I. Luận Văn Thạc Sĩ Dạy Học Hàm Số THCS Theo Định Hướng Tích Hợp
Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học hàm số ở bậc trung học cơ sở (THCS) theo hướng tích hợp. Tác giả Nguyễn Thị Đào đã phân tích sâu về cách tiếp cận này trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Định hướng tích hợp được xem là một xu hướng quan trọng, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức toán học mà còn biết cách ứng dụng vào thực tiễn.
1.1. Tầm quan trọng của dạy học tích hợp
Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (2018), tích hợp là một trong những quan điểm xây dựng chương trình, đảm bảo tính liên kết giữa các môn học và thực tiễn. Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy và khả năng ứng dụng kiến thức vào đời sống. Đặc biệt, trong môn Toán, hàm số là một khái niệm cơ bản, có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác như Vật lý, Hóa học, và Địa lý.
1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
Mục tiêu chính của luận văn thạc sĩ là nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học tích hợp, so sánh chương trình SGK Toán THCS hiện hành với SGK Canada, và xây dựng tình huống dạy học tích hợp liên quan đến khái niệm hàm số. Các câu hỏi nghiên cứu bao gồm: DHTH là gì?, Quan điểm tích hợp trong dạy học hàm số được thể hiện như thế nào trong SGK THCS?, và Làm thế nào để xây dựng tình huống dạy học tích hợp?
II. Phương Pháp Dạy Học Hàm Số Theo Định Hướng Tích Hợp
Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc kết hợp kiến thức từ nhiều môn học. Trong luận văn thạc sĩ, tác giả đã phân tích cách tiếp cận này thông qua việc so sánh SGK Toán THCS của Việt Nam và Canada. Kết quả cho thấy, SGK Canada chú trọng hơn đến việc tích hợp kiến thức liên môn, trong khi SGK Việt Nam vẫn còn tập trung nhiều vào kiến thức nội môn.
2.1. So sánh SGK Việt Nam và Canada
SGK Toán THCS của Việt Nam và Canada có sự khác biệt rõ rệt trong cách tiếp cận tích hợp. SGK Canada thường xuyên sử dụng các bài toán thực tiễn, liên quan đến các môn học khác như Vật lý và Hóa học, để giúp học sinh hiểu sâu hơn về hàm số. Trong khi đó, SGK Việt Nam chủ yếu tập trung vào các bài toán thuần túy toán học, ít có sự liên kết với các môn học khác.
2.2. Ứng dụng tích hợp trong dạy học hàm số
Tích hợp kiến thức trong dạy học hàm số không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về khái niệm này mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Ví dụ, trong luận văn thạc sĩ, tác giả đã xây dựng các tình huống dạy học tích hợp, yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức hàm số để giải quyết các vấn đề thực tiễn như tính diện tích rừng nhiệt đới hoặc xác định quỹ đạo của vệ tinh.
III. Thực Nghiệm và Đánh Giá
Luận văn thạc sĩ đã tiến hành hai thực nghiệm chính: một dành cho giáo viên và một dành cho học sinh. Thực nghiệm này nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học tích hợp trong việc giảng dạy hàm số ở bậc THCS. Kết quả cho thấy, phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về khái niệm hàm số mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.
3.1. Thực nghiệm với giáo viên
Thực nghiệm đầu tiên được tiến hành với các giáo viên dạy Toán lớp 9. Mục đích là tìm hiểu những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp. Kết quả cho thấy, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc kết hợp kiến thức từ các môn học khác vào bài giảng Toán, đặc biệt là khi dạy về hàm số.
3.2. Thực nghiệm với học sinh
Thực nghiệm thứ hai được tiến hành với học sinh lớp 9. Các tình huống dạy học tích hợp được thiết kế để học sinh áp dụng kiến thức hàm số vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Kết quả cho thấy, học sinh không chỉ hiểu sâu hơn về khái niệm hàm số mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
