Nghiên cứu ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh

• Tác giả: Đỗ Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh: Nghiên cứu điển hình
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Method of the study
• 1.7. The design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of speaking skill
• 2.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. The importance of speaking skill
• 2.1.3. Speaking activities in classroom and successful learning
• 2.2. Definition of anxiety. Types of anxiety
• 2.3. The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency
• 2.4. Previous studies related to speaking anxiety
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Quantitative and qualitative method
• 3.2. Data gathering instrument
• 3.2.1. The questionnaires for Students
• 3.3. Data collection and analysis
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of the questionnaires for students and class observations
• 4.2. The importance of speaking skill
• 4.3. Students’ perception on the importance of speaking skill
• 4.4. Students’ interest degree in speaking lessons
• 4.5. Students’ general opinion about anxiety
• 4.6. Students’ opinion about anxiety in English communicative skills
• 4.7. The degree of agreement about anxiety in students’ oral performance
• 4.8. Causes of anxiety in speaking lessons
• 4.9. Activities causing high and low anxiety in speaking class
• 4.10. Common activities used in speaking class
• 4.11. Speaking activity making students the most and the least anxious
• 4.12. Students’ preference towards speaking activities
• 4.13. The impact of anxiety on students’ speaking performance
• 4.14. Analysis of the questionnaire for teachers
• 4.15. Summary of the findings
• 4.16. Recommendations for further study
• 5. PART C: CONCLUSION
• LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh. Lo âu là một rào cản tâm lý phổ biến trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu điển hình để phân tích mối quan hệ giữa lo âu và kỹ năng giao tiếp của học sinh. Mục tiêu chính là xác định các yếu tố gây lo âu và đề xuất giải pháp giúp học sinh cải thiện kỹ năng mềm trong giao tiếp.

1.1. Lý do chọn đề tài

Lo âu là một trong những yếu tố tâm lý ảnh hưởng lớn đến kỹ năng nói của học sinh. Theo Ur (2000), kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc thể hiện bản thân do lo âu. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nguyên nhân và ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm xác định mối quan hệ giữa lo âu và kỹ năng nói, các hoạt động gây lo âu cao trong lớp học, và ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng giao tiếp của học sinh. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giáo viên và học sinh có chiến lược giảm lo âu và cải thiện kỹ năng mềm.

II. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói, lo âu, và tâm lý học trong giáo dục. Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình tương tác và truyền đạt thông tin. Lo âu trong học ngoại ngữ được chia thành ba loại: lo âu giao tiếp, lo âu về hiệu suất, và lo âu về đánh giá. Các nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng lo âu có mối quan hệ tiêu cực với kỹ năng nói.

2.1. Định nghĩa kỹ năng nói

Theo Brown (1994), kỹ năng nói là quá trình tương tác để xây dựng ý nghĩa, bao gồm việc sản xuất và xử lý thông tin. Nó đòi hỏi sự kết hợp của từ vựng, ngữ pháp, phát âm và sự trôi chảy. Kỹ năng nói là yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ.

2.2. Lo âu trong học ngoại ngữ

Lo âu là cảm giác căng thẳng và sợ hãi khi thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến ngôn ngữ. Theo MacIntyre & Gardner (1991), lo âu giao tiếp là nguồn chính gây lo âu trong việc học nói. Nó ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng thể hiện của học sinh.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng khảo sát và quan sát lớp học. Đối tượng nghiên cứu là 80 học sinh lớp 10 và 5 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh. Kết quả được phân tích để xác định mối quan hệ giữa lo âu và kỹ năng nói.

3.1. Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu bao gồm ba phần: giới thiệu, phát triển và kết luận. Phần phát triển gồm ba chương: cơ sở lý thuyết, phương pháp nghiên cứu, và phân tích dữ liệu. Bảng khảo sát được sử dụng để thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên.

3.2. Thu thập và phân tích dữ liệu

Dữ liệu được thu thập từ bảng khảo sát và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy lo âu có ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói của học sinh. Các hoạt động như thuyết trình cá nhân gây lo âu cao nhất.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng lo âu có mối quan hệ tiêu cực với kỹ năng nói. Các hoạt động như thuyết trình cá nhân và giao tiếp trước đám đông gây lo âu cao nhất. Lo âu ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng thể hiện của học sinh. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp giúp giảm lo âu và cải thiện kỹ năng mềm.

4.1. Mối quan hệ giữa lo âu và kỹ năng nói

Kết quả cho thấy lo âu có mối quan hệ tiêu cực với kỹ năng nói. Học sinh có mức độ lo âu cao thường có kỹ năng nói kém hơn. Lo âu ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng thể hiện của học sinh.

4.2. Các hoạt động gây lo âu cao

Các hoạt động như thuyết trình cá nhân và giao tiếp trước đám đông gây lo âu cao nhất. Học sinh cảm thấy căng thẳng và sợ hãi khi thực hiện các hoạt động này. Giáo viên cần tạo môi trường học tập thoải mái để giảm lo âu.

V. Kết luận và đề xuất

Nghiên cứu kết luận rằng lo âu có ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói của học sinh. Các giải pháp được đề xuất bao gồm tạo môi trường học tập thoải mái, sử dụng các hoạt động giao tiếp phù hợp, và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Nghiên cứu cũng đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để cải thiện kỹ năng mềm của học sinh.

5.1. Giải pháp giảm lo âu

Giáo viên cần tạo môi trường học tập thoải mái và sử dụng các hoạt động giao tiếp phù hợp. Khuyến khích học sinh tham gia tích cực và giảm áp lực đánh giá. Các hoạt động nhóm và thảo luận có thể giúp giảm lo âu.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói ở các cấp học khác nhau. Các nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục cũng cần được thực hiện để cải thiện kỹ năng mềm của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt là kỹ năng nói. Tại Việt Nam, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này do các yếu tố tâm lý như lo lắng, căng thẳng. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Hàm Long, tỉnh Bắc Ninh với 80 học sinh lớp 10 nhằm khảo sát ảnh hưởng của sự lo lắng đến hiệu quả học nói tiếng Anh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mối quan hệ giữa lo lắng và khả năng nói của học sinh, các hoạt động nói gây ra lo lắng cao, cũng như mức độ lo lắng của học sinh trong lớp học. Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2014-2015, tập trung vào hai lớp 10H1 và 10H2, với sự tham gia của 5 giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần cải thiện sự tự tin và giảm thiểu lo lắng cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và lo lắng trong học ngoại ngữ. Theo Brown (1994) và Burns & Joyce (1997), nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua sản xuất và xử lý thông tin, bao gồm cả đối thoại và thuyết trình. Lo lắng được định nghĩa là trạng thái căng thẳng, lo sợ hoặc hồi hộp (Scovel, 1978; Lewis, 1970), với ba loại chính: lo lắng đặc trưng (trait anxiety), lo lắng trạng thái (state anxiety) và lo lắng theo tình huống (situation-specific anxiety). Trong bối cảnh học ngoại ngữ, Horwitz et al. (1986) phân loại lo lắng thành ba dạng: lo lắng giao tiếp, lo lắng kiểm tra và sợ bị đánh giá tiêu cực. Lo lắng giao tiếp được xem là nguyên nhân chính gây ra sự lo lắng khi học sinh phải nói trước lớp. Ngoài ra, các hoạt động nói trong lớp học như làm việc cá nhân, nhóm, cặp đôi và cả lớp cũng ảnh hưởng đến mức độ lo lắng của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát dành cho 80 học sinh lớp 10 và 5 giáo viên tiếng Anh, cùng với quan sát trực tiếp 4 tiết học nói tại hai lớp 10H1 và 10H2. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, tập trung vào học sinh lớp 10 do các em có mức độ lo lắng cao hơn so với các lớp trên do môi trường học mới. Bảng câu hỏi gồm 11 câu dành cho học sinh, tập trung vào nhận thức về kỹ năng nói, mức độ lo lắng, nguyên nhân và tác động của lo lắng, cũng như các hoạt động nói gây lo lắng. Bảng câu hỏi dành cho giáo viên gồm 8 câu nhằm khảo sát tần suất tạo không khí thoải mái, mối quan hệ với học sinh và nhận thức về lo lắng của học sinh. Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp thống kê mô tả, biểu đồ và bảng số liệu, kết hợp với phân tích nội dung từ quan sát lớp học để tăng độ tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mối quan hệ tiêu cực giữa lo lắng và hiệu quả nói của học sinh: 78,8% học sinh đồng ý rằng lo lắng là rào cản lớn trong việc thể hiện khả năng nói, đặc biệt khi phải nói trước lớp. Điều này được củng cố bởi quan sát thực tế khi nhiều học sinh tỏ ra lúng túng, run rẩy và thiếu tự tin khi trình bày cá nhân.

2. Hoạt động nói cá nhân gây lo lắng cao nhất: 80% học sinh cho biết hoạt động nói cá nhân là nguyên nhân chính khiến các em cảm thấy lo lắng, trong khi hoạt động nhóm và cả lớp chỉ chiếm tỷ lệ lo lắng thấp lần lượt là 2,8% và 3,7%. Nguyên nhân bao gồm thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp, sự chuẩn bị kém và áp lực tâm lý khi phải trình bày một mình.

3. Ảnh hưởng của lo lắng đến sự tự tin và nhận thức bản thân: Lo lắng khiến học sinh mất tự tin, biểu hiện qua việc tránh giao tiếp, giọng nói nhỏ, lúng túng và thiếu giao tiếp bằng mắt. 47,5% học sinh lo lắng khi bị so sánh với bạn cùng lớp có khả năng nói tốt hơn. Việc giáo viên sửa lỗi cũng gây lo lắng cho một số học sinh, mặc dù 75% học sinh không xem đây là nguyên nhân chính.

4. Tác động của các yếu tố bên ngoài: Chủ đề nói khó khăn làm tăng mức độ lo lắng (71,2% học sinh đồng ý). Môi trường lớp học, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cũng như cách giáo viên tạo không khí thoải mái ảnh hưởng đến mức độ lo lắng và hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy lo lắng là yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói ngoại ngữ. Việc học sinh cảm thấy lo lắng khi nói cá nhân phản ánh sự áp lực tâm lý và thiếu kỹ năng giao tiếp tự nhiên, điều này cũng được quan sát qua các biểu đồ thể hiện tỷ lệ lo lắng theo từng hoạt động nói. So với các hoạt động nhóm và cả lớp, nói cá nhân đòi hỏi sự tự tin và khả năng xử lý ngôn ngữ nhanh, do đó dễ gây lo lắng hơn. Mức độ lo lắng ảnh hưởng trực tiếp đến sự tự tin và khả năng biểu đạt, làm giảm chất lượng bài nói. Mặc dù giáo viên thường xuyên sửa lỗi nhằm giúp học sinh tiến bộ, cách sửa lỗi không phù hợp có thể làm tăng lo lắng và giảm động lực học tập. Kết quả cũng cho thấy việc tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích và hỗ trợ học sinh là cần thiết để giảm lo lắng và nâng cao hiệu quả học tập. Các biểu đồ và bảng số liệu trong nghiên cứu minh họa rõ ràng sự phân bố mức độ lo lắng theo từng hoạt động và nguyên nhân, giúp giáo viên có cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện tập kỹ năng nói: Học sinh cần chủ động luyện tập thường xuyên để nâng cao vốn từ vựng, ngữ pháp và sự tự tin, giảm thiểu lo lắng khi nói cá nhân. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học. Chủ thể: học sinh phối hợp với giáo viên.

2. Đa dạng hóa hoạt động nói trong lớp: Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm, cặp đôi và cả lớp phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, giảm tần suất nói cá nhân để giảm áp lực tâm lý. Thời gian: áp dụng ngay trong các tiết học. Chủ thể: giáo viên.

3. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khích lệ: Giáo viên cần tạo không khí lớp học thoải mái, khuyến khích học sinh chia sẻ khó khăn, tránh phê bình công khai gây mất tự tin. Thời gian: liên tục trong quá trình giảng dạy. Chủ thể: giáo viên, nhà trường.

4. Sử dụng phương pháp sửa lỗi khéo léo: Giáo viên nên sửa lỗi một cách tích cực, tập trung vào khích lệ và hướng dẫn thay vì chỉ trích, giúp học sinh tiếp thu hiệu quả mà không bị lo lắng. Thời gian: trong mỗi tiết học. Chủ thể: giáo viên.

5. Tổ chức các buổi ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói trong môi trường thân thiện, giảm áp lực thi cử, tăng cường giao tiếp thực tế. Thời gian: định kỳ hàng tháng/quý. Chủ thể: nhà trường, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp hiểu biết sâu sắc về tâm lý học sinh trong học nói, giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả bài giảng.

2. Học sinh và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về ảnh hưởng của lo lắng đến kỹ năng nói, hỗ trợ phát triển kỹ năng giảng dạy và tư vấn học sinh.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo ngoại ngữ phù hợp, chú trọng yếu tố tâm lý học sinh.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về ảnh hưởng của yếu tố tâm lý đến học ngoại ngữ, đặc biệt kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Lo lắng ảnh hưởng như thế nào đến kỹ năng nói của học sinh?
   Lo lắng làm giảm sự tự tin, gây ra các biểu hiện như run rẩy, nói lắp, tránh giao tiếp, từ đó làm giảm chất lượng và hiệu quả của bài nói. Ví dụ, 78,8% học sinh trong nghiên cứu cho biết lo lắng là rào cản lớn khi nói trước lớp.

2. Hoạt động nói nào gây lo lắng nhiều nhất cho học sinh?
   Hoạt động nói cá nhân gây lo lắng cao nhất với 80% học sinh cảm thấy áp lực khi phải trình bày một mình, trong khi hoạt động nhóm và cả lớp ít gây lo lắng hơn.

3. Làm thế nào giáo viên có thể giúp học sinh giảm lo lắng khi nói?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập thân thiện, sử dụng phương pháp sửa lỗi tích cực, đa dạng hóa hoạt động nói và khuyến khích học sinh luyện tập thường xuyên để tăng sự tự tin.

4. Tại sao học sinh lại lo lắng khi bị sửa lỗi trong lúc nói?
   Một số học sinh cảm thấy mất mặt hoặc bị đánh giá khi bị sửa lỗi công khai, dẫn đến lo lắng và ngại giao tiếp. Tuy nhiên, 75% học sinh trong nghiên cứu không xem đây là nguyên nhân chính gây lo lắng, cho thấy cách sửa lỗi của giáo viên rất quan trọng.

5. Làm sao để học sinh có thể tự kiểm soát lo lắng khi nói tiếng Anh?
   Học sinh cần nhận thức rằng lo lắng là điều bình thường, luyện tập thường xuyên, chuẩn bị kỹ càng trước khi nói và không sợ mắc lỗi. Việc tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau trong lớp cũng giúp giảm lo lắng hiệu quả.

Kết luận

• Lo lắng có mối quan hệ tiêu cực rõ rệt với hiệu quả nói của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh.
• Hoạt động nói cá nhân là nguyên nhân chính gây ra lo lắng, trong khi hoạt động nhóm và cả lớp giúp giảm áp lực tâm lý.
• Lo lắng ảnh hưởng đến sự tự tin và nhận thức bản thân của học sinh, làm giảm khả năng biểu đạt và giao tiếp hiệu quả.
• Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập tích cực, sửa lỗi khéo léo và thiết kế hoạt động phù hợp để giảm lo lắng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao kỹ năng nói và giảm lo lắng, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời tổ chức các chương trình hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nói tự tin hơn. Các nhà nghiên cứu có thể mở rộng khảo sát ở nhiều trường khác để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.