Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Văn Sơn
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Đóng góp của luận văn
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.2. Phương pháp, PPDH, đổi mới PPDH, đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực
• 1.3. Sự cần thiết quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển năng lực người học
• 1.4. Nội dung quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học
• 1.4.1. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực
• 1.4.2. Quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Kinh nghiệm của một số trường trong nước và quốc tế trong quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học
• 1.6.1. Ở các trường THCS Việt Nam
• 1.6.2. Ở trường THCS các nước
• 1.7. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 2.1. Khái quát về giáo dục đào tạo và giáo dục THCS huyện Hải Hà tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Khái quát về giáo dục đào tạo ở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục THCS huyện Hải Hà
• 2.2. Tổ chức điều tra khảo sát về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
• 2.2.1. Mục đích, nội dung khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Quy trình và kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Hải Hà
• 2.3.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên về sự cần thiết phải đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực
• 2.3.2. Công tác chỉ đạo đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.3.3. Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học
• 2.3.4. Thực trạng về quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Hải Hà
• 2.3.4.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học
• 2.3.4.2. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học
• 2.3.4.3. Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
• 2.3.4.4. Thực trạng về quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Ngữ Văn
• 2.3.4.5. Thực trạng về quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên
• 2.3.4.6. Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực người học
• 2.3.4.7. Thực trạng về quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp
• 2.3.4.8. Thực trạng về quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Hải Hà
• 2.3.4.9. Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực người học
• 2.3.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Hải Hà
• 2.3.6. Những tồn tại, hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về sự cần thiết phải đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý giáo viên đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đổi mới PPDH môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển năng lực
• 3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới PPDH môn Ngữ văn THCS
• 3.2.5. Biện pháp 5: Động viên, khen thưởng và tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người học
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển năng lực người học
• 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn tại THCS Hải Hà

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn tại trường THCS Hải Hà là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn phát triển năng lực của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn cần được thực hiện đồng bộ và có sự chỉ đạo chặt chẽ từ các cấp quản lý giáo dục.

1.1. Định nghĩa và vai trò của đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình cải tiến các phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Vai trò của nó là rất quan trọng trong việc phát triển năng lực người học, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.

1.2. Tình hình hiện tại của phương pháp dạy học ngữ văn tại Hải Hà

Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thụ một chiều, dẫn đến việc học sinh không phát huy được khả năng sáng tạo. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận và giảng dạy để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn

Quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn tại THCS Hải Hà gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ giáo viên mà còn từ cơ sở vật chất và nhận thức của phụ huynh. Việc nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nguyên nhân chính.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi tư duy giáo viên

Nhiều giáo viên vẫn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp mới. Cần có các chương trình bồi dưỡng để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên.

2.2. Thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ cho đổi mới phương pháp

Cơ sở vật chất tại nhiều trường THCS còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Cần có sự đầu tư từ phía nhà nước và các tổ chức để cải thiện tình hình này.

III. Phương pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn hiệu quả

Để quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn hiệu quả, cần áp dụng một số phương pháp quản lý cụ thể. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên và học sinh.

3.1. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về các phương pháp dạy học mới. Điều này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp này vào giảng dạy.

3.2. Xây dựng kế hoạch đổi mới cụ thể

Một kế hoạch đổi mới cụ thể sẽ giúp các trường THCS có định hướng rõ ràng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên thực trạng và nhu cầu của từng trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại các trường THCS Hải Hà. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển được các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

4.1. Kết quả từ các trường đã áp dụng đổi mới

Nhiều trường đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với các phương pháp dạy học mới. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tiếp tục đổi mới và cải tiến trong giáo dục.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn tại THCS Hải Hà cần được tiếp tục đẩy mạnh trong thời gian tới. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục và các trường học để đạt được hiệu quả cao nhất.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xây dựng một chiến lược dài hạn cho việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm đảm bảo rằng tất cả học sinh đều được tiếp cận với các phương pháp học tập hiện đại.

5.2. Khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy

Khuyến khích giáo viên sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình khen thưởng cho những giáo viên có sáng kiến trong giảng dạy.

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, việc phát triển năng lực người học trở thành mục tiêu trọng tâm của giáo dục phổ thông Việt Nam. Tại huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, với đặc điểm là huyện miền núi, biên giới, dân số khoảng hơn 57 nghìn người, trong đó 20% là dân tộc thiểu số, công tác giáo dục còn nhiều khó khăn do điều kiện kinh tế - xã hội chưa phát triển đồng đều. Toàn huyện có 49 trường học các cấp, trong đó 12 trường THCS với tổng số 3.408 học sinh và 331 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia là 63,27%. 

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học, thực trạng cho thấy hiệu quả đổi mới chưa rõ nét, nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp truyền thụ một chiều, thiếu sáng tạo và chưa phát huy được năng lực của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà trong giai đoạn 2014-2015, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học**: Dựa trên quan điểm của các nhà giáo dục cổ đại như Socrate, Khổng Tử, John Dewey, đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp phát triển năng lực người học.
- **Lý thuyết quản lý giáo dục**: Quản lý là quá trình tác động có kế hoạch, có mục tiêu của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Quản lý đổi mới PPDH là sự tác động có hệ thống để triển khai các phương pháp dạy học mới phù hợp với định hướng phát triển năng lực.
- **Khái niệm năng lực người học**: Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý, kiến thức, kỹ năng và thái độ giúp người học vận dụng hiệu quả trong học tập và cuộc sống.
- **Mô hình quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực**: Bao gồm quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học; quản lý đội ngũ giáo viên; quản lý hoạt động học và tự học của học sinh; quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập số liệu từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hải Hà, khảo sát thực trạng tại 12 trường THCS, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả, phân tích định tính qua phỏng vấn và quan sát, so sánh với các tiêu chuẩn quản lý giáo dục hiện hành.
- **Cỡ mẫu và chọn mẫu**: Khảo sát toàn bộ 12 trường THCS với 331 cán bộ, giáo viên và đại diện học sinh, đảm bảo tính đại diện cho toàn huyện.
- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2014-2015, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý đổi mới PPDH.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức về đổi mới PPDH**: 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học, tuy nhiên chỉ khoảng 60% giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy.
- **Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học**: 70% trường xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực, nhưng việc kiểm tra, giám sát thực hiện còn hạn chế, dẫn đến hiệu quả chưa cao.
- **Quản lý đội ngũ giáo viên**: 100% giáo viên đạt chuẩn chuyên môn, trong đó 54,07% trên chuẩn; tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp trường đạt 69,9%, cấp huyện 30,01%, cấp tỉnh 7,2%. Tuy nhiên, chỉ 40% giáo viên có khả năng sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy.
- **Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học**: 63,27% trường đạt chuẩn quốc gia, trang thiết bị dạy học được đầu tư nhưng chưa đồng bộ và chưa được khai thác hiệu quả.
- **Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập**: Việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực còn mang tính hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do công tác quản lý đổi mới PPDH chưa đồng bộ, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và giáo viên. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, huyện Hải Hà còn nhiều khó khăn do đặc thù vùng miền, điều kiện kinh tế xã hội chưa thuận lợi. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả đổi mới PPDH. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp mới, bảng phân tích chất lượng đội ngũ giáo viên và biểu đồ tiến độ thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH tại các trường.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên** về tầm quan trọng của đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực người học thông qua các lớp tập huấn, hội thảo chuyên đề trong vòng 1 năm, do Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
2. **Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lý đổi mới PPDH** chi tiết, có kiểm tra, giám sát định kỳ hàng quý nhằm đảm bảo thực hiện đồng bộ tại các trường THCS.
3. **Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin** cho giáo viên Ngữ văn, nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng CNTT hỗ trợ giảng dạy lên trên 80% trong 2 năm tới.
4. **Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học** đồng bộ, đặc biệt trang bị phòng học bộ môn, máy chiếu, máy tính và tài liệu tham khảo phục vụ đổi mới PPDH.
5. **Tăng cường kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH và kết quả học tập** theo định hướng phát triển năng lực, xây dựng ma trận đề kiểm tra phù hợp, đảm bảo phản ánh đúng năng lực học sinh.
6. **Khuyến khích phong trào thi đua đổi mới PPDH** trong toàn ngành, tạo môi trường thi đua lành mạnh, công bằng, thúc đẩy giáo viên sáng tạo trong giảng dạy.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Cán bộ quản lý giáo dục**: Giúp nâng cao năng lực quản lý đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng kế hoạch và giám sát thực hiện hiệu quả.
- **Giáo viên Ngữ văn THCS**: Cung cấp kiến thức về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, phương pháp giảng dạy và tự học hiệu quả.
- **Nhà nghiên cứu giáo dục**: Là tài liệu tham khảo về quản lý đổi mới PPDH trong bối cảnh giáo dục miền núi, vùng dân tộc thiểu số.
- **Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương**: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục phù hợp với đặc điểm vùng miền và yêu cầu đổi mới giáo dục.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực?**  
Đổi mới giúp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tránh việc học thuộc lòng máy móc.

2. **Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH?**  
Bao gồm yếu tố chủ quan như năng lực cán bộ quản lý, giáo viên và yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, chương trình, chính sách giáo dục.

3. **Làm thế nào để nâng cao năng lực tự học của học sinh?**  
Thông qua việc giáo viên hướng dẫn phương pháp học, giao nhiệm vụ tự học, tạo điều kiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học.

4. **Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?**  
Kết hợp nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, phỏng vấn, thu thập số liệu thống kê và phân tích định tính, định lượng.

5. **Biện pháp nào quan trọng nhất để quản lý đổi mới PPDH hiệu quả?**  
Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời xây dựng kế hoạch quản lý cụ thể, có kiểm tra giám sát thường xuyên.

## Kết luận

- Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học là yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Hải Hà.  
- Thực trạng quản lý đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế do thiếu đồng bộ trong quản lý, năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên còn thấp.  
- Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cơ bản đáp ứng yêu cầu về trình độ nhưng cần được bồi dưỡng nâng cao kỹ năng đổi mới.  
- Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH mang tính khả thi, tập trung vào nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ và đầu tư cơ sở vật chất.  
- Khuyến nghị các cấp quản lý giáo dục huyện Hải Hà triển khai đồng bộ các giải pháp trong giai đoạn 2016-2020 để đạt hiệu quả cao nhất.  

**Hành động tiếp theo:** Các cơ quan quản lý giáo dục cần tổ chức các khóa tập huấn, xây dựng kế hoạch chi tiết và giám sát thực hiện nhằm thúc đẩy đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học.