Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành giáo dục thể chất tại trường ĐH Sư Phạm TP.HCM

• Tác giả: Ngô Kiên Trung
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Lệ Hằng
• Trường học: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo Cử Nhân Ngành Giáo Dục Thể Chất Tại ĐH Sư Phạm TP.HCM
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước về Giáo dục và đào tạo, Giáo dục thể chất
• 1.2. Những quan điểm trong đánh giá chương trình đào tạo
• 1.3. Chương trình đào tạo
• 1.3.1. Chất lượng chương trình
• 1.3.2. Mục đích của đánh giá CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội
• 1.4. Một số mô hình, bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo
• 1.4.1. Mô hình đánh giá CIPP
• 1.4.2. Mô hình Kirkpatrick
• 1.4.3. Mô hình đánh giá chất lượng CTĐT của Taylor-Powell và Ellen Henert
• 1.4.4. Mô hình AUN-QA (ASEAN University Network-Quality Assurance)
• 1.4.5. Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của ABET
• 1.4.6. Tiêu chuẩn đánh giá CTĐT các trình độ của GDĐH
• 1.5. Cơ sở pháp lý trong cải tiến CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 1.6. Khái quát về CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 1.7. Công tác đào tạo cán bộ tại Trường ĐHSP TP.HCM và Khoa GDTC Trường ĐHSP TP
• 1.7.1. Công tác đào tạo cán bộ tại Trường ĐHSP TP
• 1.7.2. Công tác đào tạo cán bộ tại Khoa GDTC của Trường ĐHSP TP
• 1.8. Các công trình nghiên cứu có liên quan
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
• 2.1.2. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm
• 2.1.3. Phương pháp quan sát sư phạm
• 2.1.4. Phương pháp thống kê toán học
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.2.2. Khách thể nghiên cứu
• 2.2.3. Phạm vi nghiên cứu
• 2.2.4. Địa điểm nghiên cứu
• 2.2.5. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu
• 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Đánh giá thực trạng CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 3.2. Nguyên tắc lựa chọn tiêu chuẩn đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC
• 3.3. Yêu cầu về nội dung của bộ tiêu chuẩn, tiêu chí
• 3.4. Lựa chọn tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 3.5. Quy trình đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất
• 3.6. Cách thức đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC
• 3.7. Nguồn minh chứng phục vụ đánh giá CTĐT
• 3.8. Mô tả diễn giải phân tích các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn, phân tích điểm mạnh, điểm tồn tại của CTĐT
• 3.9. Kết quả đánh giá CTĐT theo thang điểm
• 3.10. Bàn luận về đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 3.11. Đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 3.12. Đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại cơ sở giáo dục
• 3.13. Ý kiến người sử dụng lao động về chất lượng SV thực tập
• 3.14. Ý kiến phản hồi của cựu SV về quá trình tổ chức đào tạo và tình hình việc làm của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP
• 3.15. Bàn luận đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại các cơ sở giáo dục
• 3.16. Đề xuất CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP HCM
• 3.16.1. Mục tiêu
• 3.16.2. Chuẩn đầu ra
• 3.16.3. Các bước để xây dựng khung chương trình
• 3.16.4. Bàn luận về CTĐT cử nhân ngành GDTC mới
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất tại ĐH Sư Phạm TP

Chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất tại ĐH Sư Phạm TP.HCM được thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Đánh giá chương trình đào tạo là một quá trình quan trọng, giúp xác định chất lượng và hiệu quả của chương trình. Việc này không chỉ giúp cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy mà còn đảm bảo rằng sinh viên tốt nghiệp có đủ năng lực và phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, bao gồm chất lượng giảng viên, cơ sở vật chất, và sự phù hợp của nội dung chương trình với thực tiễn. Theo đó, việc đánh giá này sẽ giúp nhà trường khẳng định được chất lượng đào tạo của mình trước xã hội.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của việc đánh giá chương trình đào tạo

Mục tiêu của việc đánh giá chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất là nhằm xác định mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội và chất lượng đào tạo. Đánh giá này không chỉ giúp cải tiến chương trình mà còn tạo cơ hội cho sinh viên phát triển toàn diện. Ý nghĩa của việc đánh giá còn nằm ở việc cung cấp thông tin phản hồi từ người sử dụng lao động và cựu sinh viên, từ đó giúp nhà trường điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp hơn với thực tiễn. Việc này cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, đảm bảo rằng sinh viên ra trường có thể đáp ứng được yêu cầu công việc và có khả năng phát triển nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Các tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo

Để đánh giá chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất, cần xác định các tiêu chí cụ thể như chất lượng giảng viên, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, và cơ sở vật chất. Chất lượng giảng viên là yếu tố quyết định, vì họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên. Nội dung chương trình cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại và nhu cầu của xã hội. Phương pháp giảng dạy cũng cần được đổi mới, chú trọng vào việc phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện của sinh viên. Cuối cùng, cơ sở vật chất phải đảm bảo đủ điều kiện cho việc học tập và thực hành của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

1.3. Kết quả và thách thức trong đánh giá chương trình đào tạo

Kết quả đánh giá chương trình đào tạo cử nhân giáo dục thể chất tại ĐH Sư Phạm TP.HCM cho thấy nhiều điểm mạnh, như đội ngũ giảng viên có trình độ cao và chương trình đào tạo được thiết kế hợp lý. Tuy nhiên, vẫn còn một số thách thức cần khắc phục, như việc cập nhật nội dung chương trình chưa kịp thời và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực hành của sinh viên. Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần có những giải pháp cụ thể nhằm cải tiến chương trình, tăng cường cơ sở vật chất và phát triển đội ngũ giảng viên. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo điều kiện cho sinh viên phát triển toàn diện, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.