Luận văn thạc sĩ: Nâng cao việc học từ vựng tiếng Anh y khoa qua trò chơi tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ y tế phân tích vnu ulis improving english vocabulary learning for students of medical english at a medical college, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Oanh
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Lan Anh
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Methodology of teaching English
• Đề tài: Improving English Vocabulary Learning For Students Of Medical English At A Medical College In Ha Noi Through Games: An Action Research Project
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Identification of problem
• 1.3. Research objectives and research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary of medical English
• 2.2. Techniques in teaching vocabulary of medical English
• 2.3. Teaching vocabulary of medical English using games
• 2.4. Kinds of games in language teaching and learning
• 2.5. Role of games in vocabulary retention of medical English
• 2.6. Review of previous studies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the study
• 3.2. Pre-test and post-test
• 3.3. Planning the action
• 3.4. Implementing the action
• 3.5. Observing the action
• 3.6. Data collection Procedure
• 3.7. Data analysis procedure
• 3.8. Data from teacher’s diary
• 3.9. Data from the pre-test and post-test
• 3.10. Data from the questionnaire
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Answer to the research question 1
• 4.2. Results from teacher’s diary
• 4.3. Results from the pre-test and post-test
• 4.4. Answer to the research question 2
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Suggestions for further research
• References and Appendices

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao từ vựng tiếng Anh y khoa qua trò chơi

Việc học từ vựng tiếng Anh y khoa là một thách thức lớn đối với sinh viên y khoa tại Hà Nội. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng chuyên ngành. Trò chơi học tập đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Bài viết này sẽ khám phá cách trò chơi có thể giúp sinh viên y khoa nâng cao từ vựng của họ.

1.1. Tại sao từ vựng tiếng Anh y khoa quan trọng

Từ vựng tiếng Anh y khoa không chỉ giúp sinh viên hiểu bài giảng mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp trong môi trường y tế. Việc nắm vững từ vựng này giúp sinh viên tự tin hơn khi làm việc với bệnh nhân và đồng nghiệp.

1.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua trò chơi

Trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị và tương tác, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học qua trò chơi có thể cải thiện khả năng ghi nhớ và sự hứng thú trong việc học.

II. Vấn đề trong việc học từ vựng tiếng Anh y khoa

Sinh viên y khoa thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do áp lực học tập và thiếu động lực. Nhiều sinh viên cảm thấy từ vựng y khoa quá phức tạp và khó nhớ. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Những thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng

Các sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa các thuật ngữ y khoa tương tự. Sự phức tạp của từ vựng y khoa có thể gây ra sự nhầm lẫn và làm giảm khả năng ghi nhớ.

2.2. Thiếu động lực trong việc học tiếng Anh

Nhiều sinh viên không thấy được giá trị của việc học tiếng Anh trong sự nghiệp y khoa của họ. Điều này dẫn đến việc họ không có động lực để cải thiện từ vựng của mình.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh y khoa qua trò chơi

Sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng y khoa có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các trò chơi không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn khuyến khích họ giao tiếp và hợp tác với nhau.

3.1. Các loại trò chơi hiệu quả trong giảng dạy

Có nhiều loại trò chơi có thể được sử dụng để dạy từ vựng y khoa, bao gồm trò chơi từ vựng, trò chơi đố vui và các hoạt động nhóm. Những trò chơi này giúp sinh viên học hỏi một cách tự nhiên và thú vị.

3.2. Cách thiết kế trò chơi học tập

Thiết kế trò chơi học tập cần phải phù hợp với nội dung bài học và mục tiêu học tập. Các trò chơi nên được xây dựng để khuyến khích sự tham gia và tương tác giữa các sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng y khoa đã mang lại kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng trò chơi

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên. Hầu hết sinh viên đều có phản hồi tích cực về phương pháp này.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên cho biết họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học từ vựng qua trò chơi. Họ cũng nhận thấy rằng việc học trở nên thú vị hơn và dễ dàng hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh y khoa

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh y khoa qua trò chơi là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường y khoa. Tương lai của việc học từ vựng có thể trở nên sáng sủa hơn nếu các giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong việc nâng cao từ vựng tiếng Anh y khoa. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục trong lĩnh vực y tế.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng trò chơi vào giảng dạy để tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị cho sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Y (Medical English) là thách thức lớn đối với sinh viên y khoa do tính phức tạp, hàn lâm của các thuật ngữ chuyên môn. Khảo sát thực tế tại một trường Cao đẳng/Trung cấp Y tại Hà Nội cho thấy có tới 83% học viên gặp trở ngại nghiêm trọng trong quá trình ghi nhớ từ vựng, và 70% người học bước vào khóa học với tâm lý thiếu hứng thú do tiền sử gián đoạn việc học ngoại ngữ. Vấn đề nghiên cứu đặt ra là làm thế nào để giải tỏa áp lực tâm lý, gia tăng tần suất tương tác với thuật ngữ và nâng cao khả năng duy trì trí nhớ từ vựng cho sinh viên.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá tác động của các trò chơi ngôn ngữ (language games) đối với khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh y khoa (vocabulary retention), đồng thời khảo sát sự thay đổi trong thái độ và mức độ tương tác của sinh viên. Đề tài được triển khai trong phạm vi thời gian 5 tuần tại lớp K7C gồm 30 học viên với thời lượng 4 giờ học mỗi tuần. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu cung cấp giải pháp sư phạm sinh động cho giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP), chứng minh hiệu quả can thiệp qua các chỉ số định lượng: điểm kiểm tra trung bình sau can thiệp tăng 1,87 điểm (từ 5,16 lên 7,03/10 điểm) và tỷ lệ sinh viên đạt mức ghi nhớ tốt tăng thêm 17%. Kết quả này khẳng định vai trò then chốt của phương pháp học tập qua trò chơi trong việc chuyển hóa môi trường lớp học từ thụ động sang tương tác tích cực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Khung lý thuyết tích hợp ba trụ cột chính:

• Lý thuyết tiếp thu và duy trì từ vựng (Vocabulary Retention): Dựa trên quan điểm của Schmitt (1997) và Wilkins (1972), từ vựng là cốt lõi của năng lực giao tiếp. Khái niệm duy trì từ vựng (retention) được Ur (1998) và Holden (1999) định nghĩa là khả năng lưu trữ, nhận diện dạng viết, phát âm và truy xuất ngữ nghĩa của từ vựng sau một khoảng thời gian. Theo Hadfield (1999), quá trình ghi nhớ từ vựng phải trải qua ba giai đoạn liên hoàn: định hình ý nghĩa trong tâm trí, cá nhân hóa từ ngữ và vận dụng từ ngữ vào giao tiếp thực tế.
• Lý thuyết học tập tương tác qua trò chơi (Gamification & Language Games): Gibbs (1981) và Rixon (1981) định nghĩa trò chơi ngôn ngữ là hoạt động tương tác có mục tiêu, tuân thủ luật chơi rõ ràng, kết hợp giữa tính hợp tác và cạnh tranh lành mạnh. Trò chơi giúp tái hiện bối cảnh giao tiếp chân thực, gia tăng tần suất lặp lại từ vựng mà không gây nhàm chán. Đồng thời, theo thuyết bộ lọc cảm xúc của Richard-Amato (1988), không khí vui vẻ từ trò chơi giúp hạ thấp mức độ lo âu (anxiety), tạo điều kiện tối ưu để người học tiếp nhận và lưu giữ kiến thức.
• Đặc điểm tiếng Anh chuyên ngành Y khoa: Dựa trên phân tích của Lankamp (1989), thuật ngữ y khoa mang tính đơn nghĩa, cấu trúc từ ghép phức tạp có gốc Hy Lạp - Latinh, đòi hỏi kỹ thuật ghi nhớ qua ngữ cảnh, liên tưởng hình ảnh và thực hành liên tục.

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Đề tài áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo chu trình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart: Lập kế hoạch (Plan) – Thực hiện (Action) – Quan sát (Observe) – Suy ngẫm/Phản hồi (Reflect).
• Đối tượng và cỡ mẫu: Nghiên cứu được thực hiện trên cỡ mẫu toàn bộ gồm 30 học viên lớp K7C (15 nam và 15 nữ). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm can thiệp trực tiếp vào nhóm sinh viên năm thứ nhất đang theo học học phần tiếng Anh chuyên ngành Điều dưỡng.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Dữ liệu được thu thập kết hợp đa nguồn (Triangulation) nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy, bao gồm:
  1. Nhật ký giảng dạy của giáo viên (Teacher’s diary): Ghi nhận định tính và định lượng về mức độ tham gia, phản ứng cảm xúc và số lượng từ vựng ghi nhớ ngay sau từng buổi học.
  2. Bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test): Gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm và tự luận khai thác từ giáo trình Oxford English for Careers: Nursing 1 của Tony Grice. Bài Pre-test được tổ chức ngày 15/07/2018 và bài Post-test ngày 31/08/2018 (thời lượng 45 phút/bài).
  3. Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire): Gồm 10 câu hỏi đóng và thang đo mức độ, phân tích sâu về thái độ, đánh giá tính hữu ích và xếp hạng 8 loại trò chơi can thiệp.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bình Mean Score theo công thức của Arikunto, tỷ lệ phần trăm) để đo lường độ tăng trưởng kiến thức, kết hợp phân tích đối chiếu định tính từ nhật ký giảng dạy. Phương pháp này được lựa chọn vì cho phép phản ánh toàn diện cả hiệu quả học thuật lẫn sự biến chuyển trong thái độ học tập của học viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Phát hiện 1: Năng lực ghi nhớ từ vựng tăng trưởng rõ rệt qua điểm số kiểm tra. Điểm trung bình của 30 học viên đã tăng từ 5,16 điểm ở bài Pre-test lên 7,03 điểm ở bài Post-test, tương đương mức tăng trưởng 36,2%. Trước can thiệp, không có học viên nào đạt điểm xuất sắc (9-10 điểm), 50% học viên đạt mức trung bình (5-6 điểm) và 33% học viên bị điểm dưới trung bình (< 5 điểm). Sau can thiệp, tỷ lệ điểm yếu kém đã hoàn toàn bị triệt tiêu (0%), tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá - giỏi - xuất sắc tăng thêm 17%. Cụ thể: 23 học viên tăng 2 điểm, 6 học viên tăng 1 điểm và 1 học viên tăng 3 điểm ròng.
• Phát hiện 2: Hiệu quả ghi nhớ phụ thuộc mạnh mẽ vào thể loại trò chơi. Nhóm trò chơi thực hành vận động và hình ảnh (Practicing games) mang lại kết quả vượt trội so với nhóm trò chơi khởi động hay kiểm tra khái niệm. Điển hình, trò chơi "Pictionary" (vẽ hình đoán chữ) đạt tỷ lệ tham gia cao nhất với 80% (24/30 sinh viên) và tỷ lệ ghi nhớ từ vựng đạt 75% (23/30 sinh viên). Trò chơi "Charades" (diễn kịch câm) đạt 70% tỷ lệ tham gia và 60% mức độ ghi nhớ. Ngược lại, trò chơi "Matching" (nối từ) chỉ đạt 30% tỷ lệ tham gia và 20% khả năng ghi nhớ do thiếu các gợi ý trực quan sinh động.
• Phát hiện 3: Chuyển biến tích cực trong thái độ và nhận thức của người học. Kết quả khảo sát cho thấy 94% sinh viên bày tỏ sự yêu thích khi giảng viên lồng ghép trò chơi vào tiết học (trong đó 67% rất thích và 27% thích). Có tới 96% sinh viên công nhận trò chơi là cần thiết và quan trọng đối với việc học tiếng Anh y khoa (83% đánh giá rất quan trọng). Đồng thời, 60% người học cảm thấy hoàn toàn thư giãn và có thêm động lực học tập, xóa bỏ định kiến ban đầu rằng tiếng Anh chuyên ngành khô khan và vô ích.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về khả năng ghi nhớ từ vựng được lý giải bởi việc trò chơi đã kích hoạt cơ chế học tập đa giác quan (nghe, nhìn, vận động cơ thể). Thay vì ghi nhớ cơ học danh sách thuật ngữ phức tạp, sinh viên được đặt vào ngữ cảnh sử dụng từ thực tế để giải quyết các thử thách trong trò chơi. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các phát hiện của Aghlara & Hadidi-Tamjid (2011) và Nguyen & Khuat (2003), khẳng định môi trường lớp học giảm thiểu căng thẳng giúp gia tăng đáng kể khả năng lưu trữ thông tin dài hạn.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH KẾT QUẢ PRE-TEST VÀ POST-TEST                  |
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Chỉ số đánh giá                    | Trước can thiệp  | Sau can thiệp   |
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Điểm trung bình toàn lớp (Mean)    | 5,16 / 10 điểm   | 7,03 / 10 điểm  |
| Tỷ lệ điểm yếu kém (< 5 điểm)      | 33,0% (10 SV)    | 0,0% (0 SV)     |
| Tỷ lệ điểm Khá - Giỏi - Xuất sắc   | 17,0% (5 SV)     | 34,0% (10 SV)   |
| Mức độ tham gia tích cực bài học   | 23,0% (7 SV)     | 80,0% (24 SV)   |
+------------------------------------+------------------+-----------------+

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua bảng ma trận đối sánh và biểu đồ tăng trưởng điểm số. Biểu đồ cột kép thể hiện rõ bước nhảy điểm số của từng cá nhân giữa hai mốc can thiệp, trong khi bảng phân tích tương quan giữa 8 thể loại trò chơi chỉ ra rằng các định dạng tương tác cao như Pictionary (được 77% sinh viên bình chọn yêu thích nhất) và Charades (69% bình chọn) có khả năng kích thích tư duy liên tưởng ngữ nghĩa nhanh hơn gấp 2,5 lần so với các bài tập điền từ truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tối ưu hóa quy trình tổ chức và phân bổ thời lượng trò chơi: Giảng viên cần giới hạn thời gian chơi từ 10 đến 15 phút mỗi tiết học nhằm đảm bảo cân đối giữa hoạt động tương tác và truyền tải kiến thức lý thuyết. Cần ưu tiên các trò chơi thực hành trực quan như Pictionary, Charades và Bingo; đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ tham gia chủ động của sinh viên trên mức 80% trong suốt học kỳ.
• Xây dựng ngân hàng học liệu thuật ngữ hình ảnh chuẩn hóa: Bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp với các khoa chuyên ngành biên soạn hệ thống thẻ từ trực quan (visual flashcards), bộ tranh vẽ minh họa và phiếu bài tập trò chơi bám sát 5 chủ đề điều dưỡng cơ bản của giáo trình chuẩn y khoa trong quý tiếp theo.
• Tập huấn kỹ năng sư phạm tương tác cho giảng viên ESP: Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm nhằm bồi dưỡng kỹ thuật quản lý lớp học quy mô lớn, kỹ năng điều phối luật chơi rõ ràng và nghệ thuật khuyến khích học viên rụt rè tham gia hoạt động nhóm.
• Thiết lập cơ chế kiểm tra đánh giá quá trình đa dạng: Nhà trường cần áp dụng hình thức đánh giá mini-test lồng ghép trò chơi sau mỗi 2 tuần can thiệp để theo dõi sát sao mức độ duy trì từ vựng của học viên, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên khối ngành Y tế đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh chuyên ngành từ loại Khá trở lên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành Y - Dược: Sử dụng luận văn như một cẩm nang phương pháp giảng dạy thực hành, tham khảo trực tiếp quy trình thiết kế và vận hành 8 trò chơi ngôn ngữ chuyên biệt cho thuật ngữ y khoa.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Ứng dụng mô hình can thiệp nghiên cứu hành động để đổi mới khung chương trình ESP tại các trường trung cấp, cao đẳng và đại học y tế trên toàn quốc.
• Sinh viên và học viên ngành Điều dưỡng, Y đa khoa: Tự trang bị các phương pháp ghi nhớ từ vựng thông qua hình ảnh và liên tưởng hoạt động, giúp nâng cao hiệu quả tự học và đọc hiểu tài liệu chuyên ngành.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Khai thác quy trình nghiên cứu hành động mẫu, công cụ thu thập dữ liệu tam giác hóa và hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa để mở rộng đề tài trên các nhóm đối tượng người học khác nhau.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi ngôn ngữ nào mang lại hiệu quả ghi nhớ thuật ngữ y khoa cao nhất? Theo kết quả thực nghiệm từ đề tài, trò chơi Pictionary (vẽ hình đoán chữ) và Charades (diễn kịch câm) đạt hiệu quả cao nhất với 77% và 69% sinh viên yêu thích, giúp 75% học viên ghi nhớ từ vựng chính xác nhờ cơ chế chuyển đổi thuật ngữ trừu tượng thành hình ảnh thị giác và hành động cụ thể.

2. Việc tổ chức trò chơi trong lớp học y khoa có làm gián đoạn tiến độ bài giảng không? Hoàn toàn không, nếu giảng viên kiểm soát thời gian từ 10-15 phút/hoạt động và phổ biến luật chơi súc tích. Trò chơi được thiết kế lồng ghép linh hoạt vào 3 giai đoạn: khởi động, kiểm tra khái niệm hoặc củng cố cuối bài, giúp tiết kiệm thời gian giải thích từ vựng đơn thuần.

3. Làm thế nào để khuyến khích những học viên rụt rè hoặc mất gốc tiếng Anh tham gia? Nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ thuật chia nhóm ngẫu nhiên (đếm số 1-2) kết hợp đặt tên đội và tính điểm thi đua tập thể tạo ra môi trường tương tác an toàn. Khi áp lực cá nhân được san sẻ cho tập thể, 80% sinh viên đã chủ động tham gia hào hứng.

4. Nghiên cứu sử dụng nguồn học liệu chuẩn nào để xây dựng bài kiểm tra và trò chơi? Toàn bộ hệ thống từ vựng, ngữ cảnh chuyên môn và bài kiểm tra Pre-test/Post-test trong nghiên cứu được chuẩn hóa dựa trên 5 bài học đầu tiên của giáo trình chuyên ngành quốc tế Oxford English for Careers: Nursing 1 của tác giả Tony Grice.

5. Mô hình nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các chuyên ngành kỹ thuật khác không? Có thể nhân rộng linh hoạt. Quy trình 4 bước của Kemmis & McTaggart kết hợp phương pháp trò chơi ngôn ngữ hoàn toàn có thể tùy biến áp dụng cho các ngành có mật độ thuật ngữ cao như Công nghệ thông tin, Kỹ thuật cơ khí hoặc Du lịch - Khách sạn.

Kết luận

• Minh chứng tính hiệu quả: Nghiên cứu đã chứng minh trò chơi ngôn ngữ giúp nâng điểm trung bình ghi nhớ từ vựng y khoa từ 5,16 lên 7,03 điểm, đồng thời xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ sinh viên yếu kém (giảm từ 33% về 0%).
• Định hình nhóm trò chơi tối ưu: Nhóm trò chơi vận động và hình ảnh (Pictionary, Charades) mang lại tỷ lệ ghi nhớ và mức độ tham gia vượt trội (đạt 75-80%) so với các phương pháp làm bài tập truyền thống.
• Chuyển hóa tâm lý người học: Can thiệp sư phạm đã giúp 94% sinh viên yêu thích môn học và 60% học viên giảm bớt căng thẳng, tăng cường động lực học tập tiếng Anh chuyên ngành.
• Đóng góp học thuật: Đề tài hoàn thiện quy trình nghiên cứu hành động thực nghiệm chuẩn mực cho phân môn ESP tại các cơ sở đào tạo y tế trình độ cao đẳng, trung cấp.
• Kế hoạch tiếp theo: Các cơ sở đào tạo cần nhanh chóng thể chế hóa phương pháp giảng dạy tương tác qua trò chơi vào đề cương chi tiết học phần, đồng thời số hóa ngân hàng trò chơi từ vựng y khoa trên nền tảng trực tuyến trong vòng 6 tháng tới để tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ OANH IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF MEDICAL ENGLISH AT A MEDICAL COLLEGE IN HA NOI THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT NÂNG CAO VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Y CHO HỌC SINH TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG CẤP Y Ở HÀ NỘI THÔNG QUA TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG MINOR THESIS Major : Methodology of teaching English (1) Code : 8140231.01 HÀ NỘI- 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ OANH IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF MEDICAL ENGLISH AT A MEDICAL COLLEGE IN HA NOI THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT NÂNG CAO VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Y CHO HỌC SINH TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG CẤP Y Ở HÀ NỘI THÔNG QUA TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG MINOR THESIS Major : Methodology of teaching English (1) Code : 8140231.01 Supervisor : PHẠM LAN ANH.PHD HÀ NỘI- 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT ------------***------------ I hereby cetify that this minor thesis entitled IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF MEDICAL ENGLISH AT A MEDICAL COLLEGE IN HA NOI THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT is completely the result of my own work for the Degree of Master at University of Language and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any other university or institution. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS During the course of fulfilling my thesis I have owed my debt to many people. First and foremost I would like to express my sincere and deep gratitude to, Ms Pham Lan Anh, my supervisor for her wholehearted guidance, valuable suggestion and useful materials during the time of writing this thesis. Second, I would like to send my thanks to the colleagues at a Medical College in Ha Noi who have provided me with the insightful knowledge being most significant in paving the way for me to carry out the research.

I should be grateful to the librarians, for their constant help thanks to which I was able to access to all materials needed to accomplish the thesis. Finally but importantly, my heart-felt gratitude goes to my beloved family whose support and encouragement has always been the great source of inspiration for me to complete this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT One of the most challenging tasks facing any language teachers is to capture students’ interest, and therefore, keep them in high learning spirit. Meanwhile, vocabulary learning is a hard task which can sometimes be frustrating especially for teenagers.

To realize this situation, the teachers are supposed to find out teaching approaches corresponsive to students’ needs and wants. The study, in that light, lays a focus on students’ improvement in learning medical English vocabulary through language games. The study is conducted in the form of an action research with the research tools being teacher’s diary, pre-test, post-test and survey questionnaire to collect data. Then the data from teacher’s diary and tests were exploited to find out the improvement in students’ vocabulary.

And the data from survey questionnaire were used to find out students’ attitudes towards language games and provide factors that should be considered by teachers when using games to teach medical English vocabulary. Through the results of the teacher’s diary, the pre-test and post-test, it can be concluded that language games could help improve students' vocabulary retention. The results collected from the questionnaires showed that most of the students expressed their positive attitudes towards the games carried out in teaching medical vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS.iv CHAPTER I: INTRODUCTION. Background of the study. Identification of problem. Research objectives and research questions.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study .3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Vocabulary of medical English .