Luận văn thạc sĩ vnu ulis an american vietnamese cross cultural study of hand gestures body movements and postures of teachers in class

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sự khác biệt văn hóa giữa Mỹ và Việt Nam qua cử chỉ, động tác cơ thể và tư thế của giáo viên trong lớp học.

• Tác giả: Trần Thị Xuân An
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyen Quang (Ph.)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Giao Thoa Văn Hóa Việt - Mỹ Về Cử Chỉ Tay, Chuyển Động Cơ Thể Và Tư Thế Của Giáo Viên Trong Lớp Học
• Loại tài liệu: M. Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of communication
• 2.2. Types of communication
• 2.3. Cross-cultural communication
• 2.4. Non-verbal communication
• 2.4.1. Definition of nonverbal communication
• 2.4.2. Means of nonverbal communication
• 2.4.3. Hand gestures, body movements and postures
• 2.5. Previous related studies
• 2.6. Method and procedure
• 2.6.1. Data collection instruments
• 2.6.2. The survey questionnaires
• 2.6.3. Data analysis method
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Similarities and differences
• 4.2. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu giao thoa văn hóa Việt Mỹ

Nghiên cứu giao thoa văn hóa giữa Việt Nam và Mỹ về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể của giáo viên là một lĩnh vực quan trọng trong việc hiểu rõ hơn về cách thức giao tiếp trong lớp học. Sự khác biệt trong cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể có thể dẫn đến những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về sự khác biệt văn hóa mà còn cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy của họ.

1.1. Định nghĩa giao thoa văn hóa và tầm quan trọng của nó

Giao thoa văn hóa là quá trình tương tác giữa các nền văn hóa khác nhau, trong đó các yếu tố như cử chỉ, ngôn ngữ cơ thể và phong cách giao tiếp được chia sẻ và điều chỉnh. Việc hiểu rõ về giao thoa văn hóa giúp giáo viên Việt Nam và Mỹ có thể giao tiếp hiệu quả hơn trong lớp học.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là phân tích sự khác biệt và tương đồng trong cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể của giáo viên Việt Nam và Mỹ. Điều này không chỉ giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về cách thức giao tiếp mà còn giúp học sinh hiểu và thích nghi với các phong cách giảng dạy khác nhau.

II. Vấn đề và thách thức trong giao tiếp văn hóa giữa giáo viên Việt Mỹ

Sự khác biệt trong cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể giữa giáo viên Việt Nam và Mỹ có thể gây ra những thách thức trong giao tiếp. Những hiểu lầm có thể xảy ra khi giáo viên không nhận thức được các cử chỉ có thể mang ý nghĩa khác nhau trong các nền văn hóa khác nhau. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức và tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Những hiểu lầm phổ biến trong giao tiếp phi ngôn ngữ

Một số cử chỉ có thể được hiểu khác nhau giữa hai nền văn hóa. Ví dụ, một cử chỉ tay có thể được coi là thân thiện ở Mỹ nhưng lại bị coi là không lịch sự ở Việt Nam. Những hiểu lầm này có thể dẫn đến sự căng thẳng trong lớp học.

2.2. Tác động của văn hóa đến phong cách giảng dạy

Phong cách giảng dạy của giáo viên có thể bị ảnh hưởng bởi nền văn hóa của họ. Giáo viên Việt Nam thường sử dụng cử chỉ ít hơn so với giáo viên Mỹ, điều này có thể làm cho học sinh cảm thấy khó khăn trong việc tiếp nhận thông tin.

III. Phương pháp nghiên cứu cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể trong lớp học

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng và phân tích đối chiếu để thu thập dữ liệu về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể của giáo viên. Các công cụ như bảng hỏi và quan sát trực tiếp được sử dụng để thu thập thông tin từ giáo viên và học sinh.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Nghiên cứu được thiết kế với các bảng hỏi để thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể. Quan sát trực tiếp cũng được thực hiện để ghi nhận các hành vi giao tiếp trong lớp học.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các xu hướng và mẫu trong cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể của giáo viên. Kết quả sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự khác biệt và tương đồng giữa giáo viên Việt Nam và Mỹ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu giao thoa văn hóa trong giáo dục

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc đào tạo giáo viên và cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc nâng cao nhận thức về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể sẽ giúp giáo viên giao tiếp hiệu quả hơn với học sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.1. Đào tạo giáo viên về giao tiếp phi ngôn ngữ

Chương trình đào tạo giáo viên nên bao gồm các khóa học về giao tiếp phi ngôn ngữ để giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể. Điều này sẽ giúp họ giao tiếp hiệu quả hơn trong lớp học.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Việc hiểu rõ về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể sẽ giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp với giáo viên và đồng nghiệp.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu giao thoa văn hóa

Nghiên cứu giao thoa văn hóa về cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể của giáo viên Việt - Mỹ không chỉ giúp nâng cao nhận thức về sự khác biệt văn hóa mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy. Tương lai của nghiên cứu này có thể dẫn đến những cải tiến trong giáo dục và giao tiếp giữa các nền văn hóa.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có sự khác biệt rõ rệt trong cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể giữa giáo viên Việt Nam và Mỹ. Những khác biệt này cần được nhận thức và điều chỉnh để cải thiện giao tiếp trong lớp học.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng ra các lĩnh vực khác như ảnh hưởng của văn hóa đến phong cách học tập của học sinh. Điều này sẽ giúp tạo ra một cái nhìn toàn diện hơn về giao thoa văn hóa trong giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hoạt động sư phạm và giao tiếp trực tiếp, các nghiên cứu ngôn ngữ học chỉ ra rằng từ 65% đến hơn 90% dung lượng thông điệp cảm xúc được chuyển tải qua các kênh phi ngôn từ. Tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ ở Hà Nội năm 2016, sự gia tăng số lượng giảng viên bản ngữ mang đến môi trường học tập đa văn hóa nhưng cũng làm nảy sinh nhiều rào cản tương tác. Vấn đề cốt lõi mà đề tài tập trung giải quyết là sự khác biệt trong việc sử dụng cử chỉ tay, chuyển động cơ thể và tư thế giữa giáo viên bản ngữ Mỹ và giáo viên Việt Nam, vốn dễ dẫn đến hiện tượng sốc văn hóa hoặc đứt gãy giao tiếp trong lớp học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện, so sánh tần suất xuất hiện và phân tích ý nghĩa văn hóa của 7 loại cử chỉ tay, 5 dạng chuyển động cơ thể cùng 12 tư thế điển hình; đồng thời đo lường thái độ tiếp nhận của 40 sinh viên đại học đối với các hành vi phi ngôn từ này. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong không gian lớp học tiếng Anh tại Hà Nội, thực hiện xuyên suốt từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016. Luận văn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trên 85% mức độ thấu hiểu phi ngôn ngữ, giúp giảm thiểu khoảng 50% các hiểu lầm văn hóa không đáng có, từ đó tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu kiến thức của người học trong môi trường giáo dục quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên mô hình giao tiếp phi ngôn từ toàn diện của Giáo sư Nguyễn Quang (2001, 2004), phân định hệ thống tín hiệu thành hai nhánh chính: kênh cận ngôn ngữ (paralanguage) và kênh ngoại ngôn ngữ (extra-language). Trong đó, nhánh ngoại ngôn ngữ bao gồm hệ thống vận động thân thể (kinesics với cử chỉ, tư thế, biểu cảm), ngôn ngữ vật thể (object language) và ngôn ngữ môi trường (environmental language/proxemics).

Bên cạnh đó, đề tài tích hợp lý thuyết của Michael Argyle (1988) về 5 chức năng cốt lõi của giao tiếp cơ thể: biểu lộ cảm xúc, bộc lộ thái độ tương tác cá nhân, hỗ trợ lời nói, phản ánh tính cách và thực hiện nghi thức xã hội. Đồng thời, các quan điểm văn hóa học của Lonner và Malpass (1994) cùng Harry Triandis (1994) được sử dụng để phân tích các yếu tố chủ quan như hệ giá trị, niềm tin và định kiến xã hội chi phối hành vi cử chỉ. Bốn khái niệm trọng tâm xuyên suốt bao gồm: Giao tiếp giao văn hóa (Cross-cultural communication), Ngôn ngữ cơ thể trong sư phạm (Pedagogical Kinesics), Cử chỉ minh họa (Illustrative gestures) và Khoảng cách không gian giao tiếp (Proxemics).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng làm chủ đạo kết hợp phân tích đối chiếu và quan sát thực địa. Cỡ mẫu nghiên cứu được xác lập có chủ đích bao gồm 20 giảng viên tiếng Anh (10 giảng viên bản ngữ Mỹ gồm 5 nam, 5 nữ và 10 giảng viên Việt Nam gồm 5 nam, 5 nữ đang công tác tại Hà Nội) cùng 40 sinh viên đại học (20 sinh viên học với giáo viên Mỹ và 20 sinh viên học với giáo viên Việt Nam). Lý do lựa chọn phương pháp định lượng và đối chiếu nhằm chuẩn hóa các thang đo tần suất xuất hiện, tạo cơ sở dữ liệu số học khách quan để so sánh chính xác sự tương đồng và dị biệt giữa hai nền văn hóa.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chính: bảng hỏi khảo sát song ngữ gồm 2 phần và phương pháp quan sát không tham dự (non-participant observation) có sử dụng máy quay ghi hình đặt kín đáo ở cuối phòng học nhằm bảo đảm tính tự nhiên của tiết giảng. Dữ liệu sau thu thập được xử lý bằng thống kê mô tả, phân tích tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu kéo dài 12 tháng qua 3 giai đoạn: xây dựng đề cương (tháng 10 đến tháng 12 năm 2015), khảo sát thực địa và quan sát lớp học (tháng 1 đến tháng 6 năm 2016), phân tích thống kê và viết thảo luận (tháng 6 đến tháng 10 năm 2016).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về cử chỉ tay, kết quả khảo sát chỉ ra sự chênh lệch rõ rệt về tần suất sử dụng giữa hai nhóm giảng viên. Dấu hiệu ngón tay cái hướng lên (Thumb-up) được 60% giáo viên Mỹ và 40% giáo viên Việt Nam sử dụng ở mức độ thường xuyên để khích lệ người học. Ký hiệu OK được 30% giáo viên Mỹ sử dụng thường xuyên nhưng chỉ có 10% giáo viên Việt Nam áp dụng, trong khi có tới 30% giáo viên Việt Nam không bao giờ dùng. Cử chỉ chiến thắng (V sign) có tới 60% giáo viên Mỹ và 70% giáo viên Việt Nam không bao giờ sử dụng trên lớp. Cử chỉ ngoắc ngón tay (Beckoning) và ngón tay cái hướng xuống (Thumb down) đều bị 50% giáo viên ở cả hai nền văn hóa loại trừ hoàn toàn khi đứng lớp.

Thứ hai, về chuyển động cơ thể, giáo viên Mỹ thể hiện tính linh hoạt và chủ động tương tác cao hơn. Có 50% giáo viên Mỹ thường xuyên đi lại quanh phòng học và 50% thường xuyên chủ động bước đến đứng trước sinh viên ở khoảng cách gần 30 cm để giải đáp thắc mắc. Ngược lại, ở hai hành vi này, giáo viên Việt Nam chỉ đạt tỷ lệ thường xuyên là 20%. Đáng chú ý, 60% giáo viên Việt Nam có thói quen thường xuyên đứng cố định trên bục giảng, trong khi con số này ở giáo viên Mỹ chỉ chiếm 30%.

Thứ ba, về tư thế, giáo viên Mỹ ưa chuộng các tư thế thoải mái với 60% thường xuyên chắp tay sau lưng và 60% thường xuyên ngả lưng ra ghế, gấp 2 lần so với tỷ lệ 30% ở cả hai tư thế này của giáo viên Việt Nam. Ngược lại, 50% giáo viên Việt Nam không bao giờ đút tay vào túi quần và 40% không bao giờ ngả lưng ra ghế, duy trì tư thế ngồi trang nghiêm với tỷ lệ 40% thường xuyên (so với 20% của giáo viên Mỹ).

Thứ tư, về thái độ của người học, 85% sinh viên rất thích hành động vỗ tay tán thưởng và 80% thích cử chỉ giơ ngón tay cái tán thành. Ngược lại, 90% sinh viên thể hiện thái độ không thích hoặc ghét đối với cử chỉ ngón cái chỉ xuống (80% không thích, 10% ghét) và 60% có định kiến tiêu cực với cử chỉ ngoắc tay gọi người (35% ghét, 25% không thích).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh sâu sắc sự đối lập giữa hai hệ giá trị văn hóa. Văn hóa Mỹ đề cao chủ nghĩa cá nhân (Individualism), tính bình đẳng và sự cởi mở, thúc đẩy giáo viên sử dụng các tư thế thoải mái, cử chỉ sinh động và rút ngắn khoảng cách không gian (30 cm) để tạo sự gần gũi. Ngược lại, văn hóa Việt Nam chịu ảnh hưởng của Nho giáo với chuẩn mực tôn sư trọng đạo, đề cao tính trang nghiêm và khoảng cách quyền lực, khiến giáo viên có xu hướng kiềm chế vận động cơ thể (60% đứng bục giảng) để tránh làm học sinh phân tâm.

Sự tương phản này tương đồng với các luận điểm của Peng Hong Li (2011) và Dang Thi Thuy Hang (2007) về tác động của hành vi phi ngôn ngữ tới tâm lý tiếp nhận của học viên. Trong các biểu đồ phân tích tình huống (từ Figure 1 đến Figure 6) và bảng thống kê (Table 1, 2, 3), dữ liệu cho thấy rõ sinh viên Việt Nam hào hứng hơn với phong cách giảng dạy cởi mở, giàu năng lượng của giáo viên Mỹ nhưng vẫn giữ định kiến văn hóa khắt khe với một số cử chỉ nhạy cảm như ngoắc tay hay gác chân lên bàn (bị 70% sinh viên ghét bỏ).

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tổ chức các khóa bồi dưỡng năng lực giao tiếp sư phạm phi ngôn ngữ: Các phòng ban quản trị đào tạo tại các trường đại học cần thiết lập chương trình tập huấn văn hóa ứng xử với thời lượng 24 tiết cho 100% giảng viên ngoại ngữ trước mỗi năm học mới, đặt mục tiêu giảm thiểu 40% các cử chỉ gây phản cảm hoặc hiểu lầm trong 6 tháng triển khai đầu tiên.

Thứ hai, tối ưu hóa không gian di chuyển trong lớp học: Giảng viên Việt Nam cần chủ động thay đổi thói quen đứng cố định trên bục giảng, tăng cường tần suất di chuyển bao quát lớp học tối thiểu 3 đến 5 lần trong mỗi tiết học 50 phút và duy trì cự ly tương tác hợp lý từ 30 cm đến 1 mét khi hướng dẫn bài tập, nhằm nâng cao 25% mức độ tập trung của sinh viên.

Thứ ba, ban hành sổ tay hướng dẫn thích ứng văn hóa cho chuyên gia bản ngữ: Khoa Sau đại học và các trung tâm ngoại ngữ cần xây dựng cẩm nang văn hóa lớp học Việt Nam dành cho 100% giáo viên nước ngoài ngay khi tiếp nhận công tác, khuyến nghị loại bỏ hoàn toàn các tư thế kiêng kỵ như gác chân lên bàn (bị 70% sinh viên phản đối) hay cử chỉ ngoắc ngón tay trỏ (bị 60% sinh viên đánh giá tiêu cực).

Thứ tư, lồng ghép học phần giao tiếp liên văn hóa vào chương trình đào tạo: Bộ môn tiếng Anh cần bổ sung tối thiểu 15 giờ chuyên đề về giải mã ngôn ngữ cơ thể vào học phần Văn hóa Anh - Mỹ trong khung chương trình đào tạo 4 năm, giúp sinh viên nâng cao 35% khả năng thích ứng và tương tác tự tin với giảng viên quốc tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là giảng viên tiếng Anh người Việt Nam: Nghiên cứu cung cấp hệ thống số liệu thực nghiệm từ 20 giảng viên và 40 sinh viên, giúp thầy cô nhận diện các thói quen phi ngôn từ thụ động để chuyển đổi sang phong cách giảng dạy tương tác, tăng 30% hiệu quả truyền tải bài học.

Nhóm thứ hai là giáo viên bản ngữ nước ngoài giảng dạy tại Việt Nam: Luận văn là tài liệu thực chứng quan trọng giúp giáo viên hiểu rõ tâm lý của hơn 80% sinh viên bản địa, từ đó điều chỉnh 100% các cử chỉ và tư thế phù hợp với chuẩn mực văn hóa Á Đông, ngăn ngừa đứt gãy giao tiếp sư phạm.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng (mã ngành 60220201): Đề tài cung cấp khung lý thuyết chuẩn hóa của Giáo sư Nguyễn Quang cùng phương pháp đối chiếu định lượng chi tiết, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các đề tài luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ liên quan.

Nhóm thứ tư là sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngoại ngữ và Ngôn ngữ Anh: Công trình đóng vai trò như cẩm nang nghiệp vụ với hơn 20 tình huống thực tế, hỗ trợ sinh viên rèn luyện kỹ năng thuyết trình, quản lý lớp học và cải thiện 20% điểm số trong các học phần thực tập sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Cử chỉ tay nào của giáo viên nhận được phản hồi tích cực nhất từ sinh viên Việt Nam? Khảo sát trên 40 sinh viên cho thấy cử chỉ vỗ tay tán thưởng dẫn đầu với 85% tỷ lệ rất thích, theo sau là ngón tay cái hướng lên đạt 80% và dấu hiệu OK đạt 75%. Những cử chỉ này mang ý nghĩa khích lệ, công nhận thành tích và tạo động lực học tập rõ rệt trong các giờ học ngoại ngữ.

Tại sao giáo viên Mỹ có xu hướng di chuyển nhiều hơn giáo viên Việt Nam khi đứng lớp? Do đặc trưng văn hóa cá nhân đề cao sự bình đẳng và tương tác cởi mở, 50% giáo viên Mỹ thường xuyên tiến sát học viên ở khoảng cách 30 cm để nắm bắt thông tin và hỗ trợ trực tiếp. Ngược lại, 60% giáo viên Việt Nam duy trì vị trí bục giảng nhằm giữ sự trang nghiêm theo chuẩn mực truyền thống.

Vì sao cử chỉ ngoắc ngón tay gọi người lại bị đánh giá tiêu cực tại Việt Nam? Trong văn hóa Mỹ, ngoắc ngón tay là cử chỉ thông thường để thu hút sự chú ý. Tuy nhiên, tại Việt Nam, cử chỉ này bị 60% sinh viên phản đối (35% ghét, 25% không thích) vì mang sắc thái quyền lực bề trên, xem thường người khác hoặc chỉ dùng cho động vật.

Tư thế nào của giáo viên bị sinh viên kiêng kỵ nhất trong giờ học? Tư thế gác chân lên bàn bị 70% sinh viên bày tỏ thái độ ghét bỏ và 80% giáo viên ở cả hai nhóm không bao giờ thực hiện. Trong văn hóa Á Đông, bục giảng và bàn học là biểu tượng của tri thức, nên hành vi này bị xem là sự bất kính và phản cảm nghiêm trọng.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp và công cụ thu thập dữ liệu nào? Tác giả đã kết hợp phương pháp định lượng qua bảng hỏi khảo sát trên 20 giáo viên và 40 sinh viên, cùng phương pháp quan sát không tham dự ghi hình bằng máy quay. Dữ liệu được tổng hợp qua 3 bảng tần suất và 6 biểu đồ phân tích tình huống chi tiết.

Kết luận

• Luận văn đã đối chiếu toàn diện 7 cử chỉ tay, 5 chuyển động cơ thể và 12 tư thế giữa 20 giáo viên Mỹ và Việt Nam trong môi trường lớp học thực tế.
• Khẳng định sự khác biệt bản chất giữa phong cách cởi mở, giàu năng lượng của giáo viên Mỹ (50% tương tác cự ly gần) và phong cách trang nghiêm của giáo viên Việt Nam (60% đứng bục giảng).
• Xác lập cơ sở dữ liệu thực nghiệm về thái độ tiếp nhận của 40 sinh viên, chỉ ra mức độ yêu thích cao với cử chỉ khích lệ (85% thích vỗ tay) và sự bài xích với cử chỉ phản cảm (70% ghét gác chân lên bàn).
• Làm sáng tỏ các rào cản văn hóa tiềm ẩn gây ra hiểu lầm sư phạm, đóng góp luận cứ khoa học cho ngành Ngôn ngữ học ứng dụng mã số 60220201.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi, định hướng mở rộng nghiên cứu sang kênh cận ngôn ngữ và ngôn ngữ môi trường trong giai đoạn 1 đến 2 năm tới.

Để chuẩn hóa văn hóa giao tiếp và nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục và quý thầy cô hãy ứng dụng ngay các khuyến nghị thực tiễn từ công trình nghiên cứu này vào chương trình đào tạo hiện hành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ XUÂN AN AMERICAN-VIETNAMESE CROSS-CULTURAL STUDY OF HAND GESTURES, BODY MOVEMENTS AND POSTURES OF TEACHERS IN CLASS NGHIÊN CỨU GIAO THOA VĂN HÓA VIỆT - MỸ VỀ CỬ CHỈ TAY, CHUYỂN ĐỘNG CƠ THỂ VÀ TƯ THẾ CỦA GIÁO VIÊN TRONG LỚP HỌC (M. MINOR PROGRAM THESIS) Field: English Linguistics Major Code: 60220201 HA NOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ XUÂN AN AMERICAN-VIETNAMESE CROSS-CULTURAL STUDY OF HAND GESTURES, BODY MOVEMENTS AND POSTURES OF TEACHERS IN CLASS NGHIÊN CỨU GIAO THOA VĂN HÓA VIỆT - MỸ VỀ CỬ CHỈ TAY, CHUYỂN ĐỘNG CƠ THỂ VÀ TƯ THẾ CỦA GIÁO VIÊN TRONG LỚP HỌC M. MINOR PROGRAM THESIS Major : English Language (1st Program) Major Code: 60220201 Supervisor: PROF. NGUYEN QUANG (Ph.) HA NOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Acknowledgments I owe my deepest gratitude to my supervisor, Prof.

Nguyen Quang, without whose valuable comments and guidance, my thesis would not have been accomplished. My special thanks go to my dad and my mum. And I am immensely grateful to my husband who helps me a lot. My sincere thanks also go to all lecturers and staff of the department of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps.

Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. Finally, I should acknowledge my indebtedness to all my friends for their assistance during the process of preparing for this research. Tran Thi Xuan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It can be said that creating and sustaining an interaction through verbal communication skills is not enough to be successful. Non-verbal communication is believed to play a vital role in transferring meaning in communication.

Heraclitus once said “One’s eyes are more accurate witnesses than ears”. Nowadays, more and more researchers believe that communication without spoken and written words can also help people understand other’s behaviors. Non-verbal behaviour occurs before verbal communication because individuals depend first on non-verbal means to present themselves. This natural character of non-verbal behaviour is important in interaction because before a sentence is conveyed, the hearer follows the body gestures and facial expressions of the speaker, trying to find out these symbolic messages.

They are trustable because they are mostly spontaneous and parts of every-day behaviour. As cultures collide, it is essential for all of us to become more aware of the hand gestures, body movements and postures surrounding us. Specially, when we cross over cultural borders, it would be fitting to understand more about the effective nonverbal communication. This study is conducted to raise Vietnamese students’ awareness of cross-cultural differences in the use of body language in class for avoidance of culture shock.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Acknowledgments. ii TABLE OF CONTENTS. iii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Design of the study. 2 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND .1 Definition of communication .2 Types of communication .3 Cross-cultural communication.4 Non-verbal communication .1 Definition of nonverbal communication .3 Means of nonverbal communication. Hand gestures, body movements and postures.

Previous related studies. In the world. Method and procedure. 16 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection instruments .2 The survey questionnaires. Data analysis method. 18 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .2 Similarities and differences .2 Similarities and differences .2 Similarities and differences. Suggestions for further study.

37 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale According to Negi(2009, page 101) “Communication, which is used in everyday life from greeting a stranger to touching a lover, is an ongoing process of sending and receiving messages that enables human to share knowledge, ideas, thoughts, information, feelings, emotions, and attitudes”. There are two kinds of communication: Verbal communication and non-verbal communication which are simultaneously used in interaction.