận về "mong đợi của sinh viên", hoặc làm rõ mối liên hệ giữa nội dung môn học với thực tiễn giáo dục. Khi sinh viên hiểu được "học để làm gì", động cơ học tập sẽ được kích thích, từ đó thúc đẩy tính tự giác và chủ động trong suốt quá trình học.

3.2. Vai trò của việc thiết kế tình huống dạy học có vấn đề

Thay vì trình bày kiến thức một cách khô khan, giảng viên nên thiết kế nội dung bài dạy dưới dạng các tình huống có vấn đề, các bài toán nhận thức gắn liền với thực tiễn nghiệp vụ sư phạm. Cách tiếp cận này đặt sinh viên vào vị trí người phải tự mình tìm tòi, phân tích và đưa ra giải pháp. Quá trình giải quyết vấn đề không chỉ giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc mà còn rèn luyện được tư duy phản biện, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, qua đó nâng cao khả năng tự trau dồi kiến thức một cách hiệu quả.

IV. Top 3 phương pháp dạy học tích cực rèn luyện tự học hiệu quả

Nghiên cứu nhấn mạnh rằng, việc áp dụng các phương pháp tự học hiệu quả phải bắt nguồn từ sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy của giảng viên. Dưới đây là ba phương pháp dạy học tích cực đã được chứng minh là có tác động mạnh mẽ đến việc hình thành và phát triển kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm. Những phương pháp này không chỉ giúp giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn mà còn trao quyền chủ động cho người học. Sinh viên được khuyến khích tương tác, hợp tác và tự kiến tạo tri thức dưới sự điều phối của giảng viên. Chẳng hạn, phương pháp thảo luận nhóm tạo cơ hội để sinh viên rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và bảo vệ quan điểm. Trong khi đó, dạy học theo dự án lại là một phương pháp tự học hiệu quả giúp sinh viên kết nối lý thuyết với thực tiễn, đồng thời phát triển kỹ năng quản lý thời gian học tập và làm việc độc lập. Việc triển khai thành công các phương pháp này là một bước tiến quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học tại trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.

4.1. Phương pháp học tập theo nhóm Tăng cường tư duy và hợp tác

Học tập theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học hiệu quả để phát triển các kỹ năng tương tác và tư duy phản biện. Khi làm việc nhóm, sinh viên có cơ hội trình bày ý kiến, lắng nghe và tranh luận với bạn học. Quá trình này giúp họ nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ, tự điều chỉnh nhận thức và đi đến kiến thức chung của cả nhóm. Giảng viên đóng vai trò giao nhiệm vụ rõ ràng, quan sát và hỗ trợ khi cần thiết. Thông qua hoạt động nhóm, các kỹ năng như đặt câu hỏi, lắng nghe, bảo vệ quan điểm và hợp tác được rèn luyện một cách tự nhiên.

4.2. Dạy học theo dự án Gắn liền lý thuyết và thực hành sư phạm

Dạy học theo dự án là một phương pháp đòi hỏi sinh viên phải tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, từ khâu lên kế hoạch, thu thập thông tin, xử lý, cho đến khi tạo ra sản phẩm cuối cùng. Phương pháp này giúp sinh viên vận dụng tổng hợp kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề thực tiễn, thúc đẩy mạnh mẽ năng lực tự học và tự nghiên cứu khoa học. Sinh viên không chỉ học được kiến thức mà còn rèn luyện được kỹ năng lập kế hoạch, quản lý thời gian và trình bày kết quả một cách chuyên nghiệp, rất cần thiết cho công việc sau này.

4.3. Kỹ thuật đàm thoại và giải quyết vấn đề ngay trên lớp

Giảng viên cần chuyển từ việc diễn giải một chiều sang tổ chức các buổi đàm thoại gợi mở. Bằng cách xây dựng một hệ thống câu hỏi logic, từ dễ đến khó, giảng viên có thể dẫn dắt sinh viên tự khám phá kiến thức. Đồng thời, cần tạo điều kiện để sinh viên đặt câu hỏi ngược lại. Kỹ thuật này không chỉ giúp kiểm tra, củng cố kiến thức mà còn kích thích sự tò mò và thói quen tư duy sâu. Việc giải quyết các bài tập tình huống ngay tại lớp giúp sinh viên thực hành và củng cố ngay lập tức các kỹ năng vừa học, biến giờ học thành một quá trình tương tác tích cực.

V. Kết quả thực nghiệm từ nghiên cứu kỹ năng tự học tại HCMUE

Để kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất, một thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trên môn Giáo dục học. Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp mới (nhóm thực nghiệm) và nhóm học theo phương pháp truyền thống (nhóm đối chứng). Nhóm thực nghiệm đã có những bước tiến vượt bậc về cả nhận thức, thái độ và đặc biệt là các kỹ năng tự học. Sinh viên trong nhóm này trở nên hứng thú hơn với môn học, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp, và kết quả học tập cũng được cải thiện đáng kể. Sản phẩm học tập của họ, như bài viết hay bài trình bày, thể hiện rõ sự đầu tư, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin tốt hơn. Những kết quả tích cực này khẳng định rằng, việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính chủ động của người học là hướng đi đúng đắn và khả thi để nâng cao năng lực tự học của sinh viên sư phạm tại Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.

5.1. So sánh sự tiến bộ giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Sau quá trình thực nghiệm, các kỹ năng tự học của nhóm thực nghiệm đều tăng lên đáng kể, trong khi nhóm đối chứng thay đổi không nhiều. Cụ thể, kỹ năng "Viết kết quả nghiên cứu dưới dạng văn bản" của nhóm thực nghiệm tăng từ 1.79 lên 3.44 điểm, và kỹ năng "Phân tích, lựa chọn thông tin" tăng từ 2.12 lên 3.43 điểm. Ngược lại, một số kỹ năng của nhóm đối chứng thậm chí còn giảm nhẹ. Sự chênh lệch này chứng tỏ tác động tích cực và trực tiếp của các phương pháp giảng dạy đổi mới lên quá trình rèn luyện kỹ năng của sinh viên.

5.2. Đánh giá sự thay đổi trong thái độ và hứng thú học tập

Thực nghiệm cũng ghi nhận sự thay đổi lớn về thái độ. Hứng thú học tập của nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt (hệ số thay đổi là 0.53), trong khi nhóm đối chứng lại có xu hướng giảm (hệ số -0.13). Sinh viên nhóm thực nghiệm đánh giá cao các phương pháp được áp dụng, cho rằng chúng giúp "phát triển tư duy độc lập, sáng tạo" và tạo ra môi trường học tập "cởi mở, tin cậy". Sự thay đổi tích cực về thái độ là một động lực quan trọng, giúp duy trì và phát triển năng lực tự học về lâu dài.

VI. Hướng đi tương lai cho kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm

Từ những kết quả nghiên cứu và thực nghiệm, có thể thấy rằng việc nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực đồng bộ từ nhiều phía. Đây không chỉ là trách nhiệm của riêng sinh viên mà còn là nhiệm vụ chiến lược của nhà trường, các khoa và từng giảng viên. Hướng đi trong tương lai cần tập trung vào việc xây dựng một hệ sinh thái giáo dục mà ở đó, hoạt động tự học được khuyến khích và tạo điều kiện tối đa. Cần có những chỉ đạo quyết liệt hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy và học, bồi dưỡng năng lực cho giảng viên, và cải tiến chương trình đào tạo theo hướng tăng cường tính thực hành, gắn liền với thực tiễn. Về phía sinh viên, cần nhận thức rõ ràng rằng năng lực tự học là tài sản quý giá nhất, là yếu tố quyết định sự thành công trong môi trường nghiệp vụ sư phạm đầy biến động. Chủ động, tích cực và tự chịu trách nhiệm với việc học của chính mình là con đường duy nhất để trở thành những nhà giáo ưu tú trong tương lai.

6.1. Kiến nghị đối với nhà trường và các khoa chuyên môn

Nghiên cứu đề xuất nhà trường cần quan tâm đồng bộ hơn đến việc đào tạo nghề sư phạm, chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình đào tạo giáo viên mang tính thiết thực. Cần có các biện pháp quản lý chất lượng hiệu quả, bồi dưỡng cho giảng viên về các phương pháp dạy học hiện đại, và tạo sự liên kết chặt chẽ giữa các môn khoa học nghiệp vụ. Các khoa chuyên môn cần xây dựng chương trình đáp ứng mục tiêu đào tạo, phản ánh thực tiễn nghề nghiệp và định hướng vận dụng kiến thức cho sinh viên.

6.2. Đề xuất cho giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Mỗi giảng viên cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đặc biệt là các kỹ thuật dạy học tích cực. Cần mạnh dạn thay đổi, thử nghiệm các chiến lược dạy học mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, độc lập của sinh viên. Giảng viên phải là người thắp lên ngọn lửa hứng thú học tập, là người hướng dẫn và đồng hành cùng sinh viên trên con đường chiếm lĩnh tri thức. Việc đầu tư thiết kế các bài giảng có vấn đề, tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả là trách nhiệm cốt lõi của người thầy trong bối cảnh mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN \.1, Vài nét vẻ lịch sử nghiên cứu vẫn đề. Tự học của sinh viN. Kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên eshte hehe epee eee eee ee [:3:1::EÏ năng TR HC: :ïccticteotztiviiitispdga 1. Phân loại kĩ năng tự học ở trên lớn |.

Cac ki nang tự học ở bản ở trên lớp của sinh viên. Hinh thành, rên luyện kĩ năng tự học ở trên lớp. Các yêu tổ ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp 3 \. Vai trò của giảng viên với nội dung môn học I.

Vai trò của giảng viên với người học See eee Se ee eee \ 1. Vai trò của giảng viên với mỗi trường dạy học Chương 2: THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC G TREN LOP MON TLH,GDH CỦA SINH VIÊN ĐHSP TP. Mẫu khảo sát Ure eee RE êng dd 6 4B km 4gp BÀ 4 5E HÀ ĐÀN 1. Nhận thức về mục đích học tập bệ môn.

Thực trạng ki nang ty hoe o trén lap m6n TLH,GDH cua SV DHSP 2. Các yêu tô ảnh hưởng đến ki nang tu học ở trên lớp của SVSP. Ảnh hưởng từ nội dung mũn học 143 Anh hương 1ï vu tõ mỗi trường: be 5] 24. Anh huong tu yeu tô người đạy.

người học. mm 12 25 Anh hương tử nhương pháp dạy học. XI NGIG2RSĂ 54 25. Hing tha cua SV déi voi PPDH mon TLH, GDH.2 Thue trang su dung PPDH mon TLH,GDH.

Thực trạng triển khai PPDH môn TI.H,GDH ở trên lớp. Thai dé cua SV đổi với việc học môn TLH,GDH. 66 2 LS Sant ella Cad TINDE KHAO BEE: sec eceerecectcaasiecesveseaeeaaseuDf Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TÔ CHỨC HOẠT DONG DAY HOC NHAM REN LUYEN Ki NANG TU HOC CHO SVSP VA THUC NGHIEM SU PHAM 3,1, Nguyên tắc để xuất các biện pháp. 72 Fe CAE ĐIỆT BHẾ acersteeesvebetsieGicii<EBiDXE4cbieC4GIEDTNESETGSASRGLSeweztl 3.

Kích thích động cơ hoc tập bộ môn. Lựa chọn và thiết kế tình huông dạy học ở trên lớp. Lựa chọn và thiết kẻ tỉnh huỗng đạy học gợi mở ở trên lớp. Vận dụng các biện pháp vào thiết kế cho môn GDH va thyc nghiém.

Thiết kế các biện pháp trong dạy học môn GDH. Thực nghiệm sư phạm. emitter ree eae een 9Ị 3:4. Ladñ thụp nghệ TM: các t4441100210202201L141ã213450ã343066kãxE83Aa2416sai0f5 XẾT LUẬN VÀ KIỂN NGHĨ: ee ee ¡08 Danh mục tải liệu tham khảo Phụ lục Thuyết minh đẻ tải Các bài bao liên quan đến dé tai Máu |1 TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỬU DE TAI KHOA HOC VA CONG NGHE CAP BO - lên để tài: Nghiên cứu kì nang thee o tren lop cua sinh viên su phạm: - Mã số B.2007 19 3| - Chủ nhiệm để tài: Nguyễn Thị Bích Hạnh- Pel 091374765) -E-mail: nghanh202:4gmail.com - Cơ quan chủ trì để tài: Trường Đại học sư phạm, thành phô Hỗ Chi Minh - Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Tran Thi Huong.

Vd Thi Bich Hanh, Hoang Anh - Thời gian thực hiện: từ tháng 10/2007 đến tháng 10/2009 1. Mục tiêu để tài: Trên cư sử nghiên cứu tự học và khảo sát thực trạng kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên sư phạm đẻ xuất các hiện pháp tỏ chức hoạt dong day hoc ở trên lop nham phát huy khả năng tự học, rên luyện kĩ năng tự học ở trên lớn của sinh viên sư nhạm. Nội dung chính: - Nghiên cứu cơ sở lí luận vẻ tự học vả kĩ năng tự học của sinh viên, đặc biệt là kĩ năng tự học ở trén lớp. - Khảo sát thực trạng kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên sư phạm.

- Để xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học ở trên lớp nhằm rên luyện kĩ năng tự học cho sinh viên sư phạm và thực nghiệm. Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đảo tạo. kinh tế - xã hội): - Đề tải đã xây dựng khái niệm tự học trên lớp, xác định các kĩ năng tự học cơ bản ở trên lớp và ảnh hưởng của nội dung. mỗi trưởng.

người dạy, Mẫu i Li agi hee đặc hiệt người das trong do phar ke den phuong phap dạy học den dit hoe wa vide ren luyện kĩ nâng tự hục ứ trên lửp của sinh viên sự phạm - L tại đã đánh giá được mức độ hình thành và rên luyện kĩ nẵng tự hue ư trên lớp và các yêu tô ảnh hưởng đến việc rên luyện kĩ năng tự học ở trên lứp đặc hiệt là nhương pháp dạy học đổi với sinh viên sự phạm từ đó để xuất các biến pháp tô chức hoạt động dạy học nhằm phát huy khả năng tự hục và rên luyện kĩ nẵng tự học ở sinh viên, - Để xuất các biện phap tỏ chức hoạt động dạy học ở trên lớn nham rên luyện kĩ năng tự học vá án dụng cho môn Cháo dục hoc. Kết quả thực nghiệm chú thay hoạt động dạy học ở trên lớn được thiết kẻ theo các biện phap đẻ ra có tính khả thị, tính hiệu quả. Các kết quả nghiên cứu của để tải đã khăng định rõ rang vai trỏ, vị trí của các mên nghiệp vụ trong trường sư phạm. nhất là môn Tâm lí học và Giáo dục học trong qui trình dao tao giáo viên, tử đó tỏ chức hoạt động dạy học nhóm môn học nảy theo hướng tích cực hóa người học nhằm phát huy khả năng tự học, rèn luyện kĩ năng dạy học, nâng cao chất lượng đảo tạo tay nghề cho người giáo viên tương lai trang các trường sư phạm.

wha E11 SUMMARY Project Title Searching Sell-Educalen Skills in Class of Pedapowical Students Code number, B.2] -Coorndinator Nguyen Thi Bich Hanh - Tel [phone] - E-mail nghanh202ázpmail com - Implementing Institution: CivHCM University of Pedagogy - Cooperating Institution(s): Tran Thi Huong, Vo Thi Bich Hanh, Hoang Anh - Duration: from October, 2007 to October, 2010 1. Objectives: Basing on searching the self-education and investigating the state of pedagogical student's self-education skills in class, project promotes the methods of organizing teaching activities in class to bring into play the self-education ability and the practicing of self-education skills in class of pedagogical students 2. Main contents - Searching the theory base about self-education and student's self- education skills, especially self-education skills in class. - Investigating the state of pedagogical student's self-education skills in class.

- Promoting the methods of organizing teaching activities in class to practice self-education skills in class for pedagogical students and experiment students. Results obtained (science, applications, training, economy - society) - Project established the conception of self-education in class, defined self-education skills at the table in class and the effects of content, ‘dau 1 it tt IianE€HE, teacher student especmilly the teacher We also deal with the methods from teaching to self-education and practicing self- education skills in class of pedagogical students. Project estimated the level of forming and practicing self-education skills in class, elements which affect the practicing self-education skills in class, especially the teaching method for pedagogical students. Then we promote the organization direction of the teaching activities to bang into play the self-education ability and the practicing of self-education skills im class of students.

- Promoting the methods of organizing teaching activities im class to practice self-education skills and to apply for Pedagogy subject. The experiment results show that the leaching activities in class designed by formulated methods are feasible and effective. Project's searched results take part in correcting the recognition about the role and the position of professional subjects which are in Pedagogy school, especially Pedagogy subject and Psychology subject, in process of training teacher and then organize teaching-in-group activity of these subjects in the way that activates the students to bring into play the self- education ability, to practice teaching skills and to raise the skill training quality for the future teachers in Pedagogy schools. DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT 4g Công nghệ thong tin 2: BA+ Du an 3, DHDA: Day hoc theo dy an 4.

BC: Đôi chứng 3. HCM: Đại học Sư phạm thành phố Hỗ Chí Minh 6. GDH: Giao duc hoe 7 GDHĐC: Cháo dục học đại cương 8. GV: Giang vién 9 GDHCQ: Cháo dục học chỉnh quy 10.

GDHCQBP: Cháo dục học chính qui địa phương 11. NVSP: Nghiệp vụ sư phạm |2. PPDH: Phương phản day hoe La PPE: PowerPoint L4. TDH: Quả trình dạy học I5,SV: Sinh viên 16.

SVSP: Sinh viễn su pham L7, TB: Trung hình 18. TLH: Tam li hoe I9.TN: Thực nghiệm 30. XS: Xuất sắc DANH MUC BANG VA SO DO Bàng 2,1.3: Nhận thức về mục đích học TLH, GDH.3: Nguôn giúp SV nhận thức được mục đích môn học.4: Thực trạng một số kĩ năng tự học ở trên lớp của SVSP.5: Đánh gia mức độ anh hưởng tử nội dụng môn TỊ.48 Bảng 3,6: Anh hưởng của các yêu tỗ mỗi trường.c cuc vàn 5] Bang 2.7: Anh hưởng từ người dạy, người học.8: Hứng thủ của SV đổi với PPDH môn TLH,GDH.9: Mức độ sử dụng PPDH môn TLH,GDH.10: Thực trạng triển khai PPDH truyền thông ở trên lớp.11: Thue trang triển khai PPDH tích cực ở trên lenin? Bang 2.12: So sánh theo chuyên ngành và hệ đảo ta.1: Nhận thức về mục đích học môn GDH.2: Đánh giá của SV về nội dung môn GDH.3: Đánh giá của SV về PPDH môn GDH.4: Hứng thủ đổi với PPDH môn GDh của SV.5: Kĩ năng tự học ở trên lớp giữa nhóm TN và ĐC.1: Một số kĩ năng tự học cơ bản ở trên lớp của SVSP.2: Thái độ của SV đổi với môn GDH,TLH.3: Các nhóm SV nhận thức vẻ mục đích học TLH,GDH.1: Két qua danh gia bai word qua hai lằn đo.2: Đánh giá bài PPT của nhỏm TN qua 2 lan do. Tính cấp thiết của để tài nghiên cứu [rong thời đại bùng nó thông tín, những trí thức mà người học tiến thụ tú 1à trường trư nén kem phong phú, kem đảy du so với những trị thức ep thu tu gia định và xã hội.

nhiệm vụ dạy học quan trong cua nhả trường là dạy cho người học phương nhấp học để họ có thẻ tự học suốt đời. fur hoe va kĩ nãng tự học ở người học phai được hình thánh, rên luyện từ thấp đến cao, từ đơn gián đến phúc tạp, từ trí thức đến thao tác. Do đó, tự hoe 6 người học được bat đầu tử trên lop dén ngoai lớp, trong những tỉnh huông học tận giap mat thay dé sau do có thê tự học trong tinh huong khong giap mat thay va tu hoc bac cao. KT năng tự học của sinh viên sư phạm không chỉ quyết định kết quá học tập và trình độ đảo tao, ma con tac dong lau dải đến sự phát triển nghề nghiệp suốt đời ở họ.

Điều nảy ảnh hương trực tiếp đến chất lượng giảng dạy, tự học và nphiển cửu ứ trường phỏ thong, Trong trưởng sư phạm, các món nghiệp vụ góp phân rất nhiều đến việc hoàn thiện tay nghề cho sinh viên sư nhạm. Nhưng trên thực tế, sinh viễn sư nhạm chưa tự giác, tích cực học tận các môn học nay dẫn đến kết quả học tập bộ môn chưa cao, các trí thức, kĩ năng của môn học chưa bẻn vững đề có thẻ tái sử dụng trong các hoạt động thực hành nghẻ nghiệp.