Luận văn thạc sĩ: Hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis supporting young learners vocabulary through pictures an action research approach, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Dương Thu Trang
• Người hướng dẫn: Prof. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Supporting Young Learners’ Vocabulary Through Pictures: An Action Research Approach
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Approaches to vocabulary learning and teaching
• 2.2. The role of images in vocabulary learning
• 2.3. Teaching vocabulary to young learners
• 2.4. Characteristics of young learners
• 2.5. Techniques of teaching vocabulary to young learners
• 2.6. Studies on teaching vocabulary to young learners through pictures
• 2.7. Action research in language teaching
• 2.7.1. Purposes of action research
• 2.7.2. Features of action research
• 2.7.3. Steps in action research
• 2.7.4. Why is action research chosen?
• 2.8. The context of the study
• 2.9. The current situation of teaching and learning English at the center
• 2.10. The teaching program and materials
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Design of the procedures
• 3.2. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis on classroom observations
• 4.2. Analysis on test results
• 4.2.1. Analysis on immediate tests
• 4.2.2. Analysis on delayed tests
• 4.3. Discussion of the findings
• 4.4. Limitations and recommendations for further studies
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh

Hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Nghiên cứu hành động này nhằm tìm hiểu cách mà hình ảnh có thể hỗ trợ việc học từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi, từ đó đưa ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Theo Krashen, "Nếu cấu trúc ngôn ngữ là bộ khung, thì từ vựng là các cơ quan và thịt". Việc phát triển từ vựng là cần thiết để học sinh có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Hình ảnh và vai trò của chúng trong việc học từ vựng

Hình ảnh không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự kết nối giữa từ và ý nghĩa. Theo Andrew Wright, hình ảnh là một phần thiết yếu trong trải nghiệm học tập, giúp học sinh dễ dàng hình dung và nhớ từ vựng hơn.

II. Vấn đề trong việc dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi

Dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi gặp nhiều thách thức. Trẻ em thường khó nhớ từ mới chỉ qua việc đọc hoặc viết. Hơn nữa, việc thiếu động lực và sự chú ý trong lớp học cũng là một vấn đề lớn. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình học từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Trẻ em thường không thể ghi nhớ từ vựng lâu dài nếu chỉ học qua sách vở. Việc thiếu hình ảnh minh họa làm cho việc học trở nên khô khan và khó khăn hơn.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học từ vựng. Việc sử dụng hình ảnh có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả qua hình ảnh

Nghiên cứu hành động này đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để hỗ trợ việc học từ vựng qua hình ảnh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

3.1. Sử dụng hình ảnh minh họa trong giảng dạy

Hình ảnh minh họa giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Việc sử dụng hình ảnh cụ thể cho từng từ sẽ tạo ra sự liên kết mạnh mẽ giữa từ và ý nghĩa.

3.2. Tích hợp hoạt động tương tác với hình ảnh

Các hoạt động tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm có thể được kết hợp với hình ảnh để tăng cường sự tham gia của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn trong việc học.

4.1. So sánh kết quả giữa hai nhóm học sinh

Nhóm học sinh được dạy từ vựng qua hình ảnh có điểm số cao hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy hình ảnh có tác động tích cực đến việc học từ vựng.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp học mới

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua hình ảnh. Nhiều em đã chia sẻ rằng việc nhìn thấy hình ảnh giúp họ dễ dàng ghi nhớ từ hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc dạy từ vựng

Việc hỗ trợ từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi qua hình ảnh là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho giáo viên trong việc giảng dạy từ vựng, giúp học sinh phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy

Hình ảnh không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy cần được khuyến khích hơn nữa.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và thực hành trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng. Các giáo viên cũng nên chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* DƯƠNG THU TRANG SUPPORTING YOUNG LEARNERS’ VOCABULARY THROUGH PICTURES: AN ACTION RESEARCH APPROACH (Hỗ trợ việc học từ vựng của học sinh bằng tranh ảnh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* DƯƠNG THU TRANG SUPPORTING YOUNG LEARNERS’ VOCABULARY THROUGH PICTURES: AN ACTION RESEARCH APPROACH (Hỗ trợ việc học từ vựng của học sinh bằng tranh ảnh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Lê Văn Canh HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby make an oath that this thesis is my own work and it has not been submitted anywhere for any award. Hanoi, July 2019 Dương Thu Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all people who gave a hand with giving me the chances to complete this thesis. First of all, I would like to show my deep appriciation to my supervisor, Prof.

Lê Văn Canh for his worth advice, careful instruction and endless encouragement during my time of conducting this thesis. Secondly, it is my lecturers in the Faculty of Post – graduate Studies, the University of Foreign Languages and International Studies that gave me various beneficial lecturers motivating me to investigate my own teaching situation to reach a more professional level. Thirdly, I would like to send my thanks to all the teachers and students at the chosen English center in hanoi for being willing to join my research for eight weeks. Finally, my family and friends are the people I would like to show my genuine appriciation.

Without their support and encouragement, I could not have completed this thesis due to daily life routine. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one the most important elements in English acquisition. Without words, human cannot express their ideas, feelings or thoughts. In the chosen English center in Hanoi, teaching and learning is paid attention to with a view to improve the students‟ English acquisition and one of the major concern here is vocabulary teaching and learning through images of young learners.

To explore how images support young learners‟ vocabulary acquisition, the study was carried out among forty 2th grade students for eight weeks with six units in their books. They were divided equally into two groups and each one was taught in two different ways of vocabulary teaching: one with traditional method – the translation method while the other by using pictures. The classroom observations and tests were instruments to collect the data for the research. After the treatment time, the results showed that the experimental group gained higher scores by using pictures to learn vocabulary and the classroom atmosphere was vey comfortable and ludic while the control group obtained not as good results as the experimental one.

It can be inferred from the results that images make a greater dedication to enhancing not only young learners‟ vocabulary acquisition but also their motivation in English learning than not using them. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF CHARTS. vi LIST OF TABLES.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Method of the study.

Significance of the study. Structure of the thesis .2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Approaches to vocabulary learning and teaching. The role of images in vocabulary learning.

Teaching vocabulary to young learners. Characteristics of young learners. Techniques of teaching vocabulary to young learners. Studies on teaching vocabulary to young learners through pictures.

Action research in language teaching. Purposes of action research. Features of action research. Steps in action research.

Why is action research chosen?. The context of the study. The current situation of teaching and learning English at the center. The teaching program and materials .23 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Design of the procedures. Data collection instruments .28 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Analysis on classroom observations. Analysis on test results.

Analysis on immediate tests. Analysis on delayed tests. Discussion of the findings. Limitations and recommendations for further studies.

XII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 4.1: Students‟ interest in learning activities .3: The students‟ mean score of immediate tests‟ average mark .37 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. Characteristics of young learners……………………………………… 12 Table 3. Design of the study…………………………………………………….1: The two groups‟ results of six immediate tests. Error! Bookmark not defined.2:The two groups‟ results of two delayed tests .38 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study English is playing a more and more major role in various sectors in non- native speaking English countries. Therefore, it is not hard to realize that it is now one of the most widely – learned foreign language which is taught in Vietnam. As it is noted, English teaching and learning include four skills: speaking, listening, reading and writing, and of these mentioned skills, Vietnamese students are making an endeavor to master communicative competence – which is “speaking”. Language is a tool for communication.

Communication exists where there appears speech. Without speech, a language will have an intention to become a mere script. According to Chaney, speaking is “"the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts" (Chaney, 1998: 13). To master speaking is to put words under control, which helps listeners completely understand what speakers mean.

“If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh. The acquisition of an adequate vocabulary is necessary for successful second language use because without an extensive vocabulary, it is difficult to apply the structures and functions into comprehensible communication. It leads to the fact that vocabulary is regarded as a cornerstone which contributes to the existence of a language. Speaking will become senseless if it has only structures.

„„When students travel, they don‟t carry grammar books, they carry dictionaries‟‟ (Krashen, as cited in Lewis, 1993, p25) Many researchers argue that vocabulary is one of the most important-if not the most important- components in learning a foreign language, and foreign language curricula must reflect this. Nowadays, there have existed more and more concerns about vocabulary acquisition, even though these two (acquisition of grammar) are independent. Vocabulary is like vital organs, and grammar skeleton of a language. For this reason, English teachers have to be able to put teaching and learning activities in the right order and use materials with appropriate technique to help learners master the lesson expertly, especially vocabulary in long – term memory.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As an English teacher in 2nd grade at an English center using English text book written by Ministry of Education and Training, the author considers teaching vocabulary as a major concern because at the age of seven, students are not able to remember all the words they have learned in class by writing and reading. The easiest way I have experimented for them to put new words in mind is visualization, especially pictures. Hence, it is urgent for me to understand how much pictures can bring a good result for students in learning vocabulary. Aims of the study The goal of this study is to find out how using pictures in teaching influences young learners‟ learning English vocabulary at an English center.

The results of the research will suggest practical tips for English teachers in teaching vocabulary to young learners. To get the above aim for the study, the researcher attempts to give answers for the following research question: How does using pictures in teaching vocabulary support the young learners‟ vocabulary learning? 3. Method of the study Given the purpose of the study, an action research design was used. The research was conducted with forty 2th grade students who were studying English in my class.

Significance of the study The findings of the thesis may serve as useful information for applying suitable ways in teaching vocabulary fruitfully at primary school. Scope of the study The study only focuses on the problem that my students have in absorbing and remembrance of new words in English. Also, the participants are the students in my 2nd grade at an English center in Hanoi. Structure of the thesis Chapter I: Introduction presents the rationale, aims, methodology, significance and scope of the study.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: Literature review– The first part provides some theoretical aspects of vocabulary teaching and the second part of this chapter is about teaching vocabulary to young learners through pictures. Chapter 3: Methodology - in this chapter, the introduction of research method including research questions, data collection instruments are presented. Chapter 4: Data analysis and discussion show the procedure of carrying on the research and presents the data analysis result from classroom observation and tests will be analyzed and discussed to reveal the answers to the research question Chapter 5: Conclusion, which is the last chapter, followed by references is the summary of the whole study. The limitations of the study and suggestions for further studies are also recommended.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this chapter, relevant literature will be considered in an attempt to create a theoretical framework for the study. The first section of this chapter is aimed at theoretical aspects of vocabulary acquisition and the role of images in vocabulary learning while the second one focuses on teaching vocabulary to young learners through pictures. Vocabulary knowledge Knowing a word means knowing its form, meaning and use. The form is composed of the spelling, the pronunciation, and the grammtical features or parts of speech (i., whether the word is a verb or a noun) of the word.

Law (2017) explains that that learning vocabulary is a sequence that moves from learning to recognise and produce the sound of a word, to learning the meaning of the word, and then how to develop the representation of the word and generalise the word correctly. This is true to young learners‟ learning English vocabulary in an EFL context like Vietnam. Approaches to vocabulary learning and teaching According to Nation (2007), there are four strands in vocabulary learning. The first strand is meaning-focused input.

In this strand, learners learn vocabulary incidentally through listening and reading (input). The second strand is called meaning-focused output, i. learning vocabulary through speaking and writing tasks. The third strand is form-focused instruction, and the last strand is fluency development.

In this strand, learners learn vocabulary either by repeating learned words or by usung the known words in a variety of contexts. Details of these strands are below. Firstly, meaning – focused input is the way of vocabulary learning through listening and reading and this is the most popular way accounting for first language vocabulary learning. Learning will be more effective if learners pay more attention to unknown words on encountering them in deliberate learning strand (form – 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] focused instruction) or using dictionaries to look them up or highlighting them in the text.

Learning incidentally by listening and reading is a cumulative process and requires learners to meet the words many times to retain them. Secondly, meaning – focused output is an essential way to put receptive knowledge into productive knowledge.