CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1. Các nghiên cứu về cách nhìn nhận về vấn đề học online của sinh viên tại các trường đại học trên thế giới: Theo hai tác giả Vandana Mehra và Faranak Omidian (2011), tác giả cho thấy xu hướng sử dụng E-learning như một công cụ học tập và giảng dạy hiện đang nhanh chóng mở rộng sang lĩnh vực giáo dục (Liaw và cộng sự, 2006). E-learning bao gồm một loạt các ứng dụng và quy trình dựa trên công nghệ ICT, bao gồm học tập trên máy tính, học tập dựa trên web, lớp học ảo, cộng tác kỹ thuật số và mạng (Hambrecht, 2000). Bates (2001) cũng mở rộng phạm vi học tập điện tử trong giáo dục đại học từ lớp học được nâng cấp công nghệ đến học tập phân tán.
Bài viết đã nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với việc học trực tuyến tại trường Đại học Panjab ở Ấn Độ và tìm ra các yếu tố có thể dự đoán thái độ của sinh viên đối với việc học trực tuyến. Lý thuyết về mô hình chấp nhận công nghệ thực sự được thiết kế để kiểm tra thái độ của người dùng đối với công nghệ mới. Kết quả cho thấy 76,0% Học sinh tích cực đáng kể đối với E-learning. Tuy nhiên, 24% sinh viên lại có thái độ tiêu cực.
Khoảng 82% sinh viên nhận thấy được sự hữu ích của E-learing và khoảng 57% sinh viên dự định sẽ áp dụng E-learning. Hơn nữa, 71,4% thái độ của sinh viên đối với học tập điện tử được giải thích bởi các biến độc lập, cụ thể là, nhận thức Tính hữu ích của học tập điện tử, Ý định sử dụng. Kết quả này phù hợp với Devis (1989), người đã tìm thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa tính hữu ích được nhận thức (U), ý định (I) và thái độ của người dùng (A). Kể từ đây, Người quản lý chương trình có thể tập trung vào những yếu tố này được cho là sẽ ảnh hưởng đến thái độ của học sinh trong việc áp dụng học tập điện tử để đề ra các phương pháp giảng dạy tốt hơn.
Michal Baczek và Partner (2021), kết quả cho thấy sự dễ dàng tiếp cận với các tài liệu giáo dục và khả năng lựa chọn thời gian và địa điểm học tập được chỉ ra là những lợi thế mạnh nhất của việc học trực tuyến đối với những người được hỏi trong cuộc khảo sát. Tiếp cận từ xa có tầm quan trọng đặc biệt trong đại dịch COVID-19, nó có thể giảm chi phí ăn ở và đi lại. E-learning cho phép các tài liệu học tập được chuyển đến sinh viên một cách nhanh chóng, được chuẩn hóa và cập nhật nếu cần. Nội dung có thể được cung cấp cho sinh viên bằng hai cách tiếp cận khác nhau: học tự định hướng và học do người hướng dẫn.
Học trực tuyến tự định hướng cho phép người học quản lý hoạt động của 4 mình một cách độc lập. Những phát hiện gần đây của Peine và cộng sự đã chỉ ra rằng học trực tuyến tự định hướng có thể tốt hơn học trực tiếp truyền thống. E-learning không phải là không có nhược điểm của nó. Vấn đề chính đối với những người được hỏi trong cuộc khảo sát, đặc biệt là những người trong năm học thứ 4, 5 và 6, là thiếu sự tương tác với bệnh nhân.
Sinh viên trong 3 năm học đầu tiên thường gặp khó khăn trong các vấn đề kỹ thuật với thiết bị CNTT, thiếu kỷ luật tự giác và cô lập xã hội. Theo Dewi Surani và Hamidah Hamidah (2020), tác giả sử dụng phương pháp thu thập dữ liệu là phương pháp khảo sát, cụ thể là thu thập dữ liệu bằng cách đưa ra một bảng câu hỏi cho những người tham gia và phương pháp quan sát tình trạng của đối tượng nghiên cứu. Những người tham gia hoạt động này là sinh viên của Đại học Bina Bangsa trong học kỳ hai của năm học 2019-2020, và được chọn ngẫu nhiên. Những người tham gia bao gồm sinh viên từ các chương trình giáo dục toán học, luật, PTI, quản lý và kế toán với tổng số 239 sinh viên là người trả lời.
Kết quả cho thấy rằng, nhận thức của sinh viên về việc học trực tuyến tương đối tốt tuy nhiên vẫn có một số trở ngại cần được cải thiện. Sinh viên có xu hướng sẵn sàng tiếp tục tham gia học trực tuyến và coi việc học trực tuyến mang lại lợi ích và sự thuận tiện trong quá trình này, có thể học ở bất cứ đâu và bất cứ lúc nào. Sinh viên cũng có xu hướng thành thạo các nền tảng được sử dụng trong quá trình học trực tuyến. Một xu hướng khác được tìm thấy là nhận thức của sinh viên về sự khó khăn trong việc hiểu tài liệu khi học trực tuyến.
Vì vậy, việc học trực tuyến phải được lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá để giảm thiểu vấn đề và tối đa hóa việc đạt được các mục tiêu học tập. Saleh Al-Salman and Ahmad S. Haider (2021), công cụ nghiên cứu mà các nhà nghiên cứu đã phát triển một bảng câu hỏi để gợi mở quan điểm của sinh viên đại học Jordan về thí nghiệm học tập khẩn cấp do COVID-19 áp dụng trong học kỳ thứ hai của năm học 2019-2020. Bảng câu hỏi có hai phần.
Phần đầu tiên nhằm thu thập thông tin nhân khẩu học về giới tính của những người tham gia và lĩnh vực chuyên môn. Phần thứ hai bao gồm 6 cấu trúc chính, đó là (1) Sự phù hợp về công nghệ, (2) Chất lượng giảng dạy, (3) Chất lượng đánh giá, (4) Yếu tố gây căng thẳng về kinh tế, (5) Yếu tố căng thẳng về tâm lý, và (6) Thái độ hướng tới tương lai. Trong phần này, học sinh được yêu cầu điền vào bảng câu hỏi kiểu Likert (từ Hoàn toàn đồng ý, Đồng ý, Không có ý kiến, Không đồng ý, Hoàn toàn không đồng ý). Bảng câu hỏi được thực hiện bằng tiếng Ả Rập, ngôn ngữ chính thức ở Jordan.
Trước khi phát triển bảng câu hỏi, các nhà nghiên 5 cứu đã kiểm tra các bảng câu hỏi khác nhau được thiết kế cho các mục đích tương tự. Bảng câu hỏi đã được gửi đến hội đồng giám khảo gồm ba chuyên gia trong lĩnh vực này để họ phản hồi. Nhóm giám khảo ba thành viên bao gồm một chuyên gia về thiết kế khảo sát từ Sở Truyền thông và Truyền thông, một nhà thống kê CNTT và nhà phân tích dữ liệu, và một chuyên gia về thử nghiệm và đo lường từ Khoa Giáo dục. Các khuyến nghị do ban giám khảo cung cấp đã được đưa vào bảng câu hỏi.
Bảng câu hỏi nghiên cứu được phân phát cho một mẫu ngẫu nhiên gồm 100 sinh viên từ bốn trường đại học của Jordan để đảm bảo rằng 16 câu phát biểu là rõ ràng và dễ hiểu. Các thử nghiệm cần thiết như phân tích độ tin cậy và hệ số tương quan đã được tiến hành. Sau đó, các nhà nghiên cứu đã thực hiện một số sửa đổi đối với bảng câu hỏi trước khi quản lý nó. Theo Per Warfvinge và các cộng sự (2021) đã cho thấy rằng: Đại dịch COVID-19 đã gây ra sự gián đoạn toàn cầu đối với giáo dục đại học, đặc biệt là các ngành kỹ thuật - ngành khó có thể thực hiện dạy và học trực tuyến.
Nghiên cứu này xem xét những thay đổi trong trải nghiệm của sinh viên về sự gián đoạn này bằng cách sử dụng bảng câu hỏi trải nghiệm khóa học theo hướng quy trình (course experience questionnaire - CEQ) gồm 26 mục đã được sử dụng trong Khoa Kỹ thuật tại Đại học Lund (LTH). được chia thành ba phần chính. Phần đầu tiên đề cập đến quá trình giảng dạy theo bốn thang điểm khác nhau: dạy tốt (GT, sáu mục), mục tiêu và tiêu chuẩn rõ ràng (CG, bốn mục), đánh giá phù hợp (AA, bốn mục) và khối lượng công việc phù hợp (AW, bốn mục). Phần thứ hai liên quan đến việc học sinh tự đánh giá việc học của mình trong các kỹ năng chung được chọn (GS, sáu mục) là kết quả học tập phổ biến trong các khóa học được cung cấp tại LTH.
Phần thứ ba bao gồm hai mục tổng thể: một mục cho sự hài lòng chung của sinh viên đối với khóa học (mục OS), và một mục cho nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của khóa học đối với giáo dục của họ (mục IE). Các sinh viên trả lời theo thang điểm 5, từ hoàn toàn không đồng ý (được mã hóa là −100) đến hoàn toàn đồng ý (mã hóa là +100). Điều này cho phép lấy kết quả từ mùa xuân năm 2020 so sánh với dữ liệu tương ứng cho năm 2017–2019. Nhìn chung, các sinh viên bày tỏ sự hài lòng thấp đối với các khóa học của họ, cho thấy họ ít nhận được phản hồi và nhận xét có giá trị, đồng thời khó hiểu được các kỳ vọng và tiêu chuẩn công việc.
Về mặt tích cực, sinh viên cho biết rằng đánh giá ít hơn về sự kiện và nhiều hơn về sự hiểu biết sâu sắc. Theo giới tính, sinh viên nam nhìn chung tiêu cực hơn đối với trải nghiệm học trực tuyến, trong khi sinh viên nữ có vẻ được hưởng lợi tốt hơn từ việc chuyển sang học trực tuyến. 6 Kết quả của chúng tôi cho thấy lợi thế to lớn của việc sử dụng một hệ thống đánh giá khóa học mạnh mẽ tập trung vào trải nghiệm học tập của sinh viên hơn là sự hài lòng và đề xuất một cách chuẩn bị để nghiên cứu một cách có hệ thống những ảnh hưởng của những gián đoạn có thể xảy ra trong tương lai đối với giáo dục đại học. Theo Asgari S và các cộng sự (2021), để tăng cường giáo dục trực tuyến trong thời kỳ đại dịch, nhóm đã tiến hành một nghiên cứu quan sát tại Đại học Bang California, Long Beach (CSULB).
Tổng cộng 110 giảng viên đã tham gia cuộc khảo sát, trong đó 43% trong số họ là toàn thời gian bao gồm các khoa theo dõi nhiệm kỳ / nhiệm kỳ và phần còn lại là giảng viên bán thời gian. Ngoài ra, 627 sinh viên tham gia cuộc khảo sát: Sinh viên năm nhất (4%), Năm thứ hai (14%), Trung học cơ sở (30%), Cao niên (35%) và sinh viên sau đại học (17%). Bài nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để nêu bật những gì mà họ đã trải qua trong quá trình dạy và học trực tuyến vào mùa xuân năm 2020. Kết quả của chúng tôi đã xác định các vấn đề khác nhau ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục trực tuyến bao gồm các vấn đề hậu cần / kỹ thuật, thách thức học tập / giảng dạy, các mối quan tâm về quyền riêng tư và bảo mật cũng như thiếu đào tạo thực hành đầy đủ.