NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

• Tác giả: Nguyễn Xuân Đoàn
• Người hướng dẫn: Lê Quý Phượng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: Nghiên Cứu Biện Pháp Hình Thành Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Cho Sinh Viên Chuyên Ngành Giáo Dục Thể Chất Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Đào tạo giáo viên và đặc điểm đào tạo giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.2. Đào tạo giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.3. Đặc điểm quá trình đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong quá trình đổi mới giáo dục
• 1.4. Một số khái niệm có liên quan
• 1.5. Khái quát về kiểm tra đánh giá và đổi mới kiểm tra đánh giá
• 1.6. Khái quát về kiểm tra đánh giá trong giáo dục
• 1.7. Đổi mới kiểm tra đánh giá trong giáo dục
• 1.8. Những yếu tố cấu thành năng lực kiểm tra đánh giá
• 1.9. Năng lực kiểm tra đánh giá trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên
• 1.10. Khái quát về hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên Thể dục thể thao
• 1.11. Đặc điểm hoạt động kiểm tra đánh giá trong đào tạo giáo viên Thể dục thể thao
• 1.12. Khái quát về hoạt động đào tạo năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên thể dục thể thao
• 1.13. Khái quát về hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên và giáo viên Thể dục thể thao
• 1.14. Các công trình nghiên cứu có liên quan
• 1.15. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.16. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.17. Tiểu kết chương 1
• 2. ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 2.2. Đối tượng nghiên cứu
• 2.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.4. Phạm vi, thời gian nghiên cứu
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 2.5.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu
• 2.5.2. Phương pháp phỏng vấn
• 2.5.3. Phương pháp quan sát sư phạm
• 2.5.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.5.5. Phương pháp SWOT
• 2.5.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 2.5.7. Phương pháp toán học thống kê
• 2.6. Tổ chức nghiên cứu
• 2.6.1. Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu
• 2.6.2. Kế hoạch nghiên cứu
• 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.2. Thực trạng hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.3. Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.4. Bàn luận về kết quả nghiên cứu thực trạng
• 3.5. Lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.5.1. Căn cứ và định hướng lựa chọn các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.5.2. Xác định các nguyên tắc lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.5.3. Lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.5.4. Đề xuất biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.6. Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• 3.6.1. Xác định nội dung thực nghiệm
• 3.6.2. Xác định tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.6.3. Kế hoạch thực nghiệm
• 3.6.4. Kết quả thực nghiệm
• 3.6.5. Bàn luận về các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá GDTC Hiện Nay

Giáo dục thể chất (GDTC) ngày càng khẳng định vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh, sinh viên. Năng lực kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập GDTC trở thành yếu tố then chốt trong quá trình đổi mới giáo dục. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, đổi mới KTĐG là khâu đột phá, là động lực để hiện thực hóa quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cần đi theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, tạo sự tự giác và tự tin trong học tập. Điều này đòi hỏi các trường sư phạm cần chú trọng đào tạo năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên giáo dục thể chất, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên.

1.1. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục thể chất

Kiểm tra đánh giá trong GDTC không chỉ đơn thuần là đo lường kiến thức và kỹ năng, mà còn là công cụ quan trọng để thúc đẩy sự phát triển thể chất, tinh thần và xã hội của học sinh, sinh viên. Việc đánh giá đúng năng lực giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tạo động lực học tập và rèn luyện. Theo Nguyễn Xuân Đoàn, đổi mới KTĐG là tất yếu để đổi mới giáo dục, giúp quá trình học tập trở nên tích cực và tạo sự tự tin cho người học.

1.2. Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá trong GDTC

Xu hướng hiện nay tập trung vào đánh giá năng lực toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả năng vận dụng vào thực tế. Các phương pháp đánh giá đa dạng như đánh giá thường xuyên, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá được khuyến khích sử dụng. Ứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG cũng là một xu hướng quan trọng, giúp tăng tính khách quan và hiệu quả của quá trình đánh giá. Đổi mới kiểm tra đánh giá là quá trình liên tục, đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt của giáo viên.

II. Thách Thức Trong Hình Thành Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá SV GDTC

Mặc dù tầm quan trọng của năng lực kiểm tra đánh giá đã được khẳng định, việc hình thành năng lực này cho sinh viên giáo dục thể chất vẫn còn nhiều thách thức. Chương trình đào tạo chưa thực sự chú trọng đến việc trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng KTĐG cho sinh viên. Phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết, ít thực hành. Công cụ kiểm tra đánh giá còn đơn giản, chưa đáp ứng được yêu cầu đánh giá năng lực toàn diện. Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Đoàn, cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên giáo dục thể chất, đáp ứng yêu cầu của GDPT.

2.1. Thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng kiểm tra đánh giá

Sinh viên thường thiếu kiến thức về các phương pháp KTĐG hiện đại, cách xây dựng công cụ đánh giá phù hợp, cách phân tích kết quả đánh giá và đưa ra phản hồi hiệu quả. Kỹ năng thực hành KTĐG còn hạn chế do ít được trải nghiệm thực tế trong quá trình học tập. Điều này ảnh hưởng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy sau này.

2.2. Hạn chế về phương pháp giảng dạy và cơ sở vật chất

Phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền đạt kiến thức một chiều, ít tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào quá trình KTĐG. Cơ sở vật chất phục vụ cho thực hành KTĐG còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất để nâng cao hiệu quả đào tạo.

2.3. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của kiểm tra đánh giá

Một số sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của KTĐG trong quá trình dạy và học. Họ xem KTĐG chỉ là một thủ tục bắt buộc, chưa thấy được lợi ích của việc KTĐG đối với sự phát triển bản thân. Cần nâng cao nhận thức cho sinh viên về tầm quan trọng của KTĐG để tạo động lực học tập và rèn luyện.

III. Cách Hình Thành Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá Cho SV GDTC

Để khắc phục những thách thức trên, cần có những biện pháp hình thành năng lực KTĐG hiệu quả cho sinh viên giáo dục thể chất. Các biện pháp này cần tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm thực tế cho sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên trong quá trình đào tạo. Các kỹ thuật kiểm tra đánh giá mới cần được cập nhật liên tục.

3.1. Tăng cường kiến thức lý thuyết và thực hành về kiểm tra đánh giá

Cần bổ sung các học phần về KTĐG vào chương trình đào tạo, cung cấp cho sinh viên kiến thức về các phương pháp KTĐG, cách xây dựng công cụ đánh giá và cách phân tích kết quả. Tăng cường các hoạt động thực hành KTĐG như: xây dựng đề kiểm tra, chấm bài, đưa ra phản hồi cho học sinh, sinh viên. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu về KTĐG.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như: thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, dự án học tập. Tạo cơ hội cho sinh viên tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học KTĐG. Khuyến khích sinh viên tự học và nghiên cứu.

3.3. Xây dựng môi trường thực hành kiểm tra đánh giá thực tế

Tổ chức các buổi thực tập tại các trường phổ thông, tạo điều kiện cho sinh viên trực tiếp tham gia vào quá trình KTĐG. Mời các chuyên gia về KTĐG đến chia sẻ kinh nghiệm. Xây dựng các phòng thực hành KTĐG với đầy đủ trang thiết bị.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Về KTĐG Trong GDTC

Nghiên cứu của Nguyễn Xuân Đoàn đã chỉ ra rằng, việc áp dụng các biện pháp hình thành năng lực KTĐG đã mang lại những kết quả tích cực cho sinh viên giáo dục thể chất. Sinh viên có kiến thức và kỹ năng KTĐG tốt hơn, tự tin hơn khi thực hiện công tác KTĐG. Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy cũng được nâng cao. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp kiểm tra đánh giá mới, phù hợp với đặc thù của GDTC.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp thực nghiệm

Các biện pháp thực nghiệm như tăng cường kiến thức lý thuyết và thực hành, đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng môi trường thực hành thực tế đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc hình thành năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên giáo dục thể chất. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường sư phạm tiên tiến

Các trường sư phạm tiên tiến đã có nhiều kinh nghiệm trong việc đào tạo năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên. Việc học hỏi và áp dụng những kinh nghiệm này sẽ giúp các trường sư phạm khác nâng cao chất lượng đào tạo. Cần có sự trao đổi và hợp tác giữa các trường sư phạm để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực.

4.3. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp như: xây dựng bộ công cụ KTĐG chuẩn hóa, tổ chức các khóa tập huấn về KTĐG cho giảng viên, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và các trường phổ thông. Cần có sự đầu tư và quan tâm của các cấp quản lý để triển khai các giải pháp này một cách hiệu quả.

V. Tổng Kết và Hướng Phát Triển Năng Lực Kiểm Tra Đánh Giá GDTC

Việc nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực KTĐG cho sinh viên giáo dục thể chất là một vấn đề quan trọng và cần thiết. Kết quả nghiên cứu đã góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về KTĐG trong GDTC. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các biện pháp hình thành năng lực KTĐG mới, phù hợp với sự phát triển của GDTC và yêu cầu của xã hội.

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hình thành năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên giáo dục thể chất cần được thực hiện một cách có hệ thống và bài bản. Các biện pháp như tăng cường kiến thức, đổi mới phương pháp, xây dựng môi trường thực hành đều có vai trò quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên.

5.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc: xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực kiểm tra đánh giá chuẩn hóa, đánh giá hiệu quả của các phương pháp KTĐG mới, nghiên cứu về KTĐG trực tuyến trong GDTC. Cần có sự đầu tư và quan tâm của các cấp quản lý để triển khai các nghiên cứu này một cách hiệu quả.

5.3. Khuyến nghị cho các trường sư phạm và giảng viên GDTC

Các trường sư phạm cần chú trọng đến việc đào tạo năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên giáo dục thể chất. Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và trải nghiệm. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các trường phổ thông để đảm bảo chất lượng đào tạo.