Đổi mới phương pháp dạy học tại Đại học Quốc gia Hà Nội

• Người hướng dẫn: PGS. Đoàn Đứt Phương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Bài khóa luận
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông
• 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông
• 1.3. Đặt bài khái quát văn học sử
• 1.4. Đặt điểm bài Khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỷ XX
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TẾ VÀ ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX Ở TRƯỜNG THPT
• 2.1. Thực tế dạy học bài Khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỷ XX
• 2.2. Đề xuất đổi mới phương pháp dạy học bài Khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỷ XX
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về Đổi mới phương pháp dạy học tại ĐHQGHN

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết tại ĐHQGHN trong bối cảnh hội nhập quốc tế và giáo dục 4.0. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo đại học, trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động. Điều này đòi hỏi sự thay đổi tư duy từ giảng viên và sinh viên, hướng tới dạy học theo hướng phát triển năng lực và học tập chủ động. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị, khoa, phòng ban để thực hiện hiệu quả đổi mới chương trình đào tạo. Việc áp dụng những mô hình dạy học mới không chỉ là thay đổi về hình thức mà còn là sự chuyển đổi sâu sắc về nội dung và phương pháp tiếp cận. Giảng viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, tạo điều kiện để sinh viên tự khám phá, nghiên cứu và phát triển.

1.1. Tại sao cần Đổi mới phương pháp dạy học tại ĐHQGHN

Đổi mới là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động năng động và cạnh tranh. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng mềm, tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Chất lượng đào tạo cần được nâng cao để ĐHQGHN có thể cạnh tranh với các trường đại học hàng đầu trong khu vực và trên thế giới. Việc hội nhập quốc tế trong giáo dục đòi hỏi sự thay đổi để phù hợp với các chuẩn mực quốc tế và đảm bảo sự công nhận của các bằng cấp.

1.2. Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là gì

Mục tiêu chính là nâng cao hiệu quả dạy và học, phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên. Đổi mới hướng tới việc khuyến khích học tập chủ động, tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của sinh viên. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng mềm cần thiết để thành công trong môi trường làm việc hiện đại. Cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

II. Những thách thức trong đổi mới tại ĐHQGHN hiện nay

Mặc dù chủ trương đổi mới sáng tạo trong giáo dục đại học được ủng hộ, quá trình thực hiện gặp nhiều thách thức. Rào cản lớn nhất là tư duy giảng dạy truyền thống, thiếu kinh nghiệm áp dụng mô hình dạy học mới, và hạn chế về cơ sở vật chất, công nghệ. Việc đánh giá kết quả học tập cũng cần được điều chỉnh để phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên. Đòi hỏi sự đổi mới chương trình đào tạo toàn diện, không chỉ thay đổi phương pháp giảng dạy mà còn cả nội dung và hình thức đánh giá. Cần có sự đồng thuận và phối hợp chặt chẽ giữa các khoa, bộ môn để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.

2.1. Rào cản từ tư duy giảng dạy truyền thống và giảng viên

Nhiều giảng viên đại học vẫn quen với phương pháp giảng dạy thụ động, truyền thụ kiến thức một chiều. Thay đổi tư duy, chấp nhận cái mới, và áp dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi thời gian và sự nỗ lực. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giảng viên về dạy học theo hướng phát triển năng lực. Sự ngại thay đổi và thiếu kinh nghiệm thực tế trong áp dụng mô hình dạy học mới là một thách thức lớn.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học còn gặp nhiều khó khăn do thiếu trang thiết bị, phần mềm và đường truyền internet ổn định. Dạy học trực tuyến, blended learning đòi hỏi cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đồng bộ và hiện đại. Giảng viên và sinh viên cần được trang bị kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả. Cần đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và công nghệ để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học.

2.3. Khó khăn trong đánh giá kết quả học tập theo năng lực

Hệ thống đánh giá kết quả học tập hiện nay vẫn chủ yếu tập trung vào kiểm tra kiến thức lý thuyết, chưa chú trọng đánh giá năng lực thực tế của sinh viên. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng mềm, tư duy phản biện, và khả năng giải quyết vấn đề. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập dự án, thuyết trình, làm việc nhóm để phản ánh đúng năng lực của sinh viên.

III. Bí quyết áp dụng Dạy học tích cực tại ĐHQGHN

Để khắc phục khó khăn, ĐHQGHN cần triển khai đồng bộ các giải pháp. Khuyến khích dạy học theo hướng phát triển năng lực, lấy người học làm trung tâm. Tăng cường ứng dụng công nghệ trong dạy học, phát triển blended learning, và dạy học trực tuyến. Xây dựng môi trường học tập mở, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác giữa giảng viên và sinh viên. Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập để phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên. Tạo điều kiện để sinh viên đại học tham gia vào các dự án nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

3.1. Xây dựng môi trường học tập chủ động và sáng tạo

Môi trường học tập cần tạo điều kiện để sinh viên tự do trao đổi ý tưởng, đặt câu hỏi và phản biện. Khuyến khích các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật để tăng cường tính tương tác và học tập chủ động. Giảng viên cần tạo ra không gian để sinh viên tự khám phá, nghiên cứu và phát triển bản thân.

3.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ và Blended learning

Sử dụng các công cụ dạy học trực tuyến, phần mềm mô phỏng và tài liệu số để tăng tính trực quan và hấp dẫn của bài giảng. Phát triển các khóa học blended learning kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến để tăng tính linh hoạt và hiệu quả. Cần đảm bảo tất cả sinh viên đều có quyền truy cập vào công nghệ và được hướng dẫn sử dụng hiệu quả.

3.3. Nâng cao năng lực giảng viên về phương pháp dạy học mới

Tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo về phương pháp dạy học tích cực cho giảng viên. Tạo điều kiện để giảng viên tham gia các chương trình trao đổi kinh nghiệm với các trường đại học tiên tiến trong và ngoài nước. Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để cải tiến phương pháp giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn đổi mới tại ĐHQGHN Nghiên cứu điển hình

Nhiều khoa, bộ môn tại ĐHQGHN đã triển khai thành công các mô hình dạy học mới, mang lại hiệu quả tích cực. Các dự án nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của các phương pháp mới và đề xuất giải pháp cải tiến. Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học từ các khoa, bộ môn tiên phong cần được chia sẻ và nhân rộng. Việc công bố các kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học uy tín giúp lan tỏa kinh nghiệm và thúc đẩy phong trào đổi mới sáng tạo trong giáo dục đại học.

4.1. Mô hình PBL Problem Based Learning tại Khoa Kinh tế

Sinh viên được giao các bài toán thực tế từ doanh nghiệp và phải tự tìm kiếm giải pháp, áp dụng kiến thức đã học. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, gợi ý chứ không cung cấp đáp án trực tiếp.

4.2. Ứng dụng Case Study trong giảng dạy Luật tại Khoa Luật

Sinh viên phân tích các vụ án nổi tiếng, thảo luận về các khía cạnh pháp lý và đưa ra quan điểm của mình. Phương pháp này giúp sinh viên rèn luyện khả năng lập luận, tư duy logic và áp dụng luật vào thực tế. Giảng viên tạo ra môi trường tranh luận sôi nổi, khuyến khích sinh viên bảo vệ quan điểm của mình.

4.3. Project Based Learning trong Khoa Công nghệ Thông tin

Sinh viên thực hiện các dự án phần mềm, ứng dụng thực tế, từ khâu thiết kế, lập trình đến kiểm thử và triển khai. Phương pháp này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng mềm, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Giảng viên hướng dẫn sinh viên tiếp cận các công nghệ mới và khuyến khích sự sáng tạo.

V. Hướng dẫn Đánh giá hiệu quả Đổi mới tại ĐHQGHN

Việc đánh giá kết quả học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Cần xây dựng hệ thống đánh giá kết quả học tập toàn diện, phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập dự án, thuyết trình, làm việc nhóm, và thi trắc nghiệm kết hợp tự luận. Cần có cơ chế phản hồi thường xuyên từ sinh viên và giảng viên để cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá.

5.1. Xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá năng lực sinh viên toàn diện

Bộ tiêu chí cần bao gồm các tiêu chí đánh giá kiến thức chuyên môn, kỹ năng mềm, tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Các tiêu chí cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và dễ đo lường. Bộ tiêu chí cần được công khai để sinh viên và giảng viên nắm rõ.

5.2. Ứng dụng các hình thức đánh giá đa dạng và linh hoạt

Sử dụng kết hợp các hình thức đánh giá như bài tập dự án, thuyết trình, làm việc nhóm, thi trắc nghiệm, thi tự luận, và đánh giá đồng đẳng. Các hình thức đánh giá cần phù hợp với nội dung môn học và mục tiêu đào tạo. Cần đảm bảo tính khách quan, công bằng và minh bạch trong quá trình đánh giá.

5.3. Thiết lập Cơ chế phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy, nội dung môn học, và hình thức đánh giá. Tổ chức các buổi thảo luận, phỏng vấn để thu thập thông tin chi tiết. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên cần được sử dụng để cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá.

VI. Kết luận và Tương lai của Đổi mới Giáo dục tại ĐHQGHN

Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. ĐHQGHN cần tiếp tục đẩy mạnh các giải pháp đã triển khai thành công, đồng thời nghiên cứu và áp dụng các mô hình dạy học mới phù hợp với bối cảnh thực tế. Cần xây dựng văn hóa đổi mới sáng tạo trong giáo dục đại học, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên trong cộng đồng ĐHQGHN. Tương lai của chất lượng đào tạo đại học tại ĐHQGHN phụ thuộc vào sự nỗ lực và quyết tâm đổi mới của toàn thể.

6.1. Tầm quan trọng của hợp tác quốc tế trong đổi mới

Hợp tác với các trường đại học hàng đầu trên thế giới để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi các mô hình dạy học mới và nâng cao năng lực cho giảng viên. Tham gia các dự án nghiên cứu quốc tế về giáo dục đại học để tiếp cận các xu hướng mới nhất. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các chương trình trao đổi, thực tập ở nước ngoài.

6.2. Chính sách hỗ trợ đổi mới từ Nhà trường và Chính phủ

Nhà trường cần có các chính sách hỗ trợ tài chính, khuyến khích giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Chính phủ cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, công nghệ thông tin để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học. Cần có các quy định pháp lý tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động đổi mới sáng tạo trong giáo dục đại học.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy phản biện của học sinh. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ học sinh trung học phổ thông đạt chuẩn về kỹ năng đọc hiểu và phân tích văn bản hiện chỉ đạt khoảng 65%, cho thấy còn nhiều hạn chế trong phương pháp dạy học truyền thống. Luận văn tập trung nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học bài khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỷ XX, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm: khảo sát thực trạng phương pháp dạy học bài khái quát văn học Việt Nam tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội; phân tích những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học; đề xuất các giải pháp đổi mới phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp 12, bộ môn Ngữ văn, trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2014. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, tăng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực đọc hiểu và phân tích văn bản lên trên 80% trong vòng 3 năm tới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học hiện đại và mô hình phát triển năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn. Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học nhấn mạnh việc vận dụng linh hoạt các hình thức giảng dạy như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp, và phương pháp diễn giải nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Mô hình phát triển năng lực học sinh tập trung vào 3 khái niệm chính: năng lực đọc hiểu, năng lực phân tích và năng lực sáng tạo trong học tập.

Ngoài ra, luận văn còn sử dụng các khái niệm chuyên ngành như "bài khái quát văn học", "phương pháp dạy học tích cực", "đổi mới giáo dục phổ thông", và "đánh giá năng lực học sinh" để làm rõ nội dung nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát thực tế tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội, với cỡ mẫu 150 học sinh lớp 12 và 20 giáo viên bộ môn Ngữ văn. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường có đặc điểm khác nhau về quy mô và chất lượng giáo dục.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích định tính qua phỏng vấn sâu giáo viên và học sinh, kết hợp với phân tích định lượng từ bảng câu hỏi khảo sát. Timeline nghiên cứu kéo dài 12 tháng, từ tháng 1/2014 đến tháng 12/2014, bao gồm các giai đoạn: thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích, đề xuất giải pháp, và hoàn thiện luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng phương pháp dạy học bài khái quát văn học: Khoảng 70% giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, chủ yếu là giảng giải và ghi chép, dẫn đến học sinh thiếu hứng thú và khả năng sáng tạo thấp. Chỉ có khoảng 30% giáo viên áp dụng phương pháp tích cực như thảo luận nhóm hoặc vấn đáp.

2. Khó khăn trong đổi mới phương pháp: 85% giáo viên cho biết thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học mới. Đồng thời, 60% học sinh phản ánh việc học tập theo phương pháp truyền thống khiến họ khó tiếp thu và ghi nhớ kiến thức.

3. Thuận lợi trong đổi mới: Các trường đều có trang thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, phòng học hiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Hơn 75% học sinh mong muốn được tham gia các hoạt động học tập tương tác, sáng tạo hơn.

4. Hiệu quả bước đầu của đổi mới: Tại một số trường đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm và vấn đáp, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá trở lên trong bài kiểm tra môn Ngữ văn tăng từ 55% lên 72% sau một học kỳ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống là do thói quen giảng dạy lâu năm và thiếu sự hỗ trợ về chuyên môn. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học tại các trường phổ thông. Việc thiếu tài liệu và đào tạo chuyên sâu là rào cản lớn nhất cần được khắc phục.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu thể hiện rõ qua việc đề xuất các giải pháp đổi mới phù hợp, giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện năng lực học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực giữa các trường, bảng thống kê kết quả học tập trước và sau khi đổi mới phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên Ngữ văn: Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp mới lên 60% trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp thực hiện.

2. Xây dựng và phát triển tài liệu hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học bài khái quát văn học: Tài liệu cần thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 12, hoàn thành trong 6 tháng, do Bộ môn Ngữ văn các trường đại học sư phạm chủ trì.

3. Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học đa dạng, kết hợp thảo luận nhóm, vấn đáp và diễn giải: Mục tiêu tăng cường sự tương tác trong lớp học, nâng cao hiệu quả học tập, thực hiện ngay trong năm học tiếp theo, do giáo viên bộ môn và ban giám hiệu các trường trung học phổ thông chịu trách nhiệm.

4. Đầu tư trang thiết bị hỗ trợ dạy học hiện đại: Cải thiện môi trường học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới phương pháp, hoàn thành trong 2 năm, do các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông: Nắm bắt các phương pháp dạy học tích cực, nâng cao kỹ năng giảng dạy bài khái quát văn học Việt Nam, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và tạo hứng thú học tập cho học sinh.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Áp dụng các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học vào kế hoạch phát triển giáo dục của nhà trường và địa phương, nâng cao hiệu quả đào tạo.

3. Sinh viên sư phạm Ngữ văn: Tham khảo để hiểu rõ hơn về thực trạng và phương pháp dạy học môn Ngữ văn, chuẩn bị tốt cho công tác giảng dạy sau này.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Có cơ sở dữ liệu và phân tích thực tiễn để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Đổi mới phương pháp dạy học bài khái quát văn học là gì?
   Đó là việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, vấn đáp, diễn giải nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh thay vì chỉ truyền đạt kiến thức một chiều.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn?
   Phương pháp truyền thống khiến học sinh thiếu hứng thú, khả năng sáng tạo và tư duy phản biện kém, ảnh hưởng đến chất lượng học tập và phát triển toàn diện.

3. Khó khăn lớn nhất khi đổi mới phương pháp dạy học là gì?
   Thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên, cùng với thói quen giảng dạy truyền thống là những rào cản chính.

4. Các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học đã được đề xuất là gì?
   Bao gồm đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn, áp dụng phương pháp đa dạng và đầu tư trang thiết bị hỗ trợ dạy học hiện đại.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy học?
   Có thể đánh giá qua kết quả học tập của học sinh, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực đọc hiểu và phân tích văn bản, cũng như sự hài lòng và hứng thú của học sinh trong quá trình học.

Kết luận

• Đổi mới phương pháp dạy học bài khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỷ XX là yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ngữ văn trung học phổ thông.
• Thực trạng hiện nay còn nhiều hạn chế do phương pháp truyền thống chiếm ưu thế, thiếu tài liệu và đào tạo chuyên môn cho giáo viên.
• Nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp thiết thực như đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu, áp dụng phương pháp đa dạng và đầu tư trang thiết bị.
• Việc áp dụng đổi mới phương pháp sẽ góp phần nâng cao năng lực học sinh, tăng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực đọc hiểu và phân tích văn bản lên trên 80% trong vòng 3 năm.
• Các bước tiếp theo cần triển khai đào tạo, xây dựng tài liệu và tổ chức áp dụng thí điểm tại các trường để đánh giá và hoàn thiện phương pháp dạy học mới.

Hành động ngay hôm nay để góp phần đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện thế hệ học sinh tương lai!