Khai thác và sử dụng nguồn lực tài chính từ đất đai trong phát triển kinh tế nông thôn huyện Bắc Sơn

Việc khai thác tài chính từ đất đai ở khu vực nông thôn, đặc biệt là tại huyện Bắc Sơn, đóng vai trò quan trọng trong… 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khai Thác Tài Chính Từ Đất Đai Nông Thôn

Việc khai thác tài chính từ đất đai ở khu vực nông thôn, đặc biệt là tại huyện Bắc Sơn, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế. Đất đai không chỉ là nguồn tài nguyên thiên nhiên mà còn là một loại tài sản có giá trị kinh tế. Khai thác hiệu quả nguồn tài chính từ đất đai có thể giúp địa phương huy động vốn cho các dự án phát triển, nâng cao đời sống người dân, và giảm sự phụ thuộc vào ngân sách nhà nước. Việc quản lý và sử dụng đất đai hợp lý, minh bạch là yếu tố then chốt để đảm bảo nguồn thu tài chính ổn định và bền vững. Các hoạt động như cho thuê đất, đấu giá quyền sử dụng đất, hay thu thuế đất đai cần được thực hiện một cách bài bản, tuân thủ pháp luật và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. “Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục.” (Trích tài liệu gốc - có vẻ không liên quan, cần tài liệu về Bắc Sơn).

1.1. Vai trò của đất đai trong phát triển kinh tế nông thôn

Đất đai là yếu tố sản xuất quan trọng trong nông nghiệp, là cơ sở cho các hoạt động sản xuất, kinh doanh và dịch vụ ở khu vực nông thôn. Nó cung cấp không gian cho xây dựng nhà ở, cơ sở hạ tầng, và các công trình công cộng. Việc sử dụng đất đai hiệu quả góp phần tạo ra việc làm, tăng thu nhập cho người dân, và thúc đẩy quá trình đô thị hóa nông thôn. Giá trị kinh tế của đất đai ngày càng được nâng cao nhờ vào sự phát triển của khoa học công nghệ, các mô hình sản xuất mới, và sự gia tăng nhu cầu sử dụng đất. Điều này tạo ra cơ hội lớn cho việc khai thác tài chính từ đất đai để phục vụ cho các mục tiêu phát triển.

1.2. Các hình thức khai thác tài chính từ đất đai phổ biến

Có nhiều hình thức khai thác tài chính từ đất đai, bao gồm: Thu thuế sử dụng đất, cho thuê đất, đấu giá quyền sử dụng đất, chuyển nhượng quyền sử dụng đất, và phát triển các dự án bất động sản trên đất nông nghiệp. Mỗi hình thức có những ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp với từng điều kiện cụ thể. Việc lựa chọn hình thức khai thác phù hợp cần dựa trên đánh giá kỹ lưỡng về tiềm năng, lợi thế, và các yếu tố rủi ro liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý nhà nước, doanh nghiệp, và người dân để đảm bảo việc khai thác tài chính từ đất đai được thực hiện một cách công khai, minh bạch, và hiệu quả.

II. Thực Trạng Khai Thác Tài Chính Đất Đai Tại Huyện Bắc Sơn

Hiện trạng khai thác tài chính từ đất đai tại huyện Bắc Sơn có thể còn nhiều hạn chế, chưa phát huy hết tiềm năng. Việc quản lý đất đai có thể chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng sử dụng đất sai mục đích, gây thất thoát nguồn thu ngân sách. Các quy trình, thủ tục liên quan đến giao đất, cho thuê đất, và chuyển nhượng quyền sử dụng đất có thể còn rườm rà, phức tạp, gây khó khăn cho người dân và doanh nghiệp. Hạ tầng kỹ thuật và hạ tầng xã hội ở khu vực nông thôn có thể chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển, làm giảm giá trị kinh tế của đất đai. Cần có đánh giá khách quan, toàn diện về thực trạng khai thác tài chính từ đất đai tại huyện Bắc Sơn để xác định những điểm nghẽn, những tồn tại, và những cơ hội để cải thiện.

2.1. Hạn chế trong quản lý và sử dụng đất đai ở Bắc Sơn

Một số hạn chế có thể bao gồm: Tình trạng sử dụng đất sai mục đích, quy hoạch sử dụng đất chưa hợp lý, hệ thống thông tin đất đai chưa đầy đủ và chính xác, năng lực quản lý của cán bộ còn hạn chế. Việc giải quyết tranh chấp đất đai còn chậm trễ, gây bức xúc trong dư luận. Cần có các giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng đất đai.

2.2. Tiềm năng và cơ hội khai thác đất đai chưa được tận dụng

Bắc Sơn có nhiều tiềm năng để phát triển nông nghiệp, du lịch, và các ngành nghề khác. Tuy nhiên, những tiềm năng này chưa được khai thác hiệu quả do thiếu vốn đầu tư, công nghệ lạc hậu, và thiếu liên kết giữa sản xuất và tiêu thụ. Việc thu hút đầu tư vào khu vực nông thôn, phát triển các chuỗi giá trị nông sản, và xây dựng các sản phẩm du lịch đặc sắc có thể giúp nâng cao giá trị kinh tế của đất đai và tạo ra nguồn thu tài chính ổn định.

III. Phương Pháp Nâng Cao Thu Ngân Sách Từ Đất Đai Nông Nghiệp

Nâng cao nguồn thu ngân sách từ đất đai nông nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng. Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật liên quan đến thuế đất đai, phí sử dụng đất, và các khoản thu khác từ đất đai. Cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc sử dụng đất đai, xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm pháp luật về đất đai. Cần cải cách thủ tục hành chính trong lĩnh vực đất đai, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân và doanh nghiệp thực hiện các giao dịch liên quan đến đất đai. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý đất đai để nâng cao tính minh bạch, chính xác, và hiệu quả.

3.1. Rà soát và điều chỉnh chính sách thuế đất đai

Chính sách thuế đất đai cần được xây dựng trên cơ sở đánh giá đúng giá trị kinh tế của đất đai, đảm bảo công bằng, minh bạch, và khuyến khích sử dụng đất hiệu quả. Cần xem xét việc điều chỉnh mức thuế suất, mở rộng đối tượng chịu thuế, và đơn giản hóa thủ tục kê khai, nộp thuế.

3.2. Tăng cường kiểm tra và xử lý vi phạm về đất đai

Cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc sử dụng đất đai, phát hiện và xử lý kịp thời các trường hợp vi phạm pháp luật về đất đai, như sử dụng đất sai mục đích, lấn chiếm đất đai, chuyển nhượng đất đai trái phép. Cần có chế tài đủ mạnh để răn đe và ngăn chặn các hành vi vi phạm.

3.3. Ứng dụng công nghệ vào quản lý đất đai hiệu quả

Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý đất đai giúp nâng cao tính minh bạch, chính xác và hiệu quả. Xây dựng hệ thống thông tin đất đai đầy đủ, chính xác và kịp thời. Tạo điều kiện cho người dân và doanh nghiệp tiếp cận thông tin đất đai một cách dễ dàng và nhanh chóng.

IV. Cách Phát Triển Thị Trường Quyền Sử Dụng Đất Ở Bắc Sơn

Phát triển thị trường quyền sử dụng đất là một giải pháp quan trọng để khai thác tài chính từ đất đai. Cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao dịch quyền sử dụng đất, đảm bảo tính công khai, minh bạch, và cạnh tranh. Cần xây dựng hệ thống thông tin về thị trường quyền sử dụng đất, cung cấp thông tin đầy đủ, chính xác, và kịp thời cho người dân và doanh nghiệp. Cần phát triển các dịch vụ tư vấn, môi giới, và định giá đất đai chuyên nghiệp. Khuyến khích sự tham gia của các tổ chức tài chính, ngân hàng vào thị trường quyền sử dụng đất.

4.1. Tạo môi trường giao dịch quyền sử dụng đất minh bạch

Cần đơn giản hóa thủ tục hành chính, giảm chi phí giao dịch, và tăng cường công khai thông tin về quy hoạch, giá đất, và các giao dịch đã thực hiện. Cần có cơ chế giám sát hiệu quả để ngăn chặn các hành vi đầu cơ, thao túng giá đất.

4.2. Phát triển các dịch vụ hỗ trợ thị trường đất đai

Cần khuyến khích sự phát triển của các tổ chức tư vấn, môi giới, và định giá đất đai chuyên nghiệp. Các tổ chức này cần có đội ngũ chuyên gia có trình độ, kinh nghiệm, và tuân thủ các quy tắc đạo đức nghề nghiệp. Cần xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, quy trình để đánh giá chất lượng dịch vụ của các tổ chức này.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Từ Nghiên Cứu Tài Chính Đất Tại Bắc Sơn

Nghiên cứu về tài chính đất đai tại huyện Bắc Sơn có thể được ứng dụng vào nhiều lĩnh vực khác nhau, như lập quy hoạch sử dụng đất, xây dựng kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội, thu hút đầu tư, và cải thiện đời sống người dân. Nghiên cứu này có thể cung cấp những thông tin hữu ích cho các nhà hoạch định chính sách, các nhà đầu tư, và người dân địa phương. Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

5.1. Lập quy hoạch sử dụng đất khoa học và hiệu quả

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để đánh giá tiềm năng, lợi thế của từng khu vực, từ đó xác định các mục tiêu, chỉ tiêu sử dụng đất phù hợp. Quy hoạch sử dụng đất cần được xây dựng trên cơ sở khoa học, khách quan, và đảm bảo tính bền vững.

5.2. Thu hút đầu tư vào các dự án phát triển nông thôn

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các dự án đầu tư hấp dẫn, có tính khả thi cao, và phù hợp với nhu cầu của thị trường. Cần có chính sách ưu đãi, hỗ trợ để thu hút các nhà đầu tư có năng lực, kinh nghiệm, và tâm huyết.

VI. Tương Lai Của Khai Thác Đất Đai Phát Triển Bắc Sơn

Tương lai của việc khai thác tài chính từ đất đai để phát triển kinh tế tại huyện Bắc Sơn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như chính sách của nhà nước, sự phát triển của thị trường, và năng lực quản lý của địa phương. Để đảm bảo sự phát triển bền vững, cần có tầm nhìn dài hạn, chiến lược rõ ràng, và sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan. Cần chú trọng đến bảo vệ môi trường, đảm bảo công bằng xã hội, và nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân.

6.1. Phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

Cần có các biện pháp để giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường, bảo vệ đa dạng sinh học, và sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách tiết kiệm và hiệu quả. Cần khuyến khích các mô hình sản xuất nông nghiệp thân thiện với môi trường, như nông nghiệp hữu cơ, nông nghiệp sinh thái.

6.2. Đảm bảo công bằng xã hội và nâng cao đời sống dân cư

Cần có chính sách để đảm bảo rằng người dân địa phương được hưởng lợi từ việc khai thác tài chính từ đất đai. Cần tạo điều kiện cho người dân tham gia vào quá trình ra quyết định, đảm bảo tính minh bạch và trách nhiệm giải trình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non giữ vị trí nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Trong giai đoạn 5-6 tuổi, việc chuẩn bị tâm thế sẵn sàng vào lớp 1 là yêu cầu cấp thiết, trong đó sự phát triển ngôn ngữ đóng vai trò là công cụ tư duy và phương tiện giao tiếp chủ đạo. Khoảng 100% trẻ em trong độ tuổi này cần được trang bị vốn từ phong phú, khả năng phát âm chuẩn xác, ngữ pháp hoàn thiện và kỹ năng tiền đọc - viết để thích ứng với môi trường học tập phổ thông. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non, việc khai thác giá trị nghệ thuật ngôn từ trong tác phẩm văn học vẫn còn nặng tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc đọc thuộc lòng mà chưa phát triển tư duy ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (năm 2022), tập trung giải quyết vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Nghiên cứu được triển khai thực tiễn trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022, khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non tiêu biểu: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Mục tiêu then chốt của công trình là đánh giá thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi hướng tới nâng cao trên 85% chất lượng dạy học phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ tự tin diễn đạt, tạo đà bứt phá cho các bậc học tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết giáo dục và quản lý hiện đại:

• Lý thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb: Khẳng định quá trình tiếp nhận tri thức của trẻ phải dựa trên sự tương tác trực tiếp với môi trường. Giáo viên đóng vai trò thiết kế các tình huống có vấn đề để trẻ tự chiếm lĩnh ngôn ngữ.
• Lý thuyết bối cảnh xã hội và phát triển ngôn ngữ của Erika Hoff và Heidi Feldman: Chứng minh môi trường giao tiếp nghệ thuật và sự phản ứng hội thoại tích cực của giáo viên thúc đẩy vượt bậc độ phức tạp trong cấu trúc ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo.
• Mô hình 4 chức năng quản lý giáo dục kinh điển: Bao gồm Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá, tạo thành chu trình quản lý khép kín nhằm hiện thực hóa mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ.

Khung lý thuyết của đề tài làm rõ 4 khái niệm trung tâm:

• Quản lý giáo dục: Tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý nhằm huy động tối ưu các nguồn lực để đạt mục tiêu sư phạm.
• Ngôn ngữ: Hệ thống tín hiệu gồm 3 thành tố căn bản là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình hình thành khả năng nghe hiểu, sử dụng câu đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động học có chủ định với thời lượng chuẩn từ 25 đến 30 phút mỗi tiết, sử dụng truyện kể, thơ ca, đồng dao để mở rộng thế giới xúc cảm và thẩm mỹ ngôn từ cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp định tính và phương pháp định lượng nhằm bảo đảm tính khách quan khoa học:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát toàn diện 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non trọng điểm thuộc thành phố Hạ Long.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có chủ đích. Phương pháp này bảo đảm cơ cấu mẫu đại diện đầy đủ cho các trường thuộc khu vực trung tâm đô thị phát triển lẫn các khu vực đang đô thị hóa, phản ánh khách quan bức tranh giáo dục toàn thành phố.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với hệ thống câu hỏi đóng và mở theo thang đo Likert 5 bậc (từ mức 1: Rất thấp/Không cần thiết đến mức 5: Rất cao/Rất cần thiết). Kết hợp phỏng vấn sâu 14 cán bộ, giáo viên và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ.
• Phương pháp xử lý dữ liệu và lý do lựa chọn: Số liệu được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation, tỷ lệ phần trăm %). Việc lượng hóa dữ liệu giúp loại bỏ các định kiến cảm tính, cung cấp căn cứ xác thực để so sánh nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời đánh giá tương quan giữa các chức năng quản lý.
• Thời gian nghiên cứu: Thu thập và xử lý toàn bộ dữ liệu thực địa trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại các kết quả nổi bật sau:

• Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động: Cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức rất cao về vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ, đạt điểm trung bình 4.65/5.0. Hơn 92% khách thể xếp hoạt động này ở mức độ "Rất quan trọng" đối với việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1.
• Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục: Có sự chênh lệch rõ rệt giữa các nội dung giảng dạy. Nội dung giáo dục chuẩn mực ngữ âm và dạy trẻ đọc thơ diễn cảm đạt mức độ thực hiện tốt với tỷ lệ 84.5%. Ngược lại, nội dung dạy trẻ nói đúng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua sáng tạo cốt truyện chỉ đạt mức trung bình khá (khoảng 68.2%).
• Hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý: Chức năng lập kế hoạch được thực hiện bài bản nhất với 87.5% ý kiến đánh giá tốt. Tuy nhiên, khâu kiểm tra chuyên đề sâu và hoạt động tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm văn học cho giáo viên còn thấp, chỉ đạt 62.8%, trong đó khoảng 35% giáo viên cho rằng hoạt động dự giờ kiểm tra còn mang tính hình thức, nặng về hồ sơ sổ sách.
• Điều kiện cơ sở vật chất và môi trường văn học: Khoảng 78% lớp học đã xây dựng được góc văn học riêng biệt. Dẫu vậy, chỉ có 45% lớp học bảo đảm việc định kỳ thay mới học liệu, bổ sung rối tay, mô hình sa bàn và sách truyện tranh chất lượng cao phục vụ việc diễn kịch của trẻ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan:

• Giáo viên mầm non chịu áp lực lớn về thời gian chăm sóc bán trú và khối lượng hồ sơ sổ sách, dẫn đến việc thiếu thời gian đầu tư kịch bản chuyển thể và tự làm đồ dùng trực quan sáng tạo.
• Công tác quản lý của một số hiệu trưởng chưa thực sự đổi mới, còn thiếu các tiêu chí đánh giá định lượng cụ thể về năng lực ngôn ngữ của trẻ, chủ yếu đánh giá qua giáo án và tiết dạy mẫu.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu của tác giả Đào Thị Thu Hà tại Thái Nguyên hay tác giả Phạm Thị Vân Anh tại thành phố Cẩm Phả, kết quả nghiên cứu tại Hạ Long có sự tương đồng sâu sắc: Nhận thức của đội ngũ luôn đi trước năng lực thực thi thực tế, tạo ra một khoảng trống quản lý cần được lấp đầy bằng các giải pháp mang tính đột phá.

Dữ liệu khảo sát trong luận văn có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua việc xây dựng biểu đồ cột kép so sánh mức độ đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên ở từng tiêu chí, kết hợp bảng ma trận phân phối tần số theo thang Likert. Cách trình bày này giúp các nhà quản lý nhận diện tức thì những điểm nghẽn trong quy trình chỉ đạo chuyên môn, từ đó đưa ra quyết định can thiệp kịp thời.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý trọng tâm:

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên: Hiệu trưởng phối hợp với chuyên gia giáo dục tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở và phương pháp chuyển thể tác phẩm thành kịch bản phân vai. Mục tiêu: 100% giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi được tập huấn ít nhất 2 lần mỗi học kỳ, triển khai xuyên suốt năm học do Ban Giám hiệu chủ trì.
2. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tích hợp: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, gắn kết tác phẩm văn học với các chủ đề khám phá khoa học, tạo hình và âm nhạc. Mục tiêu: Đạt 95% giáo án được duyệt có mục tiêu phát triển vốn từ cụ thể, hoàn thành vào tháng 9 hàng năm dưới sự chỉ đạo của Phó Hiệu trưởng chuyên môn.
3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng môi trường ngôn ngữ đa dạng: Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để trang bị góc văn học chuẩn chuẩn hóa tại 100% nhóm lớp, bổ sung ít nhất 15-20 đầu sách truyện tranh mới mỗi học kỳ, hoàn thiện hệ thống máy chiếu, sa bàn rối tay phục vụ tiết học trước tháng 11 hàng năm do Hiệu trưởng và Ban đại diện phụ huynh phối hợp thực hiện.
4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực: Chuyển dịch từ kiểm tra hồ sơ sang quan sát trực tiếp mức độ tự tin, phát âm chuẩn và khả năng đối thoại mạch lạc của trẻ. Giảm 40% tính hình thức hành chính, duy trì tần suất kiểm tra chuyên đề định kỳ 1 lần mỗi tháng do tổ kiểm tra chuyên môn thực hiện.
5. Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Xây dựng chuyên mục "Đọc sách cùng con mỗi ngày", hướng dẫn cha mẹ phương pháp tương tác văn học tại nhà qua các nhóm trao đổi điện tử. Phấn đấu đạt trên 85% phụ huynh đồng hành đọc truyện cùng con trước quý 2 của năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng điểm:

1. Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá và 5 biện pháp quản lý làm cẩm nang điều hành, tái cấu trúc kế hoạch năm học và nâng cao chất lượng chỉ đạo chuyên môn trong đơn vị.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc, giảng dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác các kỹ thuật sư phạm chuyên sâu như kể chuyện tương tác, phương pháp đàm thoại gợi mở, tổ chức góc văn học và kỹ năng sửa lỗi phát âm cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1.
3. Cán bộ chỉ đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT phụ trách Giáo dục Mầm non: Tham khảo số liệu thực chứng tại thành phố Hạ Long để xây dựng chiến lược bồi dưỡng đội ngũ, định hướng phân bổ nguồn lực trang thiết bị phục vụ chương trình giáo dục mầm non mới.
4. Học viên cao học, sinh viên sư phạm và các nhà nghiên cứu giáo dục học: Kế thừa hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, bộ công cụ phiếu khảo sát theo thang Likert và phương pháp phân tích định lượng làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi?

Văn học là nghệ thuật ngôn từ, cung cấp các hình tượng thẩm mỹ tươi sáng cùng hệ thống từ ngữ chuẩn mực, giàu nhạc điệu. Khác với giao tiếp thông thường, tiếp xúc với văn học trong 25-30 phút mỗi tiết học giúp trẻ tích lũy vốn từ nghệ thuật, rèn luyện cấu trúc câu phức và nuôi dưỡng cảm xúc đạo đức lành mạnh.

Khảo sát tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long chỉ ra hạn chế lớn nhất nào của giáo viên?

Hạn chế lớn nhất là giáo viên chủ yếu tập trung cho trẻ đọc thuộc bài thơ hoặc nhớ cốt truyện đơn giản (đạt 84.5%), nhưng chưa chú trọng dạy trẻ đặt câu đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ độc thoại sáng tạo và khả năng biểu cảm ngôn ngữ (chỉ đạt mức 68.2%).

Vai trò của người hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ thể hiện rõ nhất ở khâu nào?

Vai trò hiệu trưởng thể hiện xuyên suốt qua 4 chức năng, trong đó khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá thực chất giữ vai trò quyết định. Hiệu trưởng phải chuyển từ kiểm tra sổ sách sang đánh giá trực tiếp sự tiến bộ về năng lực ngôn ngữ của trẻ, giúp giảm 40% tính hình thức.

Hoạt động chuẩn bị tiền đọc - viết cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học gồm những gì?

Hoạt động này bao gồm: Dạy trẻ kỹ năng cầm sách, mở sách từ trái sang phải, nhận biết chữ cái tiếng Việt trong tên nhân vật, tập kể chuyện sáng tạo theo tranh minh họa và thực hiện các thao tác tô, đồ nét chữ cơ bản nhằm sẵn sàng bước vào lớp 1.

Tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý đề xuất được kiểm chứng như thế nào?

Luận văn đã tiến hành khảo nghiệm lấy ý kiến của 100 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả khảo nghiệm đạt độ đồng thuận rất cao, với hơn 90% ý kiến đánh giá các biện pháp đều ở mức "Rất cần thiết" và "Khả thi cao" để áp dụng thực tế.

Kết luận

• Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là nhiệm vụ chiến lược nhằm tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào học lớp 1.
• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ ở trường mầm non theo tiếp cận 4 chức năng quản lý gắn liền với các đặc trưng tâm lý lứa tuổi.
• Bức tranh thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với mẫu khảo sát 100 cán bộ, giáo viên đã phản ánh khách quan những thế mạnh và các điểm nghẽn cần khắc phục trong công tác quản lý chuyên môn.
• Hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý do tác giả đề xuất bảo đảm tính khoa học, tính đồng bộ và tính khả thi vượt trội, nhận được sự đồng thuận trên 90% từ các nhà giáo dục thực tiễn.
• Các cơ sở giáo dục mầm non cần nhanh chóng triển khai áp dụng lộ trình 5 biện pháp trên ngay từ đầu năm học mới, đồng thời tăng cường kết nối gia đình - nhà trường nhằm giúp 100% trẻ em 5-6 tuổi làm chủ ngôn ngữ tiếng Việt một cách tự tin, mạch lạc và giàu cảm xúc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.