Luận Văn Thạc Sĩ: Thiết Kế Tình Huống Dạy Học Giải Toán Có Lời Văn Cho Học Sinh Lớp 4-5

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Tình huống dạy học

1.2. Một số vấn đề về dạy học giải toán và rèn luyện kỹ năng

1.3. Kỹ năng và vấn đề rèn luyện kỹ năng trong dạy học

1.4. Kỹ năng trong môn Toán

1.5. Kiến thức và kỹ năng

1.6. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, lớp 5 trong học toán

1.7. Dạy học giải toán có lời văn ở môn toán lớp 4, lớp 5

1.8. Dạy giải toán ở tiểu học

1.9. Mục tiêu và nội dung dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4, lớp 5

1.10. Kỹ năng khai thác, mở rộng bài toán có lời văn

1.11. Thực trạng dạy học giải toán có lời văn và việc rèn luyện kỹ năng khai thác, mở rộng bài toán cho học sinh lớp 4, lớp 5

1.12. Mục đích, kế hoạch và đối tượng khảo sát

1.13. Nội dung khảo sát

1.14. Phương pháp khảo sát

1.15. Kết quả khảo sát và phân tích

1.16. Nhận xét đánh giá

1.17. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC

2.1. Định hướng thiết kế và tổ chức tình huống giải toán có lời văn nhằm rèn luyện kỹ năng khai thác mở rộng bài toán cho học sinh lớp 4, lớp 5

2.2. Bám sát mục tiêu, nội dung môn Toán ở Tiểu học, phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học

2.3. Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh các lớp 4, lớp 5

2.4. Nội dung dạy học giải toán có lời văn tập trung vào 3 dạng toán đã chọn liên quan đến nội dung môn Toán các lớp 4, lớp 5

2.5. Tạo ra cơ hội và điều kiện cho HS thực hiện các hoạt động khai thác, mở rộng bài toán

2.6. Quy trình thiết kế tình huống dạy học giải toán có lời văn để rèn luyện kỹ năng khai thác mở rộng bài toán cho học sinh lớp 4, lớp 5

2.7. Một số tình huống dạy học giải toán có lời văn nhằm rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán cho học sinh lớp 4, lớp 5

2.8. Tình huống dạy học giải bài toán tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số

2.9. Tình huống dạy học giải bài toán về tính tuổi

2.10. Tình huống dạy học giải bài toán về chuyển động

2.11. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích và kế hoạch thực nghiệm

3.2. Nội dung thực nghiệm

3.3. Phương pháp thực nghiệm

3.4. Kết quả thực nghiệm

3.5. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Luận Văn Thạc Sĩ

Luận văn thạc sĩ của Lê Thị Thu Hằng tập trung vào việc thiết kế tình huống dạy học nhằm rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4-5. Nghiên cứu này được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Minh Giang, với mục tiêu phát triển kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán trong môn Toán tiểu học. Luận văn đóng góp vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của luận văn là thiết kế và tổ chức tình huống dạy học nhằm rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán cho học sinh lớp 4-5. Nghiên cứu tập trung vào ba dạng toán chính: tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số, tính tuổi, và toán về chuyển động. Qua đó, luận văn hướng đến việc phát triển năng lực tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế cho học sinh.

1.2. Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu như phân tích tài liệu, điều tra thực tế, và thực nghiệm sư phạm. Các phương pháp này giúp đánh giá hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán trong quá trình dạy học. Kết quả nghiên cứu được xử lý bằng phương pháp thống kê để đưa ra các kết luận khoa học.

II. Thiết Kế Tình Huống Dạy Học

Thiết kế tình huống dạy học là trọng tâm của luận văn, nhằm tạo ra các hoạt động học tập giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn. Các tình huống được thiết kế dựa trên phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4-5. Qua đó, học sinh có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng tư duy toán học.

2.1. Định hướng thiết kế

Các tình huống dạy học được thiết kế dựa trên mục tiêu giáo dục và nội dung môn Toán tiểu học. Chúng tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán, đồng thời đảm bảo tính vừa sức với học sinh. Các tình huống này cũng tạo cơ hội cho học sinh thực hiện các hoạt động tìm tòi và sáng tạo.

2.2. Quy trình thiết kế

Quy trình thiết kế tình huống dạy học bao gồm các bước: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động, và đánh giá hiệu quả. Quy trình này giúp đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của các tình huống dạy học, đồng thời phát triển kỹ năng giải toán và tư duy toán học cho học sinh.

III. Giải Toán Có Lời Văn

Giải toán có lời văn là một phần quan trọng trong chương trình Toán tiểu học, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề. Luận văn tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán thông qua các tình huống dạy học được thiết kế khoa học.

3.1. Kỹ năng giải toán

Kỹ năng giải toán bao gồm khả năng phân tích, tổng hợp, và diễn đạt lời giải một cách logic. Luận văn nhấn mạnh việc rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán, giúp học sinh không chỉ giải quyết bài toán mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo.

3.2. Phương pháp giảng dạy

Luận văn đề xuất các phương pháp giảng dạy hiệu quả, như sử dụng tình huống thực tế và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy toán học và giải quyết vấn đề một cách độc lập.

IV. Học Sinh Lớp 4 5

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là học sinh lớp 4-5, với mục tiêu rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn và phát triển năng lực tư duy toán học. Các tình huống dạy học được thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng của học sinh ở độ tuổi này.

4.1. Đặc điểm nhận thức

Học sinh lớp 4-5 có khả năng tư duy logic và trừu tượng đang phát triển. Luận văn nhấn mạnh việc thiết kế các tình huống dạy học phù hợp với đặc điểm này, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải toán và tư duy toán học một cách hiệu quả.

4.2. Kỹ năng cần phát triển

Luận văn tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng khai thác và mở rộng bài toán, giúp học sinh không chỉ giải quyết bài toán mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo và độc lập. Các kỹ năng này là nền tảng quan trọng cho việc học Toán ở các cấp học cao hơn.

V. Phương Pháp Dạy Học

Luận văn đề xuất các phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm phát triển năng lực tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Các phương pháp này bao gồm sử dụng tình huống thực tế, khuyến khích học sinh tham gia tích cực, và đánh giá kết quả học tập một cách khoa học.

5.1. Phương pháp hiện đại

Luận văn áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, như học tập dựa trên dự án và học tập trải nghiệm. Các phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy toán học và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

5.2. Đánh giá hiệu quả

Luận văn sử dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả, như kiểm tra và thực nghiệm sư phạm, để đo lường mức độ phát triển kỹ năng giải toán và tư duy toán học của học sinh. Các kết quả đánh giá giúp cải thiện chất lượng dạy học.

Luận Văn Thạc Sĩ Giáo Dục Tiểu Học: Thiết Kế Và Tổ Chức Tình Huống Dạy Học Giải Toán Có Lời Văn Nhằm Rèn Luyện Kỹ Năng Khai Thác Và Mở Rộng Bài Toán Cho Học Sinh Lớp 4-5