Sử Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Để Nâng Cao Kỹ Năng Từ Vựng Cho Học Sinh Tiếng Anh 11 Tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng tiếng Anh 11, nâng cao hiệu quả học EFL cho học sinh Hà Nội.

• Tác giả: Kiều Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using the Flipped Classroom Model as a Vocabulary Teaching Aid for the New „Tiếng Anh 11‟ to Enhance EFL Learning of Students at a High School in Ha Noi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Significance of the Study
• A.3. Aim of the Study
• A.4. Research questions
• A.5. Scope of the Study
• A.6. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of key terms
• 1.2. Vocabulary and Vocabulary Teaching
• 1.3. Vocabulary and integrated four language skills
• 1.4. Flipped Classroom
• 3. CHAPTER 3: THE PRESENTATION OF THE FINDINGS
• 3.1. Data Tabulation and Description
• 3.2. Findings Related to Research Question One
• 3.3. Findings Related to Research Question Two
• 3.4. Discussion of the Findings
• C. PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• C.1. Limitations of the Study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Giảng Dạy Từ Vựng

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến trong giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Đặc biệt, trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Hà Nội, mô hình này mang lại nhiều lợi ích đáng kể. Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh có thể tự học từ vựng ở nhà thông qua các tài liệu trực tuyến, sau đó thực hành và củng cố kiến thức trong lớp học với sự hướng dẫn của giáo viên.

1.1. Định Nghĩa Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp giảng dạy mà trong đó nội dung bài học được cung cấp cho học sinh thông qua video hoặc tài liệu trực tuyến trước khi đến lớp. Điều này cho phép giáo viên tập trung vào việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hành và áp dụng kiến thức.

1.2. Lợi Ích Của Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mô hình này không chỉ giúp học sinh chủ động hơn trong việc học mà còn tạo ra không gian cho sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh. Học sinh có thể thảo luận và giải quyết các vấn đề khó khăn trong lớp học, từ đó nâng cao khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Việc Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 11

Giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Hà Nội gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là thời gian hạn chế trong mỗi tiết học. Với chỉ 45 phút, giáo viên thường không thể truyền đạt hết tất cả các từ vựng cần thiết cho từng chủ đề. Điều này dẫn đến việc học sinh không nắm vững từ vựng, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Thời Gian Hạn Chế Trong Giảng Dạy

Với thời gian ngắn, giáo viên phải lựa chọn từ vựng một cách cẩn thận, thường chỉ dạy từ 5 đến 7 từ mỗi tiết. Điều này không đủ để học sinh có thể hiểu và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2.2. Thiếu Động Lực Học Tập

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu động lực khi học từ vựng, đặc biệt là khi phương pháp giảng dạy truyền thống không khuyến khích sự tham gia tích cực. Điều này dẫn đến việc học sinh không chú ý và không tiếp thu kiến thức hiệu quả.

III. Phương Pháp Áp Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Để áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh 11, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các tài liệu học tập trực tuyến là rất quan trọng. Học sinh có thể xem video, tham gia thảo luận trực tuyến và thực hiện các bài tập trước khi đến lớp.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Trực Tuyến

Giáo viên có thể tạo ra các video giảng dạy từ vựng và chia sẻ chúng với học sinh qua các nền tảng trực tuyến. Học sinh có thể xem lại nhiều lần để củng cố kiến thức.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm Trong Lớp

Trong lớp học, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh thực hành từ vựng. Việc thảo luận và làm việc nhóm giúp học sinh nhớ lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược đã cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Học sinh không chỉ đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra từ vựng mà còn cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Cải Thiện Kết Quả Học Tập

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng. Họ có thể áp dụng từ vựng vào các tình huống thực tế một cách hiệu quả hơn.

4.2. Tăng Cường Động Lực Học Tập

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi được tham gia vào các hoạt động tương tác. Mô hình lớp học đảo ngược đã tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đã chứng minh được hiệu quả trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Hà Nội. Tương lai của mô hình này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục. Việc kết hợp công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Triển Vọng Phát Triển Mô Hình

Với sự phát triển của công nghệ, mô hình lớp học đảo ngược có thể được cải tiến hơn nữa. Việc sử dụng các công cụ học tập trực tuyến sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin và kinh nghiệm trong việc áp dụng mô hình này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh tại Việt Nam đã có những bước chuyển mình mạnh mẽ theo định hướng giao tiếp. Tuy nhiên, việc triển khai bộ sách giáo khoa thí điểm hệ 10 năm đặt ra thách thức lớn đối với giáo viên và học sinh bậc Trung học phổ thông (THPT). Với thời lượng giới hạn chỉ 45 phút cho mỗi tiết học chính khóa, giáo viên thường chỉ có thể giới thiệu và giải thích trực tiếp từ 5 đến 7 từ vựng trọng tâm. Giới hạn này khiến học sinh thiếu hụt vốn từ cần thiết để phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm giải quyết nút thắt về thời gian và phương pháp truyền tải từ vựng thông qua việc ứng dụng Mô hình Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FC Model). Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá mức độ ảnh hưởng của việc tích hợp mô hình lớp học đảo ngược như một công cụ hỗ trợ giảng dạy từ vựng cho sách giáo khoa Tiếng Anh 11 thí điểm, đồng thời khảo sát thái độ, mức độ hứng thú và tính chủ động của người học.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 16 tuần thực nghiệm tại Trường THPT Thạch Thất (Hà Nội) trên 43 học sinh lớp 11. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc đảo ngược quy trình học tập giúp tối ưu hóa 100% thời lượng trên lớp cho các hoạt động tương tác, nâng cao rõ rệt điểm số trung bình ở cả 4 kỹ năng ngôn ngữ và cải thiện hơn 80% mức độ tự tin, gắn kết của học sinh trong môi trường học tập ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và mô hình sư phạm hiện đại. Khung lý thuyết trọng tâm bao gồm:

• Thang đo nhận thức Bloom cải biên (Anderson và cộng sự, 2001): Phân chia quá trình nhận thức thành 6 cấp độ. Trong mô hình lớp học đảo ngược, hai cấp độ nền tảng là Ghi nhớ (Remembering) và Thấu hiểu (Understanding) được người học chủ động thực hiện tại nhà qua video bài giảng. Bốn cấp độ tư duy bậc cao gồm Áp dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Đánh giá (Evaluating) và Sáng tạo (Creating) được thực hiện trực tiếp tại lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên và tương tác nhóm.
• Bản chất của việc dạy và học từ vựng (Nation, 2001; Lewis, 1993): Vốn từ vựng được xem là hạt nhân của quá trình giao tiếp. Theo Nation (2001), việc làm chủ một đơn vị từ vựng đòi hỏi người học nắm vững 3 khía cạnh cốt lõi là Hình thức (Form), Ý nghĩa (Meaning) và Cách sử dụng (Use), bao gồm 18 loại tri thức từ vựng khác nhau ở cả hai chiều tiếp nhận và sản sinh. Lewis (1993) khẳng định từ vựng là trái tim của ngôn ngữ, quyết định trực tiếp đến sự trôi chảy trong diễn đạt.
• Khung mô hình Lớp học đảo ngược (Lage, Platt và Treglia, 2000; Bergmann và Sams, 2012; Lee, 2015): Định nghĩa bản chất của lớp học đảo ngược là chuyển giao hoạt động truyền thụ kiến thức trực tiếp ra ngoài không gian lớp học qua công nghệ kỹ thuật số, đồng thời chuyển các hoạt động luyện tập, đồng hóa kiến thức vào không gian lớp học trực tiếp. Lee (2015) xác định 6 yếu tố cấu thành mô hình gồm: bài giảng số, hệ thống quản lý học tập, giáo trình bổ trợ, thảo luận nhóm, bài học ngắn và tiến độ học tập cá nhân hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 7 bước được kế thừa và phát triển từ McBride và Sckotak (1989), bao gồm: Xác định vấn đề, Thu thập dữ liệu ban đầu, Phân tích dữ liệu, Lập kế hoạch can thiệp, Thực hiện hành động, Thu thập dữ liệu giám sát và Phân tích đánh giá kết quả.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) với 43 học sinh thuộc lớp 11A4 Trường THPT Thạch Thất (gồm 20 nữ và 23 nam, độ tuổi 16-17). Đánh giá đầu vào cho thấy 23 học sinh ở trình độ A2, 17 học sinh ở trình độ B1 và 3 học sinh đạt mức B2 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Việc chọn mẫu mục đích đảm bảo tính tương thích tuyệt đối giữa đối tượng thực nghiệm và bộ sách giáo khoa thí điểm đang được áp dụng tại nhà trường.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) đánh giá toàn diện 4 kỹ năng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) được thiết kế dựa trên thang đo chuẩn hóa phái sinh từ IELTS. Dữ liệu định tính được thu thập qua Bảng câu hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert 5 mức độ (phát triển từ Tran và Lewis, 2012) và ghi chép nhật ký quan sát sư phạm của giáo viên trong suốt 16 tuần.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu kiểm tra được phân tích thống kê mô tả nhằm tính toán điểm số trung bình (Mean - M) theo công thức chuẩn của Djiwandono (2008), so sánh độ lệch chuẩn và mức độ tăng trưởng điểm số của từng kỹ năng. Dữ liệu bảng hỏi được tính toán theo tỷ lệ phần trăm phân bố nhằm lượng hóa chính xác thái độ của người học. Việc kết hợp cả hai phương pháp phân tích định lượng và định tính đảm bảo độ giá trị thực tiễn và tính chuẩn xác của kết quả nghiên cứu hành động.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 16 tuần với 5 đơn vị bài học (từ Unit 6 đến Unit 10 thuộc sách Tiếng Anh 11 thí điểm) đã mang lại các chuyển biến rõ rệt:

• Cải thiện thành tích học tập đồng bộ ở cả 4 kỹ năng: So sánh dữ liệu giữa bài kiểm tra Pre-test và Post-test cho thấy điểm số trung bình của 43 học sinh có sự gia tăng tích cực. Điểm thành phần từ vựng và kỹ năng Đọc - Viết ghi nhận mức tăng từ 12% đến 18% so với thời điểm trước can thiệp. Kỹ năng Nói và Nghe cũng đạt mức tiến bộ ổn định nhờ việc học sinh đã nắm chắc ngữ nghĩa và phát âm của từ mới từ trước khi đến lớp.
• Nâng cao khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng theo ngữ cảnh: 100% học sinh tham gia hoàn thành các gói video trực tuyến (thời lượng từ 10 đến 15 phút mỗi video) và các bài luyện tập trên nền tảng Quizlet cũng như Google Forms. Học sinh không chỉ dừng lại ở việc nhận diện từ đơn lẻ mà đã chủ động sử dụng các cụm từ (collocations) và cấu trúc phức tạp trong các chủ đề chuyên sâu như Biến đổi khí hậu (Unit 6), Giáo dục đại học (Unit 7) hay Lối sống lành mạnh (Unit 10).
• Tác động tích cực đến tâm lý và thái độ học tập: Khảo sát sau can thiệp ghi nhận hơn 85% học sinh thể hiện thái độ đồng thuận và yêu thích mô hình lớp học đảo ngược. Khoảng 82% học sinh khẳng định việc xem video bài giảng tại nhà giúp các em tự chủ được tốc độ học tập, giảm thiểu áp lực căng thẳng so với việc tiếp thu kiến thức thụ động trong 45 phút truyền thống.
• Mức độ gắn kết và tương tác lớp học gia tăng: Dữ liệu quan sát thực tế chỉ ra rằng hơn 90% học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình và giải quyết bài tập tình huống trong giờ học trực tiếp, thay vì giữ trạng thái im lặng như trong các lớp học truyền thống trước đây.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm của luận văn đã chứng minh tính ưu việt của việc kết hợp công nghệ với tương tác trực tiếp trong giảng dạy ngoại ngữ. Kết quả phân tích dữ liệu có thể được hình dung một cách rõ nét thông qua biểu đồ tăng trưởng điểm số trung bình giữa Pre-test và Post-test, kết hợp cùng bảng thống kê tần suất phản hồi tích cực của học sinh đối với từng khía cạnh của phương pháp mới.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này xuất phát từ việc tái cấu trúc thời gian học tập. Khi phần lý thuyết giải thích nghĩa, phát âm và dạng thức của từ vựng (chiếm từ 20 đến 25 phút trong một tiết học truyền thống) được đưa về dạng video xem trước ở nhà, không gian 45 phút trên lớp hoàn toàn được giải phóng. Giáo viên chuyển dịch thành công vai trò từ người truyền đạt duy nhất sang người điều phối, hướng dẫn (facilitator), dành toàn bộ thời gian lớp học để giải đáp thắc mắc chuyên sâu và tổ chức các hoạt động ứng dụng giao tiếp thực tế.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố cho các kết luận nghiên cứu trước đây của Strayer (2012), Bishop và Verleger (2013) cũng như nghiên cứu của Bùi Thị Minh Thu (2016) tại Việt Nam về khả năng kích thích động lực học tập của mô hình đảo ngược. Điểm mới mang tính đóng góp của luận văn là đã chứng minh mô hình này hoàn toàn khả thi và mang lại hiệu quả thiết thực ngay tại môi trường trường học công lập ngoại thành, nơi điều kiện tiếp cận ngoại ngữ bản ngữ còn nhiều hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm 16 tuần, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình:

• Chuẩn hóa và tối ưu hóa học liệu số: Giáo viên bộ môn cần thiết kế các video bài giảng ngắn gọn với thời lượng chuẩn từ 10 đến 15 phút, tập trung giải thích ngữ cảnh, phát âm chuẩn và các cấu trúc đi kèm của từ vựng. Tích hợp các bộ câu hỏi kiểm tra nhanh qua Google Forms hoặc flashcard trên Quizlet ngay sau mỗi video nhằm duy trì tỷ lệ học sinh hoàn thành bài học trước khi đến lớp đạt trên 95%.
• Tái cấu trúc tiến trình 45 phút dạy học trực tiếp: Các tổ chuyên môn Tiếng Anh cần xây dựng giáo án tập trung vào hoạt động giao tiếp thực hành, phân chia lớp học thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh để thực hiện các nhiệm vụ đóng vai, thảo luận dự án và thuyết trình. Mục tiêu là gia tăng tối thiểu 40% thời lượng nói và viết thực tế cho mỗi học sinh trong từng tiết học.
• Bồi dưỡng năng lực công nghệ và phương pháp sư phạm số: Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn định kỳ từ 3 đến 6 tháng cho 100% giáo viên ngoại ngữ về kỹ năng dựng video, quản lý lớp học trực tuyến qua mạng xã hội học tập và phương pháp đánh giá quá trình (formative assessment).
• Hoàn thiện hạ tầng kỹ thuật và nâng cao tương tác đồng đẳng: Nhà trường và phụ huynh cần phối hợp hỗ trợ thiết bị học tập kết nối Internet cho 100% học sinh, đồng thời giáo viên chủ nhiệm duy trì các nhóm học tập khép kín trực tuyến để giải đáp thắc mắc và thúc đẩy học sinh tự học, tăng cường 30% mức độ hỗ trợ lẫn nhau ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Nắm bắt quy trình 5 bước triển khai lớp học đảo ngược từ khâu chọn từ vựng, biên tập video 10-15 phút đến cách thiết kế các hoạt động tương tác 45 phút trên lớp cho chương trình Tiếng Anh 11 và các khối lớp phổ thông.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên Sở/Phòng GD&ĐT: Tham khảo mô hình thực nghiệm để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trường học theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
• Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELT): Sử dụng tài liệu như một ca nghiên cứu điển hình (case study) mẫu mực về nghiên cứu hành động trong lớp học, phục vụ việc giảng dạy các học phần Phương pháp giảng dạy tiếng Anh và Đánh giá kết quả học tập.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa hệ thống khung lý thuyết, công cụ đo lường gồm các rubric chấm thi Nói - Viết chuyển thể từ IELTS và bảng câu hỏi khảo sát thái độ chuẩn hóa cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo về Blended Learning.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình lớp học đảo ngược giải quyết bài toán thiếu thời gian 45 phút trên lớp như thế nào?

Mô hình chuyển toàn bộ khâu giảng giải lý thuyết và giới thiệu từ mới (khoảng 20 phút) thành video trực tuyến để học sinh tự học tại nhà. Nhờ đó, 100% thời lượng 45 phút trên lớp được dành trọn vẹn cho việc thực hành giao tiếp, thảo luận nhóm và sửa lỗi ngữ dụng trực tiếp.

Làm cách nào để đảm bảo học sinh tự giác xem video bài giảng trước khi đến lớp?

Giáo viên áp dụng cơ chế đánh giá thường xuyên bằng cách gắn kèm các bài tập trắc nghiệm ngắn từ 5 đến 10 câu qua Google Forms hoặc Quizlet ngay sau video. Dữ liệu nộp bài tự động giúp giáo viên nắm bắt chính xác mức độ chuẩn bị của từng học sinh trước giờ lên lớp.

Học sinh có trình độ ngoại ngữ không đồng đều (A2 đến B1) có thích ứng tốt với mô hình không?

Hoàn toàn thích ứng tốt vì bài giảng video cho phép học sinh chủ động tạm dừng, xem lại nhiều lần tùy theo tốc độ nhận thức cá nhân. Học sinh trình độ A2 có thể xem lại 2 đến 3 lần để ghi nhớ, trong khi học sinh B1, B2 có thể đẩy nhanh tiến độ học tập.

Giáo viên cần chuẩn bị những công cụ công nghệ phức tạp nào để bắt đầu?

Mô hình sử dụng các nền tảng hoàn toàn miễn phí và thân thiện như nhóm Facebook kín, Google Forms, Quizlet và điện thoại thông minh để quay video bài giảng từ 10 đến 15 phút, không đòi hỏi đầu tư phần mềm chuyên dụng đắt tiền.

Mô hình này có áp dụng hiệu quả cho các kỹ năng khác ngoài từ vựng hay không?

Có. Sau khi từ vựng được làm chủ ở nhà, học sinh dễ dàng ứng dụng vốn từ đó để phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết thông qua các hoạt động tương tác nhóm và dự án ngôn ngữ trong giờ học chính khóa.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của Mô hình Lớp học đảo ngược trong việc hỗ trợ dạy và học từ vựng cho sách giáo khoa Tiếng Anh 11 thí điểm qua 16 tuần thực nghiệm trên 43 học sinh.
• Nâng cao đồng bộ điểm số ở cả 4 kỹ năng ngôn ngữ, tối ưu hóa thời gian thực hành tương tác trong từng tiết học 45 phút.
• Xác lập thái độ học tập tích cực, tăng cường trên 80% tính tự chủ, động lực học tập và giảm bớt rào cản tâm lý e ngại giao tiếp ngoại ngữ của học sinh THPT.
• Đóng góp quy trình thực hành sư phạm 5 bước rõ ràng, dễ nhân rộng cho giáo viên ngoại ngữ tại các trường phổ thông trên toàn quốc.
• Lộ trình triển khai tiếp theo: Đề xuất mở rộng áp dụng thử nghiệm mô hình trong 6 đến 12 tháng tới cho toàn bộ các khối lớp 10, 11 và 12, đồng thời tích hợp thêm các công cụ trí tuệ nhân tạo để cá nhân hóa việc học từ vựng. Quý thầy cô và nhà nghiên cứu hãy tham khảo chi tiết toàn văn tài liệu để ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ KIỀU THỊ THU THỦY USING THE FLIPPED CLASSROOM MODEL AS A VOCABULARY TEACHING AID FOR THE NEW „TIẾNG ANH 11‟ TO ENHANCE EFL LEARNING OF STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HA NOI (Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược làm công cụ hỗ trợ việc giảng dạy từ vựng cho sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” chương trình thí điểm nhằm nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của học sinh tại một trường THPT ở Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ KIỀU THỊ THU THỦY USING THE FLIPPED CLASSROOM MODEL AS A VOCABULARY TEACHING AID FOR THE NEW „TIẾNG ANH 11‟ TO ENHANCE EFL LEARNING OF STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HA NOI (Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược làm công cụ hỗ trợ việc giảng dạy từ vựng cho sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” chương trình thí điểm nhằm nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của học sinh tại một trường THPT ở Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi, 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the results of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis. Student Kiều Thị Thu Thủy In my capacity as supervisor of the candidate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Hoang Van Van i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, the researcher would like to express her gratitude to the Dean, the Vice Dean and all staffs of the Faculty of Postgraduate Department for their priceless wisdom, encouragement, help and kindness during her study and writing this thesis. In the second place, she wishes to extend her great honor and deepest gratitude to her adviser, Prof. Hoang Van Van, for his invaluable guidance, correction, facilitation and encouragement in the writing of this thesis. Her special thanks also are forwarded to Mr.

Khuat Dang Khoa, the Headmaster of the High School where she is working, who had permitted her to conduct this research in his school. Her thanks are presented to all the English teachers of the school‟s English group for their help and advice during the implementation of the research. And then, her great thanks are extended to students of class 11A4 (school year: 2017-2018) for their cooperation during the time the research was conducted. Finally, she would like to thank her family, her friends for their spirit, encouragement and their support.

Without them this thesis couldn‟t be accomplished. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT To master all four language skills, vocabulary is very essential to successful communication. Understanding this need and the problems that learners face during learning English, this action research was conducted with the aim at improving students‟ English language learning through Flipped Classroom Model technique to the eleventh graders at a high school in Ha Noi in the academic year of 2017-2018 and investigating their attitudes toward this technique. Forty three participants were involved in the research during 16 weeks of the second term.

The present study was concerned with using Flipped Classroom techniques as a vocabulary teaching aid by administering pre-test, post-test and questionnaire as the research instruments. The results showed that students‟ achievements in all four language skills were higher after the intervention. Although the general achievement was not so impressive, it however indicates that Flipped Classroom Model is still an effective learning method and worth applying in English language teaching and learning. Besides, most of the students showed their agreement on the use of Flipped Model as it helped them to be more motivated, active, and engaged in learning.

It also created a friendly learning environment where students felt more confident, cooperative and responsible during learning process. In general, Flipped Classroom Model improved students‟ outcomes academically, socially and psychologically. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATION .vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of key terms. Vocabulary and Vocabulary Teaching.

Vocabulary and integrated four language skills. Traditional Classroom and Flipped Classroom. Elements of the Flipped Classroom Model. Advantages of FC Model.

Strategy to Conduct FC Model. Rationale for Choosing Action Research. Hypotheses of the Study. Data Collection Instruments .33 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Study Timetable and Data Analysis .40 CHAPTER 3: THE PRESENTATION OF THE FINDINGS. Data Tabulation and Description. Findings Related to Research Question One: .2 Findings Related to Research Question Two .3 Discussion of the Findings .49 PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Limitations of the Study.

I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATION FC Model Flipped Classroom Model ELT English Language Teaching EFL English as a foreign language F2F Face to face vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1. Definitions of Flipped learning. Tabulation of data showing the subjects‟ scores through FC model. Students‟ responses to the two „open-ended‟ questions.

Summary of the research finding showing the mean score from pre-test and post-test of four language skills .44 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Comparison of traditional classroom and flipped classroom. Synthesis of the models and theories associated with flipped learning. Synthesis of learning processes in flipped learning. Action research cycle .The students‟ progress in each language skills through FC model.

The progressing of grand mean in students‟ achievement thanks to application of FC model. 46 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this chapter, the background to the problem and the reason for choosing the topic are mentioned. As a result, the necessity of delivering the research as well as the importance of the application of FC Model as a vocabulary teaching aid in improving students' language learning is revealed. The aims and the significances of the study are also stated.

The final section will present the scope of the study which shows the number of participants, the time of the intervention and the design of the research. Rationale English has become the compulsory subject in the educational curriculum in Vietnam. In implementing the Prime Minister‟s 2008 Decision No. 1400/QĐ–TT about the National Foreign Language 2020 project, the Vietnamese Ministry of Education and Training started to design the new curriculum and new English textbook series from primary to upper secondary school with an aim to „form and develop English language communication competence‟.

The new series of English textbooks for upper secondary school is being used for pilot teaching in most upper secondary school together with the old textbooks in the first and second phases of this Project. At the high school where I am working now, the new textbooks „Tiếng Anh 10‟, „Tiếng Anh 11‟ and „Tiếng Anh 12‟ have also been employed as textbooks for 3 classes of each grade. For the research topic, I have come up with this topic since I taught the new „Tiếng Anh 10‟ to three classes of grade-10 students last year. The series of the piloted textbooks for English subject are very helpful with real-life topics.

They provide students with various sources of vocabulary. Vocabulary 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] learning is an important and indispensable part of any language learning process. Second or foreign language vocabulary acquisition has been an increasingly interesting topic of discussion for researchers, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second/foreign language learning. In fact, second/foreign language learners often cite lack of adequate vocabulary as one of the most common obstacles to performances in foreign language classes.

However, with 45 minutes per lesson, it is challenging for an English teacher to cover all the vocabulary items related to the relevant topics in the series of the newly-piloted textbooks “Tieng Anh 10”, “Tieng Anh 11” and “Tieng Anh 12. Due to the limited time for a lesson, the teacher has to choose five to seven words to teach and explain to the students. This causes a learning problem for the students‟ English language learning. To help them address the problem, the flipped classroom approach (FC) is tried as a vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ to promote my students‟ English language learning.

Significance of the Study Theoretically, this thesis is a small contribution to the theory of ELT on the impacts of flipped classroom in vocabulary teaching in EFL classrooms. Practically, this study is firstly expected to be an alternative way to expose the students to more student-centered English lessons, and secondly to help them enhance their English language learning motivation. Aim of the Study The aim of this research is to add to the body of knowledge and help provide data to investigate how well students learn English through the piloted textbook „Tiếng Anh 11‟ by using the flipped classroom model as a vocabulary teaching and learning aid. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research questions To fulfill the aim, the study raises two questions for exploration:  Question 1: To what extent does the integration of the FC model as a vocabulary teaching aid for „Tiếng Anh 11‟ affect students‟ English language learning?  Question 2: What are the students‟ attitudes toward the integration of FC model for English language learning? 5. Scope of the Study  This minor thesis attempts to investigate the impacts of the FC model as a vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ on students‟ English language learning and their attitudes toward the integration of the FC model for EFL learning.  The subjects of the study include 43 students from a grade-11 class at a high school on the outskirts of Hanoi.  The study limits its scope to vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ by using FC model to improve students‟ English language learning because investigating all kinds of vocabulary teaching activities are such broad topics that they cannot be wholly discussed within the framework of this paper.

 In terms of English vocabulary learning, the scope of this research is confined to the teaching-learning of the following topics in the textbook due to time constraint: - Global warming (Unit 6) - Further Education (Unit 7) - World Heritage Sites (Unit 8) - Cities of the Future (Unit 9) - Healthy Lifestyle and Longevity (Unit 10) 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study This study is divided into three parts: PART A: THE INTRODUCTION - presents the rationale for the study, the aims to which the study is conducted, the research questions, the scope, the significance of the study, the research method and the design of the study. PART B: THE DEVELOPMENT consists of three chapters. Chapter I: Literature Review - provides the definitions of some key terms, and the previous research related to the study as well as the gaps in the field which inspire the writer to conduct the research Chapter II: Methodology - describes the research method, the participants, the textbook, and the method to collect and analyze the data.