Luận án tiến sĩ chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần phương pháp dạy học toán

Luận án tiến sĩ giáo dục phân tích chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần phương, xây dựng cơ sở lý luận, kiểm chứng thực

• Tác giả: Nguyễn Thị Kiều
• Người hướng dẫn: TS. Vương Dương Minh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Chuẩn Bị Năng Lực Nghề Nghiệp Cho Sinh Viên Giáo Dục Tiểu Học Qua Dạy Học Phương Pháp Dạy Học Toán
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chuẩn Bị Năng Lực Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiểu Học

Giáo dục tiểu học đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Việc chuẩn bị năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học cho sinh viên sư phạm là vô cùng quan trọng. Điều này đòi hỏi các trường sư phạm phải đổi mới phương pháp đào tạo, tập trung phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Các học phần phương pháp dạy học toán tiểu học đóng vai trò quan trọng trong quá trình này, cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để trở thành một giáo viên tiểu học giỏi. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều bất cập trong công tác đào tạo, đòi hỏi cần có những giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiểu Học

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học không chỉ đơn thuần là kiến thức chuyên môn mà còn bao gồm kỹ năng sư phạm, khả năng giao tiếp, ứng xử, và đặc biệt là khả năng thấu hiểu tâm lý học sinh tiểu học. Giáo viên cần có khả năng thiết kế bài giảng hấp dẫn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, và tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Theo Điều 40 của Luật Giáo dục, các trường sư phạm cần coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành cho sinh viên.

1.2. Vai Trò Của Phương Pháp Dạy Học Toán Trong Đào Tạo Giáo Viên

Phương pháp dạy học toán tiểu học không chỉ trang bị cho sinh viên kiến thức về các phương pháp giảng dạy mà còn giúp sinh viên phát triển tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng truyền đạt kiến thức một cách dễ hiểu. Các học phần này giúp sinh viên trả lời các câu hỏi quan trọng: Dạy học để làm gì? Dạy học những gì? Dạy học như thế nào? Đây là nền tảng quan trọng để sinh viên trở thành những giáo viên giỏi, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục.

II. Thách Thức Trong Chuẩn Bị Năng Lực Nghề Nghiệp Cho Sinh Viên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới, công tác chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Chương trình đào tạo còn nặng lý thuyết, thiếu tính thực tiễn. Các hình thức học thực hành chưa được khai thác hiệu quả. Sinh viên chưa được rèn nghề ngay trong từng học phần. Điều kiện để sinh viên tập dượt nghề nghiệp còn hạn chế. Nhiều sinh viên chưa ý thức được rõ rệt về yêu cầu tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trong quá trình học tập. Những hạn chế này đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ từ nhà quản lý, giảng viên và sinh viên.

2.1. Thiếu Tính Liên Thông Giữa Lý Thuyết Và Thực Hành Sư Phạm

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu liên kết giữa lý thuyết và thực hành. Sinh viên được trang bị kiến thức lý thuyết về phương pháp dạy học nhưng lại thiếu cơ hội áp dụng những kiến thức này vào thực tế giảng dạy. Các bài tập thực hành thường mang tính hình thức, chưa đủ sức hấp dẫn và kích thích sự sáng tạo của sinh viên. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên lúng túng khi đứng lớp, gặp khó khăn trong việc xử lý các tình huống sư phạm thực tế.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Và Điều Kiện Thực Hành Nghề Nghiệp

Cơ sở vật chất và điều kiện thực hành nghề nghiệp còn nhiều hạn chế. Các phòng thực hành sư phạm chưa được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại. Số lượng giờ thực tập tại các trường tiểu học còn ít, chưa đủ để sinh viên làm quen với môi trường làm việc thực tế. Sinh viên thiếu cơ hội quan sát, học hỏi kinh nghiệm từ các giáo viên giỏi. Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng dạy học toán cho sinh viên và sự tự tin khi bước vào nghề.

2.3. Ý Thức Tự Rèn Luyện Của Sinh Viên Còn Hạn Chế

Nhiều sinh viên chưa ý thức được tầm quan trọng của việc tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp. Họ thường thụ động trong quá trình học tập, ít chủ động tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu tham khảo. Sinh viên chưa tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chuyên môn để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Điều này đòi hỏi các trường sư phạm cần có những biện pháp để nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện của sinh viên.

III. Giải Pháp Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Toán Cho Sinh Viên Sư Phạm

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học toán cho sinh viên sư phạm là một trong những giải pháp quan trọng nhất. Cần tăng cường tính thực tiễn trong chương trình đào tạo, tạo điều kiện cho sinh viên được thực hành, trải nghiệm nhiều hơn. Đồng thời, cần khuyến khích sự sáng tạo, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập. Các giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác giữa sinh viên.

3.1. Tăng Cường Thực Hành Trải Nghiệm Trong Quá Trình Đào Tạo

Cần tăng cường thời lượng thực hành, thực tập cho sinh viên. Các trường sư phạm cần phối hợp với các trường tiểu học để tạo điều kiện cho sinh viên được tham gia vào các hoạt động giảng dạy thực tế. Sinh viên cần được giao các nhiệm vụ cụ thể, được hướng dẫn, hỗ trợ bởi các giáo viên giàu kinh nghiệm. Đồng thời, cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hội thảo khoa học để sinh viên có cơ hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

3.2. Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Khuyến Khích Sáng Tạo

Các giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, dạy học giải quyết vấn đề. Cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác giữa sinh viên. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên sáng tạo, đưa ra những ý tưởng mới, những giải pháp độc đáo cho các vấn đề sư phạm.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Toán

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học toán là vô cùng quan trọng. Các giảng viên cần sử dụng các phần mềm dạy học, các công cụ trực tuyến để minh họa các khái niệm toán học, tạo sự hứng thú cho sinh viên. Đồng thời, cần hướng dẫn sinh viên sử dụng các công cụ này để thiết kế bài giảng điện tử, tạo ra những sản phẩm dạy học sáng tạo.

IV. Biện Pháp Cụ Thể Chuẩn Bị Năng Lực Nghề Nghiệp Qua Dạy Toán

Để chuẩn bị tốt năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, cần có những biện pháp cụ thể trong quá trình dạy học các học phần phương pháp dạy học toán. Các biện pháp này cần tập trung vào việc phát triển các năng lực thành phần như năng lực hiểu chương trình, sách giáo khoa, năng lực thiết kế kế hoạch bài học, năng lực thực hiện kế hoạch bài học, và năng lực kiểm tra, đánh giá.

4.1. Nâng Cao Năng Lực Hiểu Chương Trình Và Sách Giáo Khoa Toán

Sinh viên cần được trang bị kiến thức sâu sắc về chương trình và sách giáo khoa toán tiểu học. Cần phân tích kỹ lưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học của từng bài học. Đồng thời, cần so sánh, đối chiếu chương trình hiện hành với các chương trình trước đây để thấy được sự đổi mới, tiến bộ. Sinh viên cần có khả năng đánh giá, lựa chọn các tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ của học sinh.

4.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Thiết Kế Kế Hoạch Bài Học Toán Hiệu Quả

Sinh viên cần được rèn luyện kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời, cần thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập.

4.3. Phát Triển Kỹ Năng Thực Hiện Kế Hoạch Bài Học Toán Sáng Tạo

Sinh viên cần được phát triển kỹ năng thực hiện kế hoạch bài học toán một cách sáng tạo, linh hoạt. Cần biết cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, các trò chơi học tập để tạo sự hứng thú cho học sinh. Đồng thời, cần biết cách xử lý các tình huống sư phạm bất ngờ, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác giữa học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Năng Lực Nghề Nghiệp

Việc ứng dụng các biện pháp trên vào thực tiễn giảng dạy đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên có kiến thức, kỹ năng vững vàng hơn, tự tin hơn khi đứng lớp. Khả năng thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, và xử lý các tình huống sư phạm của sinh viên được nâng cao rõ rệt. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc đổi mới phương pháp dạy học toán cho sinh viên sư phạm là một hướng đi đúng đắn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học.

5.1. Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Sư Phạm

Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá thông qua các bài kiểm tra, bài tập thực hành, và các dự án học tập. Các tiêu chí đánh giá tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng sáng tạo, và khả năng làm việc nhóm. Kết quả cho thấy, sinh viên được đào tạo theo phương pháp mới có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên được đào tạo theo phương pháp truyền thống.

5.2. Đánh Giá Khả Năng Giảng Dạy Thực Tế Tại Trường Tiểu Học

Khả năng giảng dạy thực tế của sinh viên được đánh giá thông qua các buổi thực tập tại các trường tiểu học. Các giáo viên hướng dẫn đánh giá khả năng thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp dạy học, và quản lý lớp học của sinh viên. Kết quả cho thấy, sinh viên được đào tạo theo phương pháp mới có khả năng giảng dạy tốt hơn, tự tin hơn khi đứng lớp.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Năng Lực Nghề Nghiệp Tương Lai

Việc chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của cả nhà trường, giảng viên và sinh viên. Cần tiếp tục đổi mới chương trình đào tạo, phương pháp dạy học, và cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Đồng thời, cần tăng cường hợp tác giữa các trường sư phạm và các trường tiểu học để tạo điều kiện cho sinh viên được thực hành, trải nghiệm nhiều hơn. Với những nỗ lực không ngừng, tin rằng chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học sẽ ngày càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục.

6.1. Tiếp Tục Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục. Cần tăng cường tính thực tiễn, giảm bớt lý thuyết. Đồng thời, cần bổ sung các nội dung mới như giáo dục STEM, giáo dục kỹ năng sống, và giáo dục hòa nhập.

6.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên Sư Phạm

Đội ngũ giảng viên cần được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn và nghiệp vụ. Cần khuyến khích giảng viên tham gia các khóa đào tạo, các hội thảo khoa học để nâng cao trình độ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giảng viên được tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển các phương pháp dạy học mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu và kết luận, luận án gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề chuẩn bị NLNN qua dạy học các học phần PPDH Toán Chƣơng 2: Biện pháp chuẩn bị NLNN cho SVGDTH qua dạy học các học phần PPDH Toán Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu Xã hội phát triển nhanh chóng đòi hỏi con ngƣời phải có NL tiếp cận đƣợc để giải quyết các vấn đề về thông tin, khoa học kỹ thuật cũng nhƣ tri thức của xã hội, trong đó giáo dục đóng vai trò nồng cốt thực hiện nhiệm vụ này. Giáo dục cần có sự chuyển đổi mạnh mẽ từ tiếp cận nội dung kiến thức sang tiếp cận NL ngƣời học. SV hoàn thành chƣơng trình học nghề, SV làm chủ đƣợc hệ thống các kiến thức, kĩ năng để đủ khả năng giải quyết các vấn đề về chuyên môn, cũng nhƣ các vấn đề khác trong đời sống xã hội.

Hiện nay vấn đề dạy học tiếp cận NLNN của SV trong quá trình đào tạo ở các trƣờng sƣ phạm đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nƣớc quan tâm. Tình hình nghiên cứu ngoài nước Từ năm 1936 đến năm 1941, trong nền Tâm lý học của thời kì Liên Xô (cũ) có nhiều công trình nghiên cứu về những vấn đề NL, có thể điểm qua một số công trình nổi tiếng của các tác giả nhƣ: NL toán học của V. Miaxisốp, NL văn học của A. Iaguncôva, … những công trình này đã đƣa ra những định hƣớng cơ bản cả về lí luận và thực tiễn cho các nghiên cứu sau này của Tâm lí học trong những nghiên cứu về NL.

Các tác giả quan niệm rằng “NL được hiểu là những đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng những yêu cầu của HĐ học tập”, các tác giả cũng cho rằng “NL không chỉ là bẩm sinh, mà phát triển trong đời sống, trong HĐ” [57, tr 9]. Đồng thời các tác giả thống nhất cho rằng NL của ngƣời GV là rất quan trọng trong quá trình hình thành kiến thức và NL cho trẻ, “tất cả trẻ em đều có khả năng học tập: mỗi HS khỏe mạnh, bình thường về mặt tâm lý, không có tật bệnh gì, đều có khả năng tiếp thu một nền học vấn trung học, có khả năng nắm được tất cả các môn theo yêu cầu chương trình trung học, và GV phải làm sao cho tất cả HS tiếp thu tốt chương trình đó”. [57, tr 10] Đến những năm 60 của thế kỉ XX, ở Liên Xô và các nƣớc Đông Âu đã có các công trình nghiên cứu về lĩnh vực phát triển NL dạy học cho GV trên cơ sở lí luận đã có và kinh nghiệm thực tiễn vững chắc, trong đó phải kể đến công trình của N. Cudơminna (1961), với “Hình thành các NL sư phạm” đã xác định đƣợc các NL sƣ phạm cần có của ngƣời GV, mối quan hệ giữa NL chuyên môn và NL nghiệp vụ, giữa năng khiếu sƣ phạm và bồi dƣỡng năng khiếu sƣ phạm thành NL sƣ phạm.[24] Những năm sau đó, nhiều nghiên cứu về tổ chức lao động khoa học và tối ƣu hóa quá trình dạy học đã đƣợc tiến hành.

Trong đó công trình nghiên cứu “Hình thành các kĩ năng và kỹ xảo sư phạm cho SV trong điều kiện của nền giáo dục đại học” của X. Kixegof (1977) và các cộng sự đã xác định đƣợc hơn 100 kĩ năng giảng dạy, trong đó có hơn 50 kĩ năng cần thiết để thiết kế bài giảng nhằm phát triển NL ngƣời học. Công trình này, cũng đã nghiên cứu hình thành các kĩ năng sƣ phạm của SV dƣới gốc độ là một quá trình có tổ chức trong nhà trƣờng sƣ phạm.[56] Michel Develay (1994), công trình nghiên cứu về đào tạo GV, đã bắt đầu từ lý luận về học đến lý luận về dạy trong nghiên cứu đào tạo GV. Ông cho rằng, “Đào tạo GV mà không làm cho họ có trình độ cao về NL tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, định lý, hệ biến hóa các môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng thì không thể được”.

[30, tr 89] Sang thập kỉ 70 của thế kỉ 20, trong phong trào giáo dục và đào tạo nghề ở Mỹ dựa vào cách tiếp cận NL đƣợc hình thành và phát triển, cách tiếp cận về NL đã phát triển mạnh mẽ trên một nấc thang mới trong những năm 1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v. [115] Với xu hƣớng tiếp cận về NL, K. E Paprock (1996) đƣa ra các đặc tính cơ bản: Tiếp cận NL dựa trên lý thuyết lấy ngƣời học làm trung tâm; Tiếp cận NL đáp ứng đòi hỏi các HĐ nghề nghiệp; Tiếp cận NL là định hƣớng cuộc sống thực, HĐ nghề nghiệp; Tiếp cận NL là rất năng động và linh hoạt; Tiếp cận NL đƣợc hình thành ở ngƣời học một cách rõ ràng các NL là nội dung tiêu chuẩn nghề nghiệp.[122] Tại Hội nghị Ủy ban nghiên cứu quốc gia về giáo dục và tƣơng lai Hoa kì đã có báo cáo các kết quả nghiên cứu về GV phổ thông, nội dung các kết quả nghiên cứu đƣợc chia thành bốn hƣớng chính, tập trung nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp của GV, trong đó có hƣớng nghiên cứu các HĐ hỗ trợ thực tiễn phát triển nghề nghiệp của GV. Các xu hƣớng này đƣợc các quốc gia trong khối APEC triển khai thực hiện đào tạo và bồi dƣỡng GV.

Cũng theo hƣớng này, các quốc gia ở Châu Á - Thái Bình Dƣơng xem đây là một trong những khâu then chốt trong công tác đào tạo và bồi dƣỡng GV.[20] 8 Vào những năm đầu của thế kỉ 21, trên thế giới có các công trình nghiên cứu về đào tạo GV theo hƣớng phát triển NLNN, trong đó phải kể đến các công trình của Justine Rutherford (2005), trong nghiên cứu phát triển chƣơng trình đào tạo GV ở New Zealand, tác giả đã đƣa ra các khái niệm và các yếu tố cơ bản của các NL chính trong chƣơng trình đào tạo, đồng thời tác giả cho rằng các NL này góp phần định hƣớng cho việc dạy, học, nhận thức luận và phƣơng pháp sƣ phạm, tác động trực tiếp vào sự thay đổi quá trình giáo dục. [127, tr 224] Kiymet Selvi (2010), đã xác định các NL chung cần hình thành của GV gồm 9 NL: NL chuyên môn hóa, NL nghiên cứu khoa học, NL chƣơng trình (phát triển và thực hiện chƣơng trình), NL học suốt đời, NL văn hóa - xã hội, NL tình cảm, NL giao tiếp, NL công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và NL môi trƣờng. Kiymet Selvi cho rằng, các NL này của GV ảnh hƣởng đến giá trị, hành vi, sự giao tiếp, mục tiêu và các HĐ khác trong nhà trƣờng.[130] Ratu Ilma (2010), nghiên cứu phát triển nghề dạy toán cho GVTH ở Indonesia qua nghiên cứu bài học và tiếp cận thực tiễn giáo dục toán học, công trình đã nêu quy trình nghiên cứu bài học qua các bƣớc: lập KHBH, thực hiện, khảo sát, phân tích dữ liệu và phản ánh. Mặc khác, bài viết cũng phân tích rõ đƣợc vai trò nghiên cứu bài học trong việc phát triển NL dạy học.

Với cách này học đã đào tạo đƣợc trên 30 GVTH ở Palembang, Indonesia. (2012) cũng cho rằng, ở Nhật Bản nghiên cứu bài học là hình thức nghiên cứu để phát triển NLNN cho tất cả GV bậc Tiểu học và Trung học cơ sở. Các công trình nghiên cứu này tập trung nghiên cứu chủ yếu về phát triển NLNN trên đối tƣợng đang là GV giảng dạy tại các trƣờng Tiểu học. Tình hình nghiên cứu trong nước Giáo dục Đại học Việt Nam đã có lịch sử phát triển lâu dài, có những thay đổi gắn liền với các giai đoạn phát triển của lịch sử dân tộc.

Vào những năm 80 của thế kỉ 19, những HĐ đóng góp về tƣ tƣởng, học thuật không đƣợc chú ý tới. Đến giai đoạn 1945 - 1954, trong Sắc lệnh số 146/SL ngày 10 tháng 8 năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “xây dựng nền giáo dục mới với 3 nguyên tắc cơ bản Đại chúng - Dân tộc - Khoa học”, đã mở ra một trang sử mới trong quá trình phát triển nền giáo dục Việt Nam thời hiện đại, một nền giáo dục chú trọng đào tạo đội ngũ tri thức, cán bộ khoa học có trình độ cao. [32] 9 Vào những năm 80 của thế kỉ XX đã đƣợc một số tác giả đề cập đến nghề sƣ phạm của GV trong giáo Giáo dục học nhƣ: vai trò của ngƣời GV trong quá trình dạy học, nguyên tắc dạy học, nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học. Năm 1987, Nguyễn Quang Uẩn, đề cập đến vấn đề RLNVSPTX cho SV sƣ phạm nhằm vạch ra phƣơng hƣớng có tính chất lý luận chung cho HĐ rèn luyện nghề trong nhà trƣờng sƣ phạm, đồng thời xem đây là một trong những HĐ chủ yếu trong quá trình rèn luyện nghề dạy học cho SV.

[93] Từ những năm 90, các công trình nghiên cứu về nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc công bố, về hình thành kĩ năng sƣ phạm phải kể đến các tác giả nhƣ: Nguyễn Hữu Dũng (1995), với đề tài “Hình thành kĩ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” đã cung cấp một số cơ sở lý luận khoa học về kĩ năng sƣ phạm và vai trò của việc hình thành nó trong quá trình đào tạo; về xây dựng quy trình RLNVSPTX có Trần Anh Tuấn (1996), với “Xây dựng quy trình tập luyện các kĩ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập sư phạm”, từ thực trạng tác giả đã chỉ ra điều kiện đƣợc và chƣa đƣợc của HĐ thực hành nghề ở các trƣờng sƣ phạm, từ đó đƣa ra một số quy trình tập luyện các kĩ năng dạy học cơ bản qua HĐ thực hành nghề trong quá trình đào tạo. Năm 1997, Nguyễn Đình Chỉnh với “Vấn đề thực tập sư phạm” đã chỉ rõ những hạn chế cũng nhƣ những giải pháp nhằm tác động trong công tác thực tập sƣ phạm của SV. Các kết quả nghiên cứu này nhằm trang bị cho SV những cơ sở lý luận và các kĩ năng nghiệp vụ cơ bản của ngƣời GV.