I. Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh THPT
Chương 1 của luận văn tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT. Tác giả đã tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước về đánh giá giáo dục, phương pháp đánh giá, và năng lực ngôn ngữ. Các khái niệm cơ bản như đánh giá kết quả học tập, định hướng năng lực, và quản lý hoạt động đánh giá được phân tích chi tiết. Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá theo năng lực trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh và thành tích học tập của học sinh.
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Phần này trình bày các nghiên cứu nước ngoài và trong nước về đánh giá kết quả học tập. Các mô hình đánh giá như CIPP của L.Stufflebean (1966) và mô hình đánh giá không theo mục tiêu của Scriven (1967) được giới thiệu. Các nghiên cứu trong nước tập trung vào việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại vào giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường THPT.
1.2. Khái niệm công cụ và định hướng năng lực
Tác giả định nghĩa các khái niệm cơ bản như đánh giá kết quả học tập, năng lực học sinh, và định hướng năng lực. Phần này cũng phân tích các phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá được sử dụng trong chương trình học tiếng Anh tại các trường THPT.
II. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh tại huyện Thạch An Cao Bằng
Chương 2 đi sâu vào phân tích thực trạng học tập và quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh tại các trường THPT ở huyện Thạch An, Cao Bằng. Tác giả sử dụng phương pháp điều tra và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về nhận thức của giáo viên, phương pháp đánh giá, và khó khăn trong quá trình đánh giá. Kết quả cho thấy nhiều bất cập trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, đặc biệt là trong việc đánh giá theo năng lực học sinh.
2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
Phần này trình bày kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập theo năng lực học sinh. Nhiều giáo viên vẫn chưa nắm rõ các phương pháp đánh giá hiện đại và vẫn áp dụng cách đánh giá truyền thống.
2.2. Thực trạng phương pháp và hình thức đánh giá
Tác giả phân tích các phương pháp đánh giá và hình thức đánh giá hiện đang được sử dụng tại các trường THPT ở huyện Thạch An. Kết quả cho thấy sự thiếu đồng bộ và hiệu quả trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá theo năng lực học sinh.
III. Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh
Chương 3 đề xuất các biện pháp quản lý nhằm cải thiện hiệu quả đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh tại các trường THPT ở huyện Thạch An, Cao Bằng. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên, đa dạng hóa phương pháp đánh giá, và tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá. Các biện pháp này được đánh giá về tính cấp thiết và khả thi thông qua khảo sát ý kiến chuyên gia.
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Tác giả trình bày các nguyên tắc cơ bản khi đề xuất biện pháp, bao gồm nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc thực tiễn, và nguyên tắc hiệu quả. Các nguyên tắc này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất.
3.2. Các biện pháp cụ thể
Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể như nâng cao nhận thức cho giáo viên, xác định chuẩn năng lực, và đa dạng hóa phương pháp đánh giá. Các biện pháp này nhằm cải thiện chất lượng đánh giá kết quả học tập và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.
