Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm tại trường THPT Hà Trung

• Tác giả: Hoang Thi Kim Oanh
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Van Hoa
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm tại trường THPT Hà Trung
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Previous Researches
• 1.2. Objectives of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking Skill and Teaching Speaking Skill
• 2.2. Group Work in English Speaking Classes
• 2.2.1. Definition of Group Work
• 2.2.2. Types of Group Work
• 2.2.3. The Benefits of Group Work
• 2.2.4. Problem When Doing Group Work
• 2.2.5. Organizing Group Work
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS METHODS
• 4. CHƯƠNG 4: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 4.1. The Reality of Learning and Teaching English at Ha Trung High School
• 4.2. Teachers and Students
• 5. CHƯƠNG 5: FINDING AND DISCUSSION
• 5.1. Motivation and Attitude of Students at Ha Trung High School toward Learning Speaking Skill and the Use of Group Work in Speaking Classes
• 5.2. Participation in Group Work in English Speaking Classes of Students at Ha Trung High School
• 5.3. Psychological Factors Affect Students‟ Participation in Group Work in English Speaking Classes at Ha Trung High School
• 5.4. Suggestions to Improve Group Work in English Speaking Classes
• 5.4.1. Teachers Should Create a Low-anxiety Atmosphere in English Speaking Classes
• 5.4.2. Teachers and Students Should Be Empathic
• 5.4.3. Teachers Should Not Harm Students‟ Self-esteem
• 5.4.4. Teachers Should Vary Group Activities to Motivate Students‟ Participation
• 5.5. Suggested Group Activities
• 5.5.1. Roll the Dice and Students Participate
• 5.5.2. Describe the Picture
• 5.5.3. Pre-Written Dialogues
• 5.5.4. Complete the Map
• APPENDICES
• LIST OF TABLES AND FIGURES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Tâm Lý Đến Hoạt Động Nhóm 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong các hoạt động nhóm tại trường THPT Hà Trung. Hoạt động nhóm là một phương pháp giảng dạy phổ biến, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm. Việc hiểu rõ các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh sẽ giúp giáo viên thiết kế các hoạt động nhóm hiệu quả hơn, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh. Nghiên cứu này dựa trên luận văn thạc sĩ của Hoàng Thị Kim Oanh năm 2013, phân tích dữ liệu từ khảo sát học sinh và phỏng vấn giáo viên. Mục tiêu là đưa ra các giải pháp thực tiễn để cải thiện chất lượng hoạt động nhóm trong lớp học.

1.1. Vai Trò Của Hoạt Động Nhóm Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Theo Hall (2012), sự lưu loát trong tiếng Anh là chìa khóa thành công trong cuộc sống. Hoạt động nhóm tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên, tăng cường sự tự tin và giảm bớt áp lực. Đồng thời, hoạt động nhóm cũng khuyến khích sự hợp tác, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm giữa các thành viên. Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp đòi hỏi giáo viên phải chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh thực hành và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.2. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Yếu Tố Tâm Lý

Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 10 tại trường THPT Hà Trung, với mục tiêu xác định các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Nghiên cứu sẽ xem xét cả những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của các yếu tố tâm lý như động lực, thái độ, lo lắng, sự tự tin, và khả năng đồng cảm. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và vấn đề của từng học sinh, từ đó đưa ra các biện pháp can thiệp phù hợp, tạo động lực và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Nghiên cứu này cũng kỳ vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Hà Trung.

II. Thách Thức Thiếu Hiểu Biết Về Ảnh Hưởng Tâm Lý 52 ký tự

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai hiệu quả. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hiểu biết về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh. Nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà chưa chú trọng đến việc tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin để tham gia vào các hoạt động nhóm. Hơn nữa, sự khác biệt về trình độ, tính cách và sở thích của các học sinh cũng có thể gây ra những khó khăn trong quá trình làm việc nhóm. Việc không hiểu rõ những khó khăn này có thể dẫn đến việc hoạt động nhóm không đạt được hiệu quả như mong đợi.

2.1. Vấn Đề Học Sinh Không Hợp Tác Trong Hoạt Động Nhóm

Một trong những vấn đề thường gặp trong hoạt động nhóm là sự thiếu hợp tác giữa các thành viên. Một số học sinh có thể thụ động, không đóng góp ý kiến hoặc không hoàn thành nhiệm vụ được giao. Một số khác có thể quá khích, áp đặt ý kiến của mình lên những người khác, hoặc gây ra mâu thuẫn trong nhóm. Nguyên nhân của tình trạng này có thể là do sự khác biệt về trình độ, tính cách, hoặc do thiếu động lực và sự tự tin. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng, nơi học sinh có thể tự do bày tỏ ý kiến và cảm xúc của mình, đồng thời khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ trách nhiệm giữa các thành viên.

2.2. Tác Động Của Lo Lắng Lên Khả Năng Tham Gia Của Học Sinh

Lo lắng là một yếu tố tâm lý quan trọng có thể ảnh hưởng đến khả năng tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Học sinh có thể cảm thấy lo lắng về việc không đáp ứng được yêu cầu của bài tập, sợ bị đánh giá tiêu cực bởi giáo viên và bạn bè, hoặc lo lắng về việc không thể giao tiếp hiệu quả trong nhóm. Sự lo lắng này có thể khiến học sinh trở nên rụt rè, ngại tham gia vào các hoạt động nhóm, hoặc thậm chí né tránh hoàn toàn. Để giảm bớt sự lo lắng cho học sinh, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Tâm Lý Cụ Thể 55 ký tự

Để đánh giá chính xác ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý, nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Khảo sát bằng bảng hỏi được thực hiện trên 100 học sinh lớp 10 tại trường THPT Hà Trung, thu thập dữ liệu về thái độ, động lực, sự tự tin và mức độ lo lắng của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm. Phỏng vấn sâu được thực hiện với 5 giáo viên tiếng Anh để thu thập thông tin về kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm và nhận định của giáo viên về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê và so sánh, đối chiếu để đưa ra những kết luận khách quan và chính xác.

3.1. Phân Tích Dữ Liệu Từ Bảng Hỏi Của Học Sinh Lớp 10

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về các yếu tố tâm lý chính như: động lực học tập tiếng Anh, thái độ đối với hoạt động nhóm, mức độ tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, và mức độ lo lắng khi tham gia hoạt động nhóm. Các câu hỏi được xây dựng theo thang đo Likert, cho phép học sinh đánh giá mức độ đồng ý của mình với từng phát biểu. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê bằng phần mềm SPSS, để xác định mối tương quan giữa các yếu tố tâm lý và mức độ tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Kết quả phân tích sẽ giúp xác định những yếu tố tâm lý nào có ảnh hưởng lớn nhất đến sự tham gia của học sinh.

3.2. Phỏng Vấn Giáo Viên Về Kinh Nghiệm Tổ Chức Hoạt Động Nhóm

Phỏng vấn giáo viên là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin về kinh nghiệm thực tế trong việc tổ chức hoạt động nhóm và nhận định của giáo viên về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào các vấn đề như: những khó khăn thường gặp khi tổ chức hoạt động nhóm, những biện pháp giáo viên thường sử dụng để khuyến khích sự tham gia của học sinh, và những yếu tố tâm lý nào mà giáo viên nhận thấy có ảnh hưởng lớn đến sự tham gia của học sinh. Dữ liệu thu thập được từ phỏng vấn giáo viên sẽ được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung, để tìm ra những chủ đề và mô hình chung.

IV. Kết Quả Các Yếu Tố Tâm Lý Ảnh Hưởng Mạnh Mẽ 54 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố tâm lý có ảnh hưởng đáng kể đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm. Động lực học tập, thái độ tích cực đối với hoạt động nhóm, sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, và mức độ lo lắng thấp có tương quan thuận với mức độ tham gia của học sinh. Ngược lại, sự lo lắng quá mức, thái độ tiêu cực đối với hoạt động nhóm, và sự thiếu tự tin có thể cản trở sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để bày tỏ ý kiến và mắc lỗi, có thể giúp giảm bớt sự lo lắng và tăng cường sự tự tin của học sinh.

4.1. Động Lực Học Tập Và Thái Độ Của Học Sinh Với Hoạt Động Nhóm

Động lực học tập và thái độ của học sinh đối với hoạt động nhóm là hai yếu tố tâm lý quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến sự tham gia của học sinh. Học sinh có động lực học tập cao và thái độ tích cực đối với hoạt động nhóm thường chủ động tham gia vào các hoạt động, đóng góp ý kiến, và hợp tác với các thành viên khác. Ngược lại, học sinh thiếu động lực học tập và có thái độ tiêu cực đối với hoạt động nhóm thường thụ động, ít tham gia, hoặc thậm chí né tránh hoàn toàn. Để tăng cường động lực học tập và cải thiện thái độ của học sinh, giáo viên cần tạo ra các hoạt động nhóm thú vị và bổ ích, liên quan đến sở thích và nhu cầu của học sinh.

4.2. Ảnh Hưởng Của Sự Tự Tin Và Lo Lắng Đến Khả Năng Giao Tiếp

Sự tự tin và lo lắng là hai yếu tố tâm lý có ảnh hưởng mạnh mẽ đến khả năng giao tiếp của học sinh trong hoạt động nhóm. Học sinh tự tin vào khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh thường chủ động tham gia vào các cuộc trò chuyện, bày tỏ ý kiến, và đặt câu hỏi. Ngược lại, học sinh lo lắng về việc giao tiếp bằng tiếng Anh thường rụt rè, ngại nói, hoặc sợ mắc lỗi. Để giúp học sinh tăng cường sự tự tin và giảm bớt sự lo lắng, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thực hành tiếng Anh và nhận được sự khích lệ từ giáo viên và bạn bè.

V. Giải Pháp Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực 53 ký tự

Để cải thiện sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin và được hỗ trợ. Giáo viên cần chú trọng đến việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu của từng học sinh, tạo ra các hoạt động nhóm thú vị và bổ ích, và cung cấp phản hồi tích cực và mang tính xây dựng. Đồng thời, giáo viên cũng cần khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ trách nhiệm giữa các thành viên trong nhóm, giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển các kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả.

5.1. Xây Dựng Mối Quan Hệ Tốt Đẹp Giữa Giáo Viên Và Học Sinh

Mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh là nền tảng quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên cần thể hiện sự quan tâm và tôn trọng đối với học sinh, lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu của từng học sinh, và tạo ra các cơ hội để giao tiếp và tương tác với học sinh. Khi học sinh cảm thấy được yêu thương và tôn trọng, họ sẽ tự tin hơn, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nhóm, và học tập hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Littlejohn (2001), sự khích lệ và động viên từ giáo viên có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ cho học sinh.

5.2. Áp Dụng Các Phương Pháp Dạy Học Khuyến Khích Sự Tham Gia

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học khuyến khích sự tham gia của học sinh, như: dạy học theo dự án, dạy học theo vấn đề, và dạy học hợp tác. Các phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề, và làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Giáo viên cũng cần sử dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng, như: trò chơi, thảo luận, và thuyết trình, để tạo sự hứng thú và thu hút sự chú ý của học sinh. Theo Ur (1996), việc sử dụng các hoạt động nhóm đa dạng có thể giúp tăng cường sự tham gia của học sinh và cải thiện kỹ năng giao tiếp của họ.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Tâm Lý 48 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp những bằng chứng rõ ràng về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Hà Trung, và có thể áp dụng cho các trường học khác trên cả nước. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý khác có thể ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh, và các biện pháp can thiệp hiệu quả để giúp học sinh vượt qua những khó khăn tâm lý.

6.1. Đề Xuất Nghiên Cứu Mở Rộng Về Các Yếu Tố Văn Hóa

Nghiên cứu nên mở rộng phạm vi để xem xét ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đến sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Văn hóa có thể ảnh hưởng đến thái độ, giá trị, và kỳ vọng của học sinh, và do đó, có thể ảnh hưởng đến cách họ tương tác và hợp tác trong nhóm. Nghiên cứu nên xem xét các yếu tố văn hóa như: phong tục tập quán, quan niệm về vai trò giới tính, và mức độ coi trọng sự hợp tác. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về sự đa dạng văn hóa của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.

6.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh. Chương trình đào tạo nên cung cấp cho giáo viên kiến thức về các yếu tố tâm lý, các phương pháp đánh giá yếu tố tâm lý, và các biện pháp can thiệp hiệu quả. Giáo viên cần được trang bị các kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, và thấu hiểu học sinh, để có thể tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để bày tỏ ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, chi phối nhiều lĩnh vực như kinh doanh, khoa học, công nghệ và giao tiếp văn hóa. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông, với mục tiêu nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh. Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt trong các hoạt động nhóm tại lớp học. Nghiên cứu này tập trung điều tra ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến sự tham gia của học sinh lớp 10 trong các hoạt động nhóm tại tiết học nói tiếng Anh ở Trường THPT Hà Trung, tỉnh Thừa Thiên Huế.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mức độ tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm, các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự tham gia này, cũng như đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học kỹ năng nói. Nghiên cứu được thực hiện trên 100 học sinh lớp 10 và 5 giáo viên tiếng Anh tại trường, sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phỏng vấn sâu. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 3 năm 2013.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về thái độ, động lực, lo lắng và tự tin của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm, từ đó giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục xây dựng các chiến lược giảng dạy phù hợp, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói trong môi trường học tập thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và dạy kỹ năng nói tiếng Anh, trong đó Chaney (1998) định nghĩa nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua các biểu tượng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Ur (1996) nhấn mạnh vai trò quan trọng của kỹ năng nói trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là khả năng phản xạ nhanh và tự nhiên.

Về hoạt động nhóm, nghiên cứu áp dụng mô hình phân loại nhóm của Johnson, Johnson & Smith (1991) với ba loại nhóm chính: nhóm học tập không chính thức, nhóm học tập chính thức và nhóm học tập dài hạn. Các khái niệm tâm lý trọng tâm bao gồm động lực (motivation), thái độ (attitude), lo lắng (anxiety), tự trọng (self-esteem) và sự đồng cảm (empathy). Động lực được phân loại thành động lực nội tại và ngoại tại theo Deci & Ryan (2000), trong khi lo lắng được phân tích theo các loại lo lắng cá nhân và môi trường, cũng như lo lắng trong lớp học, thi cử và giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 13 câu hỏi, được phát cho 100 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hà Trung. Bảng hỏi được thiết kế bằng tiếng Việt nhằm đảm bảo học sinh hiểu rõ và trả lời chính xác. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 5 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy kỹ năng nói.

Mẫu nghiên cứu được chọn ngẫu nhiên, đảm bảo tính đại diện cho học sinh lớp 10 tại trường. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong hai ngày 7 và 8 tháng 3 năm 2013. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê tần suất và chuyển đổi sang phần trăm, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ. Dữ liệu phỏng vấn được phân loại và phân tích nội dung nhằm làm rõ các quan điểm và nhận định của giáo viên về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hoạt động nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ nhận thức và động lực học tập: 80% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh, trong đó 45% học sinh thích thú với việc học kỹ năng này. Tuy nhiên, chỉ khoảng 37% học sinh học tiếng Anh với mục đích giao tiếp thực tế, phần lớn học vì mục tiêu nghề nghiệp và thi cử (80-83%).

2. Hiệu quả hoạt động nhóm: 37% học sinh đánh giá hoạt động nhóm trong lớp học khá hiệu quả, 20% cho là hiệu quả và 16% rất hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn 27% học sinh cho rằng hoạt động nhóm không hiệu quả, nguyên nhân chính là do tâm lý e ngại, thiếu tự tin và sử dụng tiếng Việt trong nhóm.

3. Tự đánh giá kỹ năng nói: Hơn 50% học sinh tự đánh giá khả năng nói tiếng Anh của mình ở mức kém hoặc rất kém, trong khi giáo viên nhận định phần lớn học sinh có khả năng nói ở mức trung bình hoặc khá. Sự khác biệt này phản ánh vấn đề tự ti và thiếu tự tin của học sinh.

4. Tần suất và loại hình hoạt động nhóm: 57% học sinh cho biết giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm, chủ yếu là thảo luận, brainstorming, mô phỏng và trò chơi. Tuy nhiên, các hoạt động như kể chuyện, hoàn thành truyện, tìm điểm khác biệt gần như không được sử dụng.

5. Các vấn đề tâm lý ảnh hưởng: 56% học sinh gặp khó khăn do thiếu từ vựng và ý tưởng, 59% lo sợ bị giáo viên la mắng khi trả lời sai, 26% cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu trong nhóm. Ngoài ra, 48% học sinh thường giữ im lặng hoặc gây ồn ào trong nhóm, và 100% học sinh thường sử dụng tiếng Việt để trao đổi ý kiến.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực học tập chủ yếu mang tính công cụ, tập trung vào mục tiêu nghề nghiệp và thi cử, trong khi động lực tích hợp (giao tiếp và tìm hiểu văn hóa) còn hạn chế. Điều này dẫn đến thái độ học tập thụ động và thiếu hứng thú tham gia hoạt động nhóm. Sự thiếu tự tin và lo lắng khi mắc lỗi là rào cản lớn khiến học sinh ngại phát biểu, đồng thời ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động nhóm.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm của Krashen (1982) về vai trò của các yếu tố tâm lý trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Việc giáo viên ít sử dụng lời khen ngợi (chỉ 7% học sinh thường xuyên được khen) cũng làm giảm động lực và sự tham gia tích cực của học sinh. Mặc dù vậy, giáo viên tại trường nhận thức rõ lợi ích của hoạt động nhóm và đang cố gắng áp dụng thường xuyên, nhưng còn gặp khó khăn do điều kiện lớp học và tâm lý học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm, biểu đồ phân bố mức độ tự đánh giá kỹ năng nói, và bảng tổng hợp các vấn đề tâm lý gặp phải khi tham gia nhóm, giúp minh họa rõ nét các thách thức và cơ hội cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường động viên và khen ngợi học sinh: Giáo viên cần thường xuyên sử dụng lời khen ngợi và phản hồi tích cực nhằm nâng cao tự tin và động lực cho học sinh khi tham gia hoạt động nhóm. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh được khen ngợi lên ít nhất 50% trong vòng 6 tháng.

2. Đa dạng hóa hoạt động nhóm: Áp dụng các hình thức hoạt động nhóm phong phú như kể chuyện, hoàn thành truyện, trò chơi tương tác để tạo sự hứng thú và giảm nhàm chán. Giáo viên nên thử nghiệm ít nhất 3 hoạt động mới trong mỗi học kỳ.

3. Chuẩn bị từ vựng và cấu trúc ngôn ngữ trước khi hoạt động: Cung cấp trước từ vựng, mẫu câu liên quan đến chủ đề giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia thảo luận nhóm. Thực hiện đều đặn trong mỗi bài học nói.

4. Tạo môi trường lớp học thân thiện, giảm lo lắng: Xây dựng không khí lớp học cởi mở, khuyến khích học sinh chia sẻ mà không sợ bị phê bình, đồng thời tổ chức các hoạt động giúp giảm căng thẳng như trò chơi nhẹ nhàng, thảo luận nhóm nhỏ. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh ngại phát biểu xuống dưới 15% trong năm học.

5. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Nâng cao năng lực tổ chức và quản lý hoạt động nhóm, kỹ năng tạo động lực và xử lý các vấn đề tâm lý học sinh. Tổ chức ít nhất 2 khóa tập huấn mỗi năm cho giáo viên tiếng Anh tại trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp cụ thể giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói qua hoạt động nhóm, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến học sinh giúp xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và học sinh phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường vùng nông thôn.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, cũng như các khung lý thuyết về tâm lý học ngôn ngữ và dạy học kỹ năng nói.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và đào tạo ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các chương trình đào tạo, dự án hỗ trợ nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh vùng khó khăn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lại ngại tham gia hoạt động nhóm trong tiết học nói?
   Nguyên nhân chính là do lo sợ mắc lỗi, thiếu tự tin và sợ bị bạn bè hoặc giáo viên phê bình. Ví dụ, 45% học sinh cho biết họ ngại phát biểu vì sợ bị cười nhạo khi sai.

2. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Có, 37% học sinh đánh giá hoạt động nhóm khá hiệu quả và 36% đánh giá hiệu quả hoặc rất hiệu quả, giúp tăng cơ hội thực hành và giao tiếp trong môi trường thân thiện.

3. Làm thế nào để giáo viên khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn?
   Giáo viên nên thường xuyên khen ngợi, tạo môi trường học tập an toàn, đa dạng hóa hoạt động và chuẩn bị kỹ lưỡng từ vựng, cấu trúc trước khi vào nhóm.

4. Tại sao học sinh thường sử dụng tiếng Việt trong hoạt động nhóm?
   Do hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp, học sinh cảm thấy khó diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh nên chuyển sang tiếng mẹ đẻ để trao đổi dễ dàng hơn.

5. Các yếu tố tâm lý nào ảnh hưởng nhiều nhất đến sự tham gia của học sinh?
   Động lực học tập, thái độ tích cực, lo lắng khi phát biểu, tự trọng và sự đồng cảm trong nhóm là những yếu tố tâm lý quan trọng ảnh hưởng đến mức độ tham gia và hiệu quả hoạt động nhóm.

Kết luận

• Học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hà Trung nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng còn thiếu động lực tích hợp và tự tin khi tham gia hoạt động nhóm.
• Các yếu tố tâm lý như lo lắng, sợ sai, thiếu tự tin và thái độ học tập thụ động là rào cản lớn ảnh hưởng đến sự tham gia tích cực của học sinh.
• Giáo viên đã tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên nhưng còn hạn chế về đa dạng hình thức và kỹ năng quản lý lớp học.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao động lực, đa dạng hóa hoạt động và tạo môi trường học tập thân thiện, giảm lo lắng cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức tập huấn cho giáo viên và đánh giá hiệu quả qua các kỳ học tiếp theo.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các khuyến nghị để cải thiện chất lượng dạy học kỹ năng nói, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả giáo dục tiếng Anh tại các trường vùng nông thôn.