Luận văn thạc sĩ quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện thạch an tỉnh cao bằng

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Tính
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.2.1. Định hướng năng lực
• 1.2.2. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh
• 1.2.3. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.3. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.3.1. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông
• 1.3.2. Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông
• 1.3.3. Hình thức và phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.3.4. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực
• 1.3.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.3.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.7. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.8. Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.9. Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.10. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.11. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.3.11.1. Yếu tố chủ quan
• 1.3.11.2. Yếu tố khách quan
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG
• 2.1. Giới thiệu một vài nét về các trường THPT Huyện Thạch An và tổ chức khảo sát
• 2.1.1. Vài nét về các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An
• 2.1.2. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Thực trạng dạy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT huyện Thạch An
• 2.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.2.3. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.2.4. Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.2.5. Khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.2.6. Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.2.7. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.2.8. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.2.9. Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.2.10. Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.2.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.2.12. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.2.2. Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.2.3. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh
• 3.2.4. Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá
• 3.2.5. Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.2.6. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.8. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.2.8.1. Mục đích khảo sát
• 3.2.8.2. Phương pháp khảo sát
• 3.2.8.3. Đối tượng khảo sát
• 3.2.8.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh THPT

Chương 1 của luận văn tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT. Tác giả đã tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước về đánh giá giáo dục, phương pháp đánh giá, và năng lực ngôn ngữ. Các khái niệm cơ bản như đánh giá kết quả học tập, định hướng năng lực, và quản lý hoạt động đánh giá được phân tích chi tiết. Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá theo năng lực trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh và thành tích học tập của học sinh.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Phần này trình bày các nghiên cứu nước ngoài và trong nước về đánh giá kết quả học tập. Các mô hình đánh giá như CIPP của L.Stufflebean (1966) và mô hình đánh giá không theo mục tiêu của Scriven (1967) được giới thiệu. Các nghiên cứu trong nước tập trung vào việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại vào giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường THPT.

1.2. Khái niệm công cụ và định hướng năng lực

Tác giả định nghĩa các khái niệm cơ bản như đánh giá kết quả học tập, năng lực học sinh, và định hướng năng lực. Phần này cũng phân tích các phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá được sử dụng trong chương trình học tiếng Anh tại các trường THPT.

II. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh tại huyện Thạch An Cao Bằng

Chương 2 đi sâu vào phân tích thực trạng học tập và quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh tại các trường THPT ở huyện Thạch An, Cao Bằng. Tác giả sử dụng phương pháp điều tra và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về nhận thức của giáo viên, phương pháp đánh giá, và khó khăn trong quá trình đánh giá. Kết quả cho thấy nhiều bất cập trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, đặc biệt là trong việc đánh giá theo năng lực học sinh.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Phần này trình bày kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập theo năng lực học sinh. Nhiều giáo viên vẫn chưa nắm rõ các phương pháp đánh giá hiện đại và vẫn áp dụng cách đánh giá truyền thống.

2.2. Thực trạng phương pháp và hình thức đánh giá

Tác giả phân tích các phương pháp đánh giá và hình thức đánh giá hiện đang được sử dụng tại các trường THPT ở huyện Thạch An. Kết quả cho thấy sự thiếu đồng bộ và hiệu quả trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá theo năng lực học sinh.

III. Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh

Chương 3 đề xuất các biện pháp quản lý nhằm cải thiện hiệu quả đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo năng lực học sinh tại các trường THPT ở huyện Thạch An, Cao Bằng. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên, đa dạng hóa phương pháp đánh giá, và tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá. Các biện pháp này được đánh giá về tính cấp thiết và khả thi thông qua khảo sát ý kiến chuyên gia.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Tác giả trình bày các nguyên tắc cơ bản khi đề xuất biện pháp, bao gồm nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc thực tiễn, và nguyên tắc hiệu quả. Các nguyên tắc này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất.

3.2. Các biện pháp cụ thể

Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể như nâng cao nhận thức cho giáo viên, xác định chuẩn năng lực, và đa dạng hóa phương pháp đánh giá. Các biện pháp này nhằm cải thiện chất lượng đánh giá kết quả học tập và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế. Tại các trường Trung học phổ thông (THPT) huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh còn nhiều hạn chế, chưa thực sự phát huy hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2017-2019 tại 2 trường THPT huyện Thạch An với sự tham gia của 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên Tiếng Anh, nhằm khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận, thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THPT huyện Thạch An. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ nhà trường và giáo viên xác định mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra, đồng thời tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy và học phát triển, góp phần nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình đánh giá giáo dục hiện đại, trong đó có mô hình CIPP (Context, Input, Process, Product) của L. Stufflebean, nhấn mạnh đánh giá liên tục và đa dạng hình thức. Lý thuyết đánh giá theo định hướng năng lực (Competence-Based Assessment) được áp dụng làm nền tảng, tập trung vào đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong các tình huống thực tiễn. Các khái niệm chính bao gồm:

- **Năng lực học sinh**: Khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết các tình huống thực tế.
- **Đánh giá theo định hướng năng lực**: Đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa.
- **Quản lý đánh giá**: Quá trình tổ chức, chỉ đạo và giám sát hoạt động đánh giá nhằm đảm bảo tính chính xác, công bằng và hiệu quả.
- **Chuẩn đầu ra môn học**: Tiêu chuẩn năng lực mà học sinh cần đạt được sau quá trình học tập.
- **Quy trình đánh giá**: Các bước từ xác định chuẩn, xây dựng công cụ, tổ chức đánh giá đến phân tích và sử dụng kết quả.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn. Cỡ mẫu khảo sát gồm 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên Tiếng Anh tại 2 trường THPT huyện Thạch An, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho thực trạng địa phương. Các phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm:

- **Bảng hỏi**: Thu thập thông tin về nhận thức, thực trạng và khó khăn trong quản lý đánh giá.
- **Phỏng vấn sâu**: Lãnh đạo Sở GD&ĐT, hiệu trưởng, giáo viên để làm rõ các vấn đề quản lý và thực hiện đánh giá.
- **Nghiên cứu hồ sơ, tài liệu**: Phân tích các kế hoạch, báo cáo đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.
- **Phân tích thống kê**: Sử dụng các công cụ thống kê mô tả và phân tích định lượng để xử lý dữ liệu khảo sát.

Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2017 đến 2019, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phản ánh chính xác thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

1. **Nhận thức về đánh giá theo định hướng năng lực còn hạn chế**: Khoảng 60% cán bộ quản lý và giáo viên hiểu đúng và đầy đủ về đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực, trong khi 40% còn nhầm lẫn với đánh giá truyền thống chỉ tập trung vào kiến thức.

2. **Thực trạng nội dung và quy trình đánh giá chưa đồng bộ**: Chỉ khoảng 55% giáo viên áp dụng đầy đủ các tiêu chí và chuẩn năng lực trong xây dựng đề kiểm tra, còn lại chủ yếu sử dụng các hình thức đánh giá truyền thống như trắc nghiệm và tự luận.

3. **Phương pháp và hình thức đánh giá chưa đa dạng**: 70% giáo viên vẫn sử dụng phương pháp kiểm tra viết truyền thống, ít áp dụng đánh giá qua sản phẩm, quan sát hay tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng.

4. **Khó khăn trong quản lý và thực hiện đánh giá**: 65% giáo viên gặp khó khăn do thiếu công cụ đánh giá phù hợp, 50% phản ánh thiếu sự hỗ trợ và hướng dẫn từ nhà trường và cơ quan quản lý.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc chưa có sự thống nhất cao trong nhận thức và thực hiện đánh giá theo định hướng năng lực giữa các cán bộ quản lý và giáo viên. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương còn đang trong quá trình chuyển đổi phương pháp đánh giá. Việc thiếu đa dạng hình thức đánh giá làm giảm hiệu quả phản hồi và phát triển năng lực học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các hình thức đánh giá khác nhau và biểu đồ tròn về mức độ nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực quản lý và bồi dưỡng kỹ năng đánh giá cho giáo viên, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý để xây dựng công cụ và quy trình đánh giá phù hợp.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng đánh giá theo định hướng năng lực**: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao hiểu biết và kỹ năng thiết kế công cụ đánh giá đa dạng, hiệu quả. Mục tiêu đạt 90% giáo viên được đào tạo trong vòng 1 năm.

2. **Xây dựng và hoàn thiện chuẩn năng lực, tiêu chí đánh giá môn Tiếng Anh**: Phối hợp với Sở GD&ĐT để xây dựng ma trận năng lực cụ thể theo từng khối lớp, làm cơ sở cho việc thiết kế đề kiểm tra và công cụ đánh giá. Hoàn thành trong 6 tháng đầu năm học.

3. **Đa dạng hóa phương pháp và hình thức đánh giá**: Khuyến khích giáo viên áp dụng đánh giá qua sản phẩm, quan sát, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nhằm phát huy tối đa năng lực học sinh. Nhà trường cần hỗ trợ về tài liệu và thời gian thực hiện.

4. **Tăng cường kiểm tra, giám sát và hỗ trợ quản lý đánh giá**: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập, kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ giáo viên. Thiết lập hệ thống phản hồi và báo cáo định kỳ hàng học kỳ.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. **Cán bộ quản lý giáo dục các cấp**: Nhận diện thực trạng và các giải pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.

2. **Giáo viên Tiếng Anh THPT**: Nâng cao nhận thức và kỹ năng đánh giá theo định hướng năng lực, áp dụng các phương pháp và công cụ đánh giá đa dạng, hiệu quả trong giảng dạy.

3. **Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục học**: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. **Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương**: Sử dụng kết quả nghiên cứu để đánh giá và cải tiến công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình và phương pháp dạy học.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực khác gì so với đánh giá truyền thống?**  
Đánh giá theo định hướng năng lực tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong các tình huống thực tế, không chỉ kiểm tra kiến thức lý thuyết như đánh giá truyền thống.

2. **Làm thế nào để xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với định hướng năng lực?**  
Cần xác định chuẩn năng lực đầu ra rõ ràng, xây dựng ma trận nội dung và bậc nhận thức, sau đó thiết kế câu hỏi và bài tập đa dạng, phản ánh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

3. **Những khó khăn phổ biến khi thực hiện đánh giá theo định hướng năng lực là gì?**  
Thiếu công cụ đánh giá phù hợp, giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ, thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường và quản lý, cũng như áp lực về thời gian và khối lượng công việc.

4. **Vai trò của nhà quản lý trong quản lý đánh giá kết quả học tập là gì?**  
Nhà quản lý chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức đào tạo, giám sát quy trình đánh giá, hỗ trợ giáo viên và đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá.

5. **Làm thế nào để đánh giá kết quả học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học?**  
Kết quả đánh giá cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy, học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu để cải thiện, đồng thời giúp nhà trường xây dựng chính sách phù hợp.

## Kết luận

- Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực tại các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, với nhiều hạn chế về nhận thức và thực hiện.  
- Đã đề xuất các biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm đào tạo, xây dựng chuẩn năng lực, đa dạng hóa phương pháp đánh giá và tăng cường giám sát.  
- Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.  
- Khuyến nghị triển khai các giải pháp trong vòng 1-2 năm để đạt hiệu quả rõ rệt.  
- Mời các nhà quản lý, giáo viên và nghiên cứu sinh quan tâm áp dụng và phát triển nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài L.Stufflebean (1966), nghiên cứu mô hình CIPP được hình thành dựa trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết kết quả học tập. Theo tác giả đánh giá phải thực hiện thường xuyên, liên tục và kết hợp nhiều loại hình đánh giá trong đó coi trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình [24].Scriven (1967) nghiên cứu về đánh giá đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu mà dựa vào dẫn chứng xác thực và hành vi thực hiện; R.Stake, nghiên cứu về đánh giá chất lượng dạy học, tác giả cho rằng để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta tập trung đánh giá kết quả học tập của người học [32].

Từ sau những năm 1970 đến nay lý thuyết trắc nghiệm ra đời và phát triển mạnh mẽ ở nhiều quốc gia trên thế giới. Bloom cùng George F. Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập.

Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh. Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm. Cuốn sách thông qua việc liên kết các kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học. Ở Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm, tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan.

Jody Zall Kusek (2005) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập và đưa ra 10 bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả. Đánh giá kết quả học tập của học sinh được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Tác giả cho rằng đánh giá có tác dụng tạo động lực cho việc dạy và học phát triển. Các công trình nghiên cứu đều đề cập đến các bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lí thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho đánh giá kết quả học tập của người học.

Ông cho rằng đánh giá năng lực đòi hỏi nội dung đánh giá phải tích hợp kiến thức nội môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn. Những ND đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn [16]. Những nghiên cứu ở trong nước Nguyễn Bá Lãm (2003) nghiên cứu về đánh giá kết quả dạy học ở đại học đã phân tích tầm quan trọng của đánh giá trong giáo dục đại học, các hình thức và quy trình đánh giá kết quả dạy học ở đại học [21]. Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), nghiên cứu về vấn đề chuẩn đánh giá, vai trò của việc xác định mục tiêu trong đánh giá kết quả dạy học đề ra những yêu cầu về nội dung đánh giá đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn, [9]; Nghiên cứu về kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008.

Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005. Trong các công trình này đã đề cập đến vấn đề đánh giá kết quả dạy học và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học. Nguyễn Đức Chính (2008), Nghiên cứu về thang đo trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả phân tích tầm quan trọng của đánh giá và quy trình đánh giá, cách thức và hình thức, công cụ đo kết quả [10]. Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kết quả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánh giá theo sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [20] Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận NL là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

Đánh giá NL dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức người dạy, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của người học sau quá trình học tập. Đánh giá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của người học dựa trên mức độ thực hiện các sản phẩm [1], [2]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Tô Thị Hoa (2015), nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT Vũ Thư tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực, chỉ ra tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực, quy trình đánh giá và các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực [16]. Nguyễn Thị Tính (2015) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập trong đào tạo sinh viên sư phạm, đề xuất tiêu chí, quy trình, nội dung đánh giá kết quả học tập sinh viên [30].

Các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều góc độ khác nhau của hoạt động đánh giá song tất cả đều có chung một mục đích hướng tới là đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng cả quá trình dạy học, giáo dục. Tuy nhiên các công trình trên dừng ở mức độ cung cấp cơ sở lý thuyết mà chưa đề cập đến kĩ thuật đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực trong từng môn học cụ thể. Vì vậy, tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng. Một số khái niệm công cụ 1.

Năng lực Theo Từ điển Tiếng Việt [33, tr.114] thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa: - Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó đem lại hiệu quả cao. - Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao. Hiểu theo quan điểm thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Hiểu theo quan điểm thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống.

Như vậy, từ hai quan điểm và cách hiểu trên, chúng ta có thể hiểu năng lực vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống. Khía cạnh hiện thực của năng lực là cái mà ta có thể nhìn nhận được, đánh giá được thông qua hiệu quả công việc và cách thức tiến hành công việc của cá nhân. Một số cách hiểu về khái niệm “năng lực” khác như: Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998). Quan niệm này tác giả đã khẳng định năng lực của con người có được dựa trên cơ sở kiến thức, kinh nghiệm, thái độ và tư chất của mỗi cá nhân cũng như mức độ tham gia trải nghiệm thực tế của cá nhân đó trong hoạt động.

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002). Tác giả đã nhận mạnh khía cạnh hiệu quả công việc của năng lực. Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

Quan niệm này tác giả khẳng định năng lực không chỉ bao gồm yếu tố kiến thức, kỹ năng và tư chất mà còn bao gồm cả động cơ, thái độ, ý chí của con người.