Khóa luận: Tính thực tiễn & khả năng ứng dụng TPR dạy tiếng Anh cho trẻ em

Khóa luận: Tính khả thi ứng dụng phương pháp TPR vào dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non, tiểu học. Nghiên cứu hữu ích cho giáo viên, sinh viên ngoại ngữ.

• Tác giả: Nguyễn Hoài Thương
• Người hướng dẫn: Ngo Tung Anh (M.A, MBA)
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: Foreign Language
• Đề tài: The Practicality And Possibility Of Applying Tpr Method In Teaching English For Preschoolers And Primary Pupils
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 2. CHAPTER II: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: SUMMARY, FINDINGS, CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• Table 4.1: The results of Amslink students' scores
• Table 4.2: The result of the first questionnaire
• Table 4.3: The result of the first questionnaire in percentage
• Table 4.4: The result of the second questionnaire
• Table 4.5: The result of the second questionnaire in percentage
• LIST OF FIGURES
• Figure 4.1: Percentage of pupils in the survey
• Figure 4.2: Pupils' English study time at AEC
• Figure 4.3: Teachers’ teaching time with TPR method at AEC
• Figure 4.4: The percentage of grades in the survey
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope and Delimitation of the study
• 1.5. Definition of Terms
• 2. CHAPTER II: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 2.1. Overview of English Learning Environment for Preschoolers and Primary students in Asia and in Vietnam particularly
• 2.2. The Knowledge Background contributing to the TPR Teaching Method Foundation
• 2.3. Main Hypotheses represented in the TPR Method about Foreign Language Learning
• 2.4. The Related Theories to the TPR Teaching Method
• 2.5. Overview of TPR Teaching Method
• 2.6. Characteristics and Principles of TPR Teaching Method
• 2.7. Advantages and Disadvantages of TPR Teaching Method
• 2.8. Steps of a TPR Lesson:
• 2.9. Some Related Researches
• 2.9.1. Tingtingshi, 2018, A Study of the TPR Method in the Teaching of English to Primary School students
• 2.9.2. Aswandi, 2012, The effectiveness of using Total Physical Response Method in Learning Imperative sentences at Second year students of SMA Negeri 8 Makassar
• 2.9.3. Ye Zhen, 2011, Using TPR Method in Teaching English adjectives
• 2.9.4. Fauzan, 2011, Study about Using Total Physical Response in Teaching English to Young Learner’s at SDN Bangunrejo
• 2.9.5. Trương Thanh Hiền, 2016, Improving the Quality of Primary English Teaching by TPR Method
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Locale of the study
• 3.2. Data gathering procedure
• 3.3. Population, Sample and Sampling technique
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of Amslink students’ scores before and after learning English with TPR method
• 4.2. Results of the first questionnaires
• 4.3. The results of the second questionnaire
• 4.4. Analysis of the score data
• 4.5. Analysis of the first questionnaire
• 4.6. Analysis of the second questionnaire
• 5. CHAPTER 5: SUMMARY, FINDINGS, CONCLUSION AND RECOMMENDATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khóa Luận Ứng Dụng TPR trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Khóa luận này tập trung vào việc đánh giá tính thực tiễn và khả thi của phương pháp TPR (Total Physical Response) trong việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học. Phương pháp TPR là một cách tiếp cận giảng dạy sử dụng hành động, hình ảnh và đồ vật để mô tả từ ngữ, dựa trên sự kết hợp giữa lời nói và vận động cơ thể. Nghiên cứu này so sánh hiệu quả của TPR với các phương pháp truyền thống, với mục tiêu xác định xem liệu TPR có hiệu quả hơn trong việc giúp trẻ em học tiếng Anh hay không. Khóa luận đánh giá sự phát triển từ vựng, khả năng giao tiếp và sự hứng thú của học sinh khi áp dụng TPR. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng tương tác là yếu tố then chốt trong việc học tiếng Anh, và việc nắm vững từ vựng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này. Khóa luận cũng xem xét tầm quan trọng của một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ, điều mà TPR hướng đến. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp là rất quan trọng, và khóa luận này cung cấp kiến thức và hiểu biết sâu sắc về TPR để giúp phụ huynh và giáo viên đưa ra quyết định đúng đắn. James Asher, người sáng tạo ra phương pháp TPR, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp ngôn ngữ và hành động trong quá trình học tập. Trích dẫn từ tài liệu gốc: "Comprehending the meaning of words is the foundation of communication" (Perry, 2002).

1.1. Lịch Sử và Nguồn Gốc của Phương Pháp Total Physical Response

Phương pháp Total Physical Response (TPR) được phát minh bởi James Asher và giới thiệu vào cuối những năm 1960. James Asher đã nghiên cứu và đưa ra ba giả thuyết chính về việc học ngôn ngữ thứ hai, dựa trên lý thuyết ngôn ngữ học và tâm lý học. Các giả thuyết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe, sử dụng bán cầu não phải và giảm căng thẳng trong quá trình học. Asher cho rằng não bộ có khuynh hướng tự nhiên học ngôn ngữ thông qua việc lắng nghe, và việc phản ứng bằng vận động cơ thể giúp người học ghi nhớ ngôn ngữ hiệu quả hơn. Ngôn ngữ sẽ phát triển một cách tự nhiên sau khi người học tiếp thu ngôn ngữ mục tiêu thông qua đầu vào, và không nên ép buộc việc nói sớm. TPR method advantages cũng bao gồm khả năng tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thú vị, giảm bớt áp lực cho người học. TPR method examples thường bao gồm các hoạt động như ra lệnh và thực hiện các hành động tương ứng, giúp người học liên kết ngôn ngữ với trải nghiệm thực tế.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu về Tính Khả Thi của TPR

Nghiên cứu này nhằm xác minh tính hiệu quả của TPR so với các phương pháp giảng dạy truyền thống, cũng như đánh giá tính thực tiễn và khả thi của việc áp dụng TPR trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại Trung tâm Anh ngữ Amslink (Hà Nội, Việt Nam), với sự tham gia của phụ huynh và giáo viên có con em hoặc học sinh đang học tiếng Anh theo phương pháp TPR. Nghiên cứu thu thập dữ liệu về sự cải thiện của trẻ sau khi học tiếng Anh với TPR, thông qua khảo sát và bảng điểm trước và sau khi áp dụng phương pháp này. Nghiên cứu TPR cũng xem xét các yếu tố như sự hứng thú của học sinh, khả năng ghi nhớ từ vựng và kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, do giới hạn về thời gian, mẫu nghiên cứu có thể nhỏ so với tổng thể dân số, và kết quả có thể không hoàn toàn đại diện cho tất cả các trường hợp. Khóa luận TPR này hy vọng sẽ cung cấp cơ sở cho việc lựa chọn phương pháp học và dạy tiếng Anh phù hợp cho trẻ em.

II. Vấn Đề Hạn Chế Phương Pháp Truyền Thống và Nhu Cầu TPR

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc dạy học một cách máy móc, khiến học sinh mất hứng thú học tiếng Anh. Các lớp học truyền thống thường theo mô hình giáo viên là trung tâm, học sinh ngồi im và chỉ trả lời khi được hỏi. Điều này có thể khiến học sinh buồn ngủ và mất tập trung. Trong khi đó, TPR là một phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, với nhiều hoạt động trong lớp, giúp học sinh không chỉ nhớ nghĩa của từ mà còn tìm thấy niềm vui trong học tập. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp là rất quan trọng, và các phương pháp truyền thống đôi khi không đáp ứng được nhu cầu của học sinh nhỏ tuổi. Do đó, cần phải tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn, như TPR, để giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên và hứng thú. TPR method disadvantages có thể bao gồm khó khăn trong việc dạy các khái niệm trừu tượng, nhưng những nhược điểm này có thể được khắc phục bằng cách kết hợp TPR với các phương pháp giảng dạy khác. TPR và trẻ mầm non đặc biệt hiệu quả vì phương pháp này tận dụng khả năng học hỏi thông qua vận động và trò chơi của trẻ.

2.1. So Sánh TPR với Các Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Khác

So với các phương pháp như học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ, hoặc phương pháp giao tiếp, TPR có những ưu điểm riêng biệt, đặc biệt là đối với trẻ nhỏ. Trong khi các phương pháp khác có thể tập trung vào việc hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể hoặc giao tiếp trong các tình huống giả định, TPR tập trung vào việc xây dựng nền tảng từ vựng và sự hiểu biết thông qua vận động cơ thể. Điều này giúp trẻ em liên kết ngôn ngữ với trải nghiệm thực tế, làm cho việc học trở nên trực quan và dễ nhớ hơn. Ứng dụng TPR trong giảng dạy cũng tạo ra một môi trường học tập năng động và vui vẻ, khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh. TPR method examples như trò chơi đóng vai hoặc thực hiện các hành động theo lệnh giúp học sinh học một cách tự nhiên và không gò bó. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng TPR không phải là phương pháp duy nhất, và việc kết hợp nó với các phương pháp khác có thể mang lại kết quả tốt hơn.

2.2. Tác Động Của Môi Trường Học Tập Truyền Thống Lên Trẻ Nhỏ

Môi trường học tập truyền thống thường có thể gây ra những tác động tiêu cực đối với trẻ nhỏ, đặc biệt là trong việc học ngoại ngữ. Các lớp học truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng và làm bài tập, khiến trẻ em cảm thấy áp lực và mất hứng thú. Sự thiếu tương tác và vận động cũng có thể làm giảm khả năng tập trung và ghi nhớ của trẻ. TPR in early childhood education mang đến một giải pháp thay thế, bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ, khuyến khích sự tham gia và tương tác của trẻ. Phương pháp này giúp trẻ học tiếng Anh một cách tự nhiên và không gò bó, tận dụng khả năng học hỏi thông qua vận động và trò chơi. TPR activities for preschoolers như hát và nhảy theo các bài hát tiếng Anh, hoặc thực hiện các hành động theo lệnh giúp trẻ học từ vựng và ngữ pháp một cách hiệu quả.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Thực Tiễn Phương Pháp TPR Trong Lớp Học

Phương pháp TPR có thể được áp dụng một cách hiệu quả trong lớp học thông qua nhiều hoạt động khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng các lệnh đơn giản như "đứng lên," "ngồi xuống," hoặc "chạm vào mũi" để giúp học sinh học từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên. Các hoạt động nhóm, trò chơi đóng vai và bài hát có thể được sử dụng để tăng cường sự tương tác và hứng thú của học sinh. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ, nơi học sinh cảm thấy tự tin để tham gia và thử nghiệm với ngôn ngữ mới. TPR in elementary education cũng có thể được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh lớn tuổi hơn, bằng cách sử dụng các lệnh và hoạt động phức tạp hơn. TPR method lesson plans nên được thiết kế một cách cẩn thận để đảm bảo rằng chúng phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của học sinh.

3.1. Các Bước Triển Khai Một Bài Học TPR Hiệu Quả

Thiết kế một bài học TPR hiệu quả bao gồm ba bước chính: Giảng dạy và Học tập, Thực hành và Diễn tập, và Đánh giá. Bước đầu tiên là giáo viên cần diễn tả rõ ràng và nhất quán các hành động hoặc hình ảnh liên quan đến từ ngữ cần dạy. Bước thứ hai là giáo viên thực hiện hành động và hiển thị hình ảnh, đồng thời lặp lại các từ ngữ, giúp học sinh kết hợp sự hiểu biết về ý nghĩa của từ với chính từ đó. Bước cuối cùng là đánh giá xem học sinh đã nắm vững từ ngữ hay chưa, bằng cách yêu cầu học sinh thực hiện các hành động mà không có bất kỳ gợi ý nào từ giáo viên. Nếu học sinh không thành công ở bước thứ hai, cần quay lại bước một và lặp lại quy trình cho đến khi tất cả học sinh có thể thực hiện tốt ở bước ba. TPR activities for primary pupils có thể bao gồm các trò chơi đóng vai phức tạp hơn, hoặc các hoạt động yêu cầu học sinh thực hiện các hành động theo một chuỗi các lệnh.

3.2. Ví Dụ Cụ Thể Về Hoạt Động TPR Cho Trẻ Mầm Non và Tiểu Học

Đối với trẻ mầm non, các hoạt động TPR có thể bao gồm hát và nhảy theo các bài hát tiếng Anh đơn giản, hoặc thực hiện các hành động theo lệnh như "vỗ tay," "dậm chân," hoặc "quay một vòng." Đối với học sinh tiểu học, các hoạt động có thể phức tạp hơn, chẳng hạn như đóng vai các nhân vật trong một câu chuyện, hoặc thực hiện các hành động theo một chuỗi các lệnh. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh "lấy một quyển sách từ trên bàn, mở nó ra và đọc một đoạn." TPR method examples cũng có thể bao gồm việc sử dụng các đạo cụ như bóng, gấu bông hoặc hình ảnh để minh họa các từ ngữ và khái niệm. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động, nơi học sinh cảm thấy tự tin để tham gia và thử nghiệm với ngôn ngữ mới.

3.3. Cách Tạo Động Lực và Duy Trì Hứng Thú Cho Học Sinh Với TPR

Để tạo động lực và duy trì hứng thú cho học sinh khi sử dụng phương pháp TPR, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Điều này có thể đạt được bằng cách sử dụng các hoạt động vui vẻ và hấp dẫn, cung cấp phản hồi tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Giáo viên cũng nên linh hoạt trong việc điều chỉnh các hoạt động TPR để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Ví dụ, nếu học sinh thích một chủ đề cụ thể, giáo viên có thể tạo ra các hoạt động TPR xoay quanh chủ đề đó. TPR method advantages bao gồm khả năng tạo ra một môi trường học tập năng động và vui vẻ, khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả TPR Tại Trung Tâm Anh Ngữ Amslink

Nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Amslink cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp TPR đã mang lại những kết quả tích cực. Điểm số của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi học tiếng Anh với TPR, và phụ huynh và giáo viên đều nhận thấy sự cải thiện trong khả năng học tập và sự hứng thú của học sinh. Kết quả khảo sát cũng cho thấy rằng học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Anh với TPR, và họ có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng TPR không phải là phương pháp phù hợp cho tất cả mọi người, và một số học sinh có thể cần nhiều thời gian hơn để thích nghi với phương pháp này. Effectiveness of TPR method được thể hiện rõ qua sự tăng trưởng về điểm số và sự hứng thú của học sinh, chứng minh rằng TPR là một phương pháp giảng dạy hiệu quả cho trẻ em.

4.1. Phân Tích Điểm Số Trước và Sau Khi Áp Dụng TPR

Việc phân tích điểm số của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp TPR cho thấy rằng có sự cải thiện đáng kể trong kết quả học tập. Điểm trung bình của học sinh đã tăng lên, và số lượng học sinh đạt điểm cao cũng tăng lên. Điều này chứng tỏ rằng TPR có hiệu quả trong việc giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng tiếng Anh. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng một số học sinh có thể không có sự cải thiện đáng kể, và điều này có thể do nhiều yếu tố khác nhau, chẳng hạn như khả năng học tập cá nhân, mức độ tham gia vào các hoạt động TPR, và sự hỗ trợ từ gia đình. TPR method disadvantages có thể bao gồm khó khăn trong việc đánh giá kết quả học tập, nhưng việc sử dụng các bài kiểm tra và đánh giá khác nhau có thể giúp giải quyết vấn đề này.

4.2. Nhận Xét Từ Phụ Huynh và Giáo Viên Về Sự Thay Đổi Của Học Sinh

Nhận xét từ phụ huynh và giáo viên cho thấy rằng học sinh đã có những thay đổi tích cực sau khi học tiếng Anh với phương pháp TPR. Phụ huynh nhận thấy rằng con em họ cảm thấy hứng thú hơn khi học tiếng Anh, và họ có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Giáo viên nhận thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động lớp học một cách tích cực hơn, và họ có khả năng giao tiếp tốt hơn. Điều này chứng tỏ rằng TPR không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, giúp học sinh phát triển một cách toàn diện. TPR method advantages bao gồm khả năng tạo ra một môi trường học tập năng động và vui vẻ, khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh.

4.3. Số Liệu Thống Kê về Mức Độ Yêu Thích TPR của Học Sinh Amslink

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh tại Amslink đều yêu thích phương pháp TPR. Học sinh cho biết họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Anh với TPR, và họ thích các hoạt động vui vẻ và năng động. Số liệu thống kê cũng cho thấy rằng học sinh có xu hướng tham gia vào các hoạt động TPR một cách tích cực hơn so với các hoạt động giảng dạy truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng TPR có khả năng tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia và hứng thú của học sinh.

V. Kết Luận Tính Khả Thi và Hiệu Quả của TPR trong Giáo Dục

Khóa luận này đã chứng minh rằng phương pháp TPR là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và khả thi cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học. TPR giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên và hứng thú, cải thiện kết quả học tập và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng TPR không phải là phương pháp phù hợp cho tất cả mọi người, và việc áp dụng TPR cần được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng học sinh. TPR và học sinh tiểu học có thể được kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để tạo ra một chương trình học tập toàn diện và hiệu quả. TPR method advantages vượt trội so với các nhược điểm, khẳng định TPR là một công cụ hữu ích trong giáo dục.

5.1. Đề Xuất Áp Dụng TPR Rộng Rãi Hơn Trong Các Trường Học

Dựa trên những kết quả tích cực của nghiên cứu này, khóa luận đề xuất áp dụng phương pháp TPR rộng rãi hơn trong các trường học. Các trường học nên cung cấp đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng TPR một cách hiệu quả, và khuyến khích giáo viên tích hợp TPR vào các bài học tiếng Anh của họ. Các trường học cũng nên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy tự tin để tham gia và thử nghiệm với ngôn ngữ mới. Possibility of TPR method trong việc thay đổi cách tiếp cận giảng dạy tiếng Anh là rất lớn, và việc áp dụng TPR rộng rãi hơn có thể mang lại những lợi ích to lớn cho học sinh.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Tổng Phản Ứng Toàn Thân

Để hiểu rõ hơn về hiệu quả của phương pháp TPR, các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc so sánh TPR với các phương pháp giảng dạy khác, đánh giá tác động của TPR đối với các nhóm học sinh khác nhau, và khám phá các cách để tích hợp TPR vào các chương trình học tập khác nhau. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho giáo viên trong việc sử dụng TPR một cách hiệu quả. Nghiên cứu TPR cần tiếp tục được thực hiện để khám phá tiềm năng của phương pháp này và tìm ra những cách tốt nhất để giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả và hứng thú.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc làm chủ ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là tiếng Anh, được xem là một tiêu chí quan trọng đánh giá năng lực cá nhân. Nhu cầu cho trẻ em tiếp xúc và làm quen với tiếng Anh từ độ tuổi mầm non (3–6 tuổi) và tiểu học gia tăng mạnh mẽ tại các quốc gia châu Á như Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Malaysia và Việt Nam. Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp cho lứa tuổi này đang đối mặt với nhiều bất cập. Các phương pháp truyền thống thường áp dụng mô hình "lấy giáo viên làm trung tâm" (teaching-centered), trong đó học sinh phải ngồi yên thụ động, học từ vựng một cách máy móc và chỉ phát biểu khi được yêu cầu, dẫn đến tình trạng căng thẳng, mất tập trung và giảm sút hứng thú học tập.

Từ thực tiễn đó, khóa luận tập trung nghiên cứu phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) do Giáo sư James Asher phát triển. Phương pháp này kết hợp giữa lời nói và vận động cơ thể (body movements), lấy học sinh làm trung tâm, nhằm tạo môi trường học tập tự nhiên và không áp lực.

Nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu của đề tài được xác định cụ thể gồm hai câu hỏi chính:

1. Phương pháp TPR có tính thực tiễn và hiệu quả hơn so với các phương pháp giảng dạy truyền thống hay không?
2. Phương pháp TPR có hiệu quả trong việc nâng cao khả năng tiếp thu tiếng Anh (English acquisition) của trẻ mầm non và học sinh tiểu học hay không?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Tính thực tiễn, khả năng ứng dụng và hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ của phương pháp TPR trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.
• Khách thể khảo sát: Học sinh lứa tuổi mầm non và tiểu học (từ 3 đến 11 tuổi), phụ huynh học sinh và giáo viên trực tiếp giảng dạy.
• Không gian nghiên cứu: Trung tâm tiếng Anh Amslink (AEC) - cơ sở Láng Hạ, thành phố Hà Nội.
• Thời gian nghiên cứu: Dữ liệu thực nghiệm đánh giá kết quả học tập được thu thập trong khoảng thời gian 3 tháng (từ bài kiểm tra đầu vào đến bài kiểm tra định kỳ); khóa luận hoàn thành vào tháng 6 năm 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được xây dựng dựa trên hệ thống cơ sở lý luận đa ngành về ngôn ngữ học và tâm lý học giáo dục:

1. Ba giả thuyết cốt lõi của James Asher về phương pháp TPR:

   • Giả thuyết 1: Não bộ con người được lập trình sinh học để tiếp nhận ngôn ngữ thông qua kỹ năng nghe trước tiên. Việc tiếp thu ngôn ngữ diễn ra tự nhiên khi người học phản ứng bằng vận động cơ thể đối với các dữ liệu ngôn ngữ đầu vào (input), từ đó kỹ năng nói sẽ phát triển tự phát mà không bị ép buộc.
   • Giả thuyết 2: Quá trình học ngôn ngữ hiệu quả cần sự tham gia của bán cầu não phải. Bán cầu não phải điều khiển vận động thể chất, không gian và hình ảnh trực quan. Việc kết nối vận động với khả năng hiểu ngôn ngữ là chìa khóa để tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên trước khi bán cầu não trái xử lý logic và cấu trúc.
   • Giả thuyết 3: Quá trình học tập không được tạo ra áp lực (stress-free). Căng thẳng và cảm xúc tiêu cực sẽ ức chế khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. TPR tập trung vào ý nghĩa và vận động để triệt tiêu áp lực.

2. Các lý thuyết liên quan:

   • Lý thuyết ngôn ngữ học: Quan điểm nghe hiểu đi trước sản sinh ngôn ngữ của Arnold và Thompson (1940); Thuyết Ngữ pháp Phổ quát (Universal Grammar) của Noam Chomsky (thập niên 1980) với cơ chế giải mã ngôn ngữ (code-breaking); ngữ pháp được học theo phương pháp quy nạp (inductive learning) thông qua động từ và câu mệnh lệnh.
   • Lý thuyết tâm lý học: Thuyết "vết hằn trí nhớ" (memory trace), khẳng định tần suất và cường độ vận động thể chất càng lớn thì liên kết ghi nhớ càng bền vững, giúp tăng tỷ lệ lưu giữ và truy xuất từ vựng; Tâm lý học nhân văn (Humanistic psychology) nhấn mạnh việc giảm tải áp lực tâm lý, tạo môi trường học tập cởi mở và chấp nhận sai sót của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu được triển khai kết hợp giữa định tính và định lượng:

• Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp: Tổng hợp bảng điểm kiểm tra đầu vào (Entrance test - ET) và điểm kiểm tra định kỳ (Periodic test - PT) sau 3 tháng của 105 học sinh thuộc 6 lớp mầm non và tiểu học tại AEC Láng Hạ.
• Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi (Primary data): Thiết kế 2 bộ câu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Hoàn toàn không đồng ý đến Hoàn toàn đồng ý), gửi đến 105 phụ huynh (bản tiếng Việt) và 21 giáo viên giảng dạy bằng phương pháp TPR.
• Kỹ thuật xử lý số liệu: Sử dụng công thức tính tỷ lệ tăng trưởng chênh lệch điểm số: $$P = \frac{S_2 - S_1}{10} \times 100%$$ (Trong đó $S_1$ là điểm kiểm tra đầu vào, $S_2$ là điểm kiểm tra định kỳ)
  Và tính tỷ lệ tăng trưởng trung bình của toàn bộ mẫu nghiên cứu: $$A = \frac{\sum_{i=1}^{105} P_i}{105}$$ Các dữ liệu bảng hỏi định tính được lượng hóa và tính toán theo tỷ lệ phần trăm.

Nội dung chính theo từng chương

CHAPTER I: INTRODUCTION (Mở đầu)

Chương mở đầu trình bày tầm quan trọng của việc học tiếng Anh sớm trong xã hội hiện đại và những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Tác giả nhấn mạnh vai trò nền tảng của từ vựng trong việc hình thành khả năng giao tiếp (dẫn theo Perry, 2002). Chương này xác định rõ mục tiêu nghiên cứu, tầm quan trọng của đề tài đối với việc định hướng phương pháp giảng dạy cho phụ huynh và giáo viên, đồng thời nêu rõ phạm vi khảo sát tại Trung tâm tiếng Anh Amslink cơ sở Láng Hạ. Tác giả cung cấp định nghĩa thao tác cho các thuật ngữ chuyên ngành như Mastering, Task-based language learning, Communicative approach, Teaching-centered, English acquisition và Body movement.

CHAPTER II: REVIEW OF RELATED LITERATURE (Tổng quan tài liệu nghiên cứu)

Chương hai tổng hợp bức tranh toàn cảnh về việc giảng dạy tiếng Anh trẻ em tại các nước châu Á và Việt Nam. Theo số liệu của Ban Quản lý Đề án Ngoại ngữ Quốc gia (tính đến tháng 4/2018), hơn 75% trường mầm non công lập và hơn 20% trường ngoài công lập tại Việt Nam đã triển khai cho trẻ làm quen với tiếng Anh; riêng Hà Nội có 49.980 trẻ mầm non tại 396 trường tham gia chương trình thí điểm.

Chương này phân tích chi tiết cơ sở lý luận, bản chất, 5 nguyên tắc chính và các mô hình lớp học TPR điển hình:

• Mô hình thẻ chữ (Cardboard Pattern): Giáo viên sử dụng thẻ 26 chữ cái để rèn luyện kỹ năng nghe, nhận diện mặt chữ và phát âm.
• Mô hình trò chơi (Game Pattern): Tổ chức các hoạt động như ném bóng phản xạ từ vựng theo chủ đề màu sắc, mùa trong năm giữa các nhóm học sinh.
• Mô hình thi đua (Competition Pattern): Tạo động lực học tập thông qua thi đua giữa các nhóm, giữa học sinh nam và nữ hoặc giữa học sinh và giáo viên.

Tác giả phân tích ưu - nhược điểm của TPR dựa trên nghiên cứu của Widodo (2005) và chuẩn hóa quy trình bài học TPR gồm 3 bước:

1. Bước 1 - Giảng dạy và Học tập (Teaching and Learning): Giáo viên làm mẫu hành động và đưa tranh ảnh minh họa rõ ràng cho từ vựng mới.
2. Bước 2 - Luyện tập và Tái hiện (Constitute Practice and Rehearsal): Giáo viên vừa thực hiện hành động, vừa phát âm từ vựng để học sinh lặp lại và đồng bộ hóa vận động với ngữ nghĩa.
3. Bước 3 - Đánh giá (Evaluation): Học sinh tự thực hiện phản xạ vận động khi nghe khẩu lệnh mà không cần sự trợ giúp hay làm mẫu của giáo viên.

Cuối chương, tác giả tổng thuật 5 nghiên cứu thực nghiệm tiêu biểu trong và ngoài nước về phương pháp TPR: Tingtingshi (2018), Aswandi (2012), Ye Zhen (2011), Fauzan (2011) và Trương Thanh Hiền (2016).

CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY (Phương pháp nghiên cứu)

Chương ba mô tả bối cảnh nghiên cứu tại AEC (thành lập năm 2011 bởi cựu học sinh trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, sở hữu 7 chi nhánh tại Hà Nội với quy mô đào tạo trên 30.000 học viên). Tác giả chi tiết hóa thiết kế nghiên cứu mô tả kết hợp định lượng và định tính, quy trình chọn mẫu phi xác suất tại chi nhánh Láng Hạ, quy trình gửi bảng hỏi cho 105 phụ huynh và 21 giáo viên, cũng như cấu trúc các công cụ đo lường và công thức xử lý thống kê dữ liệu.

CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION (Kết quả và Thảo luận)

Chương bốn công bố các phát hiện thực nghiệm từ bảng điểm và dữ liệu khảo sát. Điểm số định kỳ sau 3 tháng học TPR của 105 học sinh có mức tăng trưởng trung bình 13% so với điểm đầu vào. Phân tích kết quả bảng hỏi cho thấy sự đồng thuận cao từ cả phụ huynh và giáo viên về các khía cạnh: tạo hứng thú học tập, hòa nhập lớp học nhanh, ghi nhớ từ vựng lâu hơn, giảm căng thẳng và cải thiện phản xạ giao tiếp. Phần thảo luận đi sâu phân tích nguyên nhân tâm lý học, đồng thời giải thích thấu đáo các trường hợp học sinh không có sự cải thiện điểm số do tính cách hướng nội hoặc thời gian làm quen chưa đủ dài.

CHAPTER 5: SUMMARY, FINDINGS, CONCLUSION AND RECOMMENDATION (Tóm tắt, Phát hiện, Kết luận và Kiến nghị)

Chương cuối tóm lược toàn bộ quy trình nghiên cứu, tổng hợp 6 phát hiện chính về hiệu quả của phương pháp TPR đối với trẻ mầm non và học sinh tiểu học, khẳng định tính khả thi và đưa ra các kiến nghị ứng dụng thực tế cho giáo viên và các cơ sở đào tạo ngoại ngữ.

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả thực nghiệm điểm số học sinh

Phân tích điểm kiểm tra đầu vào (ET) và kiểm tra định kỳ sau 3 tháng (PT) của 105 học sinh mầm non và tiểu học tại AEC Láng Hạ cho thấy:

• Điểm kiểm tra đầu vào trung bình toàn bộ mẫu là 5,0 (hoặc 5,2 theo bảng thống kê chi tiết); trong đó điểm mầm non dao động từ 2,0 đến 8,0 và điểm tiểu học từ 3,4 đến 8,0.
• Điểm kiểm tra định kỳ trung bình sau 3 tháng đạt 7,0; trong đó điểm mầm non dao động từ 4,5 đến 9,0 và điểm tiểu học từ 4,5 đến 10,0.
• Tỷ lệ chênh lệch điểm số trung bình toàn mẫu tăng 13%.

Sự thay đổi điểm số	Số lượng trẻ mầm non	Số lượng học sinh tiểu học	Tổng số học sinh	Tỷ lệ phần trăm (%)
Tăng điểm (Increased)	48	45	93	88,57%
Không đổi (Unchanged)	6	3	9	8,57%
Giảm điểm (Decreased)	2	1	3	2,86%
Tổng cộng	56	49	105	100%

2. Kết quả khảo sát nhận thức của phụ huynh ($N=105$)

Khảo sát phân bổ gồm 48 phụ huynh có con học mầm non (45,71%) và 57 phụ huynh có con học tiểu học (54,29%). Thời gian trẻ học tiếng Anh bằng TPR tại AEC: dưới 3 tháng chiếm 19,4%; từ 3 đến 6 tháng chiếm 23,5%; từ 6 tháng đến 1 năm chiếm 31,6%; trên 1 năm chiếm 25,5%.

Nội dung khảo sát phụ huynh (Thang đo Likert)	Không đồng ý / Hoàn toàn không đồng ý	Trung lập	Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý	Tỷ lệ đồng thuận (%)
1. Trẻ cảm thấy hào hứng hơn khi học bằng TPR	3	8	94	89,52%
2. Trẻ hòa nhập với lớp học nhanh hơn nhờ TPR	2	12	91	86,67%
3. Trẻ ghi nhớ từ vựng lâu hơn nhờ TPR	3	28	74	70,48%
4. Trẻ không còn cảm giác căng thẳng hay sợ hãi	4	23	78	74,29%
5. Kỹ năng nghe và nói của trẻ được cải thiện	4	32	69	65,71%
6. Trẻ tương tác với bạn bè và giáo viên thường xuyên hơn	0	16	89	84,76%
7. TPR hiệu quả hơn các phương pháp trẻ từng học trước đây	2	21	82	78,10%

3. Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên ($N=21$)

Khảo sát ghi nhận ý kiến của 21 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại AEC (33,3% giảng dạy dưới 6 tháng; 23,8% từ 6 tháng đến 1 năm; 42,9% trên 1 năm; trong đó 57,14% dạy khối mầm non và 42,86% dạy khối tiểu học).

Nội dung khảo sát giáo viên (Thang đo Likert)	Không đồng ý / Hoàn toàn không đồng ý	Trung lập	Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý	Tỷ lệ đồng thuận (%)
1. Dạy học bằng TPR dễ dàng và thuận tiện hơn truyền thống	1	8	12	57,14%
2. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi học bằng TPR	0	4	17	80,95%
3. Học sinh hòa nhập với lớp học nhanh hơn với TPR	0	3	15	85,71%
4. Phương pháp TPR tạo nhiều năng lượng hơn cho học sinh	0	6	15	71,43%
5. Học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng với TPR	0	7	14	66,67%
6. Học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn so với các phương pháp khác	0	10	11	52,38%
7. Kỹ năng giao tiếp (nghe - nói) được cải thiện rõ rệt	1	7	13	61,90%

4. Đóng góp của đề tài

• Cung cấp dữ liệu thực chứng về hiệu quả ứng dụng phương pháp TPR trong bối cảnh trung tâm ngoại ngữ tại Việt Nam, kết hợp đồng thời kiểm chứng kết quả học tập thực tế và đánh giá đa chiều từ phụ huynh lẫn giáo viên.
• Hệ thống hóa các mô hình tổ chức lớp học (Cardboard, Game, Competition Pattern) và quy trình 3 bước triển khai bài giảng TPR, đóng vai trò tài liệu tham khảo thực hành cho giáo viên dạy trẻ em.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận chỉ ra một số hạn chế cụ thể trong phạm vi nghiên cứu:

• Phạm vi khảo sát: Nghiên cứu chỉ được thực hiện tại một cơ sở duy nhất (chi nhánh Láng Hạ của Trung tâm tiếng Anh Amslink), chưa mở rộng sang hệ thống trường công lập hoặc các địa bàn khác ngoài Hà Nội.
• Quy mô mẫu nghiên cứu: Mẫu gồm 105 học sinh/phụ huynh và 21 giáo viên là tương đối nhỏ so với tổng thể học sinh mầm non và tiểu học đang học tiếng Anh, do hạn chế về thời gian nghiên cứu của sinh viên.
• Hạn chế về phương pháp thu thập ý kiến: Do học sinh ở độ tuổi còn nhỏ (3–11 tuổi), tác giả không thể khảo sát trực tiếp học sinh mà phải đánh giá gián tiếp qua bảng hỏi gửi phụ huynh và giáo viên quan sát.
• Hạn chế nội tại của phương pháp và thời gian theo dõi: TPR bộc lộ khó khăn khi giảng dạy các khái niệm hoặc từ vựng trừu tượng. Đối với các học sinh có tính cách hướng nội (introvert) hoặc học sinh mầm non lần đầu đến lớp, thời gian thực nghiệm 3 tháng chưa đủ để các em hoàn toàn thích nghi với phương pháp vận động mạnh, dẫn đến một tỷ lệ nhỏ (12 học sinh) chưa ghi nhận sự tiến bộ về điểm số.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được gợi mở là mở rộng quy mô mẫu trên nhiều trung tâm và trường học, kéo dài thời gian theo dõi thực nghiệm trên 6 tháng đến 1 năm, và nghiên cứu kết hợp TPR với các phương pháp bổ trợ khác để khắc phục nhược điểm khi dạy từ vựng trừu tượng.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tham khảo cấu trúc nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp kết hợp dữ liệu sơ cấp (bảng hỏi Likert) và thứ cấp (điểm kiểm tra), cùng công thức tính toán mức độ cải thiện điểm số.
• Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học: Vận dụng trực tiếp quy trình 3 bước của một tiết dạy TPR (Giảng dạy - Luyện tập - Đánh giá phản xạ độc lập) và các mô hình trò chơi vận động (Cardboard Pattern, Game Pattern, Competition Pattern) vào giáo án thực tế.
• Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học: Đánh giá mức độ phù hợp của TPR đối với từng nhóm đối tượng học sinh, từ đó xây dựng chương trình đào tạo tập huấn cho giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu được tiến hành trên mẫu khảo sát cụ thể nào và tại đâu?
Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm tiếng Anh Amslink (AEC) - cơ sở Láng Hạ, Hà Nội. Mẫu nghiên cứu bao gồm điểm số của 105 học sinh mầm non và tiểu học (từ 3 đến 11 tuổi) thuộc 6 lớp học, 105 phiếu khảo sát từ phụ huynh của các học sinh này và 21 phiếu khảo sát từ giáo viên trực tiếp giảng dạy bằng phương pháp TPR.

2. Kết quả điểm số của học sinh thay đổi như thế nào sau 3 tháng học tiếng Anh bằng TPR?
Sau 3 tháng học tập, điểm kiểm tra định kỳ của 105 học sinh tăng trung bình 13% so với điểm kiểm tra đầu vào (điểm trung bình tăng từ 5,0 lên 7,0). Có 93 học sinh tăng điểm (chiếm 88,57%), 9 học sinh giữ nguyên điểm (8,57%) và 3 học sinh bị giảm điểm (2,86%).

3. Ba giả thuyết cơ bản của James Asher về phương pháp TPR là gì?
Ba giả thuyết gồm: (1) Não bộ tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên thông qua việc nghe trước khi nói và đồng bộ hóa ngôn ngữ với vận động cơ thể; (2) Việc học ngôn ngữ hiệu quả cần kích hoạt bán cầu não phải thông qua vận động thể chất và hình ảnh trực quan trước khi phát triển lời nói ở bán cầu não trái; (3) Việc học ngôn ngữ phải diễn ra trong trạng thái không áp lực (stress-free) để tránh ức chế khả năng tiếp thu tự nhiên.

4. Tác giả giải thích nguyên nhân vì sao có 9 học sinh không tăng điểm và 3 học sinh bị giảm điểm?
Tác giả lý giải rằng phương pháp TPR đòi hỏi nhiều hoạt động tương tác và vận động tập thể, do đó đối với những học sinh có tính cách hướng nội (introverted) hoặc nhút nhát, phương pháp này có thể tạo ra rào cản tâm lý ban đầu. Các em cần nhiều thời gian hơn 3 tháng để làm quen với môi trường và hòa nhập cùng bạn bè trước khi phản xạ ngôn ngữ được cải thiện rõ nét.

5. Quy trình một bài học theo phương pháp TPR gồm những bước nào?
Một bài học TPR chuẩn gồm 3 bước: Bước 1 (Teaching and Learning) - Giáo viên làm mẫu hành động và tranh ảnh tương ứng với từ vựng; Bước 2 (Constitute Practice and Rehearsal) - Giáo viên vừa thực hiện hành động, vừa phát âm từ vựng để học sinh lặp lại đồng thời; Bước 3 (Evaluation) - Học sinh tự thực hiện phản xạ vận động chính xác khi nghe lệnh từ giáo viên mà không cần bất kỳ gợi ý trực quan nào.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Hoài Thương đã cung cấp cái nhìn toàn diện và có căn cứ khoa học về tính thực tiễn cũng như hiệu quả của phương pháp TPR trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học. Dữ liệu thực nghiệm tại Trung tâm tiếng Anh Amslink chứng minh phương pháp này giúp cải thiện 13% điểm số trung bình, đồng thời nhận được sự đồng thuận cao từ phụ huynh và giáo viên về khả năng tạo hứng thú, giảm áp lực và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng cho trẻ. Đây là tài liệu tham khảo học thuật có giá trị cho sinh viên sư phạm ngôn ngữ và giáo viên tiếng Anh trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cho lứa tuổi nhỏ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATE BANK OF VIETNAM BANKING ACADEMY Foreign Language Faculty  GRADUATION THESIS Topic THE PRACTICALITY AND POSSIBILITY OF APPLYING TPR METHOD IN TEACHING ENGLISH FOR PRESCHOOLERS AND PRIMARY PUPILS Student Nguyen Hoai Thuong Class K19ATCD Course 2016 - 2020 Student ID 19A7510208 Lecturer Ngo Tung Anh (M.A, MBA) Hanoi, June 2020 DECLARATION I hereby declare that the graduation thesis entitled “The Practicality and Possibility of Applying TPR method in teaching English for Preschoolers and Primary pupils”, submitted to the Faculty of Foreign Language, Banking Academy, is a record of independent research work done by me, under the supervision of Mr. Ngo Tung Anh – Lecturer of Foreign Language Faculty, Banking Academy. This thesis is my original work, which has not been submitted to any other university for the award of any degree or diploma. Author of Graduation Thesis (Signature and Full name) Nguyen Hoai Thuong i ACKNOWLEDGEMENT In the joy of completing my graduation thesis, I would like to say my sincere thanks to all the people who helped me throughout this process.

First of all, I would like to thank the Faculty of Foreign Language, Banking Academy, for giving me the opportunity to write my thesis. This is my honor as well as my pride in the remaining time I have spent with the academy. Next, I would like to express my sincere thanks to Mr. Ngo Tung Anh, my instructor, for always following me and instructing me, helping me to complete the thesis in the best way.

Besides, I could not help but feel deeply grateful to Mrs. Ngoc Anh, Mrs. Can Thuy Lien, who always promptly answered all questions about the thesis work, helping us complete the thesis as smoothly as possible. And the most sincere thanks are sent to MELON team – my best friends during 4 years of college, who are always with me, helping me in difficult times.

I feel so lucky to have them all by my side! The last thanks I would like to give to my family and my loved ones who have always been with me, giving me advices and motivation so that I can persistently complete my thesis without giving up. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION .ii LIST OF ABBREVIATIONS.vi LIST OF TABLES .vi LIST OF FIGURES .vii CHAPTER I: INTRODUCTION. Background of the study. Objectives of the study.

Significance of the study. Scope and Delimitation of the study. Definition of Terms. 3 CHAPTER II: REVIEW OF RELATED LITERATURE.

Overview of English Learning Environment for Preschoolers and Primary students in Asia and in Vietnam particularly. The Knowledge Background contributing to the TPR Teaching Method Foundation. Main Hypotheses represented in the TPR Method about Foreign Language Learning. The Related Theories to the TPR Teaching Method.

Overview of TPR Teaching Method. Characteristics and Principles of TPR Teaching Method. Advantages and Disadvantages of TPR Teaching Method. Steps of a TPR Lesson:.

Some Related Researches. Tingtingshi, 2018, A Study of the TPR Method in the Teaching of English to Primary School students. Aswandi, 2012, The effectiveness of using Total Physical Response Method in Learning Imperative sentences at Second year students of SMA Negeri 8 Makassar. Ye Zhen, 2011, Using TPR Method in Teaching English adjectives.

Fauzan, 2011, Study about Using Total Physical Response in Teaching English to Young Learner’s at SDN Bangunrejo. Trương Thanh Hiền, 2016, Improving the Quality of Primary English Teaching by TPR Method. 18 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY. Locale of the study.

Data gathering procedure. Population, Sample and Sampling technique. 23 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION. Results of Amslink students’ scores before and after learning English with TPR method.

Results of the first questionnaires. The results of the second questionnaire. Analysis of the score data. Analysis of the first questionnaire.

Analysis of the second questionnaire. 40 CHAPTER 5: SUMMARY, FINDINGS, CONCLUSION AND RECOMMENDATION.vii v LIST OF ABBREVIATIONS TPR Total Physical Response AEC Amslink English Center LIST OF TABLES Table Page Table 4.1: The results of Amslink students' scores 25 Table 4.2: The result of the first questionnaire 28 Table 4.3: The result of the first questionnaire in percentage 28 Table 4.4: The result of the second questionnaire 31 Table 4.5: The result of the second questionnaire in percentage 31 LIST OF FIGURES Figure Page Figure 4.1: Percentage of pupils in the survey 26 Figure 4.2: Pupils' English study time at AEC 27 Figure 4.3: Teachers’ teaching time with TPR method at AEC 29 Figure 4.4: The percentage of grades in the survey 30 vi ABSTRACT In this study, the researcher is going to discuss about the practicality and possibility of applying TPR (Total Physical Response) method in teaching English for preschoolers and primary students. The objective of the study is to assess the efficiency of this teaching method. The research has been designed as follows: The researcher has collected both primary and secondary data.

The primary data is a survey in the form of questionnaires with questions related the participants’ perspective about the effect of TPR method. The population was the pupils aged 3 – 11. Its participants are parents and teachers, whose children and students are learning English with the TPR method at Amslink English Center. The secondary data is the table of 105 Amslink preschoolers and primary pupils’ scores before and after 3 months learning English with TPR method.

The outcome collected shows that since using TPR method, children’s performance has improved significantly. The students’ scores have increased by 13% in average. From the teachers and parents’ perspective, students can get on better with class, they feel more relaxed when learning English, and the number of vocabularies they memorized has increased faster than before. This result proved that TPR method is really effective in teaching English for preschoolers and primary pupils.

Key words: Total Physical Response, vocabularies, preschoolers and primary pupils, questionnaire vii CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Background of the study. In the modern life, mastering the second language is considered an important criterion to assess a person’s ability. English is not an exception.

It is one of the most popular language that people always want to be fluent in. That is the reason why nowadays parents always try to provide the best English-learning environment and the most suitable learning method for their children from the early age. However, choosing an effective teaching and learning method is not simple. In the recent years, there are so many teaching and learning methods for various ages, which may make parents confused and lead to the wrong decision on the applied method for their children.

Some typical examples are task-based language learning method, the communicative approach, and some other traditional ones. These methods all have the same characteristics – They are teaching-centered, students still learn vocabularies mechanically, which can lead to losing the interest for English learning. In this situation, how to choose the right method? The most important thing is that parents and teachers have to understand the characteristics of the language as well as how a child approaches the second language at the early age effectively. Many previous researches pointed out that the key of English acquisition is an interaction.

“Comprehending the meaning of words is the foundation of communication” (Perry, 2002). It means that people have to have the vocabulary background first then they can communicate and interact with the others. Therefore, vocabulary plays an important role in mastering English in particular and all languages in general. Choosing the teaching and learning method has to guarantee that children can get as much as vocabularies as possible.

Besides, when it comes to the learning environment for preschoolers and primary pupils, which element is the most important? It is said that a comfortable and funny atmosphere can excite and inspire students to be active in the class. However, almost traditional learning methods organize classes following the model: Students stay quietly on the seats and only answer if 1 allowed; teachers will be the one talking constantly during the lesson. This type of class can make students sleepy and lose the focus on what teachers say. From that fact, which learning method can meet all the elements that parents and students are finding? The Total Physical Response (TPR) is a teaching method that uses actions, pictures and objects to describe words.

It is conducted based on the combination between speaking and body movements. This method is different from other ones because it is student- centered and has a lot of activities during the class. It is a useful way to help children not only remember the meaning of words, but also get rid of the boredom of lesson and find out the joy of learning English. Therefore, TPR is effective and should be applied in teaching and learning English for children nowadays.

Objectives of the study. When conducting this study, the researcher aims to verify the effectiveness of TPR in comparison with traditional teaching methods: Is TPR more effective in learning English than the traditional ones? From that, the bigger objective of this study is to examine the practicality and possibility of applying TPR in teaching English for preschoolers and primary pupils. Significance of the study. This study will be the important basis for selecting the appropriate English learning and teaching method for children.

Specifically, nowadays, there are so many methods applied making people confused about its effectiveness. Carrying out this study will provide people with knowledge and understanding of TPR. From that, parents may make the right decision about choosing the right learning method for their children. Besides, teachers also know which method is suitable to apply, which makes it easier and more convenient for them in teaching English.

Scope and Delimitation of the study. Scope of the study: The research has been conducted at Amslink English Center (Hanoi, Vietnam). There were 105 parents and 21 teachers whose children and pupils aged from 3 – 11 taking part in the questionnaires, giving their opinions about the improvement of their children after learning English with TPR method. Delimitation of the study: There are some delimitation from the scope of the study that is mentioned as follows: - The choice of the topic: The reason why the writer decided to investigate one learning and teaching method but not any other problem, because this is an issue attracting a lot of attention these days.

When it comes to foreign language learning, an appropriate method is the most important element. It decides whether learners can study effectively or not. - The population and sample of the study: The study is delimited to a group of preschoolers and primary pupils, and the sample was 100 parents and 21 teachers teaching at AEC with TPR method. In fact, the sample is quite small in comparison with the population due to the time limit.

Definition of Terms. Mastering is that you are really good at something and can use it fluently as a master. Task-based language learning method is a type of learning method that students learn foreign languages by completing assigned tasks. Communicative approach is a method in which students approach languages through communication.

Teaching-centered is an approach in which teachers are considered the center of the class, giving all the activities and information. In this model of class, students are quite 3 passive. They cannot do anything without their teacher. English acquisition is the state one person can use English as his mother language.

Body movement is the way our bodies move physically. 4 CHAPTER II: REVIEW OF RELATED LITERATURE In this chapter, the writer mainly introduces the learning English overview of preschoolers and primary students, as well as discusses the related theories and some detailed information about the TPR teaching method, along with which is some relevant researches. Overview of English Learning Environment for Preschoolers and Primary students in Asia and in Vietnam particularly. English has become the global language in the recent years.

Therefore, parents are increasingly interested in fostering English for their children.