NON-ENGLISH MAJORS’ MULTIPLE INTELLIGENCES: A STUDY AT QUY NHON UNIVERSITY

Luận văn nghiên cứu đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Tìm hiểu ứng dụng lý thuyết đa trí tuệ trong giảng dạy tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Hiền Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Hồ Sơ Đa Trí Tuệ Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ: Nghiên Cứu Tại Đại Học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Đa Trí Tuệ Tiếng Anh tại ĐHQN 55kt

Nghiên cứu này khám phá vai trò tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng. Phương pháp giảng dạy đã chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm. Điều này nhấn mạnh sự khác biệt của từng cá nhân. Lý thuyết Đa Trí Tuệ của Howard Gardner (1983) đề xuất nhiều lĩnh vực năng lực độc lập. Các lĩnh vực này bao gồm: trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh logic-toán học, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động, trí thông minh tương tác, trí thông minh nội tâm, trí thông minh không gian và trí thông minh tự nhiên. Theo Gardner (1999), mỗi cá nhân có một hồ sơ trí tuệ độc đáo. Giáo viên có thể cá nhân hóa việc giảng dạy, giúp học sinh phát triển các trí thông minh kém phát triển (Chapman, 1993).

1.1. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Đa Trí Tuệ trong ELT

Lý thuyết đa trí tuệ không chỉ quan trọng về mặt lý thuyết. Nó còn có ý nghĩa thực tế quan trọng đối với việc giảng dạy. Wilson (2005) cho rằng MI theory giúp giáo viên phát triển phương pháp giảng dạy hiệu quả. Học sinh có thể phát triển trí tuệ và cảm xúc. Gouws (2008) tin rằng việc áp dụng lý thuyết này trong lớp học sẽ giúp giáo viên thay đổi chiến lược giảng dạy, đáp ứng sự khác biệt của người học. Nhiều nghiên cứu trước đây đã xem xét việc tích hợp đa trí tuệ vào sách giáo khoa tiếng Anh (Palmberg, 2001; Botelho, 2003; Alghazo et al.).

1.2. Bối Cảnh Ứng Dụng Đa Trí Tuệ tại Việt Nam và ĐH Quy Nhơn

Việc ứng dụng lý thuyết Đa Trí Tuệ trong ELT ở Việt Nam ngày càng được quan tâm. Don (2015) nghiên cứu tác động của chương trình đào tạo dựa trên MI đối với kỹ năng nói tiếng Anh. Hanh và Tien (2017) phát hiện mối tương quan giữa đa trí tuệ và chiến lược học từ vựng. Tien và Hanh (2022) chỉ ra rằng một số loại MI có tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Đây là một cơ sở giáo dục đa ngành, thu hút sinh viên từ nhiều lĩnh vực khác nhau. Điều này cho thấy sự tồn tại các hồ sơ MI khác nhau giữa họ.

II. Thách Thức Thiếu Nghiên Cứu Đa Trí Tuệ tại ĐHQN 58kt

Các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào ứng dụng lý thuyết Đa Trí Tuệ trong lĩnh vực ELT. Tuy nhiên, cần có thêm nghiên cứu về hồ sơ MI của sinh viên và sự phù hợp của các hồ sơ này với các hoạt động trong sách giáo khoa. Mặc dù tầm quan trọng của MI theory trong ELT đã được công nhận, nhưng có rất ít nghiên cứu tại Việt Nam. Cần phải xem xét sự phân bố đa trí tuệ của sinh viên đại học. Việc hiểu được sự phân bố này có thể giúp cải thiện việc giảng dạy và phát triển chương trình. Điều này cho phép giáo viên tạo ra trải nghiệm học tập hiệu quả và hấp dẫn hơn. Do đó, nghiên cứu "Nghiên cứu Đa Trí Tuệ của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ: Nghiên cứu tại Đại học Quy Nhơn" ra đời.

2.1. Vấn Đề Chưa Đánh Giá Toàn Diện Hồ Sơ Đa Trí Tuệ Sinh Viên

Các nghiên cứu hiện tại chưa đánh giá một cách toàn diện hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ. Sự hiểu biết về các loại trí thông minh nổi trội ở nhóm đối tượng này còn hạn chế. Điều này gây khó khăn cho việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Cần có một cái nhìn chi tiết hơn về sự phân bố đa trí tuệ để tối ưu hóa quá trình dạy và học.

2.2. Vấn Đề Sự Khớp Nối Giữa Hồ Sơ Đa Trí Tuệ và Sách Giáo Khoa

Sách giáo khoa tiếng Anh hiện nay có tích hợp các hoạt động dựa trên lý thuyết đa trí tuệ. Tuy nhiên, mức độ phù hợp giữa các hoạt động này và hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên chưa được kiểm chứng. Nếu các hoạt động không khớp với điểm mạnh của sinh viên, hiệu quả học tập có thể bị giảm sút. Nghiên cứu cần làm rõ vấn đề này.

2.3. Vấn Đề Thiếu Nghiên Cứu Thực Tiễn tại Đại Học Quy Nhơn

Bối cảnh Đại học Quy Nhơn với sự đa dạng về sinh viên và chuyên ngành đặt ra yêu cầu đặc biệt. Cần có nghiên cứu cụ thể về đa trí tuệ trong môi trường này để đưa ra các giải pháp phù hợp. Các nghiên cứu trước đây có thể không phản ánh chính xác tình hình thực tế tại ĐH Quy Nhơn.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Hồ Sơ Đa Trí Tuệ So Sánh 56kt

Nghiên cứu này nhằm khám phá hồ sơ trí tuệ của sinh viên và đánh giá mức độ phù hợp với các hoạt động trong sách giáo khoa. Các kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin chi tiết và ý nghĩa sư phạm cho cả giáo viên và sinh viên. Từ đó, có thể cải thiện việc tích hợp lý thuyết Đa Trí Tuệ vào ELT. Mục tiêu chính là điều tra các loại đa trí tuệ khác nhau của người học EFL trong môi trường đại học. Đồng thời, xác định mức độ phù hợp giữa hồ sơ MI của người học và các hoạt động dựa trên MI có trong sách giáo khoa đang được sử dụng.

3.1. Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu và Phân Tích Định Lượng

Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi MI theo thang đo Likert 5 điểm để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Phân tích nội dung được sử dụng để đánh giá các hoạt động MI có trong sách giáo khoa. Dữ liệu được phân tích bằng cả phương pháp định lượng và định tính. Sử dụng thống kê mô tả và kiểm định t độc lập trong phần mềm SPSS.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Năm Nhất

Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Quy Nhơn. 203 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tham gia. Sách giáo khoa "Voices" được sử dụng để phân tích nội dung. Nghiên cứu tập trung vào 6 bài (bài 5-10). Cần lưu ý rằng phản hồi của sinh viên có thể không đại diện cho toàn bộ sinh viên tại Đại học Quy Nhơn. Các hoạt động trong sách giáo khoa có thể không đại diện cho các sách giáo khoa khác được sử dụng trong các trường đại học tại Việt Nam.

IV. Kết Quả Đánh Giá So Sánh Hồ Sơ Đa Trí Tuệ 58kt

Nghiên cứu này sẽ cung cấp những hiểu biết sâu sắc về hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Nó cũng sẽ đánh giá mức độ phù hợp với sách giáo khoa. Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên và nhà thiết kế chương trình cải thiện phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Từ đó, giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu quả hơn. Các loại trí thông minh nổi bật nhất bao gồm: trí thông minh nội tâm, trí thông minh không gian, và trí thông minh vận động.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Các Loại Trí Thông Minh Nổi Bật

Nghiên cứu sẽ phân tích chi tiết các loại trí thông minh nổi bật. Điều này bao gồm việc xem xét các khía cạnh khác nhau của từng loại trí thông minh. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu liên quan. Và đề xuất các hoạt động học tập phù hợp.

4.2. So Sánh Hồ Sơ Đa Trí Tuệ Giữa Nam và Nữ Sinh Viên

Nghiên cứu sẽ so sánh hồ sơ đa trí tuệ giữa nam và nữ sinh viên. Tìm hiểu xem có sự khác biệt đáng kể nào không. Điều này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với từng nhóm sinh viên.

4.3. Đánh Giá Mức Độ Phù Hợp với Hoạt Động trong Sách Giáo Khoa

Nghiên cứu sẽ đánh giá mức độ phù hợp giữa hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và các hoạt động trong sách giáo khoa. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu của sách giáo khoa. Đề xuất các hoạt động bổ sung để cải thiện sự phù hợp.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Hoạt Động Dựa Trên Đa Trí Tuệ 55kt

Nghiên cứu này đưa ra các hoạt động bổ sung dựa trên lý thuyết Đa Trí Tuệ. Các hoạt động này nhằm thu hẹp khoảng cách giữa hồ sơ trí tuệ của sinh viên và sách giáo khoa. Từ đó, nâng cao khả năng học tiếng Anh. Dựa trên cơ sở đó, một số hoạt động bổ sung dựa trên MI theory đã được đề xuất. Điều này giúp thu hẹp sự khác biệt giữa hồ sơ MI của sinh viên và hồ sơ MI của sách giáo khoa. Từ đó, nâng cao khả năng học tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Ví Dụ Cụ Thể về Hoạt Động cho Từng Loại Trí Thông Minh

Nghiên cứu sẽ cung cấp các ví dụ cụ thể về các hoạt động học tập phù hợp với từng loại trí thông minh. Ví dụ, các hoạt động cho trí thông minh ngôn ngữ có thể bao gồm viết thơ, kể chuyện, hoặc tranh luận. Các hoạt động cho trí thông minh logic-toán học có thể bao gồm giải câu đố, phân tích dữ liệu, hoặc lập trình.

5.2. Hướng Dẫn Tích Hợp Hoạt Động vào Bài Giảng Tiếng Anh

Nghiên cứu sẽ cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách tích hợp các hoạt động dựa trên đa trí tuệ vào bài giảng tiếng Anh. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp, thiết kế bài tập và đánh giá hiệu quả.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng của Đa Trí Tuệ trong ELT 59kt

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xem xét hồ sơ MI cá nhân của người học và ứng dụng MI theory trong dạy và học EFL. Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên và nhà thiết kế chương trình tạo ra trải nghiệm học tập hiệu quả và hấp dẫn hơn cho sinh viên. Nghiên cứu này cũng nêu bật tầm quan trọng của việc xem xét hồ sơ MI cá nhân của người học và ứng dụng MI theory trong dạy và học EFL. Các nghiên cứu trước đây đã tập trung vào việc phát triển kỹ năng cho sinh viên ELT.

6.1. Hạn Chế của Nghiên Cứu và Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Ví dụ, mẫu nghiên cứu chỉ giới hạn ở sinh viên năm nhất tại Đại học Quy Nhơn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu để bao gồm sinh viên từ các trường đại học khác. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các hoạt động dựa trên đa trí tuệ trong lớp học tiếng Anh.

6.2. Tương Lai của Ứng Dụng Đa Trí Tuệ trong Giáo Dục Tiếng Anh

Ứng dụng đa trí tuệ trong giáo dục tiếng Anh có tiềm năng phát triển rất lớn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể khám phá các cách thức mới để sử dụng đa trí tuệ để cá nhân hóa việc học tập, cải thiện động lực của sinh viên và nâng cao hiệu quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN HIỀN THANH NON-ENGLISH MAJORS’ MULTIPLE INTELLIGENCES: A STUDY AT QUY NHON UNIVERSITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Hà Thanh Hải Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN HIỀN THANH HỒ SƠ ĐA TRÍ TUỆ CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ: NGHIÊN CỨU TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải i DECLARATION OF AUTHORSHIP I, the undersigned Nguyễn Hiền Thanh hereby declare that I am the sole author of this thesis “Non-English Majors’ Multiple Intelligences: A Study at Quy Nhon University”. To the best of my knowledge this thesis contains no material previously published by any other person except where due acknowledgement has been made.

This thesis contains no material which has been accepted as part of the requirements of any other academic degree or non-degree program, in English or in any other language. Binh Dinh, 2023 Nguyễn Hiền Thanh ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere gratitude and appreciation to all those who have contributed to the completion of this master's thesis. Their support, guidance, and encouragement have been invaluable throughout this academic journey. First and foremost, words cannot express my gratitude togratitude to my thesis supervisor, Dr.

Hà Thanh Hải. This endeavor would not have been possible without his unwavering support, patience, and expertise. His guidance and insightful feedback have been instrumental in shaping the direction and quality of this research. I am truly fortunate to have had the opportunity to work under his supervision.

Second, I would like to acknowledge and extend my thanks to the lecturers and professors who have imparted their knowledge and expertise during my Master course. Specifically, I would like to send my thankfulness to Assoc. Nguyễn Thị Thu Hiền for her dedication to teaching and generosity in sharing knowledge in the course Academic Writing. This course has shaped my intellectual growth and laid a solid foundation in this research endeavor.

Third, I would like to express gratitude to the lecturers teaching the English 2 course in the academic year 2022 - 2023 and 203 first-year non-English majored students who enthusiastically supported me in the data collection process. Additionally, I could not have undertaken this journey without the tremendous support from Ms. Đoàn Thị An Hiên, who has been my lecturer and mentor since 2017. Her wholehearted encouragement and advice have provided me with strength during the challenging moments of this research journey.

iii I would also like to extend my heartfelt appreciation to my parents and beloved friends for their constant love, understanding, and encouragement. Their unconditional support and belief in my abilities have been a constant source of motivation throughout my academic pursuits. Lastly, I would like to thank myself for having courage to embark on this academic journey. Despite my initial lack of research knowledge, I was not disheartened and strive to bridge the gaps in my understanding.

iv ABSTRACT The research aim was to investigate the Multiple Intelligence (MI) profiles of EFL learners in a tertiary setting in Vietnam. It also aimed to identify the alignment level between the learners’ MI profiles and the available MI-based activities in the currently used textbook. To fulfill the aims, the study was carried out at Quy Nhon University with the enthusiastic participation of 203 first-year non-English majors as respondents. The data for the study was collected through a 5-Likert scale MI Inventory for students and content analysis of MI activities available in the currently used textbook - Voices.

The data were analyzed both quantitatively and qualitatively, using descriptive statistics and independent samples t-test analysis in SPSS software. The findings revealed that among participants, the most prominent intelligences were Intrapersonal, Visual/Spatial, and Bodily-Kinesthetic, while the Verbal/Linguistic and Logical-Mathematical intelligences ranked the lowest. However, the dominant MI activities in the textbook Voices were Verbal/Linguistic and Logical-Mathematical intelligence, thereby considerably misaligning with the dominant intelligences of the learners. Gender differences were observed in Verbal/Linguistic, Musical, and Intrapersonal domains, but no significant differences were found in relation to age.

On that basis, some supplementing activities based on MI theory was proposed to bridge the disparity between students’ MI profiles and the textbook’s MI profiles and to enhance students’ English learning as well. This study also highlights the importance of considering learners' individual MI profiles and applications of MI theory in EFL teaching and learning. Keywords: Multiple Intelligences Theory, Multiple Intelligences (MI) Profile, Voices textbook, EFL learners, MI-based activities v TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iv TABLE OF CONTENTS v LIST OF ABBREVIATIONS viii LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES x Chapter 1 1 INTRODUCTION 1 1. Aim and objectives 3 1.

Aim of the research 3 1. Objectives of the research 4 1. Scope of the study 4 1. Significance of the study 4 1.

Organization of the study 5 Chapter 2 6 LITERATURE REVIEW 6 2. Concepts of intelligence 6 2. The Theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner 8 2. Verbal Linguistics Intelligence 9 2.

Logical/Mathematical Intelligence 9 2. Visual/Spatial Intelligence 9 2. Bodily-Kinesthetic Intelligence 10 2. Intrapersonal Intelligence 10 vi 2.

Multiple Intelligences and Learning Styles 11 2. Application of MI theory in ELT 13 2. MI theory and English textbooks 14 2. Previous related studies on EFL learners’ MI profiles 16 Chapter 3 19 METHODOLOGY 19 3.

Research reliability and validity 26 Chapter 4 28 FINDINGS AND DISCUSSIONS 28 4. Multiple Intelligences profiles of first-year non-English majors at Quy Nhon University 28 4. Overview of MI profiles among students 28 4. Verbal/Linguistic Intelligence.

Logical-Mathematical Intelligence. Visual/Spatial Intelligence. Body-Kinesthetic Intelligence. Differences in multiple intelligences between male and female groups 42 vii 4.

Differences in multiple intelligences between age groups 44 4. MI profiles of the textbook “Voices” 45 4. Content Analysis of Activities in the Textbook “Voices” in light of MI Theory 46 4. Distribution of activities incorporating Multiple Intelligences Theory in the textbook Voices 55 4.

A comparison of Students’ MI profiles and Textbook’s MI profiles 56 4. Discussion of the findings 58 4. Students’ MI profiles 58 4. MI profiles of the textbook Voices 61 4.

Students’ MI profiles and Textbook’s MI profiles 63 CHAPTER 5 64 CONCLUSION AND IMPLICATIONS 64 5. Recommendations for further work 68 REFERENCES 69 APPENDICES viii LIST OF ABBREVIATIONS ELT - English Language Teaching EFL - English as a Foreign Language ESL - English as a Second Language MI - Multiple Intelligences ix LIST OF TABLES Table 3. Summary of the characteristics of the research participants 21 Table 3. Reliability of the MI questionnaire 27 Table 4.

Students’ MI profiles 29 Table 4. Verbal/Linguistic Intelligence Descriptive Analysis 31 Table 4. Logical-Mathematical Intelligence Descriptive Analysis 32 Table 4. Visual/Spatial Intelligence Descriptive Analysis 34 Table 4.

Body-Kinesthetic Intelligence Descriptive Analysis 35 Table 4. Musical Intelligence Descriptive Analysis 36 Table 4. Intrapersonal Intelligence Descriptive Analysis 39 Table 4. Naturalistic Intelligence Descriptive Analysis 41 Table 4.

Gender Representation regarding Students’ MI 42 Table 4. Age Representation regarding Students’ MI 44 Table 4. A sample of an MI analysis of the textbook Voices 47 Table 4. MI Profiles of the textbook Voices (Units 5 - 10) 55 Table 5.

Examples of suggested Classroom Activities involving MI theory66 x LIST OF FIGURES Figure 1. Students’ MI profiles in comparison with the Textbook’s MI profiles56 1 Chapter 1 INTRODUCTION The introduction chapter helps lay background information for the issue discussed in this study. In addition, it is established with the framework of the thesis consisting of (1) rationale, (2) aim and objectives, (3) research questions, (4) scope of the study, (5) significance of the study, and (6) organization of the study. Rationale In the age of rapid global transformations, the role of English as a fundamental means of communication has become indispensable for individuals aspiring to become global citizens.

Therefore, over the last few decades, the demand for acquiring English as a second or foreign language has reached unprecedented levels of urgency. Concurrently, the field of English Language Teaching (ELT) has undergone a profound paradigm shift, transitioning from a teacher-centered approach to a student-centered approach. The former traditionally prioritized educational content delivery and emphasized the teacher’s role as an information provider, whereas the latter places greater emphasis on addressing the unique needs and learning styles of individual learners. This paradigmatic transformation has captured the attention of educators and prompted them to reevaluate their educational practices in response.

As a result of this shift in teaching and learning paradigms, the concept of individual differentiation has emerged as a novel topic of discussion. The multitude of ways in which individuals can be distinguished from one another has become a subject of investigation. Consequently, various categorizations have been proposed, highlighting the prominence of different types of intelligence in different individuals. The theory of Multiple Intelligences (MI) was first introduced by Howard Gardner in 1983, proposing that there are several independent ability areas.

According to Gardner (1999), the eight intelligences are Verbal/Linguistic, Logical/Mathematical, Musical, Bodily/Kinesthetic, Interpersonal, Intrapersonal, Visual/Spatial, and Naturalistic Intelligences. Gardner asserted that individual differences reflect multiple intelligences of human beings. In other words, each 2 individual each person possesses a unique intelligence profile that sets them apart from others. What the Multiple Intelligences theory offers is not only significant from a theoretical perspective but it also has important practical implications for teaching practice.

By leveraging the principles of Multiple Intelligences Theory, educators are empowered to provide personalized instruction by identifying students’ strong and weak intelligences and individualizing the learning process to help the students activate the intelligences that are less developed (Chapman, 1993). Specifically, Wilson (2005) stated that MI theory helps teachers develop an effective instruction methodology to promote understanding and learning appreciation of students. The classrooms can then be a place for the intellectual and emotional development of the students because all students are individuals with different talents. Gouws (2008) believes that by implementing the theory in the classroom, educators will be able to change their teaching and learning strategies and cater to the individual differences of learners.

Furthermore, Gardner's theory offered a wide variety of practical applications to teachers and educators in order to improve language classroom practices and match intellectual profiles with educational opportunities (Altan, 2001; Berman, 1998; Campbell, Campbell and Dickinson, 1996/1999; Chapman, 1993; Checkley, 1997; Christison, 1996). The Multiple Intelligences Theory application is not confined to learners’ intellectual types and classroom activities, but it can be observed in English textbooks, which have begun incorporating tasks that involve the MI theory in order to reflect the aforementioned shifts in the ELT field. Some previous studies, for instance, were conducted to investigate the extent to which designed English textbooks for foreign language learners reflect multiple intelligence types (Palmberg, 2001; Botelho, 2003; Alghazo et al. Within the Vietnamese education context, the application of Multiple Intelligences theory in ELT has received increasing attention from educators and researchers recently.

Don (2015) conducted research aiming to investigate the effect of using an MI-based training program on developing English-speaking skills for university students. In Hanh and Tien's (2017) study, the researcher discovered the 3 correlation between students’ multiple intelligences and their vocabulary learning strategy use and concluded that different intelligences correlated with different types of vocabulary learning strategy use. Besides, Tien and Hanh (2022) indicated in their study that some MI types had a positive impact on university students’ motivation towards English learning. Previous studies have primarily focused on the application of the Multiple Intelligences theory within the ELT field locally and internationally.

It is evident that there is a growing need for further research, particularly in the area of students' MI profiles and the alignment of these profiles with the activities of English textbooks incorporating MI theory.