Hiệu Quả Kinh Tế Sản Xuất Cây Thuốc Lá Tại Huyện Bắc Sơn, Tỉnh Lạng Sơn

Chuyên khảo kinh tế phân tích Hiệu quả kinh tế sản xuất cây thuốc lá tại huyện bắc sơn tỉnh lạng sơn, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ em, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là xây dựng nền tảng giao tiếp, tư duy và cảm xúc. Việc này càng trở nên quan trọng tại Hạ Long, nơi giao thoa văn hóa và du lịch, đòi hỏi trẻ em có khả năng ngôn ngữ vững chắc để hội nhập và phát triển. Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, một phương pháp hiệu quả đã được chứng minh. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022) nhấn mạnh vai trò của giáo viên mầm non trong việc phát huy lợi thế của văn học cho trẻ mầm non để phát triển ngôn ngữ. Cần có những biện pháp phù hợp để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ sớm cho trẻ mầm non

Giáo dục ngôn ngữ sớm có vai trò then chốt trong việc hình thành khả năng giao tiếp, tư duy và sáng tạo của trẻ. Nó không chỉ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng mà còn mở ra cánh cửa khám phá thế giới xung quanh. Việc được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú từ sớm giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được chú trọng ngay từ lứa tuổi mầm non. Theo nghiên cứu, giai đoạn 5-6 tuổi là giai đoạn vàng cho sự phát triển ngôn ngữ, do đó, việc đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Sử dụng truyện kể trong giáo dục giúp trẻ không chỉ học ngôn ngữ mà còn phát triển trí tưởng tượng, cảm xúc và khả năng thấu hiểu. Tích hợp văn học vào giáo dục ngôn ngữ tạo ra môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là không thể phủ nhận, nhưng thực tế triển khai tại Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Việc thiếu nguồn lực, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học ngôn ngữ cho trẻ, và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với văn hóa địa phương và trình độ của trẻ cũng là một vấn đề cần quan tâm. Theo luận văn của Đỗ Thanh Thúy, hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất cho giáo dục ngôn ngữ

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu thốn về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại, tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và không gian học tập thân thiện. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non và khả năng sáng tạo của giáo viên. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn từ các cấp quản lý để cải thiện tình trạng này.

2.2. Thiếu hụt giáo viên được đào tạo chuyên sâu về phương pháp

Đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về các phương pháp dạy học ngôn ngữ cho trẻ hiệu quả. Việc thiếu kiến thức và kỹ năng sư phạm khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên. Cần tăng cường các khóa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên mầm non.

2.3. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự chặt chẽ

Sự thành công của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Việc thiếu sự tương tác, trò chuyện và đọc sách cùng con khiến trẻ mất đi cơ hội thực hành ngôn ngữ và phát triển tư duy. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của phụ huynh và khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục ngôn ngữ của con em mình.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ chi tiết, tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và phù hợp, đồng thời tăng cường kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, giáo viên và phụ huynh cũng là yếu tố then chốt. Cần có một hệ thống đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ một cách khoa học và khách quan.

3.1. Xây dựng kế hoạch quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ chi tiết

Việc xây dựng kế hoạch quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ chi tiết là bước quan trọng để đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả của quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và tiêu chí đánh giá. Kế hoạch cũng cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non và khả năng của từng trẻ. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, giáo viên và cán bộ quản lý trong quá trình xây dựng kế hoạch.

3.2. Tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và phù hợp

Để kích thích sự hứng thú và phát triển ngôn ngữ của trẻ, cần tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và phù hợp với lứa tuổi. Các hoạt động có thể bao gồm kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm, và tham quan thực tế. Cần tạo điều kiện cho trẻ được tự do khám phá, sáng tạo và thể hiện bản thân thông qua ngôn ngữ. Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo trong việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động.

3.3. Tăng cường kiểm tra đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Việc kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ là cần thiết để theo dõi tiến độ, phát hiện khó khăn và điều chỉnh phương pháp giáo dục ngôn ngữ kịp thời. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu giáo dục ngôn ngữ. Quá trình đánh giá cần khách quan, công bằng và tôn trọng trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ và hỗ trợ sự phát triển của từng trẻ.

IV. Ứng Dụng Văn Học Địa Phương Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc tích hợp văn học địa phương Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Trẻ em không chỉ được làm quen với những câu chuyện, bài thơ gắn liền với quê hương, mà còn phát triển tình yêu và niềm tự hào về văn hóa địa phương. Điều này giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về bản sắc văn hóa và ngôn ngữ của cộng đồng mình. Cần khai thác những tác phẩm văn học đặc sắc của Hạ Long để làm phong phú thêm nội dung giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Lợi ích của việc sử dụng văn học địa phương trong giáo dục

Văn học địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối trẻ với cội nguồn văn hóa. Việc sử dụng văn học địa phương giúp trẻ hiểu rõ hơn về lịch sử, phong tục tập quán và con người của quê hương mình. Điều này không chỉ bồi đắp tình yêu quê hương mà còn giúp trẻ hình thành bản sắc văn hóa riêng. Ngoài ra, văn học địa phương còn cung cấp nguồn tư liệu phong phú để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ.

4.2. Cách lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học địa phương phù hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học địa phương phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Cần chọn những tác phẩm văn học có nội dung phù hợp với lứa tuổi, ngôn ngữ dễ hiểu và gắn liền với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Khi sử dụng tác phẩm văn học, giáo viên cần linh hoạt trong việc điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với trình độ và sở thích của trẻ. Cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động sáng tạo như vẽ tranh, đóng kịch, kể chuyện dựa trên tác phẩm văn học.

4.3. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ giàu tính địa phương

Cần tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ giàu tính địa phương để trẻ có cơ hội tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Điều này có thể thực hiện thông qua việc trang trí lớp học bằng hình ảnh, đồ vật mang đậm bản sắc văn hóa địa phương, tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập liên quan đến văn học địa phương, và mời các nghệ nhân, người lớn tuổi trong cộng đồng đến giao lưu, chia sẻ với trẻ.

V. Bí Quyết Phối Hợp Gia Đình và Nhà Trường Hiệu Quả

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng cơ chế liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm, và khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cần được xem là một phần quan trọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Xây dựng cơ chế liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh

Việc xây dựng cơ chế liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh là cần thiết để đảm bảo sự trao đổi thông tin kịp thời và hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các kênh liên lạc như điện thoại, email, tin nhắn, hoặc sổ liên lạc để thông báo về tình hình học tập, hoạt động của trẻ tại trường. Phụ huynh cũng có thể chia sẻ những quan sát, nhận xét về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ tại nhà. Cần tạo ra một môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện để giáo viên và phụ huynh có thể cùng nhau giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Tổ chức các buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm cho phụ huynh

Việc tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm cho phụ huynh là một cách hiệu quả để nâng cao nhận thức của họ về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và cung cấp cho họ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Các buổi hội thảo có thể mời các chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm để chia sẻ về các phương pháp dạy học ngôn ngữ cho trẻ, cách lựa chọn sách, truyện phù hợp, và cách tạo ra môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự sáng tạo.

5.3. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ

Cần khuyến khích phụ huynh tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Phụ huynh có thể dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho con nghe, cùng con chơi các trò chơi ngôn ngữ, hoặc đưa con đi tham quan các địa điểm văn hóa, lịch sử. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường gia đình ấm áp, yêu thương và khuyến khích trẻ tự do thể hiện bản thân thông qua ngôn ngữ. Vai trò của giáo viên là hướng dẫn và hỗ trợ phụ huynh trong quá trình này.

VI. Đánh Giá và Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để xác định những thành công, hạn chế và đề xuất các giải pháp cải thiện. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, khách quan, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Triển vọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long là rất lớn, đặc biệt khi có sự quan tâm đầu tư từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

6.1. Hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ

Cần xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá toàn diện và khoa học để đánh giá hiệu quả của quá trình quản lý giáo dục ngôn ngữ. Hệ thống tiêu chí này cần bao gồm các yếu tố như: mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, chất lượng chương trình giảng dạy, trình độ chuyên môn của giáo viên, sự tham gia của phụ huynh, và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ.

6.2. Giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ trong tương lai, cần tập trung vào các giải pháp sau: tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm của trẻ em Hạ Long, tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.