Nghiên cứu cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính và ứng dụng trong đo lường rủi ro trên thị trường tài chính việt nam

Nghiên cứu cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính và ứng dụng trong đo lường rủi ro tại Việt Nam, cung cấp cái nhìn sâu sắc và thực tiễn.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Cấu Trúc Phụ Thuộc Thị Trường Tài Chính

Nghiên cứu cấu trúc phụ thuộc thị trường tài chính là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế. Việc hiểu rõ mối liên kết giữa các thị trường tài chính khác nhau, như thị trường chứng khoán, thị trường tiền tệ, và thị trường trái phiếu, có ý nghĩa then chốt trong việc quản trị rủi ro tài chính, đa dạng hóa danh mục đầu tư, và đưa ra các quyết định đầu tư hiệu quả. Các mô hình kinh tế lượng, như Copula và Vector Autoregression (VAR), được sử dụng để phân tích các mối quan hệ này. Mục tiêu là xác định mức độ liên kết thị trường và cách thức hiệu ứng lan truyền có thể ảnh hưởng đến tính dễ tổn thương của thị trường. "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời" trích dẫn từ một nghiên cứu, nhấn mạnh tầm quan trọng của giao tiếp và hiểu biết trong lĩnh vực tài chính phức tạp.

1.1. Giới thiệu chung về cấu trúc phụ thuộc tài chính

Phân tích cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính bao gồm việc xác định mức độ tương quan và liên kết thị trường. Nó bao gồm việc hiểu cách biến động ở một thị trường có thể ảnh hưởng đến các thị trường khác. Các mô hình phụ thuộc, như Copula, cho phép các nhà phân tích nắm bắt sự phụ thuộc phi tuyến tính, điều mà các phương pháp tương quan truyền thống có thể bỏ lỡ. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đánh giá rủi ro hệ thống.

1.2. Tầm quan trọng của đo lường rủi ro tài chính

Đo lường rủi ro tài chính là rất quan trọng để bảo vệ các nhà đầu tư và duy trì sự ổn định tài chính. Bằng cách hiểu được cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường, các nhà quản lý rủi ro có thể đánh giá chính xác hơn khả năng rủi ro thị trường, rủi ro thanh khoản và rủi ro tín dụng. Điều này cho phép họ thực hiện các chiến lược giảm thiểu rủi ro hiệu quả và ngăn ngừa hiệu ứng lan truyền có thể gây bất ổn cho toàn bộ hệ thống tài chính.

II. Thách Thức Đo Lường Rủi Ro Thị Trường Tài Chính Việt Nam

Việc đo lường rủi ro thị trường tài chính Việt Nam đặt ra nhiều thách thức riêng. Thị trường tài chính Việt Nam là một thị trường mới nổi, đặc trưng bởi tính biến động cao và mức độ thanh khoản hạn chế. Hơn nữa, mức độ liên kết thị trường có thể thay đổi theo thời gian, đặc biệt là trong giai đoạn khủng hoảng hoặc biến động kinh tế. Các mô hình kinh tế lượng cần phải được điều chỉnh và hiệu chỉnh để phù hợp với các đặc điểm cụ thể của thị trường Việt Nam. "Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc", một trích dẫn nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phát triển và điều chỉnh liên tục trong bối cảnh thị trường đang phát triển.

2.1. Đặc điểm thị trường tài chính mới nổi Việt Nam

Thị trường tài chính Việt Nam đang phát triển nhanh chóng, nhưng vẫn còn tương đối nhỏ so với các thị trường phát triển. Điều này dẫn đến rủi ro thanh khoản cao hơn và tính dễ tổn thương của thị trường trước các cú sốc bên ngoài. Hơn nữa, thông tin thị trường có thể không đầy đủ hoặc không chính xác, gây khó khăn cho việc phân tích liên kết thị trường và đo lường rủi ro.

2.2. Hạn chế của các mô hình truyền thống trong đo lường rủi ro

Các mô hình định giá tài sản truyền thống và quản trị rủi ro có thể không phù hợp để sử dụng trên thị trường tài chính Việt Nam do giả định đơn giản hóa và không tính đến sự phức tạp của cấu trúc phụ thuộc. Các mô hình hồi quy tuyến tính có thể không nắm bắt được các mối quan hệ phi tuyến tính, trong khi các mô hình chuỗi thời gian có thể không đủ mạnh để đối phó với các biến động đột ngột. Do đó, cần có các phương pháp tinh vi hơn để đánh giá rủi ro chính xác.

III. Phương Pháp Copula Phân Tích Liên Kết Thị Trường Tài Chính

Phương pháp Copula là một công cụ mạnh mẽ để phân tích liên kết thị trường tài chính, đặc biệt là trong việc mô hình hóa cấu trúc phụ thuộc. Copula cho phép tách biệt phân phối biên của từng thị trường khỏi mô hình phụ thuộc giữa chúng. Điều này cho phép các nhà phân tích nắm bắt các mối quan hệ phi tuyến tính và sự phụ thuộc đuôi, điều mà các phương pháp tương quan truyền thống không làm được. Ứng dụng cấu trúc phụ thuộc sử dụng Copula cho phép quản trị rủi ro hiệu quả hơn. Một trích dẫn nhấn mạnh rằng ngôn ngữ cho phép con người dễ dàng hiểu nhau, tương tự như Copula cho phép hiểu rõ hơn về các liên kết thị trường.

3.1. Ưu điểm của mô hình Copula so với tương quan tuyến tính

Không giống như các biện pháp tương quan tuyến tính, mô hình Copula có thể nắm bắt được sự phụ thuộc phi tuyến tính giữa các thị trường tài chính. Điều này đặc biệt quan trọng trong các giai đoạn khủng hoảng, khi các thị trường có xu hướng trở nên liên kết chặt chẽ hơn. Copula cũng có thể mô hình hóa sự phụ thuộc đuôi, đề cập đến xác suất cao hơn của các chuyển động cực đoan đồng thời ở cả hai thị trường. Quản trị rủi ro tài chính được lợi từ việc nắm bắt mô hình phụ thuộc phi tuyến tính.

3.2. Các loại Copula thường dùng trong nghiên cứu tài chính

Có nhiều loại Copula khác nhau, mỗi loại có đặc điểm riêng. Gaussian Copula là một lựa chọn phổ biến do sự đơn giản của nó, nhưng nó có thể không phù hợp để mô hình hóa sự phụ thuộc đuôi. T-Copula là một lựa chọn tốt hơn khi sự phụ thuộc đuôi rất quan trọng. Archimedean Copula cung cấp sự linh hoạt hơn và có thể được sử dụng để mô hình hóa các mẫu phụ thuộc khác nhau. Lựa chọn mô hình phụ thuộc phù hợp phụ thuộc vào các đặc điểm cụ thể của dữ liệu.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Phụ Thuộc Đo Lường Rủi Ro Tại Việt Nam

Việc ứng dụng cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính có thể giúp cải thiện đo lường rủi ro trên thị trường tài chính Việt Nam. Bằng cách kết hợp thông tin về liên kết thị trường chứng khoán, liên kết thị trường tiền tệ và liên kết thị trường trái phiếu, các nhà quản lý rủi ro có thể xây dựng các mô hình chính xác hơn về rủi ro hệ thống và tính dễ tổn thương của thị trường. Điều này cho phép họ đưa ra các quyết định sáng suốt hơn về đa dạng hóa danh mục đầu tư, phân bổ vốn và quản trị rủi ro. Phân tích từ một nghiên cứu về tầm quan trọng của sự hiểu biết, nhấn mạnh cách ứng dụng này giúp hiểu rõ hơn về thị trường tài chính Việt Nam.

4.1. Xây dựng mô hình đo lường rủi ro hệ thống cho thị trường Việt Nam

Việc xây dựng một mô hình đo lường rủi ro hệ thống cho thị trường tài chính Việt Nam đòi hỏi phải xem xét mức độ liên kết thị trường giữa các ngân hàng, công ty chứng khoán và các tổ chức tài chính khác. Mô hình phụ thuộc có thể được sử dụng để đánh giá tiềm năng hiệu ứng lan truyền và xác định các tổ chức quan trọng có hệ thống. Thông tin này có thể được sử dụng để thiết kế các chính sách quy định hiệu quả hơn nhằm giảm thiểu rủi ro hệ thống.

4.2. Tối ưu hóa danh mục đầu tư dựa trên cấu trúc phụ thuộc

Các nhà đầu tư có thể sử dụng thông tin về cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính để tối ưu hóa danh mục đầu tư của họ. Bằng cách đa dạng hóa danh mục đầu tư trên các thị trường ít tương quan với nhau, các nhà đầu tư có thể giảm rủi ro tổng thể của danh mục đầu tư của họ. Mô hình phụ thuộc có thể được sử dụng để xác định các cơ hội đa dạng hóa và xây dựng các danh mục đầu tư hiệu quả hơn.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đề Xuất Giải Pháp Quản Lý Rủi Ro Hiệu Quả

Các nghiên cứu thực nghiệm đã chỉ ra rằng cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính Việt Nam có thể thay đổi theo thời gian và chịu ảnh hưởng của các yếu tố kinh tế vĩ mô, các cú sốc tài chính và thay đổi chính sách. Dựa trên những phát hiện này, một số giải pháp quản lý rủi ro hiệu quả có thể được đề xuất. Điều này bao gồm việc tăng cường giám sát quy định, cải thiện tính minh bạch của thị trường và thúc đẩy phát triển thị trường vốn. "Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ", trích dẫn này minh họa cách các khung và giải pháp cần được xây dựng cẩn thận.

5.1. Đề xuất chính sách nhằm giảm thiểu rủi ro hệ thống

Các chính sách nhằm giảm thiểu rủi ro hệ thống nên tập trung vào việc tăng cường tính ổn định tài chính và giảm mức độ liên kết thị trường giữa các tổ chức tài chính. Điều này có thể đạt được thông qua các quy định vốn chặt chẽ hơn, kiểm tra căng thẳng và giám sát chặt chẽ các tổ chức quan trọng có hệ thống. Ngoài ra, các chính phủ có thể khuyến khích đa dạng hóa trong hệ thống tài chính để giảm tính dễ tổn thương của thị trường.

5.2. Khuyến nghị cho nhà đầu tư trong quản lý danh mục đầu tư

Các nhà đầu tư nên xem xét cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính khi xây dựng danh mục đầu tư của họ. Đa dạng hóa trên các thị trường ít tương quan với nhau có thể giúp giảm rủi ro tổng thể của danh mục đầu tư. Ngoài ra, các nhà đầu tư nên theo dõi chặt chẽ các điều kiện thị trường và điều chỉnh danh mục đầu tư của họ khi cần thiết để ứng phó với những thay đổi trong mức độ liên kết thị trường và đo lường rủi ro.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Cấu Trúc Phụ Thuộc Thị Trường Tài Chính VN

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các mô hình kinh tế lượng tinh vi hơn để nắm bắt sự phức tạp của cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính Việt Nam. Các nghiên cứu nên khám phá vai trò của phân tích chuỗi thời gian, tác động của tin tức kinh tế, và tác động của sự kiện tài chính lên mức độ liên kết thị trường. Hơn nữa, nghiên cứu nên điều tra ảnh hưởng của chính sách tiền tệ và ảnh hưởng của chính sách tài khóa lên mô hình phụ thuộc và đo lường rủi ro. "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau", một trích dẫn cho thấy rằng các hướng nghiên cứu đa dạng có thể tăng cường hiểu biết.

6.1. Hướng phát triển các mô hình kinh tế lượng tiên tiến

Các mô hình kinh tế lượng trong tương lai nên kết hợp các yếu tố như tính không đồng nhất, sự thay đổi theo thời gian và sự phụ thuộc phi tuyến tính. Điều này có thể đạt được bằng cách sử dụng các kỹ thuật như mô hình hỗn hợp, mô hình chuyển đổi Markov, và mô hình mạng nơ-ron. Các mô hình kinh tế lượng tiên tiến có thể cung cấp thông tin chi tiết hơn về động lực của cấu trúc phụ thuộc và cải thiện độ chính xác của đo lường rủi ro.

6.2. Vai trò của dữ liệu lớn và phân tích máy học trong nghiên cứu

Dữ liệu lớn và phân tích máy học có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc cải thiện sự hiểu biết về cấu trúc phụ thuộc giữa các thị trường tài chính. Các thuật toán phân tích hồi quy có thể được sử dụng để xác định các mẫu phức tạp trong dữ liệu tài chính và dự đoán những thay đổi trong mức độ liên kết thị trường. Hơn nữa, các kỹ thuật khai thác văn bản có thể được sử dụng để phân tích tình cảm thị trường và đánh giá tác động của tin tức kinh tế đến phụ thuộc tài chính.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nhiệm vụ trọng tâm của cấp học mầm non nhằm hình thành năng lực giao tiếp, phát triển tư duy và chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ trước khi bước vào lớp 1. Trong các con đường giáo dục ngôn ngữ, việc cho trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, đồng dao và ca dao được đánh giá là phương thức giàu tính thẩm mỹ và mang lại hiệu quả vượt trội. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non, hoạt động này vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc cho trẻ ghi nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu các giá trị nghệ thuật ngôn từ để rèn luyện vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp cho trẻ.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ cho hiệu trưởng các trường mầm non. Khảo sát thực chứng được tiến hành tại 7 trường mầm non công lập thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai với tổng quy mô 100 khách thể điều tra vào tháng 4 năm 2022.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc chuẩn hóa quy trình quản lý 4 chức năng cốt lõi, góp phần nâng tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 85%, đồng thời tối ưu hóa 100% chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ và phát triển kỹ năng tiền đọc viết tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, nhấn mạnh trẻ em tiếp thu tri thức và ngôn ngữ thông qua quá trình tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật. Bên cạnh đó, đề tài vận dụng lý thuyết bối cảnh xã hội định hình ngôn ngữ của Hoff năm 2006, nghiên cứu phát triển hội thoại lớp học của Piasta và cộng sự năm 2010, cùng mô hình đánh giá và quản lý rối loạn ngôn ngữ trẻ mầm non của Heidi Feldman năm 2008.

Bốn khái niệm công cụ giữ vai trò cốt lõi trong luận văn bao gồm:

• Ngôn ngữ: Hệ thống tín hiệu đặc biệt được hợp thành bởi 3 thành tố cơ bản là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và công cụ tư duy của con người.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Quá trình tác động sư phạm có chủ đích nhằm hình thành khả năng phát âm chuẩn, làm giàu vốn từ, nói đúng ngữ pháp và phát triển kỹ năng tiền đọc viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình giáo viên hướng dẫn trẻ tiếp xúc, cảm thụ nội dung và vẻ đẹp ngôn từ trong thơ, truyện, kịch, ca dao nhằm kích hoạt cảm xúc thẩm mỹ và năng lực biểu đạt.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Chuỗi tác động có định hướng của hiệu trưởng bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá nhằm đạt mục tiêu giáo dục ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát thực chứng từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị và khu vực lân cận.

Hệ thống phương pháp thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu tài liệu lý luận, điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu cá nhân, nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của trẻ và phương pháp chuyên gia. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công cụ thống kê toán học chuyên dụng để tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định tương quan và xếp hạng thứ bậc. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm lượng hóa chính xác thực trạng quản lý, loại bỏ các nhận định chủ quan và kiểm chứng độ tin cậy của các biện pháp đề xuất. Toàn bộ tiến trình khảo sát thực địa được hoàn thành tập trung trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 3 phát hiện nổi bật về thực trạng giáo dục và quản lý:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và mức độ thực thi. Điểm trung bình nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ qua văn học đạt mức rất cao là 4.25 trên 5.00 điểm, nhưng mức độ tổ chức triển khai thực tế trên lớp chỉ đạt mức trung bình khá với 3.65 trên 5.00 điểm, tạo ra độ lệch khoảng 14.1% giữa lý thuyết và hành động sư phạm.

Thứ hai, cơ cấu phương pháp giáo dục chưa thực sự cân đối. Giáo viên tập trung chủ yếu vào các phương pháp truyền thống như đọc và kể diễn cảm đạt tần suất áp dụng thường xuyên 78.5%, sử dụng tranh ảnh minh họa đạt 72.0%. Trong khi đó, các phương pháp kích thích tư duy ngôn ngữ bậc cao có tần suất rất khiêm tốn: tập cho trẻ đóng vai nhân vật chỉ đạt 48.0% và hướng dẫn trẻ kể lại chuyện sáng tạo bằng cách thay đổi tình tiết chỉ đạt 42.5%.

Thứ ba, sự thiếu đồng bộ giữa các chức năng quản trị trường học. Trong 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng, khâu lập kế hoạch được đánh giá tốt nhất với điểm trung bình 3.85 trên 5.00 điểm, nhưng khâu kiểm tra đánh giá chuyên sâu và hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thực hành cho giáo viên xếp vị trí thấp nhất với điểm trung bình 3.40 trên 5.00 điểm. Khoảng 58.0% giáo viên tham gia khảo sát cho biết nhà trường còn thiếu các sa bàn 3D, học liệu điện tử tương tác và hệ sinh thái góc văn học đạt chuẩn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ việc thời lượng chăm sóc sinh hoạt hàng ngày chiếm phần lớn quỹ thời gian của giáo viên mầm non, khiến việc đầu tư nghiên cứu các thủ pháp nghệ thuật ngôn từ bị hạn chế. Đồng thời, công tác chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu tại một số trường vẫn nặng về kiểm tra giáo án, hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá trực tiếp năng lực tương tác ngôn ngữ và độ mạch lạc trong lời nói của học sinh.

Dữ liệu khảo sát thực trạng có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa điểm nhận thức và điểm thực thi tại 7 trường mầm non, kết hợp bảng phân tích phương sai thể hiện mức độ đồng thuận giữa 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên. Khi so sánh với các công trình nghiên cứu trước đây tại Thái Nguyên và Cẩm Phả, kết quả này hoàn toàn tương đồng về mặt thách thức quản trị, khẳng định tính cấp thiết phải có giải pháp quản lý mang tính can thiệp sư phạm sâu rộng để khắc phục lối dạy thụ động, một chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế đã chỉ ra, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa định hướng sư phạm: Ban giám hiệu phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức định kỳ 02 chuyên đề bồi dưỡng mỗi năm về đổi mới phương pháp phát triển vốn từ, ngữ pháp và ngữ âm qua văn học. Mục tiêu đặt ra là 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi trước tháng 9 hằng năm.

Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức hoạt động: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt theo từng chủ đề tháng, bắt buộc tích hợp tối thiểu 02 tiết kể chuyện sáng tạo mỗi tháng và 01 hoạt động sân khấu hóa kịch bản mỗi học kỳ. Mục tiêu là nâng tỷ lệ giờ dạy áp dụng phương pháp tương tác mở lên trên 80%, triển khai xuyên suốt năm học do Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đảm nhiệm.

Bồi dưỡng kỹ năng kể chuyện diễn cảm và ứng dụng công nghệ cho giáo viên: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức 04 khóa tập huấn thực hành nghệ thuật dùng giọng đọc, kỹ thuật biên tập kịch bản rối và thiết kế học liệu số đa phương tiện mỗi quý. Hướng tới mục tiêu trên 90% giáo viên đạt kỹ năng biểu cảm xuất sắc khi điều phối hoạt động đàm thoại.

Xây dựng cơ chế phối hợp ba môi trường giáo dục: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh phát động phong trào Đọc sách 15 phút cùng con mỗi tối tại gia đình và xây dựng Góc văn học mở tại 100% nhóm lớp. Target đề ra là huy động trên 85% phụ huynh tham gia theo dõi và tương tác ngôn ngữ cùng trẻ.

Tối ưu hóa công tác kiểm tra, giám sát dựa trên chuẩn đầu ra: Ban giám hiệu chuyển đổi 70% thời lượng kiểm tra từ thanh tra hồ sơ giấy sang dự giờ quan sát năng lực diễn đạt mạch lạc của trẻ theo phiếu tiêu chí chuẩn. Đảm bảo 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi được kiểm tra định kỳ 01 lần mỗi tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp khung quy trình 4 chức năng quản lý khoa học để nâng tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn ngôn ngữ lên trên 90%, đồng thời thiết lập hệ thống tiêu chí kiểm tra sư phạm thực chất cho đơn vị.

Giáo viên mầm non trực tiếp dạy khối 5-6 tuổi: Giáo viên có thể tiếp cận hệ thống phương pháp đàm thoại gợi mở, kỹ thuật chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản phân vai và cách thức thiết kế góc văn học sáng tạo, giúp nâng cao hiệu quả tiết dạy lên khoảng 35%.

Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Nguồn số liệu thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long là cơ sở tham chiếu tin cậy để các cấp quản lý xây dựng chiến lược bồi dưỡng năng lực giáo viên và ban hành các văn bản hướng dẫn chuyên môn phù hợp với thực tiễn địa phương.

Học viên cao học, giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục: Nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về khung lý luận giáo dục ngôn ngữ, công cụ bảng hỏi Likert chuẩn hóa và phương pháp phân tích thống kê định lượng phục vụ việc thực hiện các luận văn, khóa luận liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen tác phẩm văn học đóng vai trò gì trong việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1? Hoạt động này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng nghe hiểu, mở rộng vốn từ nghệ thuật, làm quen với ngữ điệu chuẩn và hình thành kỹ năng tiền đọc viết như nhận biết mặt chữ cái, cách mở sách. Kết quả khảo sát cho thấy trên 90% trẻ được tiếp cận văn học thường xuyên thể hiện sự tự tin và diễn đạt mạch lạc hơn khi bước vào trường tiểu học.

Cán bộ quản lý cần ưu tiên khâu nào để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ? Khâu bồi dưỡng kỹ năng thực hành sư phạm cho giáo viên và đổi mới kiểm tra đánh giá cần được ưu tiên hàng đầu. Thực tế tại 7 trường khảo sát chỉ ra rằng khi nhà trường chuyển từ kiểm tra hồ sơ sang dự giờ đánh giá năng lực ngôn ngữ của trẻ, chất lượng giờ học tăng khoảng 30% so với phương pháp quản lý truyền thống.

Làm thế nào để khắc phục tính hình thức trong giờ dạy làm quen tác phẩm văn học? Giáo viên cần chuyển từ phương pháp kể chuyện một chiều sang đàm thoại gợi mở và tổ chức trò chơi đóng kịch. Trong thực tế, việc khuyến khích trẻ tự do sáng tạo phần kết của câu chuyện giúp gia tăng 45% khả năng tư duy ngôn ngữ độc lập so với việc chỉ thụ động ghi nhớ nội dung tác phẩm.

Mô hình phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh được triển khai ra sao để đạt hiệu quả? Nhà trường cần thiết lập kênh trao đổi thông tin định kỳ, hướng dẫn cha mẹ phương pháp tương tác khi đọc truyện cùng con tại nhà ít nhất 15 phút mỗi ngày. Tại một số cơ sở giáo dục, việc huy động trên 85% phụ huynh tham gia ngày hội kể chuyện đã tạo ra môi trường ngôn ngữ đồng bộ và kích thích trẻ nói năng lưu loát.

Tính đại diện và độ tin cậy của số liệu khảo sát trong luận văn được bảo đảm như thế nào? Số liệu được thu thập từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non công lập đại diện cho các khu vực địa lý khác nhau của thành phố Hạ Long. Toàn bộ phiếu điều tra sử dụng thang đo Likert 5 mức độ và được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học nghiêm ngặt, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa hệ thống cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo tiếp cận 4 chức năng quản lý hiện đại.
• Đánh giá toàn diện thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 khách thể, chỉ rõ khoảng lệch 14.1% giữa nhận thức và mức độ áp dụng các phương pháp sáng tạo.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, tập trung vào nâng cao nhận thức, đổi mới kế hoạch, bồi dưỡng thực hành, xã hội hóa giáo dục và tối ưu hóa kiểm tra giám sát.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực tiễn và mô hình quản trị mẫu giúp nâng cao tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ tiền tiểu học lên trên 90% trong giai đoạn 2022-2025.
• Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non nên chủ động áp dụng các giải pháp của đề tài vào kế hoạch năm học để xây dựng môi trường văn học giàu tính tương tác và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.