Luận Văn Thạc Sĩ Về Quản Lý Dạy Học Môn Tiếng Việt Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Thành Phố Bắc Kạn

• Tác giả: Ngô Thế Uy
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thùy Linh
• Trường học: Đại Học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Bắc Kạn
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về dạy học môn tiếng Việt
• 1.3. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4. Quản lý, quản lý nhà trường
• 1.5. Dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.6. Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.7. Hoạt động dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.8. Định hướng đổi mới chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học và yêu cầu đối với giáo viên trong dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018
• 1.9. Mục tiêu của dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018
• 1.10. Yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học và cấu trúc chương trình môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.11. Nguyên tắc tổ chức dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học. Phương pháp và hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.12. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt
• 1.13. Quản lý dạy học môn tiếng Việt của Hiệu trưởng ở trường tiểu học
• 1.14. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học ở trường tiểu học
• 1.15. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của hiệu trưởng
• 1.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học tại các trường tiểu học
• 1.16.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.16.2. Các yếu tố khách quan
• 1.17. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
• 2.1. Một vài nét về đặc điểm các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát và xử lí kết quả
• 2.6. Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
• 2.7. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về mục tiêu của dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 2.8. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 2.9. Thực trạng phương pháp và hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Việt ở trường tiểu học
• 2.10. Thực trạng về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt
• 2.11. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt của học sinh tiểu học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
• 2.12. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Việt của học sinh tiểu học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
• 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.14. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
• 2.15. Thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong dạy học môn tiếng Việt
• 2.16. Thực trạng quản lí hoạt động giám sát, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt
• 2.17. Thực trạng quản lý các phương tiện, thiết bị dạy học và các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• 2.18. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
• 2.19. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
• 2.20. Nguyên nhân những tồn tại
• 2.21. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
• 3.1. Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
• 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018
• 3.2.2. Tổ chức nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tiếng Việt trên lớp đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018
• 3.2.3. Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018
• 3.2.4. Tăng cường đầu tư và chỉ đạo sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị trong dạy học môn Tiếng Việt ở các nhà trường
• 3.2.5. Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Chương này tập trung vào việc xây dựng nền tảng lý luận cho quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học. Các khái niệm cơ bản như quản lý, dạy học, và chương trình học được làm rõ. Đặc biệt, chương trình giáo dục tiểu học hiện nay yêu cầu giáo viên phải có năng lực dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh. Theo chương trình GDPT 2018, việc dạy học môn Tiếng Việt không chỉ nhằm trang bị kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho học sinh. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp dạy học, từ việc truyền đạt kiến thức sang việc khuyến khích học sinh tự khám phá và phát triển tư duy. Như vậy, quản lý dạy học không chỉ là trách nhiệm của hiệu trưởng mà còn là sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên và các bên liên quan.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt đã được thực hiện qua nhiều giai đoạn. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực có thể nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Các tác giả như Thái Duy Tuyên và Phan Thị Hồng Vinh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Họ cho rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và khả năng giao tiếp. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc dạy học môn Tiếng Việt, nơi mà việc sử dụng ngôn ngữ chính xác và hiệu quả là rất cần thiết.

1.2. Những khái niệm cơ bản

Khái niệm quản lý trong giáo dục được hiểu là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Trong bối cảnh dạy học môn Tiếng Việt, quản lý dạy học bao gồm việc xây dựng chương trình học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, việc quản lý dạy học cần phải chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh, từ đó giúp các em có khả năng giao tiếp và tư duy tốt hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn hình thành nhân cách và phát triển toàn diện.

II. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn

Chương này phân tích thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở thành phố Bắc Kạn. Qua khảo sát, nhận thấy rằng nhiều giáo viên chưa nắm vững mục tiêu và nội dung chương trình GDPT 2018. Điều này dẫn đến việc thực hiện chương trình không đồng bộ và thiếu hiệu quả. Hơn nữa, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng chưa được thực hiện một cách khoa học, gây khó khăn trong việc xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Các yếu tố như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cũng ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học. Đặc biệt, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ học sinh học tập còn hạn chế, dẫn đến việc học sinh không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ cả hai phía.

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt được thực hiện trên 30 cán bộ quản lý và 100 giáo viên tại 8 trường tiểu học. Kết quả cho thấy, phần lớn giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để thực hiện chương trình GDPT 2018. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, không khuyến khích sự tham gia của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không phát triển được các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết. Hơn nữa, việc đánh giá kết quả học tập cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ, gây khó khăn trong việc xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh.

2.2. Đánh giá chung về thực trạng

Đánh giá chung cho thấy rằng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn còn nhiều hạn chế. Các yếu tố như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ học sinh học tập còn yếu. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự can thiệp từ phía các cấp quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt.

III. Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt của hiệu trưởng

Chương này đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn. Đầu tiên, cần tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giúp họ nắm vững chương trình GDPT 2018 và các phương pháp dạy học hiện đại. Thứ hai, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học để đảm bảo chất lượng giáo dục. Thứ ba, cần đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Cuối cùng, cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để hỗ trợ học sinh trong việc học tập môn Tiếng Việt.

3.1. Đề xuất các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt cần được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, thực tiễn và hiệu quả. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học mới, giúp họ nâng cao năng lực giảng dạy. Đồng thời, cần có các chương trình kiểm tra, đánh giá định kỳ để theo dõi tiến độ học tập của học sinh. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất cũng rất quan trọng, giúp tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

3.2. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi

Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất cho thấy rằng các biện pháp này đều được các giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá cao. Họ cho rằng việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và đầu tư vào cơ sở vật chất là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt. Kết quả khảo nghiệm cho thấy rằng nếu các biện pháp này được thực hiện, chất lượng dạy học sẽ được cải thiện rõ rệt.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông theo chương trình GDPT 2018, việc quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Năm học 2020-2021 đánh dấu năm đầu tiên áp dụng chương trình mới đối với học sinh lớp 1, với thời lượng học môn Tiếng Việt chiếm khoảng 31% tổng thời lượng chương trình, tương đương 1.505 tiết học. Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, với đặc điểm đa số học sinh là dân tộc thiểu số, đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc triển khai dạy học môn Tiếng Việt, do ảnh hưởng của điều kiện địa lý, kinh tế và văn hóa. Học sinh dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong phát triển nhận thức và ngôn ngữ, đặc biệt khi chuyển từ ngôn ngữ dân tộc sang tiếng Việt trong học tập.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào khối lớp 1, với đối tượng khảo sát gồm 30 cán bộ quản lý, 8 tổ trưởng chuyên môn và 100 giáo viên từ 8 trường tiểu học trên địa bàn. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng, cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập môn Tiếng Việt, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ và phẩm chất học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý dạy học môn Tiếng Việt trong bối cảnh đổi mới chương trình GDPT 2018. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học, cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện.

• Lý thuyết dạy học tích cực và phát triển năng lực học sinh: Chương trình GDPT 2018 chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, trong đó môn Tiếng Việt đóng vai trò trung tâm trong phát triển năng lực ngôn ngữ, giao tiếp, tư duy và văn hóa.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý dạy học, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, năng lực ngôn ngữ, phẩm chất học sinh, phương pháp dạy học tích cực, đánh giá kết quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 30 cán bộ quản lý, 8 tổ trưởng chuyên môn và 100 giáo viên tại 8 trường tiểu học thành phố Bắc Kạn; tài liệu chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo; các báo cáo, kế hoạch giảng dạy, sổ điểm; quan sát thực tế các tiết dạy môn Tiếng Việt.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xử lý số liệu khảo sát, phân tích định tính qua phỏng vấn sâu và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn. Các số liệu được trình bày qua bảng biểu và biểu đồ để minh họa thực trạng và so sánh.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, giai đoạn đầu triển khai chương trình GDPT 2018 cho lớp 1, nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp kịp thời.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng và đầy đủ về mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh theo chương trình GDPT 2018. Tuy nhiên, còn khoảng 15% chưa nắm vững hoặc hiểu chưa sâu sắc, ảnh hưởng đến việc xây dựng kế hoạch dạy học.

2. Thực trạng phương pháp và hình thức dạy học: 70% giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận và trải nghiệm; 30% còn sử dụng phương pháp truyền thống, giảng dạy một chiều. Việc đổi mới phương pháp còn hạn chế do thiếu kỹ năng và điều kiện hỗ trợ.

3. Quản lý hoạt động giảng dạy và tổ chức chuyên môn: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn thực hiện quản lý kế hoạch bài dạy, dự giờ và đánh giá giáo viên với tỷ lệ dự giờ đạt khoảng 80%. Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên còn chưa thường xuyên và chưa đáp ứng đủ yêu cầu đổi mới.

4. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Khoảng 65% trường có sự phối hợp hiệu quả với gia đình trong việc quản lý học sinh, tuy nhiên còn 35% chưa thực hiện tốt, dẫn đến việc học sinh chưa phát huy tối đa năng lực học tập tại nhà.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và thực hiện quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn. Tuy nhiên, hạn chế về năng lực chuyên môn của giáo viên và cán bộ quản lý, cùng với điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, là nguyên nhân chính ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở Bắc Kạn thấp hơn khoảng 10-15%, phản ánh sự cần thiết tăng cường bồi dưỡng và hỗ trợ kỹ thuật.

Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn chưa đồng bộ cũng làm giảm hiệu quả quản lý học sinh, đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khó khăn về ngôn ngữ và môi trường học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và biểu đồ tròn về mức độ phối hợp nhà trường - gia đình.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực và đánh giá theo chương trình GDPT 2018, nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học. Thời gian thực hiện trong 1-2 năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trung tâm đào tạo.

2. Nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng và tổ chuyên môn: Đào tạo kỹ năng quản lý kế hoạch, dự giờ, đánh giá giáo viên và phối hợp với gia đình học sinh. Thực hiện định kỳ hàng năm, nhằm đảm bảo hiệu quả quản lý dạy học.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung thiết bị hỗ trợ dạy học như máy chiếu, phần mềm giáo dục, tủ sách tham khảo phong phú, đặc biệt phục vụ cho học sinh dân tộc thiểu số. Kế hoạch đầu tư trong 3 năm, do nhà trường phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Xây dựng các chương trình giao lưu, hội thảo, hướng dẫn phụ huynh về phương pháp hỗ trợ học tập tại nhà, đặc biệt chú trọng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Thực hiện thường xuyên trong năm học, do giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu tổ chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt, giúp xây dựng kế hoạch và tổ chức giám sát hiệu quả.

2. Giáo viên tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy lớp 1: Tài liệu giúp hiểu rõ yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018, phương pháp dạy học tích cực và cách đánh giá kết quả học tập phù hợp.

3. Chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và hỗ trợ các trường tiểu học trong việc triển khai chương trình mới.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Sư phạm Tiểu học: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và phân tích chuyên sâu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt trong bối cảnh đổi mới giáo dục, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 có điểm gì khác biệt so với chương trình cũ?
   Chương trình GDPT 2018 tập trung phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, thay vì chỉ truyền thụ kiến thức. Quản lý dạy học theo chương trình mới đòi hỏi hiệu trưởng và giáo viên phải đổi mới phương pháp, tổ chức hoạt động học tập tích cực và đánh giá đa dạng, phù hợp với năng lực học sinh.

2. Hiệu trưởng cần làm gì để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt?
   Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên, giám sát dự giờ, đánh giá kết quả dạy học và phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để tạo môi trường học tập thuận lợi.

3. Phương pháp dạy học tích cực trong môn Tiếng Việt được áp dụng như thế nào?
   Phương pháp tích cực bao gồm tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận, trải nghiệm thực tế, kể chuyện, luyện tập và kiểm tra thực hành nhằm phát triển kỹ năng đọc, viết, nói, nghe của học sinh một cách chủ động và sáng tạo.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học Bắc Kạn?
   Yếu tố chủ quan như năng lực chuyên môn của giáo viên và cán bộ quản lý, cùng với điều kiện cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là những yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý dạy học.

5. Làm thế nào để tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý học sinh?
   Thông qua các buổi họp phụ huynh, hướng dẫn phương pháp hỗ trợ học tập tại nhà, xây dựng kênh liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, đồng thời tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của gia đình đối với việc học của con em.

Kết luận

• Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn đang trong quá trình chuyển đổi tích cực theo chương trình GDPT 2018, với nhiều thuận lợi và thách thức đan xen.
• Năng lực chuyên môn của giáo viên và cán bộ quản lý, cùng với điều kiện cơ sở vật chất, là những yếu tố quyết định chất lượng quản lý và dạy học.
• Việc đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh được thực hiện nhưng chưa đồng đều và cần được tăng cường.
• Phối hợp giữa nhà trường và gia đình học sinh còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào bồi dưỡng năng lực giáo viên, nâng cao năng lực quản lý, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong thời gian tới.

Hành động tiếp theo: Các trường tiểu học và Phòng GD&ĐT thành phố Bắc Kạn cần triển khai đồng bộ các giải pháp đề xuất, tổ chức đánh giá định kỳ và điều chỉnh phù hợp để đảm bảo thực hiện thành công chương trình GDPT 2018. Đề nghị các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tham khảo và áp dụng kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý và giảng dạy môn Tiếng Việt.