Tài liệu: Luận văn applying games in reviewing vocabulary after units in

Luận văn thạc sĩ Luận văn applying games in reviewing vocabulary after units in tieng anh 8 exper với cơ sở khoa học chặt chẽ, đóng góp giá trị cho

• Tác giả: Lê Thị Phương Giang
• Người hướng dẫn: Trần Thanh Nhân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Applying Games in Reviewing Vocabulary After Units in Tieng Anh 8 (Experimental Textbook)
• Loại tài liệu: Master thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng

Ứng dụng trò chơi trong giáo dục tiếng Anh đã trở thành một phương pháp hiệu quả để nâng cao hứng thú học tập của học sinh. Luận văn này tập trung vào việc áp dụng trò chơi để ôn tập từ vựng sau các đơn vị bài học trong sách Tiếng Anh 8 (sách thí điểm). Sách giáo khoa thực nghiệm này chứa một lượng lớn từ vựng mới, đặt ra thách thức đáng kể cho học sinh lớp 8. Việc sử dụng trò chơi học tập không chỉ giúp tăng cường ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn. Nghiên cứu cho thấy rằng gamification có khả năng kích thích trí nhớ dài hạn và giúp học sinh giữ lâu kiến thức hơn.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng

Từ vựng là nền tảng của kỹ năng ngôn ngữ trong tiếng Anh. Để phát triển năng lực ngoại ngữ hiệu quả, học sinh cần nắm vững một lượng từ vựng đủ lớn. Sách Tiếng Anh 8 (thí điểm) yêu cầu học sinh phải học nhiều từ mới trong mỗi unit, tuy nhiên phương pháp ôn tập truyền thống thường không đủ hấp dẫn để duy trì sự tập trung.

1.2. Thách thức trong ôn tập từ vựng hiện nay

Học sinh thường cảm thấy nhàm chán với các bài tập ôn tập từ vựng tập trung vào ghi nhớ cơ học. Nhiều học sinh, đặc biệt là ở các trường nông thôn, gặp khó khăn với mức độ khó của từ vựng mới. Kết quả là họ không hoàn thành các nhiệm vụ ôn tập và dần mất hứng thú với tiếng Anh.

II. Vai trò của trò chơi trong quá trình học tập

Trò chơi giáo dục được coi là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kết quả học tập. Khi được tích hợp vào bài học ôn tập từ vựng, trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tương tác. Các nghiên cứu về psych học cho thấy rằng học tập thông qua trò chơi kích thích sự tham gia tích cực và tăng cường động lực học tập. Đặc biệt, gamification giúp chuyển các bài tập ôn tập nhàm chán thành những hoạt động hấp dẫn. Khi học sinh chơi game, họ không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng hợp tác và tư duy tích cực.

2.1. Ảnh hưởng tâm lý học của trò chơi

Trò chơi kích thích các yếu tố tâm lý tích cực như cảm giác thành công, sự cạnh tranh lành mạnh và niềm vui. Khi học sinh tham gia trò chơi, não bộ tiết ra dopamine, giúp cải thiện khả năng ghi nhớ. Điều này đặc biệt quan trọng khi ôn tập từ vựng tiếng Anh, vì nó tạo ra các kỷ niệm tích cực liên quan đến việc học.

2.2. Các loại trò chơi phù hợp cho ôn tập từ vựng

Các trò chơi từ vựng bao gồm: trò chơi điền chữ, trò chơi ghép nghĩa, trò chơi tìm kiếm từ, và trò chơi đoán từ. Mỗi loại trò chơi có ưu điểm riêng trong phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Trò chơi tương tác nhóm giúp tăng cường hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh.

III. Phương pháp thực nghiệm trong ứng dụng trò chơi

Luận văn này sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để kiểm chứng hiệu quả của ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8. Nghiên cứu được tiến hành với nhóm học sinh tham gia các hoạt động trò chơi được thiết kế đặc biệt cho các unit khác nhau. Những bài kiểm tra từ vựng được tiến hành trước và sau khi áp dụng trò chơi để đo lường sự cải thiện năng lực. Dữ liệu thu thập bao gồm kết quả bài kiểm tra viết, bài kiểm tra nghe nói, và phản hồi của học sinh. Phương pháp này giúp xác định tác động của trò chơi đối với ghi nhớ từ vựng và hứng thú học tập.

3.1. Cách thiết kế trò chơi ôn tập từ vựng

Thiết kế trò chơi phải phù hợp với nội dung từ vựng của mỗi unit. Quy tắc trò chơi nên đơn giản nhưng đủ hấp dẫn để giữ sự tập trung. Các trò chơi hiệu quả bao gồm: trò chơi đua tốc độ (speed race games), trò chơi nhóm (team games), và trò chơi cá nhân (individual games) để đáp ứng nhu cầu đa dạng.

3.2. Tiêu chí đánh giá hiệu quả

Hiệu quả ứng dụng trò chơi được đánh giá qua: (1) tăng điểm kiểm tra từ vựng, (2) tăng sự tham gia của học sinh, (3) cải thiện thái độ học tập, (4) kết quả kiểm tra nghe nói. Các bảng tính định lượng được sử dụng để phân tích dữ liệu thực nghiệm.

IV. Kết quả và đề xuất ứng dụng thực tiễn

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8 mang lại hiệu quả vượt trội so với phương pháp truyền thống. Học sinh tham gia các hoạt động trò chơi đạt điểm cao hơn trong bài kiểm tra từ vựng, đồng thời thể hiện hứng thú cao hơn với môn học. Đáng chú ý, kỹ năng nghe nói cũng được cải thiện vì học sinh sử dụng từ vựng mới trong bối cảnh trò chơi thực tế. Dựa trên những phát hiện này, luận văn đề xuất tích hợp trò chơi vào phần Looking back & Project của sách Tiếng Anh 8 (thí điểm). Các giáo viên nên được đào tạo về cách thiết kế và quản lý trò chơi trong lớp học.

4.1. Thành công của mô hình thực nghiệm

Nhóm thực nghiệm sử dụng trò chơi ôn tập đạt tỷ lệ tăng điểm cao hơn so với nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống. Mức độ hài lòng của học sinh với phương pháp mới đạt trên 80%. Sự ghi nhớ từ vựng dài hạn được cải thiện đáng kể, như thể hiện qua các bài kiểm tra sau 4 tuần.

4.2. Khuyến nghị cho các nhà giáo dục

Giáo viên tiếng Anh nên áp dụng trò chơi vào các bài học ôn tập. Cần chuẩn bị tài nguyên và công cụ hỗ trợ (thẻ, bảng, phần mềm). Huấn luyện chuyên môn cho giáo viên về quản lý lớp trong hoạt động trò chơi là điều cần thiết. Điều chỉnh dần dần các trò chơi dựa trên phản hồi của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES RERRARAREHRERARARRANH LE TI PITUONG GIANG APPLYING GAMES IN REVIEWING VOCABULARY AFTER UNITS LN TIENG ANII8 (EXPERIMENTAL TEXTBOOK) (Nghiên cứu việc ứng dụng trò chơi để ôn tập tử vựng sau các đơn vị bài hục trong sách Tiếng Anh 8 (sách thí điểm)) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodolugy Code: 8140231.01 HANOI - 2018 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ANRA RARER # KH H NIÊN RA LE TIT PIUONG GIANG APPLYING GAMES IN REVIEWING VOCABULARY AFTER UNITS IN TIENG ANH 8 (EXPERIMENTAL TEXTBOOK) (Nghiên cứu việc ứng dụng trò chơi để ôn tập từ vựng sau các đơn vị bài hac trong sach Tiéng Anh 8 (sich thí điểm)) M. MINOR PROGRAMME THESIS. Field: English Teaching Mcthodology Code: 8140231.

Tran Thanh Nhan TIANOI — 2018 DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research for the Degree of Master of Arts al Viel Nam National University, Hanoi, University of languages and intemational studies, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or turtiary institution. Hanoi, 2018 Student Lé Thi Phuong Giang PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Experimental textbooks in goncral and Tieng Anh 8 in particular include 12 main units. Hach unit has seven sections which are Getting started, A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2, and Looking back & Project Fach scction lasts 45 minutes.

Revicwing vocabulary belongs to Looking back & Project lesson, which is then divided inta Vocabulary, Grammar, Communication and Project. Compared to the traditional textbook, the experimental book contains a large number of new words, which poses a major challenge for the eighth graders. Besides, the level of difficulty of the words appcars beyond the students’ ability, especially those in rural schools. ‘Therefore, vocabulary poses a real challenge for them.

‘Traditionally, tests and exams focus on grammar, so teachers mostly teach grammar. Learning vocabulary is usually ignored. However, when the experimental book is adopted, learners have to lake the speaking and listening test. It is obvious that without adequate vacabulary knowledge, students cannot speak and listen effectively.

Last but not least, aller six seclions in cach umit, sludenls have a chance to review words they leamed m the seventh section. Nevertheless, the tasks designed do not interest students, therefore, they normally do not complete these tasks. As a result, their vocabulary pool cannot increase and they gradually become bored with learning new words in particular and English in general It is belicved thal applying games in reviewing vocabulary can be a feasible solution to arouse the learners’ interest and trigger their long-term memory. Rationale for the study Experimental textbooks in goncral and Tieng Anh 8 in particular include 12 main units.

Hach unit has seven sections which are Getting started, A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2, and Looking back & Project Fach scction lasts 45 minutes. Revicwing vocabulary belongs to Looking back & Project lesson, which is then divided inta Vocabulary, Grammar, Communication and Project. Compared to the traditional textbook, the experimental book contains a large number of new words, which poses a major challenge for the eighth graders. Besides, the level of difficulty of the words appcars beyond the students’ ability, especially those in rural schools.

‘Therefore, vocabulary poses a real challenge for them. ‘Traditionally, tests and exams focus on grammar, so teachers mostly teach grammar. Learning vocabulary is usually ignored. However, when the experimental book is adopted, learners have to lake the speaking and listening test.

It is obvious that without adequate vacabulary knowledge, students cannot speak and listen effectively. Last but not least, aller six seclions in cach umit, sludenls have a chance to review words they leamed m the seventh section. Nevertheless, the tasks designed do not interest students, therefore, they normally do not complete these tasks. As a result, their vocabulary pool cannot increase and they gradually become bored with learning new words in particular and English in general It is belicved thal applying games in reviewing vocabulary can be a feasible solution to arouse the learners’ interest and trigger their long-term memory.

ABSTRACT There is no doubt that vocabulary plays an essential role in helping students roach their competonce in English. Therefore, there have been numerous studies of applying different techniques in teaching and learning vocabulary. In this study, the author considers with applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book). The study aimed to investigate the effects of games in reviewing vocabulary.

It was conducted on the basis of both quantilalive and qualitauve, namely tests, and reflection. ‘Tests included 6 tests. Kach test of 10 questions related to vocabulary in units. Reflections were carried out with after 6 tests.

The result of the study showed that students’ scores after applying games were higher Also, they were excited with games ii The reasons mentioned above lead me to my choice of the research title: Applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book). The objectives of the study. ‘This study is carried out in order to: * investigate the effects of games on helping 8" grade students al Hoan Son secondary school to review vocabulary after units » make recommendations and implications on how games might be exploited to make them more enjoyable and productive Lo the students 3. Research questions The research is conducted to address the following questions 1.

How does the use of games help students at Hoan Son secondary school review vocabulary? 2. What games should be used to review vocabulary for 8" grade students aLIIoan Son secondary schoul? 4. Scope of the study The study focuses on using games to review vocabulary after each unit, which means that the students have leamed the words in previous sections in the unit. ‘Vherefore, the types of games to be used in this study may not be applicd for introducing new vocabulary or learning vocabulary in general Besides, the sludy concentrates on the 8 grade students at Hoan Son secondary school, so the games to be designed need to be tailored to the contents of the lessons and the levels of the students.

The results of the study, therefore, might not be applicable to all the students in other grades. Design of the thesis The study is divided into three parts: Part A — The Introduction presents the rationales for the study, the aims and objectives, the research questions, the scope of the study and the design tờ The reasons mentioned above lead me to my choice of the research title: Applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book). The objectives of the study. ‘This study is carried out in order to: * investigate the effects of games on helping 8" grade students al Hoan Son secondary school to review vocabulary after units » make recommendations and implications on how games might be exploited to make them more enjoyable and productive Lo the students 3.

Research questions The research is conducted to address the following questions 1. How does the use of games help students at Hoan Son secondary school review vocabulary? 2. What games should be used to review vocabulary for 8" grade students aLIIoan Son secondary schoul? 4. Scope of the study The study focuses on using games to review vocabulary after each unit, which means that the students have leamed the words in previous sections in the unit.

‘Vherefore, the types of games to be used in this study may not be applicd for introducing new vocabulary or learning vocabulary in general Besides, the sludy concentrates on the 8 grade students at Hoan Son secondary school, so the games to be designed need to be tailored to the contents of the lessons and the levels of the students. The results of the study, therefore, might not be applicable to all the students in other grades. Design of the thesis The study is divided into three parts: Part A — The Introduction presents the rationales for the study, the aims and objectives, the research questions, the scope of the study and the design tờ 2. Implementation of the Action Research Study - 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Research question 1: How does the use of games help students review vocabulary?. Results from tests - 27 3. Results from reflections 31 3. Research question 2: What games should be used to review vocabulary for 8® grade students at Hoan Son sccondary school? - 33 3.

Results from tests - - - 33 3. Results from reflections. Major findings of the study - 37 2.1, Increasing the time for vocabulary. Frequency of using games - - 39 2.

Error! Bookmark not detined.4, Using language games in a flexible and appropriate way. Error! Bookmark not defined. Using variety af language games Errurt Bookmark not defined. Using suitable kinds of games.

Error! Bookmark not detined. Limitations of the study. Suggestions for further studies - 41 REFERENCES - - - 43 APPENDICES " wal APPENDIX 1: TESTS. mị APPENDIX 2: SCORES.

- - II _APPENDIX 3: GAMES APPLIEDIN THE PROCESS. VI ABSTRACT There is no doubt that vocabulary plays an essential role in helping students roach their competonce in English. Therefore, there have been numerous studies of applying different techniques in teaching and learning vocabulary. In this study, the author considers with applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book).

The study aimed to investigate the effects of games in reviewing vocabulary. It was conducted on the basis of both quantilalive and qualitauve, namely tests, and reflection. ‘Tests included 6 tests. Kach test of 10 questions related to vocabulary in units.

Reflections were carried out with after 6 tests. The result of the study showed that students’ scores after applying games were higher Also, they were excited with games ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ABSTRACT - TABLE OF CONTENTS. LISTS OF TABLES AND FIGURES.

Rationale lor the study 2. The objectives of the study 3. Scope of the study. Design of the thesis.

CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Delinidion of vocabulary 1. The importance of vocabulary 1. I3efinition of games 1.

Roles of games. Classification of games 1. How to use games in teaching vocabulary CHAPTER 2: METHODOLOGY. Restatement of the rescarch quesuons 2.

‘The setting of the study 2. iv PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Experimental textbooks in goncral and Tieng Anh 8 in particular include 12 main units. Hach unit has seven sections which are Getting started, A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2, and Looking back & Project Fach scction lasts 45 minutes.

Revicwing vocabulary belongs to Looking back & Project lesson, which is then divided inta Vocabulary, Grammar, Communication and Project. Compared to the traditional textbook, the experimental book contains a large number of new words, which poses a major challenge for the eighth graders. Besides, the level of difficulty of the words appcars beyond the students’ ability, especially those in rural schools. ‘Therefore, vocabulary poses a real challenge for them.

‘Traditionally, tests and exams focus on grammar, so teachers mostly teach grammar. Learning vocabulary is usually ignored. However, when the experimental book is adopted, learners have to lake the speaking and listening test. It is obvious that without adequate vacabulary knowledge, students cannot speak and listen effectively.

Last but not least, aller six seclions in cach umit, sludenls have a chance to review words they leamed m the seventh section. Nevertheless, the tasks designed do not interest students, therefore, they normally do not complete these tasks.