Tài liệu: Luận văn teaching esl conversation through using lexical phrases

Luận văn thạc sĩ Luận văn teaching esl conversation through using lexical phrases với cơ sở khoa học chặt chẽ, đóng góp giá trị cho giáo dục

• Tác giả: Than Thi Thuy
• Người hướng dẫn: Phan Van Quyen, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching ESL Conversation Through Using Lexical Phrases
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Định nghĩa và tầm quan trọng của Luận văn Teaching ESL Conversation

Luận văn teaching ESL conversation là một công trình học thuật tập trung vào phương pháp dạy giao tiếp tiếng Anh cho học viên không phải người bản địa. Đây là một chủ đề quan trọng trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là phương pháp dạy tiếng Anh. Luận văn này khám phá các kỹ thuật hiệu quả để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và lưu loát. Tầm quan trọng của nghiên cứu này nằm ở chỗ nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc về cách cải thiện khả năng giao tiếp của người học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ toàn diện.

1.1. Khái niệm giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục

Giao tiếp tiếng Anh là khả năng sử dụng ngôn ngữ để trao đổi thông tin một cách hiệu quả. Trong bối cảnh dạy ESL, giao tiếp không chỉ giới hạn ở việc sử dụng ngữ pháp chính xác, mà còn bao gồm phát âm, ngôn điệu, và kỹ năng xã hội. Luận văn này nhấn mạnh rằng sinh viên cần phát triển khả năng hiểu và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.2. Mục tiêu chính của nghiên cứu dạy conversation

Mục tiêu chính của luận văn là xác định các phương pháp hiệu quả để dạy kỹ năng nói chuyện tiếng Anh. Thông qua phân tích dữ liệu từ học sinh và giáo viên, luận văn tìm hiểu cách áp dụng các cụm từ vựng trong dạy giao tiếp. Điều này giúp cải thiện độ lưu loát và tự tin của người học trong nói tiếng Anh.

II. Phương pháp nghiên cứu và Dữ liệu trong Luận văn

Luận văn teaching ESL conversation sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua bảng khảo sát với sinh viên và giáo viên. Dữ liệu được thu thập từ sinh viên năm thứ ba tại các trường đại học và phân tích bằng phần mềm SPSS. Nghiên cứu này bao gồm 18 câu hỏi chi tiết được chia thành ba phần, giúp đánh giá các thói quen học tập và khả năng nói chuyện của học viên. Phương pháp này đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy cao trong việc thu thập và phân tích dữ liệu giáo dục.

2.1. Đối tượng và phương pháp thu thập dữ liệu

Đối tượng nghiên cứu bao gồm sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh và giáo viên dạy tiếng Anh. Bảng khảo sát được thiết kế bằng tiếng Việt để đảm bảo hiểu biết đầy đủ của người học. Phương pháp này giúp tìm hiểu sâu về thói quen học tập nói chuyện và các vấn đề trong quá trình giao tiếp.

2.2. Công cụ phân tích dữ liệu trong nghiên cứu

Phần mềm SPSS 13.1 được sử dụng để phân tích định lượng các dữ liệu từ bảng khảo sát. Phương pháp này cho phép các nhà nghiên cứu xác định xu hướng và mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói chuyện. Kết quả phân tích cung cấp những hiểu biết quý báu cho cải thiện phương pháp dạy.

III. Cụm từ vựng và vai trò trong dạy giao tiếp tiếng Anh

Cụm từ vựng (lexical phrases) đóng vai trò rất quan trọng trong dạy conversation tiếng Anh. Luận văn chứng minh rằng sử dụng cụm từ vựng giúp sinh viên nói chuyện tự nhiên hơn và lưu loát hơn. Những cụm từ được sử dụng phổ biến trong tiếng Anh nói như "How are you?", "I think that..." giúp người học giao tiếp hiệu quả mà không cần dịch từ tiếng Việt. Nghiên cứu này chứng tỏ rằng áp dụng cụm từ vựng là phương pháp dạy hiệu quả, nâng cao năng lực giao tiếp và tự tin nói chuyện của sinh viên.

3.1. Định nghĩa và các loại cụm từ vựng

Cụm từ vựng là những nhóm từ được sử dụng cùng nhau thường xuyên trong tiếng Anh nói. Các loại cụm từ vựng bao gồm thành ngữ, cụm động từ, và các biểu thức giao tiếp. Hiểu rõ các loại này giúp giáo viên dạy hiệu quả hơn và sinh viên nắm vững kỹ năng nói chuyện.

3.2. Ảnh hưởng của cụm từ vựng đến năng lực giao tiếp

Cụm từ vựng ảnh hưởng tích cực đến khả năng giao tiếp của học viên. Khi sinh viên sử dụng cụm từ vựng thay vì dịch từng từ, họ nói tự nhiên hơn và lưu loát hơn. Điều này giúp tăng cường tự tin và chất lượng giao tiếp trong dạy tiếng Anh.

IV. Những phát hiện chính và ứng dụng trong dạy learning

Luận văn teaching ESL conversation đã phát hiện ra rằng sinh viên cần được dạy sử dụng cụm từ vựng thay vì học ngữ pháp riêng lẻ. Kết quả từ bảng khảo sát cho thấy nhiều học viên thường dịch tiếng Việt sang tiếng Anh thay vì sử dụng cụm từ tự nhiên. Để cải thiện tình hình này, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy mới tập trung vào cụm từ vựng trong giao tiếp. Những gợi ý này giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển kỹ năng nói chuyện của sinh viên, tạo nền tảng cho giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

4.1. Kết quả chính từ phân tích dữ liệu

Phân tích dữ liệu cho thấy sinh viên chưa nhận thức đủ về tầm quan trọng của cụm từ vựng. Nhiều người học vẫn ưa thích học ngữ pháp hơn là cụm từ tự nhiên. Tuy nhiên, khi áp dụng phương pháp dạy mới, độ lưu loát và tự tin nói chuyện của sinh viên đã cải thiện đáng kể.

4.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên dạy tiếng Anh nên tích hợp cụm từ vựng vào chương trình dạy conversation. Nhà quản lý giáo dục cần hỗ trợ phát triển tài liệu và đào tạo giáo viên về phương pháp dạy hiệu quả. Điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES: Presetvaurresrrsevertirertscettrerscst os ‘THAN THI THUY TEACIIING ESL CONVERSATION TIIROUGH USING LEXICAL PHRASES (VIEC AP DUNG CAC CUM TU VỰNG TRONG VIỆC DẠY GIÁO TIẾP TIENG ANH NHƯ” NGON NGU THU HAD MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 614 10 A NOI, 2014 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES: Presetvaurresrrsevertirertscettrerscst os ‘THAN THI THUY TEACIIING ESL CONVERSATION TIIROUGH USING LEXICAL PHRASES (VIEC AP DUNG CAC CUM TU VỰNG TRONG VIỆC DẠY GIÁO TIẾP TIENG ANH NHƯ” NGON NGU THU HAD MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodulogy Code: 6014 10 Supervisor: PLLAN VAN QUYEN, M.A HANOI, 2011 TABLE OF CONTENTS Certificate of originality.ejmennesecmineninneneininnincnimenneneneeea Retention and use of the thesis - - ii Acknowledgements - - - iii Abstract - - - iv h. List of tables. - - - vii List of ñgures. PART ONE: INTRODUCTION.

| Rationale of the stuily - - - I 2 Aim of the stuy. 3 Research questions - - - 2 4 Scope and limilations of the study. - 3 5 Significance of the siudy. cneirrrrieairerroeei-Ö 6 Design of the study 3 PART TWO: THE STUDY.

Chapter 1 Literature review.1 Review of lexical phrases 5 1.12 DeRinition of lexical phrases.3 Kinds of lexical phrases 6 1.2 What is communication? 7 1.1 Definitions and roles of conintunicaflon.2 Characteristics of conversation.1 Conversationis lexis-centcred nol.2 Intonation phrases are very popular in spoken English .3 Language of conversation is vague.3 Spoken English: Ñucncy or aocuraeV9.4 The “1- certric” In c0IIIINHIGAfiGR.3 Lexical phrases and communication.1 Lexical phưases and contmticaftiva cottpeteitce.2 Lexical phrases and conversation_ - 15 1.3 Lexical phrases and oral fluency .2 Subjects and data collcetion instruments.2 Data collection instruments - - - 22 3.1 Quastionnaire for the studenfs.2 Questionnaire for the teachers - - 24 2.3 Data collection procedures - - 24 2.5 Summary - - - 25 Chapter 3 Data analysis and findings.1 Learners’ responses to the quesfionutaires.2 Teachers’ responses to the questionnaires - 36 3.3 Major findings and discussions.42 PART THREE CONCLUSIONS. AB 3 Suggestions for further study - - - 4 RIBLIOGRAPHY. 45 APPENDIXL: STUDENTS’ QUESTIONANNAIRE (in Vietnamese). APPENDIX 2: STUDENTS’ QUESTIONANNAIRE (in English) Iv APPENDIX 3: TEACHERS' QUESTIONANNAIRE (in Victnamese).VI APPENDIX 4: TEACHERS’ QUESTIONANNAIRE (n English).

3 CHAPTER 2: RESEARCH METILODOLOGY 2.1 Subjects of the study There were two groups of subjects in my study: the third- year full time students in 3 classes of THM and the teachers of English of HUI. This part will provide the characteristics of these two groups: ‘The first group is the full-time students of HU with English as their major. They all had already finished their second year at university and have been in the 15” day of their third yoar. Since they arz all third-year sludents, their ages ara ranging fram 18 to 22 2.2 Methods of the study ‘The study is mainly based on 2 questionnaires for teachers and students.

‘hen the results of the slady arc analyvod quantitatively using the SPSS 13.1 Questionnaire for the siudents: The questionnaire, which consisls of 18 items with 3 scparate parls, was designed (o gather information about students’ personal information, their English competenee, the subject's habits of learning speaking skill and the characteristios of their speaking process. ‘The qnestionmaires distributed lo the students were wrilten in Vietnatnese in order ip ensure that the students fully understood the questiounaire and avoid misunderstanding of the content of the questionnaires due to the subjects” levels of proficiency of English. I'he students’ questionnairs has three parts as follows: PART 1 is the background part consisting of 5 items with 2 subparts. Part 1 has 3 questions enquizing personal information such as gender (question 1), where they are learning English (question 2), when they began to Jeam Linglish (question 3).

Part 2 includes 2 questions about their frequency of communicaling with spcukers of English (question 4) and their own evaluation of their English speaking ability (question 5). PART 2: there are four items in part 2 enquiring the learners’ habits of learning speaking skill. This may show some problems the students cncounter during the process of speaking, owing to their habits of leaming speaking skill. ‘The questions are designed as follows 1.

What do students usually learn to speak English well? (question 6) 2. Their opinions on grammar and individual words in learning speaking skill. ‘Their frequency of learning lexical phrases in spoken Linglish. Their frequeney of pronouncing words separalcly instead of in intonation phrases, (question 9) 6 ‘the number of students who translated Vistnamese sentences into Linglish ones when amaking sentences still dominates (52.6 Students’ frequency of creating sentences with grammatical rules and individual words It is obvious that students preferred crcating scntonees with grammatical rules and individual words in stead of using lexical formulas (44.4% usually and 40% sometimes) 3.7 Students’ frequency of using vague language HLis a positive sign thal a large umber of the studons uscd soma vague language in thir speaking, (53.8 Students’ opinion on what can be of most help in speaking Lingtish.

The resulls reveslsd tht students thought texicat formulas ical phrases) will help them speak better (44.4%) while individual words of many fields take the second position (389%), 3.3 Teachers’ ways of teaching spoken English.1 What teachers usually pay attention to when teaching speaking skill? “this results showed that 36.8% of teachers paid marked attention to pronunciation and grammatical rules (26.1% of teachers agreed with vocabulary and 3 other teachers (15.8%) chose other options including (i)that depends on the specific task, the listener and the students’ levels, (2) fluency, (3) coherence, fluency, pronunciation, ideas and accuracy 3.2 Teachers’ opinions about fuency and accuracy. Most of the teachers chose fluency (57.9%) as their final aim in teaching speaking skill. However, the number of teachers preferred accuracyis still high (42.3 Tcachor's opinions on grammatical rules and individual words in creating sentenices. This result showed that teachers still preferred the traditional way of teaching speaking skill (63.8% of tcachers said that they “disagree” with this way of teaching, speaking skill.4 Crileria to evaluate a good speaker ‘A dominant number of teachers regarded a good speaker as the one who can speak English fluently and use words effectively (63.5 Teachers” opinion of pronunciation of every single word in spoken Lngfish.

3 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDE This chapter analyses the data collected from the two questionnaires to find the answers for the research questions.1 The learners’ habits of learning speaking skill 3.1 What do students usually loam te speak English well? Most students’ strategy to enhance their speaking capacity is pronunciation (43.3%) in stead of what J believe when conducting this research, the lexical formulas. Lexical formulas (lexical phras still accupicd th cond posilion.2 Students’ opinions on grammar and individual words in leanning speaking skill Most of the students agree with the traditional way of learning speaking that is “in order to spoak English well, we should Jeam tols of grammatical niles and individual words" 37.3 Students’ frequency of learning lexical phrases in spoken English The data showed thal the students preferred learning words with functions (45.4 Students’ frequency of pronouncing words separately instead of in intonation phrases. Most of the students still had high frequency of pronouncing every single word in speaking with 36.7% students wsteally pronounce this way and 48.2 Students’ opinions on the speaking process.1 Students’ opinion of dluency and accuracy in spoken English. ‘The data revealed that the final goal of students in learning speaking is fluency (68.2 Studcnts* real 1uotivation in speaking English.

Most of the students said that they will be motivated if they know that they can “speak English fluently and naturally” 3.3 What makes students’ speaking less flucnt? ‘The results show that 52.2% of students agreed that their Jack of “appropriate words” makes their speaking less fluent. [owesver, the percentage of siudents whose speaking is Jess fluent due to lack of grammatical rules is rather low (4.4 Students” habits of pronouncing words in intonation phrases 48.9% of students usually and 37.8% of students sometimes use intonation phrases in their speaking 3.5 Students’ way of forming sentences in English. L ‘TEACILING ESL CONVERSATION THROUGH USING LEXICAL PURASES PART ONE: INTRODUCTION 1, Rationale ~ Although rescareh into the application of lexical pluascs in spoken English has becn widely implemented through out the world, itis still somehow a strange concept in ‘Vietnamese context of teaching and learning spoken English - The speaking skill is the most important skill in the four skills sines we can not successfully teach out students a language if they can write well but somehow fail to speak that language - 1alsơ want to find out something, meaningfil that can help students speak English more fuently and naturally. Aims of the study ‘This sturly was carried oul in order te - Give some theoretical information about the nature of spoken English.

- Vind out teachers and students’ habits of learming spoken Linglish as well as their opinions on the roles of lexical phrases in spoken English. - Provide some suggestions to the teaching and learning of spoken English. What are the habits of teaching and learning spoken Tinglish of teachers and students at HUP 2. What do teachers and students think about the roles of lexical phrases in spoken English? 4.

Research methodology ‘The quantitative method was applied with two questionnaires designed to collect data for the study 5, Scope of the study - The study is conducted just to collect the subjects’ points of view of the relationship ‘between lexical phrases and spoken Tinglish ~ The lexical phrases are mainly from the book “Lexical phrases and language teaching” by Nattinger & DeCarrico (1992). Design of the study The study consists of 3 main parts 4 ĐART 3 consists of eight items eoncerring the studenfs" opinions on the speaking process including: Their opinion of fluency and accuracy in spoken English (question 10) Their real motivation in speaking English (question 11) WN. What makes their speaking less fluent? (question 12). Their habits of pronouncing words in intonation phrases (question 13 and 14) om “Their way of forming sentences in English (question 15) Their Froquency of croatingg sentences with grammatical rules and individual words a (question 16) 7.

‘Their frequency of using vague language (question 17) 8. Their opinion on what can be of most help in speaking English (question 18) 2.2 Questionnaire for the teachers: A questionnaire was designed for the teachers to collect data of some following areas: PART 1 was the personal infonmation of teachers (question 1 to 5) PART 2 was about the teachcrs’ beliefs in teaching speaking skill (question 6 to 10) PART 3 was designed to gather information about the teachers’ perception of the relationship hetween lexical phrases and spoken English (question 11 to 14) 2.4 Study procedures In order to serve this stndy, 98 questionnaires were intended to deliver to 98 students of the 3 classes of third-year siudonis of English, Tho quostionnmires were distributed al the ‘eginning of the classes and with my attendance so that their needs for clarification can be met, Although the intended questionnaizes were 98, the collected responses were 90 since there were absentees on the day the questionnaires were distributed. Yet the number of responses is appropriate to guararce the quality and accuracy of the research, The intended questionnaires for the teachers were 21, All these questionnaires were distributed during the break time to ensure that the act of answering these questions would not disturb their usual schedule. However, the collceted responses were 19 duc to two absentees on the day of distribution.5 Data analysis The data collected fiom the questionnaires for teachers and students are analyzed using, the SPSS 13.