Luận văn lỗi sử dụng tiếng việt do chuyển di từ ngôn ngữ thứ nhất của sinh viên trung quốc ở đại học thái nguyên

Chuyên khảo phân tích Luận văn lỗi sử dụng tiếng việt do chuyển di từ ngôn ngữ thứ nhất của sinh viên trung quốc ở đại, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Phùng Thư Ấn
• Người hướng dẫn: PGS. Đào Thị Vân
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam
• Đề tài: Lỗi Sử Dụng Tiếng Việt Do Chuyển Di Từ Ngôn Ngữ Thứ Nhất Của Sinh Viên Trung Quốc Ở Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Bố cục của luận văn
• 2. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN
• 2.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 2.2. Tình hình nghiên cứu lỗi sử dụng ngôn ngữ thứ 2 của người học ngoại ngữ
• 2.3. Lí thuyết về lỗi trong học ngoại ngữ
• 2.4. Khái niệm chuyển di ngôn ngữ, các kiểu chuyển di ngôn ngữ và lỗi sử dụng ngoại ngữ do chuyển di ngôn ngữ
• 3. THỰC TRẠNG SINH VIÊN TRUNG QUỐC Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN MẮC LỖI SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT DO CHUYỂN DI TỪ NGÔN NGỮ THỨ NHẤT
• 3.1. Kết quả khảo sát lỗi sử dụng tiếng Việt do chuyển di từ L1 của sinh viên Trung Quốc ở Đại học Thái Nguyên
• 3.2. Nhận xét chung
• 3.3. Kết quả số liệu điều tra
• 3.4. Phân loại và miêu tả lỗi sử dụng tiếng Việt do chuyển di từ tiếng Hán mà sinh viên Trung Quốc ở Đại học Thái Nguyên đã mắc
• 3.4.1. Lỗi về ngữ âm tiếng Việt do chuyển di từ L1 của sinh viên Trung Quốc ở ĐHTN
• 3.4.2. Lỗi dùng từ do chuyển di từ ngôn ngữ thứ nhất của sinh viên Trung Quốc ở Đại học Thái Nguyên
• 3.4.3. Lỗi về ngữ pháp
• 4. CÁC KIỂU CHUYỂN DI TỪ TIẾNG HÁN SANG TIẾNG VIỆT DẪN ĐẾN LỖI SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CỦA SINH VIÊN TRUNG QUỐC
• 4.1. Chuyển di cách phát âm của tiếng Hán sang cách phát âm tiếng Việt
• 4.2. Chuyển di cách viết các âm vị, âm tiết hay từ của tiếng Hán sang cách viết âm vị, âm tiết hay từ của tiếng Việt
• 4.3. Người học chuyển di nghĩa và cách dùng từ ngữ tiếng Hán sang nghĩa và cách dùng từ ngữ tiếng Việt
• 4.4. Chuyển di cấu trúc ngữ pháp của tiếng Hán sang cấu trúc ngữ pháp của tiếng Việt
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Tiếng Việt Của Sinh Viên Trung Quốc

Học ngoại ngữ, cụ thể là tiếng Việt, là một quá trình phức tạp đòi hỏi người học phải nắm vững kiến thức về ngôn ngữ, văn hóa. Sinh viên Trung Quốc học tập tại Đại học Thái Nguyên cũng không ngoại lệ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, sinh viên Trung Quốc thường mắc nhiều lỗi trong quá trình sử dụng tiếng Việt, đặc biệt là về phát âm, dùng từ và đặt câu. Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này là do sự chuyển di từ ngôn ngữ thứ nhất (L1), tức tiếng Hán. Việc nhận diện, phân tích và khắc phục các lỗi tiếng Việt của sinh viên Trung Quốc là vô cùng quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập và giao tiếp của họ. Nghiên cứu này tập trung vào việc làm rõ các lỗi sai tiếng Việt của người Trung Quốc, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm phù hợp. Theo Phùng Thư Ấn (2018), việc học tiếng Việt hiệu quả đòi hỏi người học và người dạy cần có sự phối hợp chặt chẽ trong việc phát hiện và điều chỉnh lỗi sai.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lỗi tiếng Việt

Nghiên cứu về lỗi sai tiếng Việt không chỉ giúp sinh viên Trung Quốc nhận thức rõ hơn về những sai sót của mình mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc phát hiện và sửa chữa kịp thời các lỗi giúp ngăn ngừa chúng trở thành thói quen khó sửa, từ đó nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt một cách chính xác và tự tin hơn. Thêm vào đó, việc nghiên cứu còn giúp chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Hán, giúp sinh viên Trung Quốc học tiếng Việt hiệu quả hơn.

1.2. Đại học Thái Nguyên Môi trường học tập đa văn hóa

Đại học Thái Nguyên là một trong những trung tâm đào tạo lớn của Việt Nam, thu hút đông đảo sinh viên quốc tế, trong đó có sinh viên Trung Quốc. Việc có một môi trường học tập đa văn hóa tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên Trung Quốc tiếp xúc và giao tiếp với người bản xứ, nâng cao trình độ tiếng Việt. Tuy nhiên, nó cũng đặt ra những thách thức nhất định trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo và hỗ trợ sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập, đặc biệt là các vấn đề liên quan đến lỗi tiếng Việt.

II. Thách Thức Lỗi Sai Tiếng Việt Phổ Biến Của Sinh Viên Trung Quốc

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc học tập và rèn luyện, sinh viên Trung Quốc tại Đại học Thái Nguyên vẫn thường xuyên mắc phải nhiều lỗi khác nhau khi sử dụng tiếng Việt. Các lỗi này có thể xuất phát từ sự khác biệt giữa hệ thống ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của tiếng Việt và tiếng Hán. Một số lỗi phổ biến bao gồm lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp và lỗi chính tả. Những lỗi này không chỉ gây khó khăn trong giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Việc xác định rõ các loại lỗi và nguyên nhân gây ra chúng là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp khắc phục hiệu quả. Theo nghiên cứu của Phùng Thư Ấn (2018), nhiều lỗi xuất phát từ việc chuyển di ngôn ngữ, tức là sinh viên áp dụng các quy tắc của tiếng Hán vào tiếng Việt.

2.1. Lỗi Phát Âm và ảnh hưởng của tiếng Trung

Lỗi phát âm là một trong những lỗi phổ biến nhất mà sinh viên Trung Quốc mắc phải khi học tiếng Việt. Sự khác biệt về hệ thống âm vị, thanh điệu và cách phát âm giữa tiếng Việt và tiếng Hán là nguyên nhân chính gây ra các lỗi này. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm chính xác các âm tiết có thanh điệu khác nhau, cũng như các âm vị không tồn tại trong tiếng Hán. Sự chuyển di từ tiếng Trung ảnh hưởng đến việc phát âm các thanh điệu và phụ âm cuối trong tiếng Việt.

2.2. Lỗi Dùng Từ và sự khác biệt về từ vựng

Lỗi dùng từ cũng là một vấn đề thường gặp đối với sinh viên Trung Quốc. Tiếng Việt và tiếng Hán có hệ thống từ vựng khác nhau, và nhiều từ trong tiếng Hán không có nghĩa tương đương trong tiếng Việt, hoặc ngược lại. Sinh viên thường có xu hướng dịch nghĩa đen từ tiếng Hán sang tiếng Việt, dẫn đến việc sử dụng từ ngữ không chính xác hoặc không phù hợp trong ngữ cảnh. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa Việt Nam cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng từ ngữ chính xác của sinh viên.

2.3. Lỗi Ngữ Pháp do cấu trúc câu khác biệt

Lỗi ngữ pháp là một thách thức lớn đối với sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt. Cấu trúc câu, trật tự từ và cách sử dụng các thành phần câu trong tiếng Việt có nhiều điểm khác biệt so với tiếng Hán. Sinh viên thường mắc lỗi khi xây dựng câu, sử dụng sai các loại từ, hoặc đặt các thành phần câu không đúng vị trí. Việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản của tiếng Việt là vô cùng quan trọng để tránh các lỗi này.

III. Cách Khắc Phục Lỗi Phát Âm Tiếng Việt Cho Sinh Viên Trung Quốc

Để giúp sinh viên Trung Quốc khắc phục lỗi phát âm tiếng Việt, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy và luyện tập phù hợp. Một trong những phương pháp hiệu quả là tập trung vào việc luyện tập phát âm các âm tiết và thanh điệu khó, sử dụng các bài tập so sánh và đối chiếu giữa tiếng Việt và tiếng Hán. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên luyện tập nghe và nói thường xuyên, tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực. Giáo viên cũng cần cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời về các lỗi sai của sinh viên, giúp họ nhận biết và sửa chữa lỗi một cách hiệu quả. Theo các chuyên gia ngôn ngữ, việc luyện tập phát âm thường xuyên và chú trọng đến ngữ điệu là chìa khóa để cải thiện khả năng phát âm tiếng Việt.

3.1. Luyện Tập Phát Âm và Thanh Điệu Chuẩn

Việc luyện tập phát âm và thanh điệu cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Sinh viên cần được hướng dẫn cách đặt lưỡi, miệng và kiểm soát hơi thở để phát âm chính xác các âm tiết khó. Bên cạnh đó, việc luyện tập phân biệt các thanh điệu khác nhau cũng rất quan trọng, sử dụng các bài tập nghe và lặp lại. Các công cụ hỗ trợ phát âm như phần mềm luyện phát âm và các tài liệu nghe nhìn cũng có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm một cách hiệu quả.

3.2. Tăng Cường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Việt

Thực hành giao tiếp là một yếu tố then chốt để cải thiện khả năng phát âm. Sinh viên cần được tạo cơ hội để giao tiếp tiếng Việt thường xuyên, cả trong và ngoài lớp học. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Việt, trò chuyện với người bản xứ và xem các chương trình tiếng Việt là những cách hiệu quả để rèn luyện kỹ năng nghe và nói. Việc giao tiếp thường xuyên giúp sinh viên làm quen với ngữ điệu tự nhiên của tiếng Việt và tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

IV. Bí Quyết Khắc Phục Lỗi Dùng Từ và Ngữ Pháp cho Sinh Viên Trung Quốc

Để khắc phục lỗi dùng từ và ngữ pháp, cần tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng và nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản của tiếng Việt. Sinh viên cần được khuyến khích đọc nhiều sách báo, xem phim và nghe nhạc tiếng Việt để làm quen với cách sử dụng từ ngữ trong các ngữ cảnh khác nhau. Đồng thời, cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng từ điển và các nguồn tài liệu tham khảo khác để tra cứu nghĩa và cách dùng của các từ mới. Giáo viên cũng cần cung cấp các bài tập thực hành về ngữ pháp, giúp sinh viên nắm vững các quy tắc và cấu trúc câu. Theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên, việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác trong lớp học giúp sinh viên học từ vựng và ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả.

4.1. Mở Rộng Vốn Từ Vựng và Sử Dụng Từ Điển

Việc mở rộng vốn từ vựng là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì. Sinh viên cần học từ mới mỗi ngày và sử dụng chúng trong các bài tập viết và nói. Sử dụng từ điển là một công cụ hữu ích để tra cứu nghĩa và cách dùng của các từ mới, cũng như các từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Nên khuyến khích sinh viên ghi chép từ mới vào sổ tay và thường xuyên ôn tập để ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài.

4.2. Nắm Vững Ngữ Pháp và Luyện Tập Thực Hành

Ngữ pháp là nền tảng của việc sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Sinh viên cần được cung cấp kiến thức ngữ pháp một cách hệ thống và dễ hiểu, từ các quy tắc cơ bản đến các cấu trúc câu phức tạp. Cần tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập thực hành ngữ pháp thông qua các bài tập viết, dịch và sửa lỗi. Phân tích lỗi sai ngữ pháp một cách chi tiết và cung cấp phản hồi xây dựng giúp sinh viên nhận biết và sửa chữa lỗi một cách hiệu quả.

V. Nghiên Cứu Lỗi Tiếng Việt Ứng Dụng và Đề Xuất Giải Pháp

Nghiên cứu về lỗi tiếng Việt của sinh viên Trung Quốc tại Đại học Thái Nguyên không chỉ có giá trị về mặt lý thuyết mà còn có ý nghĩa thực tiễn lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên Trung Quốc, cũng như để phát triển các tài liệu giảng dạy và học tập hiệu quả. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể đề xuất các giải pháp sư phạm sáng tạo, giúp giáo viên và sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Theo Phùng Thư Ấn (2018), việc ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy sẽ góp phần nâng cao trình độ tiếng Việt của sinh viên Trung Quốc và giúp họ hòa nhập tốt hơn vào môi trường học tập và sinh sống tại Việt Nam.

5.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Phù Hợp

Dựa trên kết quả nghiên cứu về lỗi sai, cần xây dựng chương trình đào tạo tiếng Việt cho người Trung Quốc một cách phù hợp. Chương trình nên tập trung vào các kỹ năng mà sinh viên còn yếu, đồng thời chú trọng đến việc rèn luyện phát âm, từ vựng và ngữ pháp. Nội dung giảng dạy nên được thiết kế một cách hấp dẫn và sinh động, sử dụng các ví dụ và tình huống thực tế để giúp sinh viên dễ hiểu và ghi nhớ kiến thức.

5.2. Phát Triển Tài Liệu Giảng Dạy và Học Tập Hiệu Quả

Tài liệu giảng dạy và học tập cần được biên soạn một cách khoa học và dễ hiểu, phù hợp với trình độ và đặc điểm của sinh viên Trung Quốc. Tài liệu nên bao gồm các bài tập luyện tập phát âm, từ vựng và ngữ pháp, cũng như các bài đọc và bài nghe về các chủ đề quen thuộc. Nên sử dụng hình ảnh, âm thanh và video để làm cho tài liệu trở nên hấp dẫn và sinh động hơn.

VI. Kết Luận Lỗi Tiếng Việt và Hướng Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Nghiên cứu về lỗi tiếng Việt của sinh viên Trung Quốc tại Đại học Thái Nguyên đã làm rõ một số vấn đề quan trọng liên quan đến việc học tập và sử dụng tiếng Việt của sinh viên nước ngoài. Kết quả nghiên cứu cho thấy, lỗi có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có sự chuyển di ngôn ngữ, sự khác biệt về văn hóa và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Để nâng cao hiệu quả học tập và sử dụng tiếng Việt của sinh viên Trung Quốc, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và các nhà quản lý giáo dục. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về lỗi tiếng Việt của sinh viên nước ngoài, đặc biệt là các nghiên cứu về các yếu tố tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học tập ngôn ngữ.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng lỗi phát âm, lỗi dùng từ và lỗi ngữ pháp là những lỗi phổ biến nhất mà sinh viên Trung Quốc mắc phải khi học tiếng Việt. Sự chuyển di ngôn ngữ từ tiếng Hán là một trong những nguyên nhân chính gây ra các lỗi này. Chương trình đào tạo và tài liệu giảng dạy hiện tại chưa hoàn toàn phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên Trung Quốc, và cần có sự điều chỉnh để nâng cao hiệu quả học tập.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về lỗi sai tiếng Việt

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học tập ngôn ngữ của sinh viên nước ngoài. Nghiên cứu về tác động của môi trường học tập và văn hóa đến việc học tiếng Việt cũng rất quan trọng. Ngoài ra, cần phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá lỗi sai hiệu quả, giúp giáo viên và sinh viên nhận biết và sửa chữa lỗi một cách chính xác và kịp thời. Các nghiên cứu về so sánh ngôn ngữ Việt Trung cũng sẽ mang lại nhiều kiến thức hữu ích trong quá trình giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu 1. Tình hình nghiên cứu lỗi sử dụng ngôn ngữ thứ 2 của người học ngoại ngữ Đến nay đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về lỗi sử dụng ngôn ngữ thứ 2 (L2) của người học. Trước tiên phải kể đến công trình nghiên cứu của ngành Phân tích đối chiếu [10], [57], [61].

Cũng phải nói ngay rằng, trước khi ngành Phân tích đối chiếu (CA- Contrastive Analysis) ra đời, hướng nghiên cứu về lỗi sử dụng ngôn ngữ thứ 2 - ngoại ngữ (L2) của người học (NH) ngoại ngữ chưa được giới nghiên cứu ngôn ngữ học quan tâm một cách thoả đáng. Ngành Phân tích đối chiếu ra đời khoảng giữa thế kỉ XIX và được tiếp nhận một cách rộng rãi nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học L2, giúp người học (NH) nắm bắt ngoại ngữ một cách nhanh hơn, tốt hơn. CA đã lấy trường tâm lí hành vi luận (behaviorism) làm căn cứ lí luận khi đưa ra quan điểm: “lực cản duy nhất khiến người học ngoại ngữ không đạt kết quả như mong muốn là sự can thiệp không nên có của thói quen từ tiếng mẹ đẻ hay ngôn ngữ thứ nhất (L1) của người học; và tất cả lỗi trong quá trình học ngoại ngữ là do sự khác biệt giữa L1 và L2” [dẫn theo 24, tr. Cũng theo quan điểm của CA, “Sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ (L1 và L2) chẳng những là nguyên nhân sâu xa của lỗi mà còn là bức tường rào tạo ra những khó khăn cho người học” [dẫn theo 24, tr.

Chính vì vậy, việc đối chiếu L1 và L2, chỉ ra được sự khác nhau giữa chúng sẽ là chìa khoá giải quyết vấn đề phát hiện lỗi và sửa lỗi khi học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, quan điểm về lỗi và khả năng tiên đoán tất cả các lỗi của lí thuyết ngành Phân tích đối chiếu đã gây ra sự hoài nghi về nguyên nhân gây lỗi của người học L2 trong giới nghiên cứu ngôn ngữ. Sự hoài nghi đó đã khơi dậy, 5 thúc đẩy hàng loạt các công trình nghiên cứu lỗi L2 của người học tiếng Anh ra đời vào đầu những năm 70, thế kỉ trước của các học giả nước ngoài. Có thể kể ra một số công trình tiêu biểu, như: - Công trình nghiên cứu các học viên người Đức mắc lỗi sử dụng L2 của tác giả Grauberg,W.

- Công trình nghiên cứu sinh viên đại học từ nhiều nước khác nhau mắc lỗi sử dụng L2 của tác giả George, H. - Công trình nghiên cứu trẻ em Tây Ban Nha mắc lỗi sử dụng L2 của Dulay, H and M. Burt (1984), “You can”t learn without goofing, An analysis of children”s second language errors”, in Error Analysis edited by Jack C. Richards, London and New York: Longman, 95-123 (Bạn không thể học mà không mắc lỗi, phân tích lỗi khi học ngôn ngữ thứ hai của trẻ, Phân tích lỗi, biên tập Jack C.

Richards, Nhà xuất bản Longman tại London và New York, 95-123). - Công trình nghiên cứu sinh viên Trung Quốc mắc lỗi sử dụng L2 của tác giả Tran Thi Chau (1974), “Error analysis, contrastive analysis and students” perception: a study of difficulty in second language learning”, International Review of applied Lingguistics 13, 43-119 (Phân tích lỗi, so sánh đối chiếu và nhận thức của người học: một nghiên cứu về những khó khăn khi học ngôn ngữ thứ hai, Tổng quan về Ngôn ngữ ứng dụng trên thế giới, số 13, 43-119). 6 Kết quả nghiên cứu của các công trình dẫn trên cho thấy, yếu tố L1 là một trong những nguyên nhân gây lỗi sử dụng L2 của người học. Chỉ có điều, tỉ lệ mắc lỗi do nguyên nhân chuyển di từ L1 không giống nhau giữa các nhà nghiên cứu và cũng chỉ chiếm một phần không lớn lắm.Grauberg, tỉ lệ mắc lỗi do sự khác biệt giữa L1 và L2 là 36%; của H.

George là 33%; của L.Mukattsh là 23%; còn của tác giả Trần Thị Châu là 51% và của tác giả H. Trước tình hình này, CA phải đối mặt với hai vấn đề: (1) Không lí giải được một cách thỏa đáng tất cả lỗi mà NH vi phạm, và (2) nhiều lỗi mà CA dự đoán NH sẽ vướng phải lại không tìm thấy trong thực tế. Từ đó CA không còn chiếm vị thế đỉnh cao như khi nó mới thành lập và biến thể thành một phiên bản thứ hai. Phiên bản thứ hai của CA chỉ thừa nhận khả năng giải thích một số lỗi của NH thông qua so sánh đối chiếu hai ngôn ngữ.

Và đây cũng chính là tiền đề cho sự ra đời chính thức của phân ngành ngôn ngữ học ứng dụng Phân tích lỗi (Err or Analysis-EA) vào những năm 1970 nhằm khắc phục hạn chế của CA và hướng tới mục tiêu chính là giáo học pháp. Corder với các bài báo của mình [53] đã đặt nền móng cho phương pháp EA. Ngữ pháp tạo sinh cho rằng: (i) khả năng ngôn ngữ của con người là bẩm sinh, (ii) việc thụ đắc ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ em không qua cơ chế kích thích phản ứng mà thông qua quá trình kiến tạo giả thuyết của đứa trẻ khi được tiếp cận ngữ liệu, (iii) trong tiến trình như thế, đứa trẻ không ngừng kiểm nghiệm, điều chỉnh, bổ sung hay loại bỏ những giả thuyết của mình, và (iv) ở mỗi giai đoạn phát triển, ngôn ngữ của trẻ là có hệ thống [53, 20-21]. Ngoài quan điểm trên, S.

Corder [53, 166 - 170] còn cho rằng tiến trình phân tích lỗi gồm 6 công đoạn, là: chọn ngữ liệu phân tích, xác định câu có lỗi, phân loại, mô tả lỗi, giải thích lỗi và đánh giá. 7 Gần đây, hướng nghiên cứu trên thế giới đã bắt đầu đi vào tìm hiểu lỗi trong từng kĩ năng, nhất là kĩ năng viết của người học (trên cứ liệu nghiên cứu lỗi của người học tiếng Anh). Có thể dẫn ra một số tác giả tiêu biểu như: - Cohen, A. (1987), "Student processing of feedback on their compositions” in Wendon, A.ac, retrieved on 6 October, 2005 (Viết ngôn ngữ thứ hai và nghiên cứu: quá trình viết và phân tích lỗi trong các bài viết của sinh viên, TESL-EJ 6 (2), www.ac, trích xuất ngày 6/10/2005).

8 Theo Johanne Myles, lỗi tỉ lệ thuận với mức độ phức tạp nội dung bài viết và bốn nguyên nhân chính gây ra lỗi trong khi viết là: 1) Chuyển di L1 (tức chuyển di tiếng mẹ đẻ), 2) Áp dụngthái quá quy tắc, 3) Người học không chắc chắn về nội dung ý tưởng (tức không xác định rõ nội dung bài viết), và 4) Thiếu nhận thức về câu, cấu trúc văn bản. Ở Việt Nam, trong hơn chục năm trở lại đây đã có một số công trình nghiên cứu lỗi của người học ngoại ngữ (cũng dựa trên ngữ liệu lỗi của người học tiếng Anh), như: - Phạm Đăng Bình (2001), "Một số quan niệm khác nhau về lỗi trong quá trình dạy và học tiếng nước ngoài”, Ngôn ngữ, số 14, 59-66. - Phạm Đăng Bình (2002), "Thử đề xuất một cách phân loại lỗi của người học ngoại ngữ nhìn từ góc độ dụng học giao thoa ngôn ngữ - văn hoá”, Ngôn ngữ, số 9, 58-72. - Phạm Đăng Bình (2003), “Khảo sát lỗi giao thoa ngôn ngữ - văn hoá trong diễn ngôn của người Việt học tiếng Anh”, Luận án TS Ngữ Văn.

Ngoài những công trình của tác giả Phạm Đăng Bình vừa dẫn, còn một số bài viết của một vài tác giả khác cũng bàn về lỗi của người Việt khi học tiếng Anh, xin dẫn ra dưới đây: - Cao Thị Thu (2004), "Phân biệt cách dùng một số động từ tiếng Anh thường bị mắc lỗi ở người Việt”, Ngôn ngữ, số 10, 72-77. - Trần Kim Phượng (2005), "Những lỗi thường gặp về trật tự từ ở người Việt học tiếng Anh”, Ngôn ngữ & Đời sống, số 10, 28-29. - Hoàng Tuyết Minh (2005), "Lỗi thường mắc của học viên người Việt khi sử dụng những động từ nhóm Become”, Hội thảo Quốc tế Ngôn ngữ học Liên Á VI, 444 - 451. - Đỗ Minh Hùng (2007), “Lỗi ngữ pháp tiếng Anh thường gặp của người Việt Nam”, Luận án TS Ngữ Văn, ĐHQG Tp HCM.

9 Theo tác giả Phạm Xuân Bình, “… mặc dù việc học tiếng Anh ngoại ngữ đã có từ lâu, nhưng (chúng tôi thêm từ này - Phùng Thư Ấn) hoạt động nghiên cứu lỗi của người Việt học TA ngoại ngữ chưa nhiều, chưa có hệ thống, và cũng chưa có các đầu sách chuyên sâu về vấn đề này.” [ Dẫn theo 24, tr. Luận án tiến sĩ của tác giả Phạm Đăng Bình đã đánh dấu một bước tiến mới cần ghi nhận: tác giả đã phân tích lỗi của người học ngoại ngữ từ nhiều góc độ: Từ các lí thuyết của ngôn ngữ học cấu trúc hành vi luận, ngôn ngữ học chức năng, tâm lí học ngôn ngữ, ngôn ngữ học đối chiếu đến lí thuyết giao tiếp liên văn hoá đều được tác giả vận dụng để phân tích các kiểu lỗi. Phải khẳng định rằng, đóng góp quan trọng dễ nhận thấy của tác giả là đã đề xuất cách phân loại lỗi từ góc độ dụng học giao thoa ngôn ngữ - văn hoá chung cho tất cả các đối tượng học ngoại ngữ, bất kể người học có ngôn ngữ mẹ đẻ là gì.[6] Tác giả Lê Tuyết Ngọc [dẫn theo 24], qua khảo sát lỗi tiếng Anh của 100 sinh viên ở trường ĐH Công nghệ Hà Nội, đã chia các lỗi này thành 7 loại và qui về 3 nguyên nhân gây lỗi, là: 1) Chương trình và tài liệu giảng dạy không hoàn toàn thích hợp; 2) Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn hoặc thiếu kinh nghiệm giảng dạy; và 3) Người học chưa được cung cấp đầy đủ kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh và kĩ năng viết. Tác giả Đỗ Minh Hùng đã tập trung khảo sát ba bộ phận ngữ pháp thường mắc lỗi nhiều nhất trong sử dụng tiếng Anh của người học ngoại ngữ, cụ thể ở đây là lỗi của người Việt về sử dụng giới từ, mạo từ và thì dựa trên lí thuyết phân tích lỗi, ngữ hệ trung gian và chiến lược học tiếng của người học L2.

Tóm lại, việc nghiên cứu lỗi của người học ngoại ngữ đã được giới nghiên cứu ngôn ngữ học quan tâm nhưng vẫn còn chưa hoàn toàn đồng nhất về quan điểm, nguyên nhân mắc lỗi của người học ngoại ngữ. Các công trình chủ yếu là dành tìm hiểu những lỗi sử dụng L2 - ở đây là tiếng Anh - của người 10 học. Kết quả nghiên cứu về lỗi ngữ pháp tiếng Anh ở các nước nhìn chung đều thống nhất ở chỗ không cho ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hay việc chuyển di tiêu cực của người học là nguyên nhân duy nhất gây ra lỗi sử dụng L2 nhưng phải thừa nhận chuyển di từ L1 là một trong những nguyên nhân quan trọng. Như chính Jack C.