Mở đầu trang 1, LG ches eheget AE (ÄÌ. Mize Mich AGhden €ứỮU,.vvecvc«cs<<<se«s« enpoeeeeeses Aeetoeassessee 9eA6sotsseoeeesse scoured 3, Mhigen ou của để tài. tỉ 918881ã788601inS%00SGEGiaswqœœ arava +4. XuácÌt Hed maghedb it cẲỮA.
à ào nun8 0 v0 7 5, (Dé? trdVwtg nghiền cứửu,. ýsãss%> TT Ty k6tftv066402412)62Y0X450Lã611i8 7 6, Qiá thuyết kÍtoa Ítộe.à cà Ă SH KỲ, 9846øasseesase+ E99669⁄66e6s3625ss8 f i ipa shake Renthes <<< <ccsanans Ÿceeeceecicsseeeebiavoeasviei1in/2u80 601106 2 KG GÀ TS j7. eẰỶŸ=anỶnnỶaeaaaỶaỶỶỶdadaaaaaỶss“=oa 2 9, Gadi haan của dE bith ccc và Hee, YGwsdsdeeaeb 600 "9PONSGSE670200SCSOSSSE06 495 n62 1. HE THONG CÁC PHƯƠNG PHAP DAY HỌC HOA HỌC.- 3 AUT FRR COMED GAY TIDE.
xe —~——esmse==rrteieil62sesue 3 L. Khái MGM occ cccccccccssesseenssenenenseeeeensnsneeeneneeeenensesnenenenennenens 3 1. Tính chất chung của phương pháp day học. Phân loại phương pháp day học.
Phương pháp day học hoá học.222t 22001308 4 CA jp Res vị cIU: II Nai em na CỐ BS SỐ 4 1.phan loại phương pháp dạy học hoá học. Cấu trúc của phương pháp dạy học hoá học. Những phương pháp dạy học cơ bản. Phương pháp thuyết trình.
Thí nghiệm hoá học nhà trường. Phương pháp đàm thoại. Phương pháp nghiên COW i sciiiississccssssitices con aoo 13 EDA BI lận ho ĐỌC tuaccác--cS206624600000/00116028dđ0110266g066600140h 13 1. Đánh giá các phương pháp day học hoá học cơ bản.
Lựa chọn phương pháp dạy học hoá học trong mot bài cụ thể. Những chú ý khi lựa chọn phương pháp. Các căn cứ khi lựa chọn phương pháp. Lập kế hoạch cho tiết lên lớp.
Suy nghĩ về mục đích của tiết học. Suy nghĩ về nội dung của tiết học. Suy nghĩ vé phương pháp và tổ chức day học. 19 L2 HỆ THONG CƠ SỞ LÍ THUYẾT CHUYÊN NGÀNH HIDROCACBON NO ,20 1.
Đối tượng và lịch sử phát triển của hoá học hữu cơ. Đối tượng của hoá học hữu cơ. Lịch sử phát triển của hoá học hữu cơ. c0 20 Pham Thi Kim Wang Luan odn tốt ge 1.
Những đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ .:10u/6tefấu tạo boá B0 cac css citi paciancacbinde Th beaeawesadeaieaes 21 1.1, Sự ra đời và quá trình phát triển của thuyết cấu tạo hoá học .2, Quan điểm của hutlẻrôp. Sei itG ie 22 £2:2:3Thuyé (icie tạo hod hoe: caiccrsees ea 2 82 SASS ANT ssa rec thesia chiie atitece đã (u0i1:44i0422601/012NU00X60000X0SX000á38v06 23 1. Dãy đồng đẳng, đồng phân. 23 E232: Danh phẩP vss 24 E5;3.:NEuUÖN cOng BHHIỆp LoS 26 CTI THẾ in S=nỶỷtnE ii ==== 26 L.- TH HS HH HH ng ng 28 Be NN RCI li) na -.
HH HH ng 32 1. Day đồng đẳng, danh pháp. 5S 32 Ee ĐI AIDS re Hung ty cc<sGsgseascegsnaossssoseervoe 32 1. Tinh bén tương đối của cicloankan.
5565255231512 33 EÄ-44::T 0 Ca: ne a Te 34 DAS TIER HS HÔI RG, oáresaegi1500241446115011i00)2016674116)6i14666886đ14 trải 34 A0, ĐỂ ON cc ng c6 táacccoystbi0Gi6o2t0u ad 35 để nang cao chit tượng day hee phan anken - ankin oa thuge nghi¢m II, |. THỰC TRANG VE TINH HÌNH HỌC MON HOA CUA HỌC SINH PTTH. Mục đích thăm đò .- - Ăn ST ng ng ng 37 1D EAGT aii¡. TRANG AI GÀ G0 0 0) 37 II.
Quá trình tiến hành.222222291242222222ES29EESEEEE1222222221512112 37 II. Phỏng vấn thay ngô văn thành - GV hoá - GV chủ nhiệm lớp 11B” trường PTTH Nguyễn Khuyến. Kết quả bài kiểm tra 15° phẩn ankan.- 38 TY 12 Tế Lo ả v6 0eit02in/cscvneivvezsoskveroicooesooooaini, 42 II. CÁC BIEN PHÁP VẬN DỤNG KIẾN THỨC CƠ BẢN PHAN ANKAN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN ANKEN - ANKIN.
43 159,1: CÓ N MIỄN rao 02 ¿6 400 ï2400011(0166624007106208906)0tnàà 43 11. Các biện pháp vận dụng kiến thức cơ bản phần ankan để nâng cao chất lượng day học phần anken — ankin. Xây dựng các giáo án giảng Ay. Thí nghiệm biểu diễn có hiệu quả.
Năng cao chất lượng bài tập. Mục đích năng cao chất lượng bài tập. Bai tập về viết đông phân và gọi tên. Bài tập về viết ptpUT.
PINRO 79 IE2:54: Bài (án nhập BEG: 6c 0000006002060 0006000/66 ME 80 EZ55 RE RD WNWSOCOPT.—_—-———Dtứu 81 II3:KẾT QUÁ THỰC NGHIÊM SU PHAM, ,. Phân tích định lượng, .- nga 87 Pham Thi Kim Wang Lugn căn tỐI nghi¢p 1. Kết quả sau thực nghiệm sư phạm. Kết quả trước và sau thực nghệm sư phạm.
90 I2 Phiten ech GR a kh“ ái 0022010 2iG2nzuxa 92 II. Nhân xét về kĩ năng gọi tên. G26 eet ER (5x 22ntiát 92 II. Nhận xét về kĩ năng viết phản ứng.
Nhân xét về kĩ năng thiết lập CTPT. Nhân xét về kĩ năng viết đồng phân. 92 | SS) KI NÊN Go 602 6206000291002496622G00000 02L 93 II): KẾT DƯẬNeau2xecceniorencekahioiuiG220100)01044442632110012103866601616( 96 ABs ABE XU cess sccsamscsaen abc si Be RRO 96 L2-1:.KfFanghivdikioniNGỆ: si á0062600 20 06v6 a6: 96 III. Kiến nghị với các trường phổ thông .‹-‹- 96 DUN ID THÂM KHẢO <2 2 tense cbiGGG2001G0 06020G0000ìikSGGc2tadA 97 Phan “Thị Kim Wing Kthuâm van tất nghiệp Frangt Mo Dau 1.
Li do chon dé tai: Hoá học là môn khoa học nghiên cứu các chất va sự biến đổi của chúng. Nhất là lĩnh vực hoá hữu cơ rất phức tạp. Để học tốt được môn khoa học này, học sinh phải có sự nổ lực cao với tư đuy sáng tạo. Cho nên, mãi đến lớp 11 học sinh mới được học hoá hữu cơ như là một khoa học cơ bản.
Ankan, bài học sơ khai của hoá hữu cơ, với khối lượng kiến thức khiêm tốn nhưng chiếm một vi trí đặc biệt quan trọng. Học tốt được phần này, học sinh mới có đủ kiến thức cơ bản để học tiếp phần anken — ankin và các kiến thức khác của hoá hữu cơ. Do vậy tôi chọn dé tài: * Các phương pháp vận dụng kiến thức cơ bản phan alkan để nang cao chất lượng day học phần alken — alkin”. đục dich nghién atu: Vận dụng kiến thức cơ bản phẩn ankan để nâng cao chất lượng dạy học phẩn anken - ankin.
Nhi¢m oy ead dé tài: 1. Nghiên cứu hệ thống các phương pháp day học hoá học và hệ thống cơ sở lí thuyết các phương pháp dạy học chuyên ngành từ đó xây đựng cơ sở lí luận cho việc xác định các phương pháp các vận dung kiến thức phần ankan để dạy tốt học tốt phần anken ~ ankin. Tim hiểu thực trạng tình hình học phân ankan của học sinh lớp 11B trường PTTP Nguyễn Khuyến để từ đó có biện pháp cần thiết. Xây dựng các giáo án giảng day phan anken — ankin trên cơ sở kết hợp các phương pháp dạy học, các phương tiện trực quan để học sinh tiếp thu tốt kiến thức một cách tích cực, chủ động trên nền tảng kiến thức cơ bản đã được học ở phần ankan.
Thực nghiệm sư phạm đối với các giáo án trên. 4, Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của mục đích dé tài.Khich thé nghién cứu: Quá trình day học ở nhà trường PTTH. Dei tượng ughién cứu: Các phương pháp vận dung kiến thức cơ bin phần ankan dé nâng cao chất lượng day và học phần anken — ankin.Qiá thuyết khoa hoe: Nếu HS biết vận dụng tốt các kiến thức cơ bin của phần ankan chắc chấn HS sẽ học tốt phan anken — ankin. Pham Thi Kim Wang Lugn năm tốt nghiệp 2rang2 7.
Dhutong piưáp luận: Dưa trên nền tang triết học duy vật biện chứng về phương pháp dạy học và quá trình nhận thức của học sinh.Phuong pháp aghién cứu: Phương pháp tổng kết lí thuyết, nghiên cứu các tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra thực tế. - Phuong pháp thực nghiệm sư phạm. - Phuong pháp thống kê toán học.Gidi han của dé tài: Vận dung kiến thức cơ bản phẩn ankan để nâng cao chất lượng day học phdn anken - ankin thông qua các bai lên lớp: - Day đồng đẳng của anken. Cao su, - Day đồng đẳng của ankin.
Pham Thi Kim Wang Lagu Oan “Tất Hahitn Trang 3 Chuong 1: Co Sử LÍ LUAN LOCR I.IHỆ THỐNG CAC PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC HÓA HỌC 1.Phương pháp day học: 1.Khái : ~ Phương pháp day học là cách thức làm việc của thấy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sư chỉ đạo của thấy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực. tự lực đạt tới mục đích day hoe - Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành đông có mục đích của giáo viên là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của HS, nhằm dim bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục. ~ Phương pháp dạy học theo nghid rộng bao gồm: + Phương tiện day học. + Hình thức tổ chức day học.
+ Phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp. Phương pháp day học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu giữa thdy và trò, trong quá trình đó thay tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục. Tinh chất chung của phương pháp day học: — Phương pháp day học gồm hai mặt: Mặt khách quan gấn lién với đối tượng của phương pháp và diéu kiện dạy học; Mặt chủ quan gắn liển với chủ thể sử dụng phương pháp. — Phương pháp dạy học có điểm đặc biệt so với các phương pháp khác ở chổ nó là mot phương pháp kép, là sự tổ hợp của hai phương pháp: Phương pháp day và phương pháp học.
Hai tương tác này có tương tác chặt chẽ và thường xuyên với nhau trong đó HS vừa là đối tượng của hoạt đông dạy vừa là chủ thể của hoạt động học. - Phương pháp day học chịu sự chi phối của mục dich day hoc và nôi dung day hoc ~ Hoạt động sáng tạo của người thay về mặt nội dung là có giới hạn, vì không được đi quá xa chương trình. Nhưng sự sáng tạo về phương pháp là vô hạn. Phương pháp dạy học thể hiện trình đô nghiệp vu sư pham của GV.
Phương pháp dạy học là một nghệ thuật. ~ Phương pháp dạy học có tính đa cấp: + Ở cấp độ vĩ mô: Phương pháp đạy học đại cương. Phương pháp dạy học ứng với các bắc học, cấp học Phương pháp day học ứng với các loại hình trường Phương pháp đạy học ứng với từng môn học. + Ở cấp đô vi mô:Phương pháp dạy học ứng với từng bài hoc, từng nội dung cu thể.
(Pham “Thị Kim Wang Quận Odun “7ất (J(giiệp vang 4 ~ Phương pháp day học luôn có tính khái quất, ốn định tương đối và luôn biến đổi: Tinh độc lập, ổn định tương đối chủ yếu ở cấp d6 vĩ mô; Tính phụ thuộc, luôn biến đổi chủ yếu ở cấp độ vi mô. Có nhiều cách phân loại phương pháp day học khác nhau tuỳ theo cơ sở dùng để phân lows a>Dya vào mục đích day học: ~ Phương pháp day học khi nghiên cứu tài liệu mới. ~ Phương pháp dạy học khi hoàn thiện kiến thức. ~ Phương pháp dạy học khi kiểm tra kiến thức kỹ năng kỹ xảo.
b> Dựa vào tính chất của hoạt động nhận thức: ~ Phương pháp minh họa. — Phương pháp nghiên cứu.