Đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên Việt Nam

LỜI CAM ĐOAN

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.4. Đối tượng và khách thể

1.5. Câu hỏi nghiên cứu

1.6. Phương pháp nghiên cứu

1.6.1. Nghiên cứu định lượng

1.6.2. Nghiên cứu định tính

1.7. Phạm vi và thời gian nghiên cứu

1.7.1. Giới hạn nội dung và phạm vi nghiên cứu

2. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1. Học tập tự định hướng

2.2. Tổng quan nghiên cứu về đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

2.3. Một số lý thuyết về học tập và học tập tự định hướng

2.4. Lý luận đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

2.5. Tiểu kết chương 1

3. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

3.1. Thiết kế nghiên cứu

3.1.1. Cơ sở thiết kế nghiên cứu

3.1.2. Thiết kế nghiên cứu của luận án

3.2. Quy trình nghiên cứu

3.3. Tổ chức nghiên cứu

3.3.1. Xây dựng và đánh giá tính chuẩn của công cụ nghiên cứu

3.3.2. Xác định và chọn mẫu nghiên cứu

3.3.3. Thu thập mẫu nghiên cứu

3.3.4. Phân tích dữ liệu

3.3.5. Tổng hợp dữ liệu định lượng và định tính

3.4. Đạo đức trong nghiên cứu

3.5. Tiểu kết chương 2

4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

4.1. Xác định yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

4.1.1. Xác định các yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

4.1.2. Xác định điểm đánh giá dựa trên các nhân tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

4.2. Mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên

4.3. So sánh sự khác biệt mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng giữa các nhóm sinh viên

4.3.1. Sự khác biệt theo giới tính

4.3.2. Sự khác biệt theo khối ngành

4.3.3. Sự khác biệt theo năm học

4.4. Mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập

4.4.1. Mối tương quan giữa điểm đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và điểm trung bình chung tích lũy

4.4.2. Mức độ ảnh hưởng của sẵn sàng học tập tự định hướng đến kết quả học tập

4.5. Kết quả nghiên cứu định tính bổ sung về mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên

4.5.1. Về thái độ và động cơ học tập

4.5.2. Về năng lực học tập của sinh viên

4.5.3. Nhận thức về học tập tự định hướng

4.5.4. Những hình thức dạy và học đang triển khai tại các cơ sở giáo dục

4.5.5. Những gợi ý của giảng viên để thúc đẩy học tập tự định hướng của sinh viên

4.5.6. So sánh kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu có liên quan

4.5.6.1. Các yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng

4.5.6.2. Mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên

4.5.6.3. So sánh sự khác biệt theo các nhóm sinh viên

4.5.6.4. Mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập

4.6. Tiểu kết chương 3

5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

5.1. Đối với các cơ sở giáo dục đại học

5.2. Đối với các nhà thiết kế và xây dựng chương trình

5.3. Đối với giảng viên

5.4. Đối với sinh viên

5.5. Hạn chế của nghiên cứu

5.6. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Sẵn sàng học tập và tự định hướng

Sẵn sàng học tập và tự định hướng là hai khái niệm trọng tâm trong nghiên cứu này. Sẵn sàng học tập đề cập đến khả năng và thái độ của sinh viên trong việc tiếp nhận kiến thức mới, trong khi tự định hướng nhấn mạnh sự chủ động của sinh viên trong việc xác định mục tiêu và phương pháp học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên Việt Nam cần phát triển kỹ năng này để thích ứng với môi trường giáo dục hiện đại. Học tập tự định hướng không chỉ giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học tập mà còn thúc đẩy sự phát triển cá nhân. Đây là yếu tố quan trọng trong giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp 4.0.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng

Sẵn sàng học tập tự định hướng được định nghĩa là khả năng của sinh viên trong việc tự chủ và chủ động trong quá trình học tập. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng, học tập tự định hướng không chỉ là phương pháp học mà còn là công cụ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và khả năng thích ứng với môi trường làm việc sau này. Đối với sinh viên Việt Nam, việc phát triển kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại.

1.2. Yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố ảnh hưởng đến sẵn sàng học tập tự định hướng bao gồm thái độ, động cơ học tập, năng lực tự học và đặc tính cá nhân của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên Việt Nam cần được hỗ trợ để phát triển các kỹ năng này thông qua các chương trình đào tạo phù hợp. Giáo dục đại học cần tạo môi trường khuyến khích sinh viên chủ động trong học tập và phát triển kỹ năng tự định hướng.

II. Đánh giá học tập và mức độ sẵn sàng

Đánh giá học tập là quá trình đo lường và phân tích kết quả học tập của sinh viên. Trong nghiên cứu này, đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng được thực hiện thông qua các công cụ đo lường và phân tích dữ liệu. Kết quả nghiên cứu cho thấy, sinh viên Việt Nam có mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng ở mức trung bình, cần được cải thiện thông qua các chương trình đào tạo và hỗ trợ từ nhà trường. Luận án tiến sĩ này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đánh giá và nâng cao mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên.

2.1. Phương pháp đánh giá

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu định lượng và định tính. Đánh giá học tập được thực hiện thông qua các bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Kết quả cho thấy, sinh viên Việt Nam cần được hỗ trợ để phát triển kỹ năng tự học và nâng cao mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.

2.2. Kết quả đánh giá

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên Việt Nam còn hạn chế. Cần có các biện pháp hỗ trợ từ nhà trường và giảng viên để nâng cao kỹ năng này. Luận án tiến sĩ này đưa ra các khuyến nghị cụ thể để cải thiện tình trạng trên.

III. Phát triển cá nhân và kỹ năng tự học

Phát triển cá nhân và kỹ năng tự học là hai yếu tố quan trọng trong việc nâng cao mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên Việt Nam cần được trang bị các kỹ năng này để thích ứng với môi trường học tập và làm việc hiện đại. Giáo dục đại học cần tạo điều kiện để sinh viên phát triển kỹ năng tự học và nâng cao khả năng tự định hướng trong học tập.

3.1. Kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là yếu tố then chốt trong học tập tự định hướng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên Việt Nam cần được hỗ trợ để phát triển kỹ năng này thông qua các chương trình đào tạo và hoạt động thực tiễn. Giáo dục đại học cần tạo môi trường khuyến khích sinh viên chủ động trong học tập và phát triển kỹ năng tự học.

3.2. Phát triển cá nhân

Phát triển cá nhân là quá trình giúp sinh viên nâng cao khả năng tự nhận thức và tự điều chỉnh trong học tập. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng, sinh viên Việt Nam cần được hỗ trợ để phát triển các kỹ năng này thông qua các chương trình đào tạo và hoạt động thực tiễn. Giáo dục đại học cần tạo điều kiện để sinh viên phát triển kỹ năng tự học và nâng cao khả năng tự định hướng trong học tập.

Luận án tiến sĩ: Đo lường và đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên Việt Nam