Nghiên cứu hứng thú của sinh viên đối với tư tưởng Hồ Chí Minh tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Khám phá luận văn thạc sĩ về hứng thú của sinh viên với môn tư tưởng Hồ Chí Minh, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và kết quả học tập.

• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Mạc Lan
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Hứng thú của sinh viên với tư tưởng Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về hứng thú của sinh viên với tư tưởng Hồ Chí Minh

Hứng thú của sinh viên với tư tưởng Hồ Chí Minh là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tư tưởng này không chỉ là nền tảng cho sự phát triển của đất nước mà còn là nguồn cảm hứng cho thế hệ trẻ. Việc nghiên cứu và hiểu rõ về tư tưởng Hồ Chí Minh giúp sinh viên nhận thức được vai trò của mình trong xã hội. Hơn nữa, tư tưởng này còn thúc đẩy sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng lãnh đạo.

1.1. Định nghĩa hứng thú học tập và vai trò của tư tưởng Hồ Chí Minh

Hứng thú học tập được hiểu là sự quan tâm và động lực của sinh viên đối với việc học. Tư tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hứng thú này. Nó không chỉ cung cấp kiến thức mà còn truyền cảm hứng cho sinh viên trong việc xây dựng lý tưởng sống và học tập.

1.2. Tại sao tư tưởng Hồ Chí Minh lại quan trọng với sinh viên hiện nay

Tư tưởng Hồ Chí Minh mang lại những giá trị cốt lõi như lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết và trách nhiệm xã hội. Những giá trị này giúp sinh viên định hình nhân cách và phát triển bản thân. Hơn nữa, việc áp dụng tư tưởng này vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên có cái nhìn sâu sắc hơn về cuộc sống và xã hội.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh

Mặc dù tư tưởng Hồ Chí Minh rất quan trọng, nhưng sinh viên hiện nay vẫn gặp nhiều thách thức trong việc tiếp cận và học tập. Một số sinh viên thiếu động lực học tập, trong khi một số khác không nhận thức được giá trị của tư tưởng này. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn.

2.1. Những nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hứng thú học tập

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hứng thú học tập, bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn, và áp lực từ các môn học khác. Những yếu tố này khiến sinh viên không thể cảm nhận được giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập đến hứng thú của sinh viên

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến hứng thú của sinh viên. Nếu môi trường không khuyến khích sự sáng tạo và tự do tư tưởng, sinh viên sẽ khó có thể phát triển hứng thú với tư tưởng Hồ Chí Minh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ là rất cần thiết.

III. Phương pháp nâng cao hứng thú học tập với tư tưởng Hồ Chí Minh

Để nâng cao hứng thú học tập của sinh viên với tư tưởng Hồ Chí Minh, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các dự án cộng đồng là những cách hiệu quả.

3.1. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh

Các hoạt động ngoại khóa như hội thảo, tọa đàm và các buổi giao lưu với những người có kinh nghiệm trong việc áp dụng tư tưởng Hồ Chí Minh sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về giá trị của tư tưởng này. Những hoạt động này cũng tạo cơ hội cho sinh viên thể hiện quan điểm và ý tưởng của mình.

3.2. Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong giảng dạy

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn. Các giảng viên cần tạo ra những bài giảng sinh động, gần gũi với thực tế để sinh viên có thể cảm nhận được giá trị của tư tưởng này.

IV. Ứng dụng thực tiễn của tư tưởng Hồ Chí Minh trong đời sống sinh viên

Tư tưởng Hồ Chí Minh không chỉ là lý thuyết mà còn có thể được áp dụng vào thực tiễn trong đời sống hàng ngày của sinh viên. Việc áp dụng tư tưởng này giúp sinh viên phát triển bản thân, nâng cao ý thức trách nhiệm và đóng góp cho xã hội.

4.1. Tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc xây dựng nhân cách sinh viên

Tư tưởng Hồ Chí Minh giúp sinh viên hình thành nhân cách tốt đẹp, với những phẩm chất như trung thực, trách nhiệm và yêu thương. Những phẩm chất này không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống.

4.2. Ảnh hưởng của tư tưởng Hồ Chí Minh đến hành động của sinh viên

Hành động của sinh viên được ảnh hưởng mạnh mẽ bởi tư tưởng Hồ Chí Minh. Sinh viên có thể tham gia vào các hoạt động tình nguyện, bảo vệ môi trường và các hoạt động xã hội khác, từ đó thể hiện trách nhiệm của mình đối với cộng đồng.

V. Kết luận và tương lai của hứng thú học tập với tư tưởng Hồ Chí Minh

Hứng thú học tập với tư tưởng Hồ Chí Minh là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển thế hệ trẻ. Việc nâng cao hứng thú này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tư tưởng mà còn góp phần vào sự phát triển của đất nước. Tương lai của việc học tập này phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả sinh viên và giảng viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì hứng thú học tập

Duy trì hứng thú học tập với tư tưởng Hồ Chí Minh là rất quan trọng. Điều này không chỉ giúp sinh viên phát triển bản thân mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội.

5.2. Định hướng tương lai cho việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh

Định hướng tương lai cho việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tiễn và sự phát triển của xã hội. Cần có những chương trình giáo dục phù hợp để sinh viên có thể tiếp cận và áp dụng tư tưởng này một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng, Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, tư duy sáng tạo và phẩm chất đạo đức vững vàng. Một trong những nguồn nhân lực quan trọng nhất chính là sinh viên đại học, đặc biệt là sinh viên các trường sư phạm – những người sẽ trở thành nhà giáo dục tương lai. Từ năm học 2003-2004, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã đưa môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh vào chương trình đào tạo, nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức lý luận chính trị và tư tưởng cách mạng phù hợp với điều kiện đất nước hiện nay.

Tuy nhiên, qua quan sát thực tế, nhiều sinh viên chưa thực sự hứng thú và có thái độ học tập tích cực đối với môn học này. Tình trạng này gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo và hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị trong nhà trường. Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng hứng thú học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng này và đề xuất các giải pháp nâng cao hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

Đối tượng nghiên cứu là 435 sinh viên năm thứ 4 thuộc các khoa Toán, Vật lý, Giáo dục Tiểu học, Hóa học, Ngữ văn đang học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ năm 2003 đến 2007 tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị vững vàng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết tâm lý học về hứng thú học tập và thái độ học tập, trong đó:

• Lý thuyết về hứng thú học tập: Hứng thú được xem là trạng thái tâm lý phức tạp, bao gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi tích cực của người học đối với môn học. Hứng thú học tập là yếu tố thúc đẩy sự tập trung, ham muốn tìm hiểu và sáng tạo trong học tập.

• Lý thuyết về nhận thức và thái độ: Nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ và hành vi học tập của sinh viên. Thái độ tích cực sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức và phát triển năng lực.

• Mô hình phát triển hứng thú học tập: Quá trình hình thành và phát triển hứng thú học tập diễn ra qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức ban đầu, giai đoạn duy trì và phát triển, giai đoạn hình thành xu hướng cá nhân. Mỗi giai đoạn đều có đặc điểm tâm lý riêng biệt và cần được giáo dục phù hợp.

Các khái niệm chính bao gồm: hứng thú học tập, nhận thức, thái độ học tập, động lực học tập, và hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa điều tra khảo sát, quan sát, phỏng vấn và thí nghiệm:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ 435 sinh viên năm thứ 4 thuộc 7 lớp của các khoa Toán, Vật lý, Ngữ văn, Giáo dục Tiểu học, Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Ngoài ra, ý kiến của 4 giảng viên đang giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh và 6 giáo viên chủ nhiệm lớp cũng được thu thập.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích nhận thức và thái độ của sinh viên, áp dụng các chỉ số trung bình, tỷ lệ phần trăm, hệ số tương quan Spearman và Pearson để đánh giá mối quan hệ giữa các yếu tố. Phần mềm SPSS được sử dụng để xử lý số liệu.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 5 đến tháng 6 năm 2007, bao gồm khảo sát thực trạng, thiết kế và thực hiện thí nghiệm tác động phương pháp dạy học mới nhằm nâng cao hứng thú học tập.

• Phương pháp thí nghiệm: Thí nghiệm được tiến hành với 60 sinh viên khoa Giáo dục Chính trị, áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp sử dụng công cụ trực quan, tổ chức thảo luận nhóm nhằm kích thích sự chủ động và hứng thú học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của môn học: Khoảng 28,5% sinh viên đánh giá môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là "rất quan trọng", 53% đánh giá là "quan trọng", còn lại khoảng 16,5% cho rằng môn học chỉ ở mức "bình thường" hoặc "không quan trọng". Sinh viên khoa Ngữ văn có nhận thức cao nhất với điểm trung bình 3,31/4, trong khi khoa Vật lý thấp nhất với 2,88/4.

2. Hứng thú khi đọc tài liệu môn học: Sinh viên có thái độ trung bình về sự cần thiết khi đọc sách môn học, với điểm trung bình dao động từ 2,9 đến 3,1 trên thang 4 điểm. Khoảng 41% sinh viên khoa Ngữ văn rất thích đọc sách, trong khi khoa Toán và Hóa học có tỷ lệ thấp hơn.

3. Thái độ học tập và hành vi trong lớp: Quan sát cho thấy sinh viên thường chăm chú nghe giảng, ghi chép đầy đủ, tích cực phát biểu ý kiến và tham gia thảo luận nhóm. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn còn thờ ơ, thiếu tập trung, đặc biệt là ở các khoa tự nhiên.

4. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy: Thí nghiệm áp dụng phương pháp dạy học tích cực với sự hỗ trợ của công cụ trực quan và thảo luận nhóm đã nâng cao đáng kể hứng thú học tập của sinh viên. Sau thí nghiệm, điểm trung bình về nhận thức, thái độ và hành vi học tập tăng khoảng 15-20% so với trước đó.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự khác biệt trong nhận thức và hứng thú học tập giữa các khoa là do đặc thù ngành học và mức độ tiếp xúc với nội dung môn học. Sinh viên khoa Ngữ văn có nhiều cơ hội tiếp cận tư tưởng Hồ Chí Minh qua các tác phẩm văn học, trong khi sinh viên khoa Vật lý ít có điều kiện này, dẫn đến nhận thức và hứng thú thấp hơn.

Phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu là thuyết trình một chiều, chưa kích thích được sự chủ động và sáng tạo của sinh viên, làm giảm hứng thú học tập. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp công cụ trực quan và thảo luận nhóm đã tạo ra môi trường học tập sinh động, giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về nội dung môn học, từ đó nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập.

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trong và ngoài nước về vai trò của nhận thức và phương pháp giảng dạy trong việc hình thành hứng thú học tập. Biểu đồ thể hiện sự tăng điểm trung bình nhận thức và thái độ học tập trước và sau thí nghiệm sẽ minh họa rõ nét tác động tích cực của phương pháp mới.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Cải tiến phương pháp giảng dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng công cụ trực quan, tổ chức thảo luận nhóm và các hoạt động trải nghiệm nhằm kích thích sự chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập của sinh viên. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giảng viên bộ môn và khoa.

2. Tăng cường tài liệu tham khảo đa dạng: Cung cấp thêm tài liệu học tập phong phú, bao gồm sách, bài viết, video tư liệu về Tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với từng ngành học để sinh viên dễ tiếp cận và hiểu sâu hơn. Thời gian: trong vòng 6 tháng. Chủ thể: thư viện trường và bộ môn.

3. Đào tạo nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực, kỹ năng truyền đạt và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn học. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: phòng đào tạo và khoa.

4. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa: Tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo, thi tìm hiểu về Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm tạo sân chơi học thuật, nâng cao nhận thức và hứng thú cho sinh viên. Thời gian: định kỳ hàng năm. Chủ thể: đoàn thanh niên, khoa và bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên các khoa sư phạm: Nghiên cứu giúp giảng viên hiểu rõ hơn về thực trạng hứng thú học tập của sinh viên đối với môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học chính trị trong trường đại học.

3. Sinh viên ngành sư phạm: Giúp sinh viên nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của môn học, từ đó nâng cao động lực và hiệu quả học tập.

4. Các nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục: Tài liệu tham khảo về mối quan hệ giữa nhận thức, thái độ và hứng thú học tập trong bối cảnh giáo dục chính trị, góp phần phát triển các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hứng thú học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh lại quan trọng?
   Hứng thú học tập giúp sinh viên tập trung, chủ động tìm hiểu và sáng tạo trong học tập, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và phát triển phẩm chất chính trị. Ví dụ, sinh viên có hứng thú thường tham gia tích cực các hoạt động thảo luận và nghiên cứu.

2. Nguyên nhân chính khiến sinh viên chưa hứng thú với môn học này là gì?
   Nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức chưa rõ ràng về ý nghĩa môn học và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa kích thích sự sáng tạo, chủ động của sinh viên. Ngoài ra, đặc thù ngành học cũng ảnh hưởng đến mức độ quan tâm của sinh viên.

3. Phương pháp giảng dạy nào được đề xuất để nâng cao hứng thú học tập?
   Phương pháp dạy học tích cực kết hợp sử dụng công cụ trực quan, tổ chức thảo luận nhóm và các hoạt động trải nghiệm được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao hứng thú và kết quả học tập.

4. Làm thế nào để sinh viên có thể nâng cao nhận thức về môn học?
   Sinh viên cần được tiếp cận đa dạng các tài liệu tham khảo, tham gia các hoạt động ngoại khóa và được giảng viên hướng dẫn tận tình để hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của môn học.

5. Vai trò của giảng viên trong việc nâng cao hứng thú học tập là gì?
   Giảng viên là người trực tiếp tạo môi trường học tập tích cực, truyền cảm hứng và hướng dẫn sinh viên phát triển hứng thú thông qua phương pháp giảng dạy phù hợp và sự quan tâm cá nhân.

Kết luận

• Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 nhìn chung nhận thức tích cực về tầm quan trọng của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, nhưng vẫn còn một bộ phận chưa thực sự hứng thú học tập.
• Hứng thú học tập được hình thành và phát triển dựa trên nhận thức, thái độ và hành vi tích cực của sinh viên đối với môn học.
• Phương pháp giảng dạy tích cực, sử dụng công cụ trực quan và tổ chức thảo luận nhóm đã nâng cao đáng kể hứng thú và hiệu quả học tập.
• Các yếu tố chủ quan như nhận thức, thái độ và năng lực giảng viên cùng các yếu tố khách quan như tài liệu, điều kiện học tập đều ảnh hưởng đến hứng thú học tập.
• Đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường tài liệu, đào tạo giảng viên và tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao hứng thú học tập môn học.

Next steps: Triển khai áp dụng các giải pháp đề xuất trong năm học tiếp theo, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng đối tượng và phạm vi để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị.

Call to action: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục cần phối hợp chặt chẽ để đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN Lª thanh hμ Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 5.02 LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC C¸n bé h−íng dÉn khoa häc TS. Hoµng Méc Lan Hà Nội, 2007 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Më ®Çu 1. Lý do chän ®Ò tµi Trong xu h−íng toµn cÇu ho¸ vµ khu vùc ho¸ hiÖn nay, ViÖt Nam ®ang ®Èy m¹nh hîp t¸c vµ më cöa héi nhËp víi nÒn kinh tÕ khu vùc vµ thÕ giíi. Qu¸ tr×nh nµy ®ßi hái chóng ta ph¶i cã nguån nh©n lùc dåi dµo, cã trÝ tuÖ, cã tr×nh ®é chuyªn m«n, cã ®¹o ®øc tèt vµ cã quan ®iÓm chÝnh trÞ v÷ng vµng.

Mét trong sè nguån nh©n lùc quan träng cña ®Êt n−íc kh«ng ai kh¸c chÝnh lµ ng−êi häc - sinh viªn. Nh÷ng n¨m gÇn ®©y, t×nh h×nh trªn thÕ giíi diÔn biÕn phøc t¹p, ®Êt n−íc ®øng tr−íc nhiÒu trë ng¹i to lín. §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam nhê n¾m v÷ng vµ vËn dông ®óng ®¾n t− t−ëng Hå ChÝ Minh vµo viÖc l·nh ®¹o nh©n d©n ®Èy m¹nh sù nghiÖp ®æi míi, v−ît qua khã kh¨n, thö th¸ch ®Ó ®−a ®Êt n−íc tiÕp tôc tiÕn lªn ®¹t nh÷ng thµnh tùu rÊt quan träng: t¨ng tr−ëng kinh tÕ, gi÷ v÷ng æn ®Þnh chÝnh trÞ, ph¸t huy quyÒn lµm chñ cña nh©n d©n, cñng cè quèc phßng, an ninh, më réng quan hÖ ®èi ngo¹i, n©ng cao uy tÝn vµ vÞ trÝ n−íc ta trªn tr−êng quèc tÕ, më ra mét kØ nguyªn míi ®Çy triÓn väng. Mçi b−íc ®i lªn cña c¸ch m¹ng ViÖt Nam g¾n bã chÆt chÏ víi tªn tuæi, sù nghiÖp vµ t− t−ëng Hå ChÝ Minh.

V× vËy, viÖc häc tËp, qu¸n triÖt t− t−ëng Hå ChÝ Minh lu«n ®−îc §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam ®Æt ra, ®ßi hái c¸c thÕ hÖ thanh niªn, c¸n bé ph¶i nghiªn cøu, häc tËp. ViÖc t×m nhiÒu h×nh thøc khuyÕn khÝch, ®éng viªn, n©ng cao chÊt l−îng d¹y vµ häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh trong c¸c nhµ tr−êng [3] chÝnh lµ ®ßi hái tÊt yÕu trong t×nh h×nh míi. §iÒu cÇn thiÕt, quan träng h¬n lµ ®−a t− t−ëng Hå ChÝ Minh vµo cuéc sèng phï hîp víi ®iÒu kiÖn vµ hoµn c¶nh ®Êt n−íc hiÖn nay. ViÖc ®−a m«n häc nµy vµo ch−¬ng tr×nh ®µo t¹o lµ nh»m thùc hiÖn môc tiªu cña ®Êt n−íc.

§ã lµ môc tiªu x©y dùng thµnh c«ng x· héi chñ nghÜa, lµ môc tiªu ®µo t¹o nh÷ng con ng−êi cã ®Çy ®ñ n¨ng lùc vµ phÈm chÊt ®Ó thùc hiÖn sù nghiÖp c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸. Tr−êng §¹i häc S− ph¹m cã nhiÖm vô to lín trong viÖc ®µo t¹o thÕ hÖ trÎ - nh÷ng nhµ gi¸o dôc t−¬ng lai. Nhµ tr−êng kh«ng 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chØ trang bÞ cho thÕ hÖ trÎ hÖ thèng tri thøc khoa häc c¬ b¶n cña nh©n lo¹i, c¬ së ®Ó c¸c em tiÕp tôc vËn dông vµo ®êi sèng x· héi mµ cßn h×nh thµnh ë c¸c em phÈm chÊt, ®¹o ®øc, hµnh vi v¨n minh cña con ng−êi míi x· héi chñ nghÜa. M«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh ®−îc ®−a vµo gi¶ng d¹y ë tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi 2 tõ n¨m häc 2003 - 2004.

Qua quan s¸t thùc tÕ, chóng t«i nhËn thÊy sinh viªn häc ch−a tèt m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh. Nguyªn nh©n th× cã nhiÒu, song mét trong sè ®ã lµ sinh viªn thiÕu høng thó häc tËp m«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh. Häc tËp m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh ®èi víi sinh viªn nh− lµ mét yªu cÇu b¾t buéc, hiÖu qu¶ häc tËp h¹n chÕ. V× vËy, vÊn ®Ò ®Æt ra lµ cÇn t×m hiÓu thùc tr¹ng høng thó häc tËp m«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh vµ nguyªn nh©n dÉn ®Õn thùc tr¹ng ®ã.

Tõ ®ã cã kiÕn nghÞ gãp phÇn ph¸t triÓn høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh. V× nh÷ng lý do trªn, chóng t«i lùa chän ®Ò tµi: “Høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh”. Môc ®Ých nghiªn cøu Nghiªn cøu nh»m lµm râ thùc tr¹ng høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh, tõ ®ã cã c¬ së cho viÖc ®Ò xuÊt mét sè kiÕn nghÞ nh»m gãp phÇn n©ng cao høng thó häc tËp m«n häc nµy cña sinh viªn trong tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi 2. §èi t−îng nghiªn cøu vµ kh¸ch thÓ nghiªn cøu 3.

§èi t−îng nghiªn cøu: Høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh 3. Kh¸ch thÓ nghiªn cøu 400 sinh viªn cña tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi 2. 4 gi¸o viªn ®ang gi¶ng d¹y m«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh, 6 gi¸o viªn chñ nhiÖm líp ë c¸c líp cã m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh vµ 2 c¸n bé qu¶n lÝ cÊp tr−êng. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Giíi h¹n nghiªn cøu cña ®Ò tµi - VÒ néi dung nghiªn cøu: Nghiªn cøu thùc tr¹ng høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh th«ng qua c¸c mÆt nhËn thøc, c¶m xóc vµ hµnh ®éng biÓu hiÖn høng thó. - VÒ kh¸ch thÓ nghiªn cøu: Sinh viªn n¨m thø 4 cña c¸c khoa To¸n, khoa VËt lý, khoa Gi¸o dôc TiÓu häc, khoa Ho¸ häc vµ khoa Ng÷ v¨n - tr−êng §HSP Hµ Néi 2. Gi¶ thuyÕt khoa häc Høng thó häc tËp m«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh cña sinh viªn tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi 2 ë møc ®é trung b×nh. Nguyªn nh©n dÉn ®Õn thùc tr¹ng nµy lµ do nhËn thøc cña sinh viªn vÒ ý nghÜa cña m«n häc cßn ch−a râ rµng; viÖc tæ chøc d¹y vµ häc m«n häc ch−a kÝch thÝch høng thó häc tËp cña sinh viªn.

NhiÖm vô nghiªn cøu - Nghiªn cøu c¬ së lý luËn cña høng thó häc tËp. - Nghiªn cøu thùc tr¹ng høng thó cña sinh viªn ®èi víi m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh vµ mét sè nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng ®ã. - Nghiªn cøu nh÷ng yÕu tè ¶nh h−ëng ®Õn høng thó häc tËp m«n häc t− t−ëng Hå ChÝ Minh. - Trªn c¬ së ®ã ®Ò xuÊt mét sè kiÕn nghÞ nh»m gãp phÇn n©ng cao høng thó häc tËp cña sinh viªn ®èi víi m«n t− t−ëng Hå ChÝ Minh.

Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu 7. Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu tµi liÖu 7. Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng b¶ng hái 7. Ph−¬ng ph¸p pháng vÊn 7.

Ph−¬ng ph¸p quan s¸t 7. Ph−¬ng ph¸p to¸n häc thèng kª 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ch−¬ng 1: c¬ së lÝ luËn 1. Tæng quan nh÷ng c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ høng thó häc tËp 1. Nghiªn cøu vÒ høng thó häc tËp ë n−íc ngoµi Høng thó lµ mét vÊn ®Ò võa phong phó võa hÊp dÉn vµ còng rÊt phøc t¹p.

Nhµ t©m lÝ häc X«viÕt V−g«txki ®· x¸c ®Þnh r»ng: “§èi víi viÖc nghiªn cøu, hÇu nh− kh«ng cã vÊn ®Ò t©m lÝ häc nµo r¾c rèi h¬n vÊn ®Ò t×m hiÓu høng thó thùc sù cña mét con ng−êi.” [19;110] NhiÒu nhµ T©m lÝ häc nghiªn cøu vÒ høng thó ®· ®−a ra c¸c kh¸i niÖm vÒ høng thó vµ nªu lªn mèi quan hÖ cña høng thó víi sù ph¸t triÓn nh©n c¸ch nãi chung, nhu cÇu vµ tÝnh tÝch cùc häc tËp cña ng−êi häc nãi riªng. Trong sè ®ã ph¶i kÓ ®Õn c¸c nhµ T©m lÝ häc X«viÕt.F Believ ®· b¶o vÖ thµnh c«ng luËn ¸n tiÕn sÜ vÒ vÊn ®Ò: “T©m lÝ häc høng thó”. Packhu®«p cã c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ sù phô thuéc gi÷a tri thøc cña ng−êi häc vµ høng thó häc tËp. Ivan«p nghiªn cøu vÊn ®Ò: sù ph¸t triÓn vµ gi¸o dôc høng thó cña ng−êi häc c¸c líp trong tr−êng trung häc.

Ganbir« cã c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ vÊn ®Ò: vËn dông tÝnh høng thó nh− lµ mét ph−¬ng tiÖn ®Ó n©ng cao chÊt l−îng gi¶ng d¹y tiÕng Nga. Mar«n«va cã c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ sù h×nh thµnh høng thó cña trÎ em trong ®iÒu kiÖn ph¸t triÓn b×nh th−êng vµ kh«ng b×nh th−êng. Shukina cã c«ng tr×nh nghiªn cøu “VÊn ®Ò høng thó nhËn thøc trong khoa häc gi¸o dôc”. - N¨m 1975, M«rac«va nghiªn cøu t¸c dông cña viÖc d¹y häc nªu vÊn ®Ò ®èi víi høng thó nhËn thøc cña ng−êi häc.

6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ngoµi ra, cßn mét sè c«ng tr×nh nghiªn cøu cña mét sè c¸c nhµ t©m lÝ häc X« ViÕt kh¸c nh−: A. Man«z«va vµ c¸c nhµ T©m lÝ häc Céng hoµ D©n chñ §øc nh−: V. Kossakowski, vµ mét sè nhµ T©m lÝ häc t− ph−¬ng T©y: Janet, E. Nghiªn cøu vÒ høng thó häc tËp ë ViÖt Nam ë ViÖt Nam, cho ®Õn nay còng cã rÊt nhiÒu c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ høng thó ë c¸c møc ®é kh¸c nhau.

- N¨m 1969, t¸c gi¶ Lª Ngäc Lan cã c«ng tr×nh nghiªn cøu: “Thùc nghiÖm t¸c ®éng n©ng cao høng thó häc to¸n cña ng−êi häc b»ng ho¹t ®éng ngo¹i kho¸ cña ®éi thiÕu niªn”; - N¨m 1974, Tæ T©m lÝ häc nh©n c¸ch thuéc Khoa T©m lÝ - Gi¸o dôc, tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi cã nghiªn cøu: “Høng thó häc tËp cña ng−êi häc cÊp III víi c¸c m«n häc cô thÓ”; - N¨m 1980, NguyÔn Thanh B×nh cã nghiªn cøu høng thó víi ®Ò tµi: “B−íc ®Çu t×m hiÓu nguyªn nh©n høng thó häc m«n T©m lÝ häc cña sinh viªn khoa tù nhiªn, Tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi”; - N¨m 1981, NguyÔn ThÞ TuyÕt nghiªn cøu vÊn ®Ò nµy víi ®Ò tµi: “B−íc ®Çu t×m hiÓu høng thó häc V¨n cña ng−êi häc líp 10, líp 11 ë mét sè tr−êng phæ th«ng cÊp III Thµnh phè Hå ChÝ Minh”; - N¨m 1990, Imkoch (ng−êi Cam Pu Chia) cã c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ høng thó víi ®Ò tµi: “T×m hiÓu høng thó ®èi víi m«n To¸n cña ng−êi häc líp 8 - Phn«mpªnh”; - N¨m 1992, t¸c gi¶ NguyÔn ThÞ T×nh víi ®Ò tµi: “T×m hiÓu høng thó ®èi víi m«n To¸n cña ng−êi häc líp 8 - H¶i H−ng”; - N¨m 1999, t¸c gi¶ Lª ThÞ Thu H»ng còng nghiªn cøu vÊn ®Ò høng thó qua ®Ò tµi: “Thùc tr¹ng høng thó häc tËp c¸c m«n lÝ luËn cña sinh viªn tr−êng §¹i häc ThÓ dôc thÓ thao 1”; 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - N¨m 2003, t¸c gi¶ NguyÔn B¸ C−êng t×m hiÓu mét sè biÖn ph¸p ph¸t triÓn høng thó qua ®Ò tµi: “Mét sè biÖn ph¸p båi d−ìng vµ ph¸t triÓn høng thó, nhu cÇu, thÞ hiÕu, n¨ng lùc ®äc t¸c phÈm v¨n ch−¬ng cña häc sinh líp 9 miÒn nói Lai Ch©u”; - N¨m 2005, D−¬ng ThÞ Thanh Thanh nghiªn cøu vÊn ®Ò høng thó häc tËp víi ®Ò tµi: “Nghiªn cøu høng thó häc tËp m«n to¸n cña häc sinh líp 4 tiÓu häc”; - N¨m 2006, NguyÔn ThÞ Thu H¹nh t×m hiÓu mét sè biÖn ph¸p kÝch thÝch høng thó qua ®Ò tµi: “Mét sè biÖn ph¸p kÝch thÝch høng thó cho trÎ mÉu gi¸o 5 - 6 tuæi khi lµm quen víi thÕ giíi ®å vËt”. Kh¸i niÖm høng thó ThuËt ng÷ høng thó ®−îc sö dông kh¸ réng r·i trong thùc tiÔn cuéc sèng còng nh− trong khoa häc gi¸o dôc vµ ®−îc nhiÒu nhµ t©m lÝ häc quan t©m t×m hiÓu.