Hướng dẫn trong lớp học EFL: Nghiên cứu trường hợp tại một trường đại học ở Việt Nam

• Tác giả: Tong Thi Mai Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Dang Thi Minh Tam
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Instruction-giving In Efl Classrooms: The Case Of A University In Viet Nam
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. EFL Classroom Management
• 1.2. The Importance of Instruction-giving
• 1.3. What is Instruction-giving?
• 1.4. Classification of Instruction-giving
• 1.5. Instruction-giving Sequence
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.2. Data Collection Procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS OF THE STUDY
• 3.1. Teachers’ Current State of Using Instruction-Giving Strategies
• 3.2. Problems Teachers Should Take into Consideration
• 3.3. Teachers’ Perception Towards Instruction-Giving
• 3.4. Strengths in Instruction-giving Practices
• 3.5. Challenges Encountered by EFL Teachers
• 3.6. Technology Integration and Visual Aids
• 3.7. Suggestions and recommendations for further studies
• APPENDIX 1: Observation checklist
• APPENDIX 2: Interview questions
• APPENDIX 3: Letter of consent
• APPENDIX 4: Transcription of observations
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hướng Dẫn Trong Lớp Học EFL Ở Việt Nam

Nền giáo dục Việt Nam đang chứng kiến sự thay đổi đáng kể, đặc biệt là trong việc coi trọng trình độ tiếng Anh. Cùng với nhu cầu ngày càng tăng về khả năng sử dụng tiếng Anh, việc quản lý lớp học hiệu quả trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Hướng dẫn trong lớp học EFL (English as a Foreign Language) đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ và phát triển toàn diện. Các nghiên cứu trước đây đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hướng dẫn hiệu quả trong việc thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh và phát triển ngôn ngữ, cải thiện đáng kể hiệu suất trong các hoạt động trên lớp. Tuy nhiên, các phương pháp hướng dẫn cụ thể trong lớp học EFL tại các trường đại học Việt Nam vẫn chưa được khám phá đầy đủ.

1.1. Tầm quan trọng của hướng dẫn trong lớp học EFL

Hướng dẫn hiệu quả giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ, giảm thiểu sự mơ hồ và tăng cường sự tự tin. Theo Kemma (2019), hướng dẫn tốt có tác động lớn đến khả năng hoàn thành nhiệm vụ và đạt được thành tích học tập của học sinh. Ngược lại, Sowell (2017) chỉ ra rằng khi học sinh không hiểu rõ những gì mình phải làm, hoạt động có thể thất bại. Do đó, việc nắm vững kỹ năng hướng dẫn là vô cùng quan trọng đối với giáo viên giảng dạy EFL.

1.2. Thiếu hụt nghiên cứu về hướng dẫn EFL tại Việt Nam

Mặc dù tầm quan trọng của hướng dẫn đã được công nhận, nhưng việc nghiên cứu cụ thể về thực tế hướng dẫn trong các lớp học EFL tại Việt Nam còn hạn chế. Nghiên cứu của Nguyễn (2019) chỉ sử dụng phương pháp phân tích hội thoại để phân tích. Nghiên cứu này nhằm thu hẹp khoảng cách này và cung cấp thông tin chi tiết có giá trị cho cơ sở kiến thức hiện có trong lĩnh vực này. Bằng cách kiểm tra một cách có hệ thống các phương pháp hướng dẫn hiện tại, những thách thức mà các nhà giáo dục phải đối mặt và tác động đến việc học ngôn ngữ của học sinh, nghiên cứu này nhằm mục đích làm sáng tỏ các thực tiễn hướng dẫn EFL tại địa điểm nghiên cứu và các tổ chức khác trong cùng bối cảnh.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Hướng Dẫn Lớp Học EFL Ở Việt Nam

Mặc dù có tầm quan trọng, việc hướng dẫn trong lớp học EFL ở Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Rào cản ngôn ngữ, sự khác biệt về văn hóa và trình độ tiếng Anh không đồng đều của học sinh là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hướng dẫn. Bên cạnh đó, giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp với phong cách học tập đa dạng của học sinh. Việc thiếu nguồn lực và đào tạo chuyên sâu về kỹ năng hướng dẫn cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Các nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng những thách thức này có thể dẫn đến sự hiểu lầm, giảm sự tham gia của học sinh và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và khác biệt văn hóa trong lớp học EFL

Sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa giữa giáo viên và học sinh có thể gây khó khăn trong việc truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả. Việc sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong hướng dẫn có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn, nhưng cũng có thể hạn chế cơ hội thực hành tiếng Anh. Vấn đề này đòi hỏi giáo viên phải cân bằng giữa việc hỗ trợ học sinh và khuyến khích sử dụng tiếng Anh.

2.2. Trình độ tiếng Anh không đồng đều của sinh viên EFL

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh trong cùng một lớp học tạo ra thách thức lớn cho giáo viên. Việc điều chỉnh hướng dẫn để đáp ứng nhu cầu của cả học sinh yếu và học sinh giỏi đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo. Các phương pháp giảng dạy cá nhân hóa và hỗ trợ bổ sung có thể giúp giải quyết vấn đề này.

2.3. Thiếu nguồn lực và đào tạo về kỹ năng hướng dẫn EFL

Giáo viên EFL có thể không được trang bị đầy đủ các kỹ năng và kiến thức cần thiết để cung cấp hướng dẫn hiệu quả. Việc thiếu các chương trình đào tạo chuyên sâu về kỹ năng hướng dẫn và nguồn lực hỗ trợ có thể hạn chế khả năng của giáo viên trong việc đáp ứng nhu cầu của học sinh. Đầu tư vào đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Phân Tích Thực Tiễn Hướng Dẫn Tại Đại Học Việt Nam

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định tính và định lượng, để phân tích thực tiễn hướng dẫn trong lớp học EFL tại một trường đại học ở Việt Nam. Phương pháp quan sát lớp học được sử dụng để thu thập dữ liệu về cách giáo viên đưa ra hướng dẫn, cách học sinh phản ứng và các vấn đề phát sinh. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu với giáo viên được thực hiện để tìm hiểu quan điểm của họ về các phương pháp hướng dẫn, những thách thức họ gặp phải và những giải pháp họ đề xuất. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích một cách cẩn thận để đưa ra những kết luận và khuyến nghị có giá trị.

3.1. Quan sát lớp học EFL Thu thập dữ liệu thực tế

Việc quan sát trực tiếp các lớp học EFL cho phép thu thập dữ liệu chi tiết về cách giáo viên tương tác với học sinh, cách họ sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy. Dữ liệu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực tế hướng dẫn và giúp xác định các điểm mạnh và điểm yếu. Theo tài liệu gốc, 20 buổi dạy tiếng Anh đã được quan sát để thu thập dữ liệu.

3.2. Phỏng vấn giáo viên EFL Thu thập quan điểm chuyên môn

Phỏng vấn giáo viên cung cấp thông tin quan trọng về suy nghĩ, kinh nghiệm và quan điểm của họ về hướng dẫn trong lớp học EFL. Phỏng vấn giúp hiểu rõ hơn về lý do đằng sau các phương pháp giảng dạy của họ và những khó khăn họ gặp phải. Bốn cuộc phỏng vấn có cấu trúc đã được thực hiện với giáo viên EFL để thu thập dữ liệu này.

IV. Giải Pháp Đề Xuất Nâng Cao Chất Lượng Hướng Dẫn Lớp EFL

Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hướng dẫn trong lớp học EFL ở Việt Nam. Các giải pháp này bao gồm: tăng cường đào tạo về kỹ năng hướng dẫn cho giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với bối cảnh Việt Nam, khuyến khích sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc áp dụng các giải pháp này có thể giúp cải thiện hiệu quả hướng dẫn, tăng cường sự tham gia của học sinh và nâng cao kết quả học tập.

4.1. Tăng cường đào tạo kỹ năng hướng dẫn cho giáo viên

Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên các kỹ năng cần thiết để đưa ra hướng dẫn rõ ràng, chính xác và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Các khóa đào tạo nên bao gồm các chủ đề như: phương pháp giảng dạy EFL, quản lý lớp học, sử dụng công nghệ trong giảng dạy và đánh giá học sinh.

4.2. Phát triển tài liệu giảng dạy EFL phù hợp bối cảnh Việt Nam

Tài liệu giảng dạy cần được thiết kế để phản ánh văn hóa và kinh nghiệm của học sinh Việt Nam. Các ví dụ và hoạt động nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh và giúp họ kết nối kiến thức mới với những gì họ đã biết. Điều này giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học.

4.3. Khuyến khích phương pháp giảng dạy tương tác sáng tạo

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi và dự án có thể giúp học sinh học tập một cách thú vị và hiệu quả hơn. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn để đặt câu hỏi và chia sẻ ý tưởng.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Hướng Dẫn Trong EFL

Nghiên cứu này đã thu được những kết quả quan trọng về hiệu quả của các phương pháp hướng dẫn khác nhau trong lớp học EFL. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo có tác động tích cực đến sự tham gia và kết quả học tập của học sinh. Bên cạnh đó, việc cung cấp hướng dẫn rõ ràng và chính xác, sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và tạo điều kiện cho học sinh thực hành tiếng Anh thường xuyên cũng đóng vai trò quan trọng. Những kết quả này có thể được sử dụng để cải thiện các chương trình giảng dạy EFL và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tác động của phương pháp giảng dạy tương tác tới sinh viên EFL

Nghiên cứu cho thấy rằng các phương pháp giảng dạy tương tác, chẳng hạn như thảo luận nhóm và đóng vai, có tác động tích cực đến sự tham gia và kết quả học tập của học sinh. Các hoạt động này giúp học sinh học tập một cách chủ động và khuyến khích họ sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Kết quả nghiên cứu chỉ ra sự liên hệ mật thiết giữa phương pháp dạy học tương tác và hiệu quả giảng dạy EFL.

5.2. Vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ trong hướng dẫn lớp EFL

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm phức tạp và giảm bớt sự lo lắng. Tuy nhiên, giáo viên cần cân bằng giữa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để tối đa hóa hiệu quả học tập. Việc này giúp người học có nền tảng vững chắc trong việc tiếp thu kiến thức mới.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Và Thực Hành EFL

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về thực tiễn hướng dẫn trong lớp học EFL ở Việt Nam và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp và nhiều lĩnh vực cần được khám phá thêm. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo giáo viên, phát triển các phương pháp giảng dạy cá nhân hóa và tìm hiểu về tác động của công nghệ đến việc học tiếng Anh. Việc tiếp tục nghiên cứu và đổi mới là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng về trình độ tiếng Anh và nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam.

6.1. Hướng nghiên cứu tương lai về đào tạo giáo viên EFL

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo giáo viên và tìm ra những phương pháp đào tạo tốt nhất để trang bị cho giáo viên các kỹ năng cần thiết để cung cấp hướng dẫn hiệu quả. Việc này bao gồm việc nghiên cứu các kỹ thuật giảng dạy EFL mới và hiệu quả.

6.2. Nghiên cứu sâu về tác động của công nghệ trong lớp học EFL

Công nghệ đang thay đổi cách chúng ta học tập và giảng dạy. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu về tác động của công nghệ đến việc học tiếng Anh và phát triển các công cụ và phương pháp giảng dạy dựa trên công nghệ để nâng cao hiệu quả học tập. Điều này bao gồm việc tìm hiểu về các ứng dụng EFL và phần mềm hỗ trợ giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay, nhu cầu nâng cao trình độ tiếng Anh ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt trong các lĩnh vực giáo dục, việc làm và giao tiếp quốc tế. Theo ước tính, việc quản lý lớp học hiệu quả, trong đó có kỹ năng hướng dẫn (instruction-giving), đóng vai trò then chốt giúp giảm thiểu thời gian lãng phí và duy trì nhịp độ học tập phù hợp. Tuy nhiên, thực trạng và phương pháp hướng dẫn trong các lớp học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại các trường đại học Việt Nam vẫn chưa được nghiên cứu sâu rộng. Luận văn này tập trung khảo sát thực tiễn hướng dẫn trong các lớp EFL tại một trường đại học công lập ở Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 7 đến tháng 9 năm 2023, với mục tiêu làm rõ các chiến lược, kỹ thuật được giáo viên sử dụng, quan điểm của họ về hướng dẫn, cũng như những khó khăn gặp phải. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng quản lý lớp học, cải thiện hiệu quả giảng dạy và thúc đẩy kết quả học tập tích cực cho sinh viên, góp phần phát triển giáo dục tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về quản lý lớp học và hướng dẫn trong giảng dạy EFL. Quản lý lớp học được định nghĩa là quá trình thiết lập và duy trì môi trường học tập hiệu quả (Brophy, 2010), trong đó tổ chức hướng dẫn là một yếu tố quan trọng giúp giảm thiểu thời gian lãng phí và tăng cường sự tham gia của học sinh (Bala, 2013; Phan, 2018). Hướng dẫn được phân loại theo ba dạng chính: câu mệnh lệnh (imperatives), câu nghi vấn (interrogatives) và câu khẳng định (declaratives) (Holmes, 2014). Chuỗi hướng dẫn gồm ba giai đoạn: chuẩn bị, truyền đạt và hậu truyền đạt, trong đó việc thu hút sự chú ý, lặp lại, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, mô phỏng và kiểm tra hiểu biết là các chiến lược then chốt (Sowell, 2017; Harmer, 2007). Ngoài ra, các kỹ thuật như sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ hợp lý, câu hỏi kiểm tra hướng dẫn (ICQs), phương pháp Total Physical Response (TPR) và hỗ trợ bằng hình ảnh, công nghệ cũng được xem xét nhằm nâng cao hiệu quả hướng dẫn (Loaiza & Jean, 2023; Asher, 1988; Shabiralyani et al., 2015). Các yếu tố ảnh hưởng đến hướng dẫn bao gồm đặc điểm hoạt động, nội dung hướng dẫn, đặc điểm học sinh, thời gian trong chương trình và phong cách giảng dạy của giáo viên (Şen, 2021; Phan, 2018).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với hai công cụ chính: quan sát lớp học và phỏng vấn có cấu trúc. Tổng cộng 20 buổi dạy của 20 giáo viên EFL được quan sát, thu thập 45 hướng dẫn trong các tiết học kéo dài 50 phút, với học sinh là sinh viên không chuyên tiếng Anh ở trình độ A1 đến B1 theo khung CEFR. Bảng kiểm quan sát gồm 14 tiêu chí đánh giá hiệu quả hướng dẫn qua ba giai đoạn chuẩn bị, truyền đạt và hậu truyền đạt được áp dụng để ghi nhận các chiến lược và kỹ thuật hướng dẫn. Bên cạnh đó, 4 giáo viên được phỏng vấn nhằm khai thác sâu hơn quan điểm, kinh nghiệm và khó khăn trong việc hướng dẫn. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và dịch sang tiếng Anh để phân tích. Phân tích dữ liệu kết hợp phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) cho dữ liệu định tính và thống kê mô tả cho dữ liệu định lượng, nhằm xác định các xu hướng, mô hình và mối liên hệ trong thực hành hướng dẫn. Các biện pháp đạo đức được tuân thủ nghiêm ngặt, bao gồm bảo mật thông tin và sự đồng thuận của các bên liên quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kỹ thuật thu hút sự chú ý được áp dụng rộng rãi: 93,3% các hướng dẫn được bắt đầu bằng việc thu hút sự chú ý của học sinh, chủ yếu bằng lời nói kết hợp với ngôn ngữ cơ thể và hỗ trợ hình ảnh. Ví dụ, giáo viên sử dụng ánh mắt, cử chỉ tay và trình chiếu PowerPoint để báo hiệu chuyển sang hoạt động mới.

2. Lặp lại hướng dẫn phổ biến: 82,2% các hướng dẫn được lặp lại nhằm đảm bảo học sinh nắm bắt rõ yêu cầu. Một số giáo viên lặp lại câu mệnh lệnh đơn giản như “Work individually. Close your books.” giúp học sinh dễ hiểu và thực hiện đúng nhiệm vụ.

3. Sử dụng câu mệnh lệnh còn hạn chế: Chỉ 22,2% hướng dẫn sử dụng cấu trúc câu mệnh lệnh đơn giản, phần lớn giáo viên dùng câu trần thuật dài, phức tạp, gây khó khăn cho học sinh trong việc lọc thông tin chính và làm chậm tiến độ bài học.

4. Sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ hỗ trợ: Khoảng 15% giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải thích hoặc kiểm tra hiểu biết, trong khi 15% khác lạm dụng tiếng mẹ đẻ, ảnh hưởng đến môi trường học tiếng Anh. Việc kết hợp xen kẽ tiếng Anh và tiếng Việt trong cùng một câu cũng được ghi nhận.

5. Kiểm tra hiểu biết chủ yếu qua câu hỏi Yes/No: 81,8% hướng dẫn được kiểm tra, trong đó 75% sử dụng câu hỏi đóng (Yes/No), 19% câu hỏi gợi mở và 6% yêu cầu học sinh tóm tắt hoặc nhắc lại. Tuy nhiên, học sinh thường trả lời thụ động, không phản ánh chính xác mức độ hiểu bài.

6. Phương pháp Total Physical Response (TPR) được áp dụng hạn chế: Một số giáo viên sử dụng cử chỉ, mô phỏng hành động để hỗ trợ hướng dẫn, nhưng tỷ lệ còn thấp, chưa khai thác hết tiềm năng của phương pháp này trong việc giảm căng thẳng và tăng sự tham gia của học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên EFL tại trường đại học nghiên cứu đã áp dụng hiệu quả một số kỹ thuật hướng dẫn như thu hút sự chú ý và lặp lại, phù hợp với các khuyến nghị trong lý thuyết (Harmer, 2007; Sowell, 2017). Tuy nhiên, việc hạn chế sử dụng câu mệnh lệnh đơn giản và lạm dụng ngôn ngữ mẹ đẻ có thể làm giảm hiệu quả truyền đạt, gây khó khăn cho học sinh ở trình độ sơ cấp và trung cấp. So với các nghiên cứu trước đây, tỷ lệ sử dụng ICQs cao hơn nhưng chủ yếu là câu hỏi đóng, chưa khai thác triệt để các câu hỏi gợi mở để đánh giá sâu hơn sự hiểu biết của học sinh (Loaiza & Jean, 2023). Việc áp dụng TPR còn hạn chế cũng là điểm cần cải thiện để tăng tính tương tác và giảm áp lực học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các kỹ thuật hướng dẫn, bảng phân loại các loại câu hỏi kiểm tra hiểu biết và biểu đồ tròn về tỷ lệ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong hướng dẫn. Những phát hiện này góp phần làm rõ thực trạng hướng dẫn trong lớp EFL tại Việt Nam, đồng thời cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng câu mệnh lệnh đơn giản: Giáo viên cần được đào tạo và khuyến khích sử dụng câu mệnh lệnh ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh để tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả truyền đạt. Mục tiêu đạt 50% hướng dẫn sử dụng câu mệnh lệnh trong vòng 6 tháng, do phòng đào tạo và tổ chuyên môn thực hiện.

2. Cân bằng việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ: Khuyến khích giáo viên sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý để hỗ trợ giải thích những nội dung phức tạp, đồng thời tăng cường môi trường tiếng Anh trong lớp học. Đề xuất xây dựng quy định sử dụng ngôn ngữ trong lớp học trong vòng 3 tháng, do ban giám hiệu và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

3. Phát triển kỹ năng đặt câu hỏi kiểm tra hiểu biết đa dạng: Đào tạo giáo viên sử dụng hiệu quả các loại ICQs, đặc biệt là câu hỏi gợi mở và yêu cầu học sinh tóm tắt, nhằm đánh giá chính xác mức độ hiểu bài và tăng cường tương tác. Mục tiêu tổ chức ít nhất 2 buổi tập huấn trong năm học, do trung tâm bồi dưỡng nghiệp vụ chịu trách nhiệm.

4. Mở rộng áp dụng phương pháp Total Physical Response: Khuyến khích giáo viên tích hợp các hoạt động vận động, mô phỏng trong hướng dẫn để giảm căng thẳng và tăng sự tham gia của học sinh. Đề xuất xây dựng tài liệu hướng dẫn và tổ chức workshop trong 6 tháng tới, do tổ ngoại ngữ và phòng đào tạo phối hợp thực hiện.

5. Sử dụng công nghệ và hỗ trợ hình ảnh hiệu quả: Tăng cường ứng dụng các công cụ trình chiếu, hình ảnh minh họa và công nghệ tương tác để hỗ trợ hướng dẫn, giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận thông tin. Mục tiêu trang bị và hướng dẫn sử dụng thiết bị cho 100% giáo viên trong năm học, do phòng công nghệ thông tin và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên EFL tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tiễn về các chiến lược hướng dẫn, giúp giáo viên cải thiện kỹ năng quản lý lớp học và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và tổ chức đào tạo: Các thông tin về thực trạng và đề xuất cải tiến giúp hoạch định chính sách, xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với bối cảnh Việt Nam.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ về kỹ thuật hướng dẫn trong lớp học EFL, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về thực hành hướng dẫn, mở rộng cơ sở lý thuyết và thực tiễn trong lĩnh vực này.

Câu hỏi thường gặp

1. Hướng dẫn trong lớp EFL là gì và tại sao quan trọng?
   Hướng dẫn là quá trình giáo viên truyền đạt yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh nhằm đảm bảo họ hiểu và thực hiện đúng hoạt động. Nó giúp giảm thời gian lãng phí và tăng hiệu quả học tập (Harmer, 2007).

2. Các kỹ thuật hướng dẫn hiệu quả thường được sử dụng là gì?
   Bao gồm thu hút sự chú ý, lặp lại hướng dẫn, sử dụng câu mệnh lệnh đơn giản, kiểm tra hiểu biết qua câu hỏi ICQs, mô phỏng hành động (TPR) và hỗ trợ bằng hình ảnh, công nghệ (Sowell, 2017).

3. Tại sao việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong hướng dẫn cần được cân nhắc?
   Ngôn ngữ mẹ đẻ giúp giải thích nhanh và rõ ràng, nhưng lạm dụng có thể làm giảm môi trường tiếng Anh và gây phụ thuộc, ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ thứ hai (Gündüz & Kılıçkaya, 2021).

4. ICQs là gì và làm thế nào để sử dụng hiệu quả?
   ICQs (Instruction Checking Questions) là câu hỏi kiểm tra hiểu biết giúp giáo viên xác nhận học sinh đã nắm rõ yêu cầu. Câu hỏi nên ngắn gọn, dễ trả lời, tránh hỏi “Bạn có hiểu không?” vì học sinh thường trả lời “Có” mà không chắc chắn (Loaiza & Jean, 2023).

5. Phương pháp Total Physical Response có lợi ích gì trong hướng dẫn?
   TPR kết hợp vận động với ngôn ngữ giúp giảm căng thẳng, tăng sự tham gia và ghi nhớ từ vựng, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh và kích thích học tập tích cực (Asher, 1988).

Kết luận

• Nghiên cứu làm rõ thực trạng và đặc điểm của các chiến lược hướng dẫn trong lớp EFL tại một trường đại học Việt Nam, với tỷ lệ áp dụng kỹ thuật thu hút sự chú ý và lặp lại cao (trên 80%).
• Phát hiện hạn chế trong việc sử dụng câu mệnh lệnh đơn giản và lạm dụng ngôn ngữ mẹ đẻ, ảnh hưởng đến hiệu quả truyền đạt.
• Kiểm tra hiểu biết chủ yếu qua câu hỏi đóng, chưa khai thác triệt để các câu hỏi gợi mở và tóm tắt để đánh giá sâu hơn.
• Phương pháp Total Physical Response được áp dụng hạn chế, tiềm năng chưa được khai thác đầy đủ.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng hướng dẫn, cân bằng sử dụng ngôn ngữ, phát triển kỹ thuật kiểm tra hiểu biết và ứng dụng công nghệ hỗ trợ.

Các bước tiếp theo: Triển khai các chương trình đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn thực hành, và mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác để so sánh và hoàn thiện mô hình hướng dẫn.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, tổ chức đào tạo và giáo viên EFL cần phối hợp thực hiện các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập.