Tài liệu: Luận văn a study on the teachers application of task based

Luận văn a study on the teachers application of task based method and the 10th form students use of learning strategies phục vụ n

• Tác giả: Đặng Thị Thu Thuỷ
• Người hướng dẫn: Dr. Bộ Tuấn Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On The Teachers' Application Of Task-Based Method And The 10th Form Students' Use Of Learning Strategies In Their Listening Lessons At Tran Phu High School In Vinh Phuc
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Phương pháp Dạy học Giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ (Task-Based Method - TBM) là một trong những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại nhất được áp dụng rộng rãi tại các trường học Việt Nam. Luận văn "A Study on the Teachers' Application of Task-Based Method" khám phá cách giáo viên áp dụng TBM trong giờ học nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú - Vĩnh Phúc. Phương pháp này tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp thực tiễn của học sinh thông qua các nhiệm vụ học tập có ý nghĩa. TBM được xem là phiên bản mạnh mẽ của phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), giúp học sinh không chỉ học ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.1. Định nghĩa Phương pháp Dạy học Giao nhiệm vụ

TBM là một phương pháp dạy học tiếng Anh dựa trên việc giao cho học sinh các nhiệm vụ thực tế để hoàn thành. Khác với các phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp, TBM tập trung vào kỹ năng giao tiếp. Học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giải quyết các vấn đề, hoàn thành dự án, hoặc tham gia các hoạt động nhóm. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết một cách tích hợp và có ứng dụng thực tiễn cao.

1.2. Lợi ích của TBM trong Dạy học Nghe

Áp dụng TBM trong giờ học nghe giúp học sinh lớp 10 phát triển kỹ năng nghe hiểu một cách tự nhiên hơn. Khi học sinh giao nhiệm vụ nghe liên quan đến nội dung thực tế, họ sẽ tập trung hơn và nhớ lâu hơn. TBM trong dạy học nghe cũng giúp giáo viên tạo ra những bài học nghe đa dạng và hấp dẫn, từ đó nâng cao động lực học tập của học sinh và giảm bớt lo lắng khi phải nghe tiếng Anh.

II. Chiến lược Học tập của Học sinh Lớp 10

Luận văn nghiên cứu không chỉ xem xét cách giáo viên áp dụng TBM mà còn phân tích chiến lược học tập của học sinh lớp 10 trong các bài học nghe. Chiến lược học tập (Learning Strategies) là những kỹ thuật và phương pháp mà học sinh sử dụng để cải thiện kỹ năng nghe hiểu. Các chiến lược học tập này bao gồm việc ghi chú từ khóa, dự đoán nội dung, hay liên hệ với kiến thức cũ. Khi học sinh sử dụng chiến lược học tập hiệu quả, họ có thể nâng cao khả năng nghe hiểu và xử lý thông tin nhanh hơn. Những học sinh lớp 10 học tại Trường THPT Trần Phú cần được hướng dẫn cách sử dụng chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả tốt nhất.

2.1. Các Chiến lược Nghe hiểu Phổ biến

Những chiến lược nghe hiểu mà học sinh sử dụng bao gồm: dự đoán (prediction), ghi chú từ khóa (note-taking), xác định từ quan trọng (identifying key words), và suy luận ý chính (inferencing). Các học sinh lớp 10 cần được dạy cách sử dụng chiến lược này trong từng bài học nghe. Khi áp dụng chiến lược học tập hợp lý, họ sẽ hiểu bài nghe sâu hơn và phát triển tự tin trong kỹ năng nghe tiếng Anh.

2.2. Các Vấn đề Nghe hiểu của Học sinh Ngoại ngữ

Học sinh lớp 10 tại Việt Nam thường gặp khó khăn trong nghe tiếng Anh do tốc độ nói nhanh, từ vựng lạ, hay không hiểu ngữ pháp phức tạp. Vấn đề nghe hiểu chính bao gồm không nắm bắt được ý chính, quên từ vựng, hoặc mất tập trung. Luận văn này phân tích chi tiết các vấn đề này để đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh thông qua áp dụng TBM hiệu quả.

III. Mối Liên hệ giữa Phương pháp Dạy học và Sách giáo khoa

Một trong những mục tiêu chính của luận văn là kiểm tra sự phù hợp giữa phương pháp dạy học TBM và sách giáo khoa mới sử dụng tại Trường THPT Trần Phú. Sách giáo khoa hiện đại được thiết kế theo nguyên tắc giao nhiệm vụ (task-based principle), vì vậy giáo viên áp dụng TBM sẽ phù hợp với cấu trúc của sách. Tuy nhiên, không phải tất cả giáo viên đều hiểu rõ cách kết hợp phương pháp dạy học với nội dung sách giáo khoa. Luận văn này so sánh và phân tích độ thích ứng giữa hai yếu tố này để đảm bảo các bài học nghe hiệu quả nhất. Khi phương pháp dạy học và sách giáo khoa hài hòa, học sinh sẽ có kết quả học tập tốt hơn đáng kể.

3.1. Kinh tế Syllabus Tổng hợp vs Phân tích

Syllabus tổng hợp (Synthetic Syllabus) tập trung vào dạy ngữ pháp và từ vựng, trong khi syllabus phân tích (Analytic Syllabus) tập trung vào nhiệm vụ và kỹ năng giao tiếp. TBM sử dụng syllabus phân tích, phù hợp với sách giáo khoa hiện đại tại Trường THPT Trần Phú. Việc hiểu rõ sự khác biệt này giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với cấu trúc bài học và nâng cao hiệu quả dạy học nghe.

3.2. Vai trò của Nhiệm vụ trong Syllabus Giao nhiệm vụ

Trong syllabus giao nhiệm vụ, mỗi bài học được xây dựng quanh các nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải hoàn thành. Những nhiệm vụ nghe có thể là: nghe để tìm thông tin, nghe để giải quyết vấn đề, hoặc nghe để chuẩn bị cho các hoạt động tương tác. Nhiệm vụ này giúp học sinh thấy rõ mục đích học tập và tăng tính thực tiễn của bài học. Giáo viên áp dụng TBM cần thiết kế nhiệm vụ phù hợp với từng nhóm học sinh để đạt kết quả tối ưu.

IV. Giải pháp Cải thiện Kỹ năng Nghe cho Học sinh Lớp 10

Luận văn đề xuất nhiều giải pháp thực tiễn để giáo viên áp dụng TBM hiệu quả trong dạy học nghe cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú - Vĩnh Phúc. Những giải pháp cải thiện kỹ năng nghe bao gồm: tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng công nghệ hỗ trợ dạy học, và khuyến khích học sinh sử dụng chiến lược học tập. Giáo viên cần được đào tạo chuyên biệt về cách áp dụng TBM trong dạy học nghe và hướng dẫn học sinh cách sử dụng chiến lược nghe hiểu hiệu quả. Các bài tập nghe thực tiễn và tương tác nhóm sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe nhanh chóng hơn.

4.1. Ba Giai đoạn trong Bài học Nghe Hiệu quả

Bài học nghe hiệu quả chia thành ba giai đoạn: Pre-listening (chuẩn bị trước khi nghe), While-listening (nghe và hoàn thành nhiệm vụ), và Post-listening (sau khi nghe). Giai đoạn Pre-listening giúp học sinh chuẩn bị về từ vựng và bối cảnh. Giai đoạn While-listening là khi học sinh nghe và hoàn thành nhiệm vụ cụ thể. Giai đoạn Post-listening giúp học sinh ôn tập, thảo luận và áp dụng những gì đã học. Giáo viên áp dụng TBM cần thiết kế cẩn thận cả ba giai đoạn này để bài học nghe đạt hiệu quả cao nhất.

4.2. Khuyến nghị Áp dụng TBM tại Trường THPT Trần Phú

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn khuyến nghị giáo viên nên áp dụng TBM một cách linh hoạt theo từng nhóm học sinh khác nhau. Cần tạo những nhiệm vụ nghe thú vị liên quan đến đời sống thực tế của học sinh lớp 10. Ngoài ra, cần hỗ trợ học sinh sử dụng chiến lược học tập một cách có ý thức. Đánh giá học sinh nên tập trung vào khả năng hoàn thành nhiệm vụ chứ không chỉ kiểm tra ngữ pháp, giúp nâng cao động lực học tập và phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES DANG THI THU THUY A STUDY ON THE TEACHERS’ APPLICATION OF TASK-BASED METHOD AND THE 10™ FORM STUDENTS’ USE OF LEARNING STRATEGIES IN THEIR LISTENING LESSONS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIEN CUU VE VIEC AP DUNG PH- ONG PHAP DAY HOC GIAO NHIEM VU CUA GIAO VIEN VA VIEC SU DUNG CAC THU THUAT CUA HOC SINH LOP 10 TRONG CAC BAI HOC NGHE TAI TR- ONG T.T TRAN PHU - VINH PHUC M.A MINOR THESIS FIELD: English Methodology CODE: 601410 Hanoi, December 2008 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES DANG THI THU THUY fA STUDY ON THE TEACHERS’ APPLICATION OF TASK-BASED METHOD AND THE 10™ FORM STUDENTS’ USE OF LEARNING STRATEGIES IN THEIR LISTENING LESSONS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ÁP DỤNG PH- ƠNG PHAP DẠY HỌC GIAO NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN VÀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG CÁC BÀI HOC NGHE TẠI TR- ỜNG T.T TRẦN PHÚ - VINH PHÚC M.A MINOR THESIS FIELD: English Methodology CODE: 601410 SUPERVISOR: Dr. BO TUAN MINH Hanoi, December 2008 vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGMENTS ABSTRACT LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES AND CLLARTS TABLE OF CON S CHAPTERI: INTRODUCTION wre 1. Rationale TI, Aims and rescarch questions of the study IL. Scopes of the study NW TV.

Methods of ths study V. Design of the study aN CHAPTER Tl: THEORETICAL BACKGROUNID | Inmovations in Janguage teaching method LL. Language teaching methods focusing on developing grammatical competcnec 0 1. Language teaching methods focusing on developing communicative ĐA competence 13.

Task-based Method — the strong version of CLT 10 IL. Innovations in sylabus design 11 IL1. Synthetic syllabus versus analytic syllabus 12 11. Tasks in task-bascd syllabus 15 ILL, Theoryin listening 17 IMI.

Definition of listening IIL. Classification of listening 18 IIT. Common methods in teaching listening 19 ILL 4. ‘Three stages in a listening lesson 20 IIL.

Forzign langoage lamers’ listening problems 21 IIL. Foreign language learners’ listening comprehension strategies 2 " Tl. AIMS AND RI ARCIT QUESTIONS OF TIE STUDY The study firstly aims to draw out the ntutual relationship between the new methed and the new textbook which ensures the success of our lessons. In addition, the thesis is designed to invesligale the teachers’ application of TBM and the 10! form students” use af learning strategies in their listening Icssons at TPHS in Vinh Phe Next, a comparison is made Lo test whether the application of the new method here is relevant to the new textbook.

Last but far from least, the study is concluded with some solutions. which help these students improve their listening skill In order to implement the study, two research questions are raised: (1) Whether the teachers’ application of TRM and the 10 form students’ use of learning slrategics arc effective in their listening lessons at TPHS in Vinh Phuc? and (2) Is there a close relevance between the teaching methods used to teach listening for these students and the textbook? Il. SCOPES OF THE STUDY Duc to the time limit as well as the lack of knowledge on the part of the writer , it is impossible to cover all aspects of teaching listening in this thesis. ‘Therefore, my study will only discuss the offect of using TBM in Leaching listening, which is considered onc the most important factors contributing to the suecess of each lesson, IV.

METHODS OF THE STUDY Lis obvious tơi the thesis would not be in this form without qualilative method used during the writing process. First of all, the data were collected from two survey questionnaires, informal interviews with the teachers and classroom observations. The data, then, required Lcrvatival ctassificalion io pul them into different parts, Finally, logical contrastive anal was of great help. DESIGN OF THE UDY While this thesis gencrally prosonts Ihe lopic: “A Stndy on the Effeel of Using TBM in Teaching Listening for 10° Form Students at TPHS in Vinh Phuc”, each of the chapters carries out its own task far different ftom that of the others.

The first chapter states rationales for, aims, scope, method and organization of the study, The theorctical background in ths chapter 11 covers issues most r vant to the topic. ‘The next one focuses on analyzing figures CHAPTER Ib THEORETICAL BACKGROUND Before studying the teachers’ application of ‘BM and the 10" form students’ use of learning stratcgics in thoir Hstersing lessons al TPHS in Vinh Phuc, we should now have an overview of changes in language teaching and learning through oul the history with twe directions: innovations in language teaching methods and innovations in syllabus design. 1 INNOVATIONS IN LANGUAGE TEACHING METIIOD It is necessary now to distinguish these three confusing concepts: approach, method and technique. A scheme was proposed by Edward Anthony (1963, pp.

In his view point, approach is at the top, mothod is in the middle and technique is at the botlam of a vertically hierarchical line, Approach determines method, then method determines technique llere three concepts is distinguished clearly. Llowever, the limited point of this distinction is that the hisrarchical tine only goos dowmwvard. The determination is only in onc dircetion, there is no interaction between these three concepts. Richards and Rodgers (1986, pp.18-20) make this distinction quite clear.

In their point of view, approaches are views of (he nate of languags or language teaching. An approach is axiomatic. Whereas method is an overall plan for the orderly presentation of language material. A method is procedural No part ofa method contradicts and all of the method is based upon a sclected approach.

And lastly, teclmiques are the actnal activities the teachers do in the classroom. In the expression ‘innovations in language teaching methods’, the term ‘method’ is used with a broad meaning so thal it takes over other terms. Looking at the Nowered dovelopniont of SLA Rescarch and the story of language teaching methods in the past few decades, we can find that there is a close relationship between researches in SLA and the changes in langnage teaching methods, that is, the Iatter hus reflectad recognition of changes both in Ihe kind of profickeney learners need and int thaory of the nature of language and language learning, resulted from the former. Based on the proficiency leamers need, we can classify language teaching methods through out the history into two groups, The first group helps to develop grammatical competence and the second one communicative competence and giving out some findings.

We also find in this chapter some solutions to solve the given problems. Finally, the forth chapter concludes the study. RATIONALE ‘Together with the development of international relationships between Vietnam and other countries in the world, the nocd to Ieam English in our country is sharply inoreasing. English has become a compulsory subject in every Vietamese school and university.

Towever, the fact in Vietnam shows that there is now not only an urgent lack of the umber of people speaking English flucntly somewhere but also an impressive demand for the quality of English teaclting and learning in the whole Vietnamese education system, In order to solve these problems, we have no alternation bal to apply imovations ta the process of teaching and learning English in our country, ‘Theoretically, ths innovations in second language (L2) teaching and learning over the time have always based on the findings that come from Second Language Acquisition (SLA) Rescarch, Morcover, they can take place in two parallel dircotions: changing in tcaching method as well as in syllabus design, ‘The theories also state that there must be a mutual relationship between imovations in these two directions. They must be relevant, io each other to contribute to the success of language teaching and leamme. In the late twentieth century. we have witnessed the successful application of TBM in Communicative Language Teaching (CLT) in mary places all over world Tn Vietnam, TBM has gradually replaced traditional teaching methods.

Together with the new textbook series, it has resulted in outstanding outcomes in teaching and learning English, especially in improving speaking and Ustening skills, Tlowever, we must confess Uv these onicomes are quits different when we observe various English classes in Vietnam, Being an English teacher at high school, | myself have seen not onty the success of the new method and the new textbaok scries but also the difficullics and sometimes failures when applying them. One of these failures that attracts my most attention is my students’ bad performance in listening lessons. This explains why I choose to carry out a study on the use of the new method in teaching listening for my students in this thesis, which is hopefully designed to help my students to overcome the problems. LIST OF TABLES AND CHARTS TABLES Table 1: The students’ performance in listeniug lessons Table 2: The students’ preparation for listening lessons Table 3: The students’ learning strategies used in listening lessons Table 4: The pre listening activities CHARTS Chart 1: The students’ motivation before listening Chart 2: The students’ learning experiences to listen effectively Chart 3: The frequency of teachers’ activities to motivate the students before listening, Chart 4: The frequeacy of using pair work and group work in listening lessous Chart 5: ‘The teachers’ treatment with listening tasks Chart G: The combination of reading, speaking and weiting skills in listening lessons CILAP LER Uh FINDINGS, DISCUSSIONS AND SOLLUTIONS 1.

Methodology IL, Data analysis, findings and discussions ILL. The students’ performance in listening lessons 11. The students’ preparation for listening lessons IL3. ‘The students’ motivation before listening ILA.

The sindsnt’s learning strategies used in listeniyg lessons and their experiences to listen effectively ‘The frequency of the teachers’ activities to motivate the students before listening IL6. The prc-listening activitics IL7. The frequency of using pair-work and group-work in listening lessons IL8. The teachers’ ment with listening t: 11.

The combination of reading, speaking, and writing skills in listening lessons IL. Some possible solutions TIT. More 2ffective warm-up aclivilics IIL. Facilitating the students with the language inputs before listening IIL3.

More meaningful listening tasks TIA. Using nore pair-work and group-work in listening lessons IILS. Using more reading, speaking and writing skills in listening Iessons IIL. ‘The students’ better preparation before listening IIN.

The students? better learning siralegies in listerring lessons CHAPTER V: CONCLUSION REFERENCES APPENDIXI Survey queslionmair2 (for students) APPENDIX Il Survey questionnaire (for teachers) APPENDIX III The tape-scripts of listening texts APPENDIX IV Different kinds of tasks in listening lessons. APPENDIX V Class observations CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE ‘Together with the development of international relationships between Vietnam and other countries in the world, the nocd to Ieam English in our country is sharply inoreasing. English has become a compulsory subject in every Vietamese school and university.

Towever, the fact in Vietnam shows that there is now not only an urgent lack of the umber of people speaking English flucntly somewhere but also an impressive demand for the quality of English teaclting and learning in the whole Vietnamese education system, In order to solve these problems, we have no alternation bal to apply imovations ta the process of teaching and learning English in our country, ‘Theoretically, ths innovations in second language (L2) teaching and learning over the time have always based on the findings that come from Second Language Acquisition (SLA) Rescarch, Morcover, they can take place in two parallel dircotions: changing in tcaching method as well as in syllabus design, ‘The theories also state that there must be a mutual relationship between imovations in these two directions. They must be relevant, io each other to contribute to the success of language teaching and leamme. In the late twentieth century. we have witnessed the successful application of TBM in Communicative Language Teaching (CLT) in mary places all over world Tn Vietnam, TBM has gradually replaced traditional teaching methods.