Nghiên cứu nâng cao năng suất và chất lượng cam sành Hà Giang

Nghiên cứu đặc tính ít hạt và biện pháp kỹ thuật nâng cao năng suất, chất lượng cam sành Hà Giang, góp phần phát triển nông nghiệp bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, học tập và khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào giai đoạn tiểu học. Quản lý giáo dục ở đây bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tác phẩm văn học, với sự phong phú về từ ngữ, hình ảnh và cảm xúc, là nguồn tài nguyên vô giá để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt cần khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin, sáng tạo và hiệu quả trong mọi tình huống.

1.1. Vai trò của giáo dục ngôn ngữ trong phát triển trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc, và ý tưởng một cách rõ ràng. Ngoài ra ngôn ngữ còn giúp trẻ giao tiếp hiệu quả với người khác. Một nền tảng ngôn ngữ vững chắc là chìa khóa để trẻ tự tin khám phá thế giới tri thức và hòa nhập vào cộng đồng. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người.

1.2. Tầm quan trọng của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học cung cấp cho trẻ nguồn từ vựng phong phú, đa dạng và sinh động. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với nhiều cấu trúc ngữ pháp khác nhau, giúp trẻ mở rộng vốn từ và phát triển khả năng diễn đạt. Văn học cũng nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, khơi gợi trí tưởng tượng, và bồi đắp tình yêu với cái đẹp. Theo tài liệu gốc, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau.

II. Vấn Đề Thách Thức Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến hoạt động này, hoặc thực hiện một cách hình thức. Giáo viên đôi khi thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để khai thác hiệu quả các tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nguồn tài liệu, học liệu phù hợp còn hạn chế. Đặc biệt, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ chưa được chặt chẽ.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non Hạ Long

Theo khảo sát, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng ở một số trường mầm non tại Hạ Long. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện.

2.2. Hạn chế về năng lực giáo viên và nguồn học liệu văn học

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên và học liệu cho trẻ còn hạn chế về số lượng và chất lượng.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là yếu tố then chốt. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề để cập nhật kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và bồi dưỡng kỹ năng. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá để kịp thời phát hiện và khắc phục những tồn tại, hạn chế. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, tạo điều kiện cho trẻ được giao tiếp, vui chơi và học tập một cách tích cực.

3.1. Tổ chức tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Các buổi tập huấn cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Bên cạnh đó, cần trang bị cho giáo viên các kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập sáng tạo, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp.

3.2. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú đa dạng

Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được trang bị đầy đủ sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi, và các phương tiện hỗ trợ khác. Giáo viên cần tạo ra một không gian thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ một cách tích cực. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

IV. Phương Pháp Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng nhóm lớp và từng trẻ là rất quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách đánh giá. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cần đa dạng, phong phú, bao gồm các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ,... Phương pháp giáo dục cần linh hoạt, sáng tạo, khuyến khích trẻ tham gia một cách chủ động, tích cực.

4.1. Xác định mục tiêu nội dung giáo dục ngôn ngữ theo từng độ tuổi

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định rõ ràng, phù hợp với khả năng phát triển của trẻ ở từng độ tuổi. Nội dung giáo dục cần bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết (ở mức độ phù hợp với lứa tuổi mầm non). Cần chú trọng đến việc phát triển vốn từ, khả năng diễn đạt, và kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

4.2. Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp và sáng tạo

Các phương pháp giáo dục cần linh hoạt, sáng tạo, khuyến khích trẻ tham gia một cách chủ động, tích cực. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, câu đố, hoặc các hoạt động đóng vai để giúp trẻ học ngôn ngữ một cách thú vị và hiệu quả. Các hình thức tổ chức cần đa dạng, phong phú, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, lớp.

V. Bí Quyết Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động giao lưu để chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và thống nhất các biện pháp giáo dục. Khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với sách, truyện, báo, và các hoạt động văn hóa nghệ thuật. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, tin tưởng giữa gia đình và nhà trường để cùng nhau chăm sóc, giáo dục trẻ một cách tốt nhất.

5.1. Chia sẻ thông tin kinh nghiệm với phụ huynh về giáo dục ngôn ngữ

Nhà trường cần chủ động chia sẻ với phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, các phương pháp giáo dục hiệu quả, và những hoạt động mà phụ huynh có thể thực hiện tại nhà để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ. Tổ chức các buổi hội thảo, buổi nói chuyện chuyên đề để cung cấp cho phụ huynh những kiến thức và kỹ năng cần thiết.

5.2. Khuyến khích phụ huynh tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà

Phụ huynh cần tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với sách, truyện, báo, và các hoạt động văn hóa nghệ thuật. Khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, hát hò, và tham gia vào các trò chơi ngôn ngữ. Tạo ra một môi trường gia đình thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ giao tiếp, bày tỏ ý kiến và chia sẻ cảm xúc.

VI. Đánh Giá Và Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, khách quan và toàn diện. Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, và đánh giá sản phẩm hoạt động của trẻ. Phân tích kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giáo dục cho phù hợp. Tiếp tục nghiên cứu, đổi mới và sáng tạo để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long.

6.1. Sử dụng đa dạng hình thức đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ

Việc đánh giá không nên chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức, mà cần chú trọng đến việc đánh giá kỹ năng và thái độ của trẻ. Các hình thức đánh giá cần đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm của từng hoạt động và từng trẻ. Cần kết hợp giữa đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên để có được cái nhìn toàn diện về sự phát triển của trẻ.

6.2. Triển vọng và giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và học liệu, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giáo dục, và tạo điều kiện cho trẻ được phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.