Luận văn thạc sĩ: Hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis supporting young learners vocabulary through pictures an action research approach, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Dương Thu Trang
• Người hướng dẫn: Prof. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Supporting Young Learners’ Vocabulary Through Pictures: An Action Research Approach
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Approaches to vocabulary learning and teaching
• 2.2. The role of images in vocabulary learning
• 2.3. Teaching vocabulary to young learners
• 2.4. Characteristics of young learners
• 2.5. Techniques of teaching vocabulary to young learners
• 2.6. Studies on teaching vocabulary to young learners through pictures
• 2.7. Action research in language teaching
• 2.7.1. Purposes of action research
• 2.7.2. Features of action research
• 2.7.3. Steps in action research
• 2.7.4. Why is action research chosen?
• 2.8. The context of the study
• 2.9. The current situation of teaching and learning English at the center
• 2.10. The teaching program and materials
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Design of the procedures
• 3.2. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis on classroom observations
• 4.2. Analysis on test results
• 4.2.1. Analysis on immediate tests
• 4.2.2. Analysis on delayed tests
• 4.3. Discussion of the findings
• 4.4. Limitations and recommendations for further studies
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh

Hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Nghiên cứu hành động này nhằm tìm hiểu cách mà hình ảnh có thể hỗ trợ việc học từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi, từ đó đưa ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Theo Krashen, "Nếu cấu trúc ngôn ngữ là bộ khung, thì từ vựng là các cơ quan và thịt". Việc phát triển từ vựng là cần thiết để học sinh có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Hình ảnh và vai trò của chúng trong việc học từ vựng

Hình ảnh không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự kết nối giữa từ và ý nghĩa. Theo Andrew Wright, hình ảnh là một phần thiết yếu trong trải nghiệm học tập, giúp học sinh dễ dàng hình dung và nhớ từ vựng hơn.

II. Vấn đề trong việc dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi

Dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi gặp nhiều thách thức. Trẻ em thường khó nhớ từ mới chỉ qua việc đọc hoặc viết. Hơn nữa, việc thiếu động lực và sự chú ý trong lớp học cũng là một vấn đề lớn. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình học từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Trẻ em thường không thể ghi nhớ từ vựng lâu dài nếu chỉ học qua sách vở. Việc thiếu hình ảnh minh họa làm cho việc học trở nên khô khan và khó khăn hơn.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học từ vựng. Việc sử dụng hình ảnh có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả qua hình ảnh

Nghiên cứu hành động này đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để hỗ trợ việc học từ vựng qua hình ảnh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

3.1. Sử dụng hình ảnh minh họa trong giảng dạy

Hình ảnh minh họa giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Việc sử dụng hình ảnh cụ thể cho từng từ sẽ tạo ra sự liên kết mạnh mẽ giữa từ và ý nghĩa.

3.2. Tích hợp hoạt động tương tác với hình ảnh

Các hoạt động tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm có thể được kết hợp với hình ảnh để tăng cường sự tham gia của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn trong việc học.

4.1. So sánh kết quả giữa hai nhóm học sinh

Nhóm học sinh được dạy từ vựng qua hình ảnh có điểm số cao hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy hình ảnh có tác động tích cực đến việc học từ vựng.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp học mới

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua hình ảnh. Nhiều em đã chia sẻ rằng việc nhìn thấy hình ảnh giúp họ dễ dàng ghi nhớ từ hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc dạy từ vựng

Việc hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho giáo viên trong việc giảng dạy từ vựng, giúp học sinh phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy

Hình ảnh không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy cần được khuyến khích hơn nữa.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và thực hành trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng. Các giáo viên cũng nên chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu từ vựng đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt đối với người học lứa tuổi nhỏ. Tại một trung tâm ngoại ngữ uy tín ở Hà Nội, nghiên cứu được triển khai trên 40 học sinh lớp 2 ở độ tuổi lên 7 nhằm giải quyết tình trạng học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới khi áp dụng phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống. Các giờ học thụ động khiến nhiều học sinh trở nên rụt rè, thiếu tự tin khi phát âm và nhanh chóng quên kiến thức sau thời gian ngắn.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là điều tra thực nghiệm tác động của việc sử dụng hình ảnh trực quan đối với khả năng ghi nhớ từ vựng ngắn hạn và dài hạn, đồng thời đánh giá mức độ cải thiện hứng thú học tập cùng sự tương tác trong lớp học. Quá trình nghiên cứu kéo dài 12 tuần, từ ngày 21/08/2018 đến ngày 20/12/2018, trong đó giai đoạn can thiệp giảng dạy thực nghiệm diễn ra liên tục trong 8 tuần với 6 đơn vị bài học bám sát chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 2 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Kết quả thu được mang ý nghĩa sư phạm sâu sắc: nhóm thực nghiệm sử dụng hình ảnh đạt điểm số trung bình kiểm tra tức thời là 7,37 điểm, vượt trội so với mức 6,40 điểm của nhóm đối chứng. Đồng thời, tỷ lệ tương tác giữa học sinh với học sinh trong nhóm thực nghiệm đạt 79%, cao gấp gần ba lần so với tỷ lệ 28% của nhóm học theo phương pháp dịch truyền thống. Công trình cung cấp minh chứng thực nghiệm xác đáng giúp đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Thuyết đa phương thức (Multimodal Theory) của Mayer năm 2003, khẳng định người học tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn thông qua sự kết hợp đồng thời giữa ngôn từ và hình ảnh trực quan so với việc chỉ tiếp nhận từ ngữ đơn thuần. Kết hợp với mô hình 4 luồng tiếp thu từ vựng của Nation năm 2007 bao gồm: đầu vào tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused input), đầu ra tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused output), giảng dạy tập trung vào hình thức (form-focused instruction) và phát triển độ trôi chảy (fluency development), nghiên cứu định vị hình ảnh như một công cụ hỗ trợ toàn diện từ giai đoạn nhận biết đến thực hành giao tiếp.

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi người học nhỏ tuổi được phân tích thông qua Thuyết phát triển nhận thức của Piaget năm 1970 và quan điểm tương tác xã hội của Vygotsky năm 1962. Học sinh 7 tuổi tư duy chủ yếu qua các biểu tượng cụ thể, có khoảng chú ý ngắn và dễ tiếp thu qua các hoạt động vui chơi. Thêm vào đó, Giả thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen được áp dụng để giải thích cách hình ảnh và trò chơi thị giác giúp giảm bớt sự lo âu, tạo tâm lý thoải mái và gia tăng hiệu suất tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên. Ba khái niệm trung tâm được vận dụng xuyên suốt bao gồm: tính trực quan hóa (visualization), khả năng lưu giữ từ vựng dài hạn (long-term lexical retention) và tương tác lớp học tích cực (classroom interaction).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung quy trình 4 giai đoạn chuẩn mực của Kemmis và McTaggart năm 1988: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm (Reflecting). Phương pháp này được lựa chọn vì tính thực tiễn cao, trực tiếp giải quyết vấn đề sư phạm phát sinh tại chính lớp học của giáo viên và tạo cầu nối vững chắc giữa lý thuyết học thuật với thực tế giảng dạy.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 2 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, chia đều thành hai lớp: lớp đối chứng 2A với 20 học sinh và lớp thực nghiệm 2B với 20 học sinh. Cả hai nhóm đều có xuất phát điểm năng lực đồng đều thông qua bài khảo sát đầu khóa và cùng học chung giáo trình Tiếng Anh 2. Dữ liệu định tính được thu thập qua phiếu quan sát lớp học hàng tuần ghi nhận mức độ hứng thú và tỷ lệ tương tác. Dữ liệu định lượng bao gồm 6 bài kiểm tra tức thời (Immediate tests) thời lượng 5 phút sau mỗi tiết học và 2 bài kiểm tra định kỳ trễ (Delayed tests) thời lượng 30 phút sau mỗi cụm 3 bài học. Dữ liệu điểm số được xử lý thống kê bằng phương pháp tính điểm trung bình cộng theo công thức chuẩn của Djiwandono năm 2008 nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy tuyệt đối.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc sử dụng hình ảnh trực quan mang lại sự bứt phá rõ rệt về điểm số tiếp thu từ vựng ngay sau buổi học. Điểm trung bình qua 6 bài kiểm tra tức thời của nhóm thực nghiệm đạt 7,37 điểm, cao hơn 15,15% so với nhóm đối chứng chỉ đạt 6,40 điểm. Đáng chú ý ở Tuần 1 và Tuần 7, điểm số nhóm thực nghiệm lần lượt đạt 7,50 điểm và 7,90 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 6,00 điểm và 7,25 điểm.

Thứ hai, khả năng duy trì từ vựng trong trí nhớ dài hạn của nhóm thực nghiệm vượt trội hoàn toàn. Trong bài kiểm tra định kỳ trễ lần 1 sau cụm bài 3-5, nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 7,65 điểm so với 6,75 điểm của nhóm đối chứng. Đến bài kiểm tra định kỳ trễ lần 2 sau cụm bài 6-8, nhóm thực nghiệm tiếp tục nâng cao thành tích lên 8,15 điểm, tạo khoảng cách vượt trội so với mức 7,30 điểm của nhóm đối chứng.

Thứ ba, mức độ hứng thú và mức độ tham gia vào bài học của học sinh tăng trưởng theo từng tuần. Ở Tuần 1, số lượng học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ở nhóm đối chứng chỉ là 9 trên 20 học sinh (tương đương 45%), trong khi nhóm thực nghiệm có hơn 50% học sinh tham gia sôi nổi. Đến Tuần 7, sự hào hứng ở nhóm thực nghiệm đạt đỉnh với 18 trên 20 học sinh (chiếm 90%), vượt xa con số 13 trên 20 học sinh (chiếm 65%) ở nhóm đối chứng.

Thứ tư, chất lượng tương tác lớp học có sự chuyển biến mạnh mẽ. Tương tác giữa giáo viên và học sinh ở nhóm thực nghiệm đạt 72%, cao hơn gấp đôi so với 35% ở nhóm đối chứng. Đặc biệt, tương tác giữa học sinh với học sinh qua các hoạt động cặp, nhóm tại lớp thực nghiệm đạt tới 79%, trong khi lớp học truyền thống chỉ dừng lại ở mức 28%.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm được lý giải bởi tác động của hình ảnh trực quan đối với vùng lưu trữ nhận thức của trẻ 7 tuổi. Tranh ảnh nhiều màu sắc giúp cụ thể hóa các khái niệm trừu tượng, tạo liên kết sinh động giữa hình thức âm thanh và ngữ nghĩa của từ. Khi kết hợp hình ảnh với các trò chơi vận động như Whisper, Bingo hay Flashcard at Dawn, lớp học trở nên giàu tính giải trí, từ đó hạ thấp bộ lọc cảm xúc và kích thích học sinh giao tiếp tự nhiên. Ngược lại, quy trình truyền thống gồm giải thích, lặp lại và chép từ khiến học sinh nhanh mệt mỏi và chỉ ghi nhớ máy móc.

Toàn bộ tiến trình dữ liệu được minh họa sống động qua hệ thống biểu đồ và bảng biểu trong nghiên cứu: biểu đồ đường phản ánh xu hướng hứng thú tăng dần đều qua 8 tuần, biểu đồ cột kép thể hiện rõ sự phân hóa tỷ lệ tương tác lớp học và các bảng thống kê điểm số chi tiết từng cá nhân học sinh. Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố thêm phát hiện của các nghiên cứu trước đây như nghiên cứu của Yohana Elsy năm 2013 trên 34 học sinh lớp 3 và nghiên cứu của Leny năm 2006 tại trường mầm non ở Jakarta. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng đối với các động từ hành động như read, eat hay shine ở Tuần 2 và Tuần 6, điểm số cả hai nhóm có phần thấp hơn nhẹ (nhóm thực nghiệm đạt 6,65 và 7,00 điểm), gợi ý rằng hình ảnh tĩnh cần được bổ sung thêm ngôn ngữ cơ thể để tối ưu hóa hiệu quả tiếp nhận.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cần chuẩn hóa và hệ thống hóa kho học liệu hình ảnh theo từng chủ đề bài học cụ thể. Trong 4 tuần đầu của học kỳ, giáo viên nên thiết kế các bộ thẻ hình ảnh (flashcards) đồng bộ về kích thước, màu sắc bắt mắt và gắn liền với ngữ cảnh thực tế của trẻ nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ tương tác chủ động trong giờ học lên trên 80%.

Thứ hai, kết hợp linh hoạt tranh ảnh tĩnh với phương pháp phản xạ toàn thân (TPR) và ngôn ngữ cơ thể khi giảng dạy hệ thống động từ hành động. Trong chu kỳ can thiệp 8 tuần tiếp theo, việc tích hợp đóng kịch và cử chỉ minh họa song song với thẻ tranh sẽ giúp cải thiện điểm số ghi nhớ các từ chỉ hành động từ mức 6,65 điểm hiện tại lên tối thiểu 7,50 điểm.

Thứ ba, đa dạng hóa các hình thức trò chơi tương tác thị giác như Flashcard at Dawn, Bingo hay đoán tranh theo cặp nhằm duy trì mức độ tập trung của học sinh đạt trên 85% trong suốt 100% các tiết học. Các hoạt động thi đua theo nhóm nhỏ cần được phân chia đồng đều năng lực để khuyến khích những học sinh còn nhút nhát tham gia tích cực.

Thứ tư, ban giám hiệu nhà trường và các trung tâm ngoại ngữ cần tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên môn định kỳ mỗi năm về phương pháp nghiên cứu hành động và kỹ năng ứng dụng công nghệ đa phương thức. Việc trang bị máy chiếu, bảng tương tác thông minh và tài liệu trực quan chuẩn hóa sẽ hỗ trợ giáo viên thực thi bài giảng hiệu quả và nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm giáo viên tiếng Anh tiểu học và mầm non: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với 8 kế hoạch bài dạy mẫu, các kỹ thuật tổ chức trò chơi ngôn ngữ qua tranh ảnh và phương pháp quản lý lớp học sôi nổi mà không gây mất trật tự.

Nhóm cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn tại các trường tiểu học, trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp căn cứ khoa học và số liệu thực chứng vững chắc để xây dựng khung chương trình bồi dưỡng giáo viên, thiết kế giáo trình trực quan và đánh giá chất lượng dạy học môn tiếng Anh lớp 2.

Nhóm học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế một đề tài nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, từ quy trình thu thập dữ liệu định tính, định lượng đến cách xử lý số liệu thống kê mô tả.

Nhóm phụ huynh học sinh có con từ 6 đến 8 tuổi: Giúp phụ huynh thấu hiểu đặc điểm tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ, từ đó áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua hình ảnh và thẻ flashcard tại nhà một cách khoa học, giảm bớt áp lực học tập cho con.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy từ vựng qua tranh ảnh có thực sự giúp trẻ nhớ từ lâu hơn phương pháp dịch truyền thống không? Hoàn toàn có. Số liệu thực nghiệm cho thấy trong bài kiểm tra định kỳ trễ lần 2 sau 8 tuần học, nhóm học sinh học qua tranh ảnh đạt điểm số trung bình là 8,15 điểm, cao hơn rõ rệt so với mức 7,30 điểm của nhóm học theo phương pháp dịch truyền thống. Hình ảnh tạo nên các liên kết thị giác bền vững trong trí nhớ dài hạn của trẻ 7 tuổi.

Tranh ảnh có phát huy hiệu quả tối đa với tất cả các loại từ vựng tiếng Anh không? Hình ảnh phát huy hiệu quả vượt trội đối với danh từ cụ thể như đồ vật, con vật, phương tiện giao thông với điểm trung bình đạt từ 7,50 đến 7,90 điểm. Tuy nhiên, đối với các động từ hành động như read, eat, shine, giáo viên cần kết hợp thêm cử chỉ điệu bộ và ngôn ngữ cơ thể để đạt hiệu quả tiếp thu tối ưu.

Làm thế nào để duy trì kỷ luật lớp học khi tổ chức các trò chơi tương tác bằng hình ảnh? Giáo viên cần đưa ra hiệu lệnh rõ ràng, thiết lập luật chơi cụ thể trước khi phát tranh ảnh và chia học sinh thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 em có nhóm trưởng quản lý. Việc luân phiên giữa trò chơi tĩnh như Whisper và trò chơi động như Flashcard at Dawn giúp duy trì 100% sự tập trung mà vẫn giữ được trật tự lớp học.

Cỡ mẫu 40 học sinh có đủ độ tin cậy để khẳng định giá trị khoa học của nghiên cứu không? Cỡ mẫu 40 học sinh chia đều hai nhóm 20 em là quy mô chuẩn mực và hoàn toàn phù hợp cho mô hình nghiên cứu hành động trong phạm vi lớp học. Tính tin cậy được đảm bảo thông qua việc thu thập đa dạng nguồn dữ liệu gồm 6 bài kiểm tra tức thời, 2 bài kiểm tra định kỳ và nhật ký quan sát lớp học liên tục suốt 12 tuần.

Phương pháp nghiên cứu hành động trong luận văn này có thể nhân rộng sang các kỹ năng khác không? Quy trình 4 bước Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát, Suy ngẫm hoàn toàn có thể nhân rộng linh hoạt để nghiên cứu cải thiện kỹ năng phát âm, nghe hiểu hoặc kỹ năng nói cho học sinh tiểu học. Giáo viên chỉ cần thay đổi công cụ can thiệp và thiết kế lại bài kiểm tra tương ứng với mục tiêu kỹ năng cần khảo sát.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng việc ứng dụng hình ảnh trực quan giúp nâng cao điểm số tiếp thu từ vựng của học sinh lớp 2 từ 6,40 điểm lên mức 7,37 điểm ở bài kiểm tra tức thời và đạt 8,15 điểm ở bài kiểm tra dài hạn.
• Phương pháp trực quan hóa tạo ra môi trường học tập sôi nổi, giúp gia tăng tỷ lệ tương tác giữa người học với nhau từ 28% lên 79% và duy trì mức độ hứng thú học tập ở 90% học sinh.
• Đề tài đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động mẫu mực gồm 4 giai đoạn, cung cấp nguồn học liệu tham khảo thực chứng giá trị cho giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam.
• Trong giai đoạn 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục nên triển khai ứng dụng đồng bộ mô hình dạy học trực quan kết hợp phản xạ toàn thân vào toàn bộ khối lớp 1 và lớp 2.
• Hãy tải ngay toàn văn luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh để cập nhật chi tiết giáo án thực nghiệm và các kỹ thuật sư phạm tiên tiến cho lớp học của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* DƯƠNG THU TRANG SUPPORTING YOUNG LEARNERS’ VOCABULARY THROUGH PICTURES: AN ACTION RESEARCH APPROACH (Hỗ trợ việc học từ vựng của học sinh bằng tranh ảnh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* DƯƠNG THU TRANG SUPPORTING YOUNG LEARNERS’ VOCABULARY THROUGH PICTURES: AN ACTION RESEARCH APPROACH (Hỗ trợ việc học từ vựng của học sinh bằng tranh ảnh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Lê Văn Canh HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby make an oath that this thesis is my own work and it has not been submitted anywhere for any award. Hanoi, July 2019 Dương Thu Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all people who gave a hand with giving me the chances to complete this thesis. First of all, I would like to show my deep appriciation to my supervisor, Prof.

Lê Văn Canh for his worth advice, careful instruction and endless encouragement during my time of conducting this thesis. Secondly, it is my lecturers in the Faculty of Post – graduate Studies, the University of Foreign Languages and International Studies that gave me various beneficial lecturers motivating me to investigate my own teaching situation to reach a more professional level. Thirdly, I would like to send my thanks to all the teachers and students at the chosen English center in hanoi for being willing to join my research for eight weeks. Finally, my family and friends are the people I would like to show my genuine appriciation.

Without their support and encouragement, I could not have completed this thesis due to daily life routine. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one the most important elements in English acquisition. Without words, human cannot express their ideas, feelings or thoughts. In the chosen English center in Hanoi, teaching and learning is paid attention to with a view to improve the students‟ English acquisition and one of the major concern here is vocabulary teaching and learning through images of young learners.

To explore how images support young learners‟ vocabulary acquisition, the study was carried out among forty 2th grade students for eight weeks with six units in their books. They were divided equally into two groups and each one was taught in two different ways of vocabulary teaching: one with traditional method – the translation method while the other by using pictures. The classroom observations and tests were instruments to collect the data for the research. After the treatment time, the results showed that the experimental group gained higher scores by using pictures to learn vocabulary and the classroom atmosphere was vey comfortable and ludic while the control group obtained not as good results as the experimental one.

It can be inferred from the results that images make a greater dedication to enhancing not only young learners‟ vocabulary acquisition but also their motivation in English learning than not using them. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF CHARTS. vi LIST OF TABLES.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Method of the study.

Significance of the study. Structure of the thesis .2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Approaches to vocabulary learning and teaching. The role of images in vocabulary learning.

Teaching vocabulary to young learners. Characteristics of young learners. Techniques of teaching vocabulary to young learners. Studies on teaching vocabulary to young learners through pictures.

Action research in language teaching. Purposes of action research. Features of action research. Steps in action research.

Why is action research chosen?. The context of the study. The current situation of teaching and learning English at the center. The teaching program and materials .23 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Design of the procedures. Data collection instruments .28 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Analysis on classroom observations. Analysis on test results.

Analysis on immediate tests. Analysis on delayed tests. Discussion of the findings. Limitations and recommendations for further studies.

XII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 4.1: Students‟ interest in learning activities .3: The students‟ mean score of immediate tests‟ average mark .37 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. Characteristics of young learners……………………………………… 12 Table 3. Design of the study…………………………………………………….1: The two groups‟ results of six immediate tests. Error! Bookmark not defined.2:The two groups‟ results of two delayed tests .38 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study English is playing a more and more major role in various sectors in non- native speaking English countries. Therefore, it is not hard to realize that it is now one of the most widely – learned foreign language which is taught in Vietnam. As it is noted, English teaching and learning include four skills: speaking, listening, reading and writing, and of these mentioned skills, Vietnamese students are making an endeavor to master communicative competence – which is “speaking”. Language is a tool for communication.

Communication exists where there appears speech. Without speech, a language will have an intention to become a mere script. According to Chaney, speaking is “"the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts" (Chaney, 1998: 13). To master speaking is to put words under control, which helps listeners completely understand what speakers mean.

“If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh. The acquisition of an adequate vocabulary is necessary for successful second language use because without an extensive vocabulary, it is difficult to apply the structures and functions into comprehensible communication. It leads to the fact that vocabulary is regarded as a cornerstone which contributes to the existence of a language. Speaking will become senseless if it has only structures.

„„When students travel, they don‟t carry grammar books, they carry dictionaries‟‟ (Krashen, as cited in Lewis, 1993, p25) Many researchers argue that vocabulary is one of the most important-if not the most important- components in learning a foreign language, and foreign language curricula must reflect this. Nowadays, there have existed more and more concerns about vocabulary acquisition, even though these two (acquisition of grammar) are independent. Vocabulary is like vital organs, and grammar skeleton of a language. For this reason, English teachers have to be able to put teaching and learning activities in the right order and use materials with appropriate technique to help learners master the lesson expertly, especially vocabulary in long – term memory.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As an English teacher in 2nd grade at an English center using English text book written by Ministry of Education and Training, the author considers teaching vocabulary as a major concern because at the age of seven, students are not able to remember all the words they have learned in class by writing and reading. The easiest way I have experimented for them to put new words in mind is visualization, especially pictures. Hence, it is urgent for me to understand how much pictures can bring a good result for students in learning vocabulary. Aims of the study The goal of this study is to find out how using pictures in teaching influences young learners‟ learning English vocabulary at an English center.

The results of the research will suggest practical tips for English teachers in teaching vocabulary to young learners. To get the above aim for the study, the researcher attempts to give answers for the following research question: How does using pictures in teaching vocabulary support the young learners‟ vocabulary learning? 3. Method of the study Given the purpose of the study, an action research design was used. The research was conducted with forty 2th grade students who were studying English in my class.

Significance of the study The findings of the thesis may serve as useful information for applying suitable ways in teaching vocabulary fruitfully at primary school. Scope of the study The study only focuses on the problem that my students have in absorbing and remembrance of new words in English. Also, the participants are the students in my 2nd grade at an English center in Hanoi. Structure of the thesis Chapter I: Introduction presents the rationale, aims, methodology, significance and scope of the study.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: Literature review– The first part provides some theoretical aspects of vocabulary teaching and the second part of this chapter is about teaching vocabulary to young learners through pictures. Chapter 3: Methodology - in this chapter, the introduction of research method including research questions, data collection instruments are presented. Chapter 4: Data analysis and discussion show the procedure of carrying on the research and presents the data analysis result from classroom observation and tests will be analyzed and discussed to reveal the answers to the research question Chapter 5: Conclusion, which is the last chapter, followed by references is the summary of the whole study. The limitations of the study and suggestions for further studies are also recommended.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this chapter, relevant literature will be considered in an attempt to create a theoretical framework for the study. The first section of this chapter is aimed at theoretical aspects of vocabulary acquisition and the role of images in vocabulary learning while the second one focuses on teaching vocabulary to young learners through pictures. Vocabulary knowledge Knowing a word means knowing its form, meaning and use. The form is composed of the spelling, the pronunciation, and the grammtical features or parts of speech (i., whether the word is a verb or a noun) of the word.

Law (2017) explains that that learning vocabulary is a sequence that moves from learning to recognise and produce the sound of a word, to learning the meaning of the word, and then how to develop the representation of the word and generalise the word correctly. This is true to young learners‟ learning English vocabulary in an EFL context like Vietnam. Approaches to vocabulary learning and teaching According to Nation (2007), there are four strands in vocabulary learning. The first strand is meaning-focused input.

In this strand, learners learn vocabulary incidentally through listening and reading (input). The second strand is called meaning-focused output, i. learning vocabulary through speaking and writing tasks. The third strand is form-focused instruction, and the last strand is fluency development.

In this strand, learners learn vocabulary either by repeating learned words or by usung the known words in a variety of contexts. Details of these strands are below. Firstly, meaning – focused input is the way of vocabulary learning through listening and reading and this is the most popular way accounting for first language vocabulary learning. Learning will be more effective if learners pay more attention to unknown words on encountering them in deliberate learning strand (form – 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] focused instruction) or using dictionaries to look them up or highlighting them in the text.

Learning incidentally by listening and reading is a cumulative process and requires learners to meet the words many times to retain them. Secondly, meaning – focused output is an essential way to put receptive knowledge into productive knowledge.