Tài liệu: Luận văn an exploratory study of english vocabulary teaching

Luận văn an exploratory study of english vocabulary teaching strategies to young learners at popodoo english center in h phục vụ n

• Tác giả: Dương Thị Doan
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi - University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study Of English Vocabulary Teaching Strategies To Young Learners At Popodoo English Center In Ha Noi
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ha Noi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên cứu Khám phá Chiến thuật Dạy Từ vựng Tiếng Anh

Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Luận văn của Dương Thị Doãn tập trung vào việc khám phá các chiến thuật dạy từ vựng hiệu quả tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội. Nghiên cứu này có mục đích chính là tìm hiểu sự khác biệt trong cách sử dụng các phương pháp dạy từ vựng cho các nhóm tuổi khác nhau. Đây là một luận văn thạc sĩ trong lĩnh vực Phương pháp Dạy Tiếng Anh, được hoàn thành vào năm 2016 tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Nghiên cứu này mang giá trị thực tiễn cao cho các giáo viên tiếng Anh và các trung tâm dạy tiếng Anh trẻ em.

1.1. Mục đích và ý nghĩa của luận văn

Mục đích chính của luận văn là khám phá và phân tích các chiến thuật dạy từ vựng được áp dụng hiệu quả cho trẻ em từ 3-12 tuổi. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu những phương pháp dạy học phù hợp với từng nhóm tuổi khác nhau. Ý nghĩa thực tiễn của luận văn nằm ở việc cung cấp những kiến thức bổ ích cho các nhà giáo dục, giúp cải thiện chất lượng dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em trong các trung tâm anh ngữ.

1.2. Phương pháp nghiên cứu và phạm vi

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu khám phá thông qua việc phát phiếu hỏi, phỏng vấn giáo viên và quan sát trực tiếp tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo. Phạm vi nghiên cứu bao gồm ba nhóm tuổi chính: 3-6 tuổi, 7-9 tuổi và 10-12 tuổi. Dữ liệu được thu thập từ các giáo viên tiếng Anh và học sinh trẻ em tại trung tâm, giúp phân tích sâu sắc về hiệu quả các chiến thuật dạy học.

II. Các Phương pháp Dạy Từ vựng Truyền thống và Hiện đại

Trong lĩnh vực giáo dục tiếng Anh cho trẻ em, có nhiều phương pháp dạy từ vựng khác nhau được áp dụng từ thời kỳ truyền thống đến hiện đại. Phương pháp dịch ngữ pháp (Grammar Translation Method) là một trong những phương pháp cổ điển nhất, tập trung vào dịch thuật và giải thích ngữ pháp. Phương pháp trực tiếp (Direct Method) ra đời để cải thiện việc dạy ngôn ngữ bằng cách tối ưu hóa giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh. Phương pháp ngôn ngữ âm thanh (Audio-lingual Method) nhấn mạnh việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói. Ngoài ra, Phương pháp Phản ứng Vật lý Toàn thân (Total Physical Response - TPR) đặc biệt hiệu quả cho trẻ em nhỏ vì kết hợp chuyển động cơ thể với học tập từ vựng.

2.1. Phương pháp truyền thống trong dạy từ vựng

Phương pháp dịch ngữ pháp và phương pháp trực tiếp là những phương pháp cổ điển trong dạy tiếng Anh. Các phương pháp này tập trung chủ yếu vào kiến thức lý thuyết và kỹ năng dịch thuật. Tuy nhiên, chúng ít hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho trẻ em học tiếng Anh. Phương pháp ngôn ngữ âm thanh cải thiện khía cạnh này bằng cách nhấn mạnh luyện tập lặp đi lặp lại và hình thành thói quen ngôn ngữ.

2.2. Phương pháp hiện đại và phương pháp post method

Các phương pháp hiện đại như Total Physical Response (TPR), The Silent Way (Phương pháp Yên lặng), và Community Language Learning (CLL) mang lại hiệu quả cao hơn trong dạy từ vựng cho trẻ em. TPR đặc biệt phù hợp với trẻ nhỏ 3-6 tuổi vì sử dụng chuyển động cơ thể để giới thiệu từ vựng mới. Post-methods tiếp cận linh hoạt hơn, kết hợp nhiều chiến thuật dạy học để phù hợp với từng nhóm học sinh khác nhau.

III. Chiến thuật Dạy Từ vựng theo Nhóm Tuổi

Một trong những khám phá quan trọng của luận văn là các chiến thuật dạy từ vựng cần được điều chỉnh phù hợp với từng nhóm tuổi khác nhau. Đối với trẻ em từ 3-6 tuổi, các chiến thuật dựa trên phong cách học tập (learning styles-based strategies) và kích hoạt kiến thức trước (activating prior knowledge) đặc biệt hiệu quả. Nhóm tuổi 7-9 năm có thể tiếp nhận các hoạt động thực hành phức tạp hơn trong cả giai đoạn trình bày (presentation phase) và giai đoạn thực hành (practice phase). Trẻ em 10-12 tuổi đã sẵn sàng cho những chiến thuật dạy học nâng cao hơn, bao gồm các hoạt động tương tác nhóm và các bài tập yêu cầu tư duy cao hơn. Sự phân chia này được phản ánh rõ trong các bảng số liệu của luận văn.

3.1. Chiến thuật cho trẻ em 3 6 tuổi

Đối với nhóm tuổi này, chiến thuật dựa trên phong cách học tập như học thị giác, học thính giác và học vận động rất quan trọng. Giai đoạn trình bày từ vựng nên sử dụng hình ảnh sinh động, âm thanh vui nhộn và chuyển động cơ thể. Kích hoạt kiến thức trước (activating prior knowledge) giúp trẻ liên kết từ vựng mới với kinh nghiệm sống của chúng, làm cho việc học dễ dàng và hứng thú hơn.

3.2. Chiến thuật cho trẻ em 7 9 và 10 12 tuổi

Trẻ em 7-9 tuổi có thể học qua các hoạt động nhóm nhỏ và các trò chơi giáo dục trong giai đoạn thực hành. Nhóm tuổi 10-12 đã có khả năng trừu tượng tốt hơn, nên có thể sử dụng các hoạt động yêu cầu phân tích và các bài tập viết. Phong cách học tập cá nhân vẫn là yếu tố quan trọng trong cả hai nhóm tuổi này.

IV. Kết luận và Ứng dụng Thực tiễn

Luận văn khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em cung cấp những kiến thức quý báu cho các giáo viên tiếng Anh và quản lý trung tâm anh ngữ. Các phát hiện chính của nghiên cứu cho thấy rằng không có một chiến thuật dạy học nào là phổ quát áp dụng được cho tất cả nhóm tuổi. Thay vào đó, các giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau. Áp dụng thực tiễn của luận văn này có thể giúp cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh cho trẻ em ở các trung tâm anh ngữ trên toàn quốc. Những sáng kiến từ luận văn này cũng có giá trị cho các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh hiện nay.

4.1. Những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu khám phá này đã chỉ ra rằng các chiến thuật dạy từ vựng hiệu quả phụ thuộc vào độ tuổi của học sinh, phong cách học tập cá nhân và bối cảnh học tập. Các giáo viên tại PoPoDoo English Center đã áp dụng nhiều chiến thuật khác nhau trong thực tế, nhưng chưa hệ thống hóa những kiến thức này. Luận văn này giúp tổng hợp và phân tích những chiến thuật đó một cách khoa học.

4.2. Hướng phát triển trong tương lai

Những kinh nghiệm từ luận văn có thể được mở rộng cho các trung tâm tiếng Anh khác ở Hà Nội và các thành phố khác. Các nhà giáo dục nên tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các chiến thuật dạy từ vựng và tác động của chúng đến kết quả học tập. Việc đào tạo giáo viên cần tập trung vào các kỹ năng áp dụng linh hoạt các chiến thuật dạy học khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY, HA NOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DUONG THI DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPOROO ENGLISH CENTER LN HA NOL (ŒNghiÊn cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Ánh chơ trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) MLA. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND ENTERNATEONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, DUONG TIII DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISII CENTER EN IIA NOL (Nghiên cứn khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ cm tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) MLA. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. 16 ‘Thi Thu Hương THANOI - 2016 DECLARATION 1, Dương 'Thị Doan, hereby đeclare that this thesis is my own work, and ] have provided fully documented references to the wark of others.

In addition, this thesis has not been submilted for assessment in other formal courses m any other universities. T also accept all the requirements of LILIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the litrary Hanoi, March 2016 Signature Dương Thi Doan TABLE OF CONTENTS Declaration. " te eee see cette cence Acknowledgement ii Table of contents - iv List of tables. - vi PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study 1 2. Aims of the stady 0 0. ccccccscccceeesess cee voscesetessevevneseteeraeeed 3. Research questions 3 4, Scope of the study.

Sigmificanee of the SUẨy. uc nhe neo wn 6. An overview of the rest of the study 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 11, Vocabulary - - - 4 1. on cà seie 4 1.

The roles of vocabulary. cọc nọ nh nh nh hen couỔ 1. Aspects of vocabulary to be taught 5 1.2, Vocabulary teaching strategies. Review of some common methods associated with vocabulary teaching.

The grammar translation method wo. ices ssesese sensee ses tineaessen 1. The Direct method .c ec c cece siese seen ensnesicvnes esate 1. The Audio-lingual method - - 9 1.anguage Teaching (CT.

Post—methods cece ccses ser ssresresssssseesereerserees sarseeeessessee ees ens LO 1. Total Physical Response (TPR) 10 1.2 The Silent way "1 1. Community Language Leaming (CLL) ul ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to cxpress muy sincere thanks to my supervisor, Dr. ‘To ‘thi ‘Thu Luong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study.

Her insightful suggestions and support helped mea lot from the beginning to ihe end of this sludy Second, my thanks also go to all the lecturers at ULYS for their inspi lectures in class, providmg me useful knowledge to complete my thesis Third, T am also deeply gralaful 10 PoPoDoo English Conler direclors, English teachers and students who participated in this research work. | thank them for their support and co-operation. Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement. LIST OF TABLES ‘Table 1: Classification of young leamers according to age group Table 2: Vocabulary (caching strategies in the questionnaire Table 3: Teachers’ attitude towards English vocabulary teaching ‘Table 4: ‘Teachers’ attitude towards using strategies in teaching Lnglish vocabulary to young leamers Table § Teachers’ responses to using vocabulary teaching strategies basing learning styles in Presentation phase for age group 3-6 Table 6 Teachers’ responses to using vocabulary teaching strategies basing learning slytes in Presentation phase for age group 7-9 Table 7: Teachers’ responses to using vocabulary teaching strategies basing learning slyles in Presentation phase for age group 10-12 Table 8: Teachers’ responses to using vocabulary teaching strategies basing activaling prior knowledge in Presentation phase for age group 3-6 Table 9: Teachers’ responses to using vocabulary teaching strategies basing activating prior knowledge ini Prosontation pluase lor age group 7-9 Table 10: Teachers’ responses to using vocabulary leaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 10-12 Table 11: Teachers’ responses to using vouabulary teaching strategies basing m leaming styles in Practice phase for age group 3-6 Table 12: Teachers’ responses to using vocabulary leaching strategies basing mm Jearning styles in Practice phase for age group 7-9 Table 13: Teachers’ responses to using vooabulary teaching stralegies basing on learning styles in Practice phase for age group 10-12 vi ABSTRACT ‘The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ia Noi.

Besides, the study tried to find out differences in teachers’ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use. The study employed both quantitative and qualilative xuethods The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. ‘hus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quanililative data and the qualitative data were analyzed qualitatively. The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners.

However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups. The reasons were perhaps duc to different language focus or skills used and different characteristios of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners. Finally recommendations and limitations were shown.

ii ABSTRACT ‘The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ia Noi. Besides, the study tried to find out differences in teachers’ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use. The study employed both quantitative and qualilative xuethods The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. ‘hus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quanililative data and the qualitative data were analyzed qualitatively.

The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners. However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups. The reasons were perhaps duc to different language focus or skills used and different characteristios of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners.

Finally recommendations and limitations were shown. ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to cxpress muy sincere thanks to my supervisor, Dr. ‘To ‘thi ‘Thu Luong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study. Her insightful suggestions and support helped mea lot from the beginning to ihe end of this sludy Second, my thanks also go to all the lecturers at ULYS for their inspi lectures in class, providmg me useful knowledge to complete my thesis Third, T am also deeply gralaful 10 PoPoDoo English Conler direclors, English teachers and students who participated in this research work.

| thank them for their support and co-operation. Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement. Teaching Englishto young learners - 13 15. Anovervicw ofPoPoDoo English center in Ha Noi.

cà co nọ nh nh nhe rereereeeooexTÐ CHAPTER 2: METHODOLOGY.2, Data colleclion instruments + 20 2.3, Procedure of data collection .cccceececseeses corsetstis eer eevee cneee vee 2. Data analysis methods + 33 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of data obtained through questionnaire. Analysis of data oblained through mlerview 41 3.

Recommendations - 49 3, Limitations of the sfMỦY. uc nọ nỉ ch nh nhe reo se. Teaching Englishto young learners - 13 15. Anovervicw ofPoPoDoo English center in Ha Noi.

cà co nọ nh nh nhe rereereeeooexTÐ CHAPTER 2: METHODOLOGY.2, Data colleclion instruments + 20 2.3, Procedure of data collection .cccceececseeses corsetstis eer eevee cneee vee 2. Data analysis methods + 33 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of data obtained through questionnaire. Analysis of data oblained through mlerview 41 3.

Recommendations - 49 3, Limitations of the sfMỦY. uc nọ nỉ ch nh nhe reo se. Teaching Englishto young learners - 13 15. Anovervicw ofPoPoDoo English center in Ha Noi.

cà co nọ nh nh nhe rereereeeooexTÐ CHAPTER 2: METHODOLOGY.2, Data colleclion instruments + 20 2.3, Procedure of data collection .cccceececseeses corsetstis eer eevee cneee vee 2. Data analysis methods + 33 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of data obtained through questionnaire. Analysis of data oblained through mlerview 41 3.

Recommendations - 49 3, Limitations of the sfMỦY. uc nọ nỉ ch nh nhe reo se. ABSTRACT ‘The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ia Noi. Besides, the study tried to find out differences in teachers’ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use.

The study employed both quantitative and qualilative xuethods The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. ‘hus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quanililative data and the qualitative data were analyzed qualitatively. The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners. However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups.

The reasons were perhaps duc to different language focus or skills used and different characteristios of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners. Finally recommendations and limitations were shown. Teaching Englishto young learners - 13 15.

Anovervicw ofPoPoDoo English center in Ha Noi. cà co nọ nh nh nhe rereereeeooexTÐ CHAPTER 2: METHODOLOGY.2, Data colleclion instruments + 20 2.3, Procedure of data collection .cccceececseeses corsetstis eer eevee cneee vee 2. Data analysis methods + 33 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of data obtained through questionnaire.

Analysis of data oblained through mlerview 41 3. Recommendations - 49 3, Limitations of the sfMỦY. uc nọ nỉ ch nh nhe reo se. ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to cxpress muy sincere thanks to my supervisor, Dr.

‘To ‘thi ‘Thu Luong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study. Her insightful suggestions and support helped mea lot from the beginning to ihe end of this sludy Second, my thanks also go to all the lecturers at ULYS for their inspi lectures in class, providmg me useful knowledge to complete my thesis Third, T am also deeply gralaful 10 PoPoDoo English Conler direclors, English teachers and students who participated in this research work. | thank them for their support and co-operation. Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement.

TABLE OF CONTENTS Declaration. " te eee see cette cence Acknowledgement ii Table of contents - iv List of tables. - vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study 1 2.

Aims of the stady 0 0. ccccccscccceeesess cee voscesetessevevneseteeraeeed 3. Research questions 3 4, Scope of the study. Sigmificanee of the SUẨy.