Nghiên cứu E-Learning trong Giáo Dục Đại Học tại Việt Nam: Trường Hợp FUNIX

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về e-learning trong giáo dục đại học tại Việt Nam, trường hợp Funix, phân tích hiệu quả và thách thức.

• Tác giả: Chu Ngoc Mai
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thụy Anh
• Trường học: Vietnam Japan University
• Chuyên ngành: Public Policy
• Đề tài: E-Learning In Higher Education In Vietnam – A Case Study Of Funix
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research significance & objectives
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Empirical reviews of previous studies
• 2.2. Studies on impacts of e-learning on education
• 2.3. Emerging of e-learning and effects on traditional HEIs
• 2.4. Current states and challenges to e-learning integration in HE
• 2.5. Studies on current situations of e-learning in HE in Vietnam
• 2.6. Conceptual reviews of e-learning terms
• 2.7. Diversification of distance learning in educational systems
• 5. CHAPTER 5: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 5.1. A comparative analysis between models of online and traditional universities
• 5.2. Differences in organisational structures
• 5.3. Advantages of e-learning model comparing to on-campus model in terms of time and location
• 5.4. Shortcomings and challenges to application of e-learning in HE
• 5.5. Policy implication of higher educational degree provision
• 6. CHAPTER 6: RECOMMENDATIONS & CONCLUSION
• 6.1. Limitation & further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên cứu E Learning trong Giáo Dục Đại Học tại Việt Nam

Nghiên cứu về E-Learning trong giáo dục đại học tại Việt Nam đã trở thành một chủ đề nóng trong những năm gần đây. Sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo ra những cơ hội mới cho việc học tập từ xa. FUNIX, một trong những trường đại học trực tuyến hàng đầu tại Việt Nam, đã áp dụng mô hình này để cung cấp các chương trình học tập linh hoạt cho sinh viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh khác nhau của E-Learning, từ lợi ích đến thách thức mà nó mang lại cho giáo dục đại học.

1.1. Tầm quan trọng của E Learning trong giáo dục đại học

E-Learning đã chứng minh được vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Theo nghiên cứu của Agarwal & Pandey (2013), E-Learning không chỉ giúp giảm chi phí cho cả người học và cơ sở giáo dục mà còn tạo ra sự linh hoạt trong việc học tập. Sinh viên có thể học mọi lúc, mọi nơi mà không bị ràng buộc bởi thời gian hay không gian.

1.2. Sự phát triển của FUNIX trong lĩnh vực E Learning

FUNIX đã trở thành một mô hình tiêu biểu cho E-Learning tại Việt Nam. Trường đã phát triển nhiều chương trình học tập trực tuyến, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức mà không cần phải đến trường. Mô hình này không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên mà còn góp phần vào sự phát triển của giáo dục đại học tại Việt Nam.

II. Thách thức trong việc áp dụng E Learning tại Việt Nam

Mặc dù E-Learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giáo dục đại học tại Việt Nam vẫn gặp phải nhiều thách thức. Các vấn đề như cơ sở hạ tầng công nghệ, sự chấp nhận của giảng viên và sinh viên, cũng như các quy định pháp lý vẫn còn là những rào cản lớn.

2.1. Cơ sở hạ tầng công nghệ và sự chấp nhận

Một trong những thách thức lớn nhất đối với E-Learning là cơ sở hạ tầng công nghệ chưa phát triển đồng bộ. Nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc truy cập internet ổn định, điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập của họ. Hơn nữa, sự chấp nhận của giảng viên đối với phương pháp giảng dạy mới cũng là một yếu tố quan trọng.

2.2. Quy định pháp lý và chính sách hỗ trợ

Chính sách và quy định pháp lý hiện tại về E-Learning tại Việt Nam còn hạn chế. Chỉ có một số văn bản quy phạm pháp luật được ban hành, điều này tạo ra sự không chắc chắn cho các nhà cung cấp dịch vụ giáo dục trực tuyến. Cần có những quy định rõ ràng hơn để hỗ trợ sự phát triển của E-Learning.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả trong E Learning

Để tối ưu hóa hiệu quả của E-Learning, các phương pháp giảng dạy cần được điều chỉnh phù hợp với môi trường học tập trực tuyến. Việc áp dụng các công nghệ mới và phương pháp giảng dạy sáng tạo sẽ giúp nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

3.1. Sử dụng công nghệ tương tác trong giảng dạy

Công nghệ tương tác như video trực tuyến, diễn đàn thảo luận và các công cụ học tập trực tuyến khác có thể tạo ra một môi trường học tập năng động hơn. Theo nghiên cứu của Singh et al., việc sử dụng công nghệ tương tác giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

3.2. Thiết kế khóa học linh hoạt và hấp dẫn

Khóa học cần được thiết kế sao cho linh hoạt và hấp dẫn, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và duy trì động lực học tập. Các yếu tố như nội dung phong phú, bài tập thực hành và phản hồi kịp thời từ giảng viên là rất quan trọng trong việc giữ chân sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại FUNIX

Nghiên cứu tại FUNIX đã chỉ ra rằng E-Learning không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mà còn nâng cao hiệu quả học tập. Các chương trình học trực tuyến đã thu hút được nhiều sinh viên và tạo ra một cộng đồng học tập tích cực.

4.1. Kết quả học tập của sinh viên tại FUNIX

Theo số liệu thống kê, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp từ FUNIX cao hơn so với các trường đại học truyền thống. Điều này cho thấy rằng E-Learning có thể mang lại hiệu quả học tập tốt hơn cho sinh viên, đặc biệt là những người có công việc bận rộn.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ đánh giá cao tính linh hoạt và sự tiện lợi của các chương trình học trực tuyến. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi học tập trong môi trường trực tuyến, nơi họ có thể tự điều chỉnh tốc độ học tập của mình.

V. Kết luận và tương lai của E Learning tại Việt Nam

Tương lai của E-Learning tại Việt Nam rất hứa hẹn, với sự phát triển không ngừng của công nghệ và nhu cầu học tập ngày càng tăng. Các nhà cung cấp dịch vụ giáo dục cần tiếp tục cải thiện chất lượng chương trình học và xây dựng các chính sách hỗ trợ phù hợp.

5.1. Xu hướng phát triển E Learning trong tương lai

Dự báo rằng E-Learning sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ trong những năm tới. Các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo và học máy sẽ được áp dụng để nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

5.2. Đề xuất chính sách hỗ trợ cho E Learning

Cần có những chính sách hỗ trợ rõ ràng từ chính phủ để thúc đẩy sự phát triển của E-Learning. Các quy định về chất lượng và quản lý sẽ giúp các nhà cung cấp dịch vụ giáo dục hoạt động hiệu quả hơn trong môi trường cạnh tranh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thị trường giáo dục trực tuyến tại Việt Nam ghi nhận sự chuyển dịch mạnh mẽ theo Quyết định 1559/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án phát triển đào tạo từ xa giai đoạn 2015-2020. Sự ra đời của các văn bản quản lý nhà nước như Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT quy định về ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo trực tuyến và Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT ban hành quy chế đào tạo từ xa trình độ đại học đã tạo tiền đề pháp lý bước đầu cho giáo dục số. Mặc dù nhu cầu học tập linh hoạt tăng trưởng vượt bậc, hệ thống giáo dục đại học truyền thống vẫn đối mặt với nhiều rào cản về cơ sở vật chất, khả năng cá nhân hóa lộ trình và năng lực tích hợp công nghệ.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề bất cập giữa nhu cầu đào tạo số hóa ngày càng tăng và sự thiếu hụt khung chính sách quản lý, vận hành các tổ chức đại học trực tuyến độc lập tại Việt Nam. Mục tiêu cụ thể của luận văn là phân tích toàn diện thực trạng ứng dụng E-learning trong giáo dục đại học, đánh giá chi tiết mô hình trường đại học trực tuyến thông qua trường hợp điển hình FUNIX (thành lập năm 2015 thuộc Tập đoàn FPT), đồng thời kiến nghị các giải pháp chính sách công nhằm thúc đẩy giáo dục trực tuyến phát triển bền vững.

Phạm vi không gian và thời gian của đề tài bao quát tiến trình phát triển giáo dục đại học trực tuyến tại Việt Nam từ năm 2005 đến năm 2019, tập trung phân tích chuyên sâu dữ liệu hoạt động của FUNIX trong giai đoạn 2015-2019. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện rõ nét khi giải mã thành công mô hình thu hút 3.430 học viên từ hơn 60 tỉnh thành, đáp ứng nhu cầu học tập của 70% người học là người đi làm, cung cấp cơ sở khoa học xác thực cho các nhà hoạch định chính sách và các cơ sở giáo dục đại học trong kỷ nguyên Cách mạng Công nghiệp 4.0.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hai mô hình lý thuyết nền tảng trong lĩnh vực giáo dục số quốc tế. Thứ nhất là Khung E-learning toàn diện của Badrul Khan (2010), cấu thành từ 8 khía cạnh cốt lõi:

1. Thể chế (Institutional): Quản trị hành chính, học vụ và dịch vụ hỗ trợ sinh viên.
2. Quản lý (Management): Kiểm soát quy trình phát triển nội dung số và môi trường vận hành.
3. Công nghệ (Technological): Năng lực quy hoạch hạ tầng phần cứng và phần mềm.
4. Sư phạm (Pedagogical): Phương pháp giảng dạy, chiến lược thiết kế bài giảng và học tập tích hợp.
5. Đạo đức (Ethical): Đa dạng văn hóa, công bằng tiếp cận và rào cản pháp lý.
6. Thiết kế giao diện (Interface design): Tính khả dụng, điều hướng và trải nghiệm người dùng.
7. Hỗ trợ tài nguyên (Resource support): Hệ thống học liệu mở và hỗ trợ trực tuyến.
8. Đánh giá (Evaluation): Đánh giá chất lượng khóa học và đo lường thành tích học viên.

Thứ hai, tác giả tích hợp Mô hình đánh giá chất lượng hệ thống E-learning tại các quốc gia đang phát triển của Hadullo, Oboko và Omwenga (2017), tập trung vào mối quan hệ tương hỗ giữa 6 yếu tố: tổ chức đào tạo, người phát triển khóa học, hệ sinh thái hỗ trợ, hạ tầng kỹ thuật, sự hài lòng của học viên và hiệu quả học tập thực tế. Bên cạnh đó, nghiên cứu hệ thống hóa các khái niệm chuyên ngành: Học đồng bộ và không đồng bộ (Synchronous & Asynchronous learning), Hệ thống quản lý học tập (LMS), Khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOCs), Đào tạo kết hợp (Blended learning) và Phân tích dữ liệu học tập (Learning analytics).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp điển hình (Case study design) tại Đại học trực tuyến FUNIX. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ hệ thống văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các báo cáo khoa học quốc tế, cùng toàn bộ hồ sơ nội bộ gồm 32 đề cương môn học, quy chế đào tạo và biên bản học thuật của FUNIX từ năm 2015 đến năm 2019.

Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hai kênh: quan sát tham dự trực tiếp các hoạt động phát triển học liệu, vận hành hệ thống với tư cách người học và người theo dõi; phỏng vấn sâu 14 cán bộ chủ chốt theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive sampling). Cỡ mẫu phỏng vấn bao gồm: 2 lãnh đạo cấp cao (Giám đốc và Phó Giám đốc FUNIX), 4 cán bộ Phòng Phát triển chương trình, 3 cán bộ Phòng Học vụ, 1 Trưởng ban Hệ thống CNTT, 2 chuyên gia thiết kế bài giảng và 2 cán bộ quản lý đào tạo từ Đại học FPT. Phương pháp phân tích so sánh và phân tích nội dung được lựa chọn nhằm bóc tách sâu sắc mối tương quan giữa quy định thể chế và thực tiễn vận hành vi mô của mô hình đại học trực tuyến đầu tiên tại Việt Nam.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về quy mô tuyển sinh và phân bổ người học, FUNIX đã tiếp nhận tổng cộng 3.430 học viên giai đoạn 2015 - giữa năm 2019. Trong nửa đầu năm 2019, trường có 1.182 học viên đang tích cực theo học, trong đó 404 người đăng ký chương trình cử nhân Kỹ thuật phần mềm trọn gói (chiếm 34,2%). Cơ cấu học viên ghi nhận khoảng 70% là người đã đi làm có nhu cầu lấy văn bằng thứ hai hoặc nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Mỗi tháng trường tiếp nhận khoảng 60 học viên mới với tần suất khai giảng định kỳ 1 tuần/lần (bình quân 15 học viên/khóa). Địa bàn người học trải rộng trên 60 tỉnh thành cả nước và một số quốc gia như Nhật Bản, Singapore. Tuy nhiên, số lượng học viên xin bảo lưu chương trình lên tới 370 trường hợp (chiếm khoảng 10,8% tổng số người học tích lũy), phản ánh thách thức lớn về duy trì động lực học tập trực tuyến.

Thứ hai, về năng lực phát triển khóa học và hạ tầng công nghệ, FUNIX đã hoàn thiện số hóa 32 môn học thuộc chương trình đào tạo đại học trong giai đoạn 2016-2017. Tiến độ nâng cấp học phần diễn ra liên tục với 7 môn năm 2017, 5 môn năm 2018 và kế hoạch cập nhật 10 môn trong năm 2019. Về mặt công nghệ, tổ chức này tối ưu hóa chi phí bản quyền bằng cách khai thác nền tảng mã nguồn mở Open edX và tích hợp các bài giảng MOOCs từ Coursera, edX, Udacity.

Thứ ba, về cơ cấu nhân sự học thuật hỗn hợp (Hybrid Academic Workforce), FUNIX vận hành bộ máy tinh gọn với khoảng 30 nhân sự toàn thời gian tại trụ sở Hà Nội, phối hợp cùng mạng lưới cộng tác viên chuyên môn đông đảo:

• 30 chuyên gia thiết kế khóa học (60% là giảng viên đại học, 40% là chuyên gia doanh nghiệp).
• 25 chuyên gia thẩm định nội dung (60% giảng viên, 40% chuyên gia).
• 20 nhân sự kiểm thử bài tập (50% giảng viên, 30% kỹ sư công nghệ cao cấp, 20% cựu sinh viên xuất sắc).
• Mạng lưới bình quân 50 mentor (người hướng dẫn chuyên môn) túc trực giải đáp cho mỗi môn học.

Thứ tư, về vị thế pháp lý, FUNIX hoạt động dưới tư cách Trung tâm Đào tạo từ xa trực thuộc Trường Đại học FPT theo Quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 9/2015. Đơn vị chưa có tư cách pháp nhân độc lập để tự cấp bằng đại học; sinh viên hoàn thành 120 tín chỉ (39 môn học) được cấp bằng cử nhân đại học hình thức đào tạo từ xa do Trường Đại học FPT đứng tên.

Thảo luận kết quả

Mô hình đại học trực tuyến đem lại lợi thế vượt trội so với đại học truyền thống về việc tiết giảm 100% chi phí xây dựng giảng đường vật lý và xóa bỏ hoàn toàn ranh giới không gian, tạo điều kiện cho học viên vùng sâu vùng xa tiếp cận chương trình chuẩn quốc tế. Khi thảo luận kết quả, các dữ liệu này có thể được trình bày sinh động thông qua biểu đồ phân bố cơ cấu học viên (70% người đi làm so với 30% sinh viên chính quy), biểu đồ cột thể hiện tốc độ số hóa 32 môn học theo từng năm, và sơ đồ quy trình 6 bước phát triển học phần từ khâu xác định mục tiêu đến thẩm định chất lượng.

Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ ra 3 điểm nghẽn nghiêm trọng:

1. Thiếu hụt kỹ năng thiết kế sư phạm trực tuyến (Instructional Design): 100% chuyên gia thiết kế bài giảng dù có trình độ chuyên môn cao nhưng chưa được đào tạo bài bản về phương pháp truyền tải số, dẫn đến sự thiếu đồng bộ giữa học liệu đa phương tiện và phương pháp kiểm tra đánh giá.
2. Hạ tầng kỹ thuật chưa ổn định: Nền tảng Open edX thường xuyên phát sinh lỗi giao diện người dùng và máy chủ chưa đáp ứng tối ưu các phiên truy cập đồng thời đột biến.
3. Rào cản liên kết đào tạo Blended Learning: Giảng viên tại các trường đại học truyền thống như Quy Nhơn hay Hutech còn tâm lý e ngại công nghệ mới sẽ làm suy giảm vai trò giảng dạy truyền thống, cản trở việc công nhận tín chỉ trực tuyến chéo giữa các cơ sở giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, hoàn thiện thể chế và khung pháp lý đại học trực tuyến:

• Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ quan ban ngành liên quan.
• Hành động: Xây dựng và ban hành Thông tư hướng dẫn riêng về tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đối với cơ sở giáo dục đại học số độc lập; công nhận giá trị pháp lý tương đương giữa văn bằng đại học trực tuyến và đại học chính quy.
• Chỉ số mục tiêu: Ban hành khung pháp lý hoàn chỉnh trong giai đoạn 2020-2022, tạo điều kiện cho các đơn vị EdTech đủ năng lực được cấp phép hoạt động độc lập.

Thứ hai, chuẩn hóa năng lực thiết kế sư phạm số:

• Chủ thể thực hiện: Ban Giám đốc và Phòng Phát triển chương trình của các cơ sở E-learning.
• Hành động: Thiết lập chương trình đào tạo bắt buộc về phương pháp Instructional Design và kỹ năng tương tác ảo cho 100% giảng viên, chuyên gia thiết kế khóa học và mentor trước khi tham gia xây dựng học liệu.
• Thời hạn: Hoàn thành chuẩn hóa trong vòng 12 tháng.

Thứ ba, nâng cấp hạ tầng công nghệ và giải pháp quản trị dữ liệu:

• Chủ thể thực hiện: Bộ phận Kỹ thuật và Hệ thống CNTT.
• Hành động: Tái cấu trúc hệ thống máy chủ đám mây, nâng cao tính bảo mật, tối ưu hóa giao diện LMS mã nguồn mở Open edX nhằm loại bỏ triệt để lỗi kỹ thuật và tăng tốc độ xử lý tác vụ.
• Chỉ số mục tiêu: Nâng công suất chịu tải đồng thời lên tối thiểu 50% và giảm 80% khiếu nại kỹ thuật của sinh viên trong vòng 6 tháng.

Thứ tư, mở rộng mô hình liên kết đào tạo kết hợp (Blended Learning):

• Chủ thể thực hiện: Các trường đại học truyền thống phối hợp với các tổ chức E-learning chuyên nghiệp.
• Hành động: Ký kết thỏa thuận hợp tác công nhận tín chỉ liên thông, tích hợp các học phần trực tuyến vào chương trình đào tạo chính quy, xóa bỏ định kiến của đội ngũ giảng viên truyền thống thông qua các hội thảo chuyển giao công nghệ.
• Chỉ số mục tiêu: Mở rộng hợp tác thêm ít nhất 15 trường đại học trên toàn quốc trong lộ trình 3 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà hoạch định chính sách giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam): Sử dụng luận văn làm căn cứ thực tiễn để rà soát, sửa đổi Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT và Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT, xây dựng tiêu chuẩn kiểm định trường đại học số.
2. Ban giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học (HEIs): Tham khảo mô hình phân bổ nhân sự học thuật hybrid và phương thức triển khai Blended Learning nhằm giải quyết bài toán quá tải phòng học, tối ưu hóa chi phí vận hành tại các trường đại học công lập và ngoài công lập.
3. Doanh nghiệp EdTech và các nhà đầu tư giáo dục trực tuyến: Khai thác bài học kinh nghiệm từ quy trình phát triển 32 khóa học trên nền tảng Open edX, phương thức quản trị mạng lưới 50 mentor/môn học và giải pháp kiểm soát tỷ lệ bảo lưu học viên.
4. Giảng viên, nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Chính sách công, Quản lý giáo dục: Tiếp cận khung phân tích lý thuyết 8 chiều của Khan và mô hình Hadullo để phát triển các đề tài nghiên cứu chuyên sâu về hiệu quả học tập số tại các quốc gia đang phát triển.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình FUNIX Way có điểm gì khác biệt cốt lõi so với phương thức đào tạo đại học từ xa truyền thống? FUNIX Way chuyển đổi người thầy từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò định hướng; người học tự nghiên cứu qua học liệu mở quốc tế (MOOCs) và tương tác trực tiếp 1-1 với đội ngũ mentor là các chuyên gia công nghệ đang làm việc thực tế tại doanh nghiệp.

2. Sinh viên tốt nghiệp đại học trực tuyến tại FUNIX nhận bằng cử nhân có giá trị pháp lý như thế nào? Theo quy định hiện hành, sinh viên hoàn thành đủ 120 tín chỉ tại FUNIX sẽ được cấp bằng cử nhân đại học hình thức đào tạo từ xa do Trường Đại học FPT cấp, có giá trị pháp lý toàn quốc theo quy chế đào tạo từ xa của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

3. Đội ngũ Mentor trong mô hình đại học trực tuyến đóng vai trò gì và có tiêu chuẩn tuyển chọn ra sao? Mentor đóng vai trò người giải đáp thắc mắc chuyên môn trong quá trình làm bài tập; tiêu chuẩn tuyển chọn yêu cầu có ít nhất 3 năm kinh nghiệm thực chiến trong ngành công nghệ thông tin hoặc là giảng viên các trường đại học chuyên ngành.

4. Nguyên nhân chính dẫn đến tỷ lệ bảo lưu 370 sinh viên tại mô hình đào tạo trực tuyến này là gì? Nguyên nhân chủ yếu do khoảng 70% người học là người đi làm, dễ gặp áp lực phân bổ thời gian giữa công việc và học tập, kết hợp với việc thiếu hụt kỹ năng tự học và tính tự giác cao độ cần có trong môi trường trực tuyến không đồng bộ.

5. Việc khai thác các bài giảng mở MOOCs quốc tế có tiềm ẩn rủi ro pháp lý về bản quyền không? Có rủi ro nếu khai thác cho mục đích thương mại mà chưa có thỏa thuận chia sẻ bản quyền rõ ràng; nghiên cứu khuyến nghị các đơn vị đào tạo cần xây dựng hệ thống học liệu nội bộ tự chủ hoặc ký hợp đồng hợp tác học thuật chính thức với các tổ chức MOOCs.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện bức tranh E-learning trong giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2005-2019 qua lăng kính chính sách công và mô hình thực chứng FUNIX.
• Xác lập cơ sở khoa học chứng minh tính ưu việt của đại học trực tuyến trong việc tối ưu hóa chi phí hạ tầng và mở rộng cơ hội học tập suốt đời cho 70% người đi làm.
• Nhận diện chính xác 3 rào cản cốt lõi: khung pháp lý chưa công nhận pháp nhân đại học trực tuyến độc lập, năng lực thiết kế sư phạm số còn hạn chế và hạ tầng CNTT chưa tối ưu.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ kết hợp giữa quản lý nhà nước, phát triển nhân lực sư phạm số, nâng cấp hạ tầng công nghệ và hợp tác công - tư.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi Bộ Giáo dục và Đào tạo khẩn trương ban hành quy chuẩn kiểm định đại học số trước năm 2022, đồng thời kêu gọi các cơ sở giáo dục đại học chủ động bắt tay cùng doanh nghiệp EdTech để tạo bước đột phá cho giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI VIETNAM JAPAN UNIVERSITY CHU NGOC MAI E-LEARNING IN HIGHER EDUCATION IN VIETNAM – A CASE STUDY OF FUNIX MASTER'S THESIS Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI VIETNAM JAPAN UNIVERSITY CHU NGOC MAI E-LEARNING IN HIGHER EDUCATION IN VIETNAM – A CASE STUDY OF FUNIX MAJOR: PUBLIC POLICY CODE: PILOT RESEARCH SUPERVISOR: Dr. NGUYEN THUY ANH Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT The period of conducting and completing this thesis has provided me with valuable knowledge and useful experience thanks to great supports and encouragement from my supervisors and colleagues from the research fields as well as my family and friends. First of all, I would like to express my sincere gratitude to Dr. Nguyen Thuy Anh, my thesis supervisor, for her guidance and encouragement during the process of writing my thesis.

Thanks to her valuable advices and enthusiastic supports, I can identify appropriate direction & method for my thesis and complete my paper. Secondly, I would like to express a special appreciation to people in FUNIX where I had a chance to participate in a variety of activities in an online university, conduct interviews and collect data for my thesis. Particularly, special thanks go to Mr. Phan Phuong Dat, the Director of FUNIX and Ms.

Nguyen Thi Thu Hien, Deputy Manager of Program Development who have provided supports and effective coordination with other departments in FUNIX, enabling me to access different sources of data and collect useful information for my thesis. My sincere thanks are also extended to lecturers and staff in Master of Public Policy Program in Vietnam Japan University for their great supports. I would like to thank professor Okamoto Naohisa and professor Vu Hoang Linh for their feedback on my paper for better improvement. Also, I would like to say thank to Ms.

Pham Thi Thu Ha for her assistance during my two years of studying and the period of writing my thesis. Finally, I wish to express my gratitude to my family and friends for being a great source of motivation and encouragement for me to cope with difficulties during my thesis conducting and complete my paper. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES .i LIST OF FIGURES .ii Chapter 1: INTRODUCTION. Research significance & objectives.

3 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Empirical reviews of previous studies. Studies on impacts of e-learning on education. Emerging of e-learning and effects on traditional HEIs.

Current states and challenges to e-learning integration in HE. Studies on current situations of e-learning in HE in Vietnam. Conceptual reviews of e-learning terms. Diversification of distance learning in educational systems.

Technical terms in e-learning program development. Theoretical models & frameworks. A framework for e-learning application. A model to evaluate e-learning quality in developing countries.

A summary of main perspectives for e-learning models & frameworks. Research design of a case study. Description of activities. Desk-based reviews.

In-depth interviews. 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. An overview of e-learning in higher education in Vietnam. Organisational structure of an online university.

An overview of FUNIX online university model. Organizational structure of an online university – FUNIX model. Development and delivery of online courses for HE program. Procedure of online course developing and operating.

Human resources – Academic & professional staff. Provision of HE educational degrees in an online university. Full online e-learning programs for bachelor degree & relationship with “offline” universtities. Blended learning programs for bachelor degree and cooperation with traditional universities.

30 Chapter 5: ANALYSIS AND DISCUSSION. A comparative analysis between models of online and traditional universities. Differences in organisational structures. Advantages of e-learning model comparing to on-campus model in terms of time and location.

Shortcomings and challenges to application of e-learning in HE. Policy implication of higher educational degree provision. 35 Chapter 6: RECOMMENDATIONS & CONCLUSION. Limitation & further studies.

47 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 2.