Sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tại trường THPT Trần Phú

• Tác giả: Vu Thi Binh Nguyen
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Dieu Ha, Ph.D.
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: The Use Of Group Work To Enhance Speaking Skill For Students At Tran Phu High School
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I – INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 2. CHAPTER II - THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Communicative language teaching
• 2.2. The nature of speaking
• 2.3. The teaching and learning of speaking
• 2.4. Speaking difficulties in foreign language learning
• 2.4.1. Nothing to say
• 2.4.2. Low or uneven participation
• 2.4.3. Mother tongue use
• 2.5. The relationship between speaking and other language skills
• 2.5.1. Speaking and writing
• 2.5.2. Speaking and listening
• 2.5.3. Speaking and reading
• 2.6. Cooperative language learning
• 2.6.1. Group work in language learning
• 2.6.2. What is group work?
• 2.6.3. Why use group work in language teaching?
• 2.6.4. Group work in large classes
• 2.6.5. Group work for speaking skills
• 2.6.6. Types of group work
• 2.6.7. Collaborative group work
• 2.6.8. The role of the teacher with group work activities
• 3. CHAPTER III - METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Data analysis procedures
• 3.3. Administration of the questionnaires
• 3.4. Administration of the interview
• 4. CHAPTER IV - RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of research question 1
• 4.2. Result from questionnaire
• 4.3. Results of research question 3
• 5. CHAPTER V - CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng quan về Nâng cao Kỹ năng Nói cho Học sinh THPT

Mục tiêu chính của việc học ngoại ngữ là giao tiếp thành thạo. Học sinh Việt Nam thường gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh. Nâng cao kỹ năng nói là một trong những thách thức lớn nhất đối với giáo viên. Vấn đề đặt ra là sự tham gia vào lớp học thường bị bỏ qua, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức. Kỹ năng nói cần được rèn luyện cả trong và ngoài lớp học. Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ vĩ mô. Đối với học sinh Việt Nam, đây là một thách thức lớn do sĩ số lớp đông, thiếu kiến thức nền và e ngại mất mặt trước bạn bè. Hoạt động nhóm THPT có thể giúp giải quyết vấn đề này, giảm bớt sự ngại ngùng khi nói tiếng Anh. Theo Douglas (2000: 11), làm việc nhóm giúp học sinh tương tác với nhau, tạo không khí thân thiện và thoải mái. Sử dụng hiệu quả hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích: giao tiếp, thảo luận, hợp tác, chia sẻ công việc, tạo cảm giác hoàn thành và quản lý dự án tốt hơn. Điều này thúc đẩy luyện tập, nâng cao chất lượng nói, tăng động lực và tạo không khí tích cực trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói THPT trong giáo dục THPT

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói THPT trở nên vô cùng quan trọng. Nó không chỉ giúp học sinh tự tin thể hiện bản thân mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tốt giúp học sinh nắm bắt kiến thức hiệu quả hơn và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người. Phát triển kỹ năng này cần được chú trọng trong chương trình giảng dạy.

1.2. Lợi ích của hoạt động nhóm THPT trong rèn luyện kỹ năng mềm

Hoạt động nhóm THPT không chỉ giúp nâng cao kỹ năng nói mà còn phát triển nhiều kỹ năng mềm quan trọng khác như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lắng nghe, và kỹ năng tư duy phản biện. Khi làm việc cùng nhau, học sinh học cách tôn trọng ý kiến của người khác, giải quyết xung đột và đạt được mục tiêu chung. Điều này giúp các em trở thành những công dân có ích cho xã hội.

II. Phân tích Thực trạng Kỹ năng Nói của Học sinh Trần Phú

Dựa trên quan sát và phỏng vấn sơ bộ tại lớp 11 trường THPT Trần Phú, một số vấn đề chính đã được xác định. Thứ nhất, giáo viên cho biết hoạt động nhóm thường không thành công do sĩ số lớp quá đông, gây khó khăn trong việc kiểm soát và quản lý trật tự. Thứ hai, giáo viên lúng túng trong việc triển khai hoạt động nhóm hiệu quả trong giờ dạy kỹ năng nói. Học sinh thường ít chủ động tìm kiếm tài liệu để hiểu sâu sắc vấn đề. Một giải pháp hiệu quả là sử dụng hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trường THPT Trần Phú, dựa trên luận văn "The use of group work to enhance speaking skill for students at Tran Phu high school".

2.1. Những khó khăn thường gặp trong việc dạy kỹ năng nói tại Trần Phú

Việc dạy kỹ năng nói tại trường THPT Trần Phú gặp nhiều khó khăn do nhiều yếu tố khác nhau. Học sinh thường thiếu tự tin, sợ sai và không có nhiều cơ hội luyện tập. Sĩ số lớp đông cũng là một trở ngại lớn, khiến giáo viên khó có thể quan tâm đến từng học sinh. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

2.2. Đánh giá mức độ tự tin giao tiếp và nói trước đám đông của học sinh THPT

Một khảo sát nhỏ về mức độ tự tin giao tiếp và nói trước đám đông cho thấy phần lớn học sinh THPT cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải trình bày ý kiến trước lớp. Các em thường sợ bị đánh giá, sợ nói sai và không biết cách diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và khả năng hòa nhập xã hội của học sinh.

2.3. Phân tích nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh THPT ngại nói tiếng Anh

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh THPT ngại nói tiếng Anh. Một trong những nguyên nhân chính là do phương pháp học tập thụ động, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng hơn là kỹ năng giao tiếp. Bên cạnh đó, môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích sự sáng tạo và tự do ngôn luận. Áp lực từ gia đình và xã hội cũng khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và sợ mắc lỗi.

III. Phương pháp Sử dụng Hoạt động Nhóm Nâng cao Kỹ năng Nói

Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện khả năng kỹ năng nói THPT. Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tạo cơ hội thực hành, tăng cường tương tác và giảm căng thẳng. Các loại hoạt động nhóm đa dạng có thể được áp dụng, từ thảo luận đơn giản đến tranh biện phức tạp. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá hoạt động nhóm.

3.1. Thiết kế các bài tập kỹ năng nói theo nhóm phù hợp với trình độ học sinh THPT

Việc thiết kế các bài tập kỹ năng nói theo nhóm cần phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh THPT. Các bài tập nên mang tính thực tế, gần gũi với cuộc sống và khuyến khích sự sáng tạo. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận về các vấn đề xã hội, các trò chơi nhập vai hoặc các buổi thuyết trình ngắn.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực khuyến khích sự tham gia của mọi thành viên

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mọi thành viên đều cảm thấy được tôn trọng và khuyến khích tham gia. Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi và hỗ trợ lẫn nhau. Đồng thời, giáo viên cần khuyến khích sự phản biện mang tính xây dựng và tạo ra một không khí học tập thoải mái, vui vẻ.

3.3. Vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và đánh giá hoạt động nhóm THPT

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và đánh giá hoạt động nhóm THPT. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng, theo dõi quá trình làm việc của các nhóm và đưa ra phản hồi kịp thời. Việc đánh giá nên dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm khả năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

IV. Ứng dụng thực tế CLB kỹ năng và dự án nâng cao giao tiếp

Việc thành lập CLB kỹ năng tại trường THPT Trần Phú là một giải pháp thiết thực. CLB sẽ tạo ra sân chơi bổ ích cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng thuyết trình, và kỹ năng tranh biện. Bên cạnh đó, việc triển khai các dự án nâng cao kỹ năng giao tiếp trong cộng đồng cũng giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển toàn diện.

4.1. Mô hình hoạt động của CLB kỹ năng tại trường Trần Phú

CLB kỹ năng tại trường Trần Phú có thể hoạt động theo mô hình câu lạc bộ ngoại khóa, tổ chức các buổi sinh hoạt định kỳ, các buổi workshop, các cuộc thi thuyết trình THPT và tranh biện THPT. CLB cũng có thể mời các chuyên gia đến chia sẻ kinh nghiệm và hướng dẫn cho học sinh.

4.2. Các dự án thực tế nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh THPT

Các dự án thực tế nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh THPT có thể bao gồm việc tổ chức các buổi giao lưu với người nước ngoài, các chuyến đi thực tế đến các doanh nghiệp, các hoạt động tình nguyện và các dự án cộng đồng. Qua đó, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên.

V. Đánh giá hiệu quả Kết quả từ Nghiên cứu sử dụng Hoạt động Nhóm

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hoạt động nhóm thông qua khảo sát và phỏng vấn học sinh, giáo viên. Kết quả cho thấy hoạt động nhóm giúp học sinh tự tin hơn, tăng cường tương tác và cải thiện khả năng kỹ năng nói. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh khi áp dụng phương pháp này. Nghiên cứu này sẽ đóng góp vào việc cải thiện phương pháp dạy kỹ năng nói tại trường THPT Trần Phú.

5.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy nói hiệu quả

Việc so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy nói hiệu quả thông qua hoạt động nhóm cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Học sinh không chỉ cải thiện về điểm số mà còn tự tin hơn trong giao tiếp và chủ động hơn trong học tập.

5.2. Nhận xét của học sinh Trần Phú về hoạt động nhóm nâng cao kỹ năng

Học sinh trường Trần Phú đánh giá cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp. Các em cho rằng hoạt động nhóm giúp các em tự tin hơn, có cơ hội thực hành nhiều hơn và học hỏi được nhiều điều từ bạn bè.

VI. Kết luận và Đề xuất Phát triển Kỹ năng Nói trong tương lai

Việc sử dụng hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh THPT Trần Phú. Để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh, sự đầu tư vào thiết kế bài tập và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính và bài học kinh nghiệm rút ra

Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh THPT. Bài học kinh nghiệm rút ra là cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, thiết kế bài tập phù hợp và tạo ra một môi trường học tập thân thiện để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao nhất.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói THPT

Các hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói THPT có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ hoạt động nhóm, nghiên cứu các phương pháp đánh giá kỹ năng nói một cách khách quan và toàn diện hơn, và tìm hiểu ảnh hưởng của yếu tố văn hóa đến kỹ năng giao tiếp của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, kỹ năng nói được xem là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh, đặc biệt là học sinh THPT. Theo khảo sát với 272 học sinh lớp 11 tại trường THPT Trần Phú, có tới 44,1% học sinh cho rằng kỹ năng nói rất khó, 55% chỉ tham gia hoạt động nói trong lớp một cách thỉnh thoảng, và 61,4% học sinh thiếu từ vựng để giao tiếp hiệu quả. Bên cạnh đó, 78,3% học sinh chưa từng nghe về phương pháp học tập hợp tác (cooperative learning). Vấn đề chính được đặt ra là làm thế nào để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trong điều kiện lớp học đông, học sinh thiếu tự tin và ít có cơ hội thực hành.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, đồng thời khảo sát nhận thức của giáo viên về phương pháp học tập hợp tác và tác động của nó đến kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Trần Phú, tỉnh Quảng Ninh, trong năm học 2018-2019, với sự tham gia của 272 học sinh và 10 giáo viên tiếng Anh.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực tiễn về hiệu quả của hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần cải thiện chất lượng dạy học và nâng cao sự tự tin, khả năng giao tiếp của học sinh, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

• Lý thuyết Communicative Language Teaching (CLT): CLT nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế của người học, coi trọng sự tương tác và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. CLT giúp chuyển đổi vai trò của giáo viên từ người truyền đạt sang người hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia.

• Lý thuyết Cooperative Language Learning (Học tập hợp tác): Học tập hợp tác dựa trên nguyên tắc tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm, bao gồm các yếu tố như phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, phát triển xã hội và nhận thức, và tương tác. Phương pháp này giúp tăng cường sự tham gia, tự tin và kỹ năng xã hội của học sinh.

• Khái niệm chính:

  • Kỹ năng nói (Speaking skill): Khả năng truyền đạt ý tưởng, thông tin bằng lời nói một cách lưu loát và chính xác.
  • Hoạt động nhóm (Group work): Học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ học tập.
  • Tự tin giao tiếp (Communicative confidence): Mức độ thoải mái và sẵn sàng tham gia giao tiếp bằng tiếng Anh.
  • Sự tham gia lớp học (Classroom participation): Mức độ học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập.

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp giữa khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện.

• Nguồn dữ liệu:

  • Đối tượng: 272 học sinh lớp 11 trường THPT Trần Phú, 10 giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT ở Quảng Ninh.
  • Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi dành cho học sinh và giáo viên, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel để tính toán các chỉ số trung bình, tỷ lệ phần trăm.
  • Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được ghi âm, phiên âm, dịch và phân tích nội dung để làm rõ nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên.

• Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2018-2019 tại trường THPT Trần Phú, tỉnh Quảng Ninh.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn trong kỹ năng nói: 44,1% học sinh cho rằng kỹ năng nói rất khó, 61,4% thiếu từ vựng, 78,3% chưa từng biết về học tập hợp tác. Điều này cho thấy học sinh gặp nhiều rào cản trong việc phát triển kỹ năng nói.

2. Nhận thức và thái độ của học sinh: 72% học sinh đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp cải thiện kỹ năng nói, 49,6% thích làm việc nhóm trong giờ học nói, 57% thấy dễ dàng khi làm việc nhóm.

3. Nhận thức của giáo viên: 70% giáo viên thường xuyên sử dụng hoạt động nhóm trong dạy nói, 80% cho rằng học tập hợp tác nâng cao sự tham gia của học sinh, 100% đồng ý rằng hoạt động nhóm cải thiện kỹ năng nói của học sinh.

4. Vấn đề trong thực hiện: 80% giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn khi làm việc nhóm như khó diễn đạt ý tưởng, sự không đồng đều trong tham gia, và tiếng ồn trong lớp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động nhóm là phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trong môi trường EFL. Việc học sinh thiếu tự tin và từ vựng hạn chế là nguyên nhân chính khiến kỹ năng nói kém phát triển. Hoạt động nhóm tạo ra môi trường giao tiếp thân thiện, giảm áp lực cá nhân, giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm của Johnson & Johnson (1991) về lợi ích của học tập hợp tác trong việc tăng cường sự tham gia và tự tin của học sinh. Tuy nhiên, việc quản lý lớp học đông và kỹ năng tổ chức nhóm của giáo viên vẫn là thách thức cần được giải quyết.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh cảm nhận khó khăn, mức độ tham gia và sự ủng hộ hoạt động nhóm, cũng như bảng tổng hợp ý kiến giáo viên về hiệu quả và khó khăn khi áp dụng.

---

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý lớp học đông và kỹ thuật thiết kế hoạt động nhóm hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường. Thời gian: 6 tháng.

2. Xây dựng tài liệu hướng dẫn và mẫu hoạt động nhóm: Phát triển bộ tài liệu mẫu, kịch bản hoạt động nhóm phù hợp với trình độ học sinh nhằm hỗ trợ giáo viên triển khai dễ dàng. Chủ thể: Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm. Thời gian: 3 tháng.

3. Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa: Tạo môi trường thực hành kỹ năng nói ngoài giờ học để tăng cường sự tự tin và kỹ năng giao tiếp. Chủ thể: Nhà trường, giáo viên ngoại khóa. Thời gian: Liên tục.

4. Áp dụng đánh giá đa dạng và phản hồi tích cực: Sử dụng các hình thức đánh giá tự đánh giá, đồng đánh giá và đánh giá của giáo viên để khích lệ học sinh phát triển kỹ năng nói. Chủ thể: Giáo viên bộ môn. Thời gian: Trong mỗi học kỳ.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm bắt phương pháp học tập hợp tác và kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục: Đánh giá và xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Học hỏi kinh nghiệm thực tiễn và lý thuyết về phương pháp dạy học giao tiếp và học tập hợp tác.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phân tích về tác động của hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói không?
   Có, 72% học sinh và 100% giáo viên trong nghiên cứu đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp tăng cường kỹ năng nói thông qua việc tạo cơ hội thực hành và giảm áp lực cá nhân.

2. Làm thế nào để quản lý lớp học đông khi áp dụng hoạt động nhóm?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng tổ chức nhóm, phân chia nhóm nhỏ từ 2-4 học sinh, phân công vai trò rõ ràng và giám sát chặt chẽ để duy trì trật tự.

3. Học sinh gặp khó khăn gì khi làm việc nhóm?
   Khó diễn đạt ý tưởng (42,6%), sợ mắc lỗi, sự không đồng đều trong tham gia và tiếng ồn là những khó khăn phổ biến cần được khắc phục.

4. Giáo viên nên đánh giá kỹ năng nói của học sinh như thế nào?
   Nên kết hợp đánh giá tự đánh giá, đồng đánh giá và đánh giá của giáo viên để tạo phản hồi đa chiều, khích lệ học sinh phát triển.

5. Làm sao để tăng sự tự tin cho học sinh khi nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, sử dụng hoạt động nhóm, khuyến khích thực hành thường xuyên và phản hồi tích cực giúp học sinh giảm lo lắng và tăng tự tin.

---

Kết luận

• Hoạt động nhóm là phương pháp hiệu quả giúp nâng cao kỹ năng nói và sự tự tin cho học sinh THPT.
• Học sinh gặp nhiều khó khăn về từ vựng, tự tin và thiếu cơ hội thực hành nói trong lớp học truyền thống.
• Giáo viên nhận thức rõ lợi ích của học tập hợp tác nhưng còn gặp khó khăn trong tổ chức và quản lý lớp học đông.
• Cần có các giải pháp đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu và tạo môi trường học tập tích cực để phát huy hiệu quả hoạt động nhóm.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Triển khai các khóa đào tạo kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm cho giáo viên và áp dụng rộng rãi phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh.