Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Xây dựng một chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả là nền tảng cốt lõi để chinh phục ngôn ngữ. 180 trang.

• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Tóm tắt

I. Khám phá chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Xây dựng một chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả là nền tảng cốt lõi để chinh phục ngôn ngữ. Thay vì học một cách ngẫu nhiên và rời rạc, một chiến lược bài bản giúp hệ thống hóa kiến thức, tối ưu hóa thời gian và nỗ lực. Nó không chỉ là việc ghi nhớ các từ đơn lẻ mà còn là quá trình xây dựng một mạng lưới kiến thức ngôn ngữ vững chắc, giúp người học áp dụng từ vựng vào các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết một cách tự nhiên. Một chiến lược tốt sẽ kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, từ các kỹ thuật ghi nhớ khoa học đến việc ứng dụng công nghệ hiện đại. Việc xác định rõ mục tiêu—dù là để thi IELTS, giao tiếp hàng ngày hay phục vụ công việc—sẽ định hướng cho việc lựa chọn từ vựng và phương pháp học phù hợp. Nghiên cứu cho thấy, người học có kế hoạch rõ ràng thường đạt được tiến bộ nhanh hơn và duy trì động lực tốt hơn so với những người học không có định hướng. Một chiến lược toàn diện còn bao gồm cả việc ôn tập định kỳ, giúp chuyển từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, đảm bảo khả năng ghi nhớ từ vựng lâu và sử dụng thành thạo trong thực tế. Đây chính là bước đầu tiên và quan trọng nhất để tăng vốn từ vựng một cách bền vững.

1.1. Tầm quan trọng của một phương pháp học từ vựng rõ ràng

Một phương pháp học từ vựng có cấu trúc đóng vai trò như một tấm bản đồ, dẫn dắt người học đi đúng hướng và tránh lãng phí thời gian. Việc học không có phương pháp giống như xây một ngôi nhà không có bản thiết kế, dễ dẫn đến tình trạng học trước quên sau, kiến thức rời rạc và không thể áp dụng. Một phương pháp tốt giúp xác định nên học từ nào trước, học như thế nào và ôn tập ra sao. Nó tạo ra một thói quen học tập nhất quán, giúp não bộ hình thành các liên kết thần kinh mạnh mẽ hơn với từ mới. Hơn nữa, khi có phương pháp, người học có thể đo lường được sự tiến bộ của mình, từ đó điều chỉnh chiến lược cho phù hợp. Điều này không chỉ giúp cải thiện vốn từ mà còn xây dựng sự tự tin trong quá trình sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Xác định mục tiêu cá nhân để tăng vốn từ vựng

Mục tiêu học tập là kim chỉ nam cho mọi chiến lược. Việc tăng vốn từ vựng sẽ trở nên hiệu quả hơn khi gắn liền với một mục đích cụ thể. Ví dụ, người học nhắm đến chứng chỉ IELTS cần tập trung vào các từ vựng học thuật, trong khi người muốn cải thiện từ vựng giao tiếp cần ưu tiên các từ và cụm từ thông dụng hàng ngày. Tài liệu từ University Press cũng nhấn mạnh việc học theo các đơn vị bài học có mục tiêu rõ ràng (Strategy: Responding to an invitation, Strategy: Using polite language). Khi mục tiêu rõ ràng, việc lựa chọn tài liệu, chủ đề và loại từ vựng cần học trở nên dễ dàng hơn. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình học, đảm bảo rằng mỗi từ mới học được đều có tính ứng dụng cao, phục vụ trực tiếp cho mục tiêu đã đề ra.

II. Vì sao học từ vựng tiếng Anh mãi không hiệu quả

Nhiều người học gặp phải rào cản lớn trong việc ghi nhớ từ vựng, dẫn đến cảm giác chán nản và từ bỏ. Một trong những nguyên nhân chính là việc áp dụng sai phương pháp học từ vựng. Học từ bằng cách viết đi viết lại một từ hàng chục lần hay cố gắng nhồi nhét một danh sách dài các từ không liên quan là những cách tiếp cận kém hiệu quả. Những phương pháp này chỉ lưu thông tin ở trí nhớ ngắn hạn. Một sai lầm phổ biến khác là học từ vựng một cách biệt lập, không đặt chúng trong câu hoặc ngữ cảnh cụ thể. Khi không có ngữ cảnh, từ vựng chỉ là những ký tự vô nghĩa và rất khó để nhớ cũng như sử dụng đúng. Ngoài ra, việc thiếu một lịch trình ôn tập từ vựng khoa học cũng là một lý do quan trọng. Theo đường cong quên lãng của Ebbinghaus, thông tin sẽ bị mất đi nhanh chóng nếu không được củng cố định kỳ. Cuối cùng, sự thiếu kết nối giữa việc học và thực hành khiến từ vựng đã học nhanh chóng bị lãng quên. Nếu không tích cực áp dụng từ mới vào giao tiếp, viết lách hay tư duy, chúng sẽ không bao giờ trở thành một phần vốn từ chủ động của người học. Việc nhận diện và khắc phục những sai lầm này là chìa khóa để xây dựng lại cách học từ vựng hiệu quả.

2.1. Phân tích các sai lầm phổ biến khi học từ vựng

Các sai lầm phổ biến bao gồm: (1) Cố gắng học quá nhiều từ một lúc, gây quá tải cho não bộ. (2) Chỉ học nghĩa của từ mà bỏ qua cách phát âm, loại từ và cách dùng trong câu. (3) Dịch từ-sang-từ (word-for-word) thay vì hiểu ý nghĩa trong ngữ cảnh. (4) Thiếu sự lặp lại, chỉ học từ mới một lần duy nhất. (5) Học một cách thụ động, chỉ đọc và nghe mà không chủ động tạo ra sản phẩm ngôn ngữ (nói, viết) với từ mới. Những sai lầm này làm chậm tiến trình và làm giảm động lực, khiến việc ghi nhớ từ vựng lâu trở thành một thử thách gần như bất khả thi.

2.2. Hậu quả của việc học từ vựng không có ngữ cảnh

Học từ vựng mà không có ngữ cảnh giống như biết tên một công cụ nhưng không biết cách sử dụng. Hậu quả là người học có thể nhận biết mặt chữ nhưng không thể dùng đúng từ trong tình huống giao tiếp, dễ gây hiểu lầm. Ví dụ, từ 'run' có thể có rất nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào câu. Nếu chỉ học 'run' nghĩa là 'chạy', người học sẽ bối rối khi gặp các cụm từ như 'run a company' (điều hành công ty) hay 'a run in her stocking' (một vết rách trên tất). Việc học qua ngữ cảnh, như được gợi ý trong các bài hội thoại của tài liệu University Press, giúp hiểu sâu sắc ý nghĩa và cách dùng của từ, từ đó xây dựng khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và chính xác.

III. Phương pháp lặp lại ngắt quãng Ghi nhớ từ vựng lâu

Một trong những cách học từ vựng hiệu quả nhất dựa trên cơ sở khoa học là phương pháp lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS). Đây là một kỹ thuật học tập khai thác hiệu ứng tâm lý về khoảng cách (spacing effect), cho rằng việc ôn tập được giãn cách theo thời gian sẽ hiệu quả hơn nhiều so với việc ôn tập dồn dập trong một lần. Thay vì ôn lại một từ mới mỗi ngày, hệ thống SRS sẽ tính toán thời điểm tối ưu để người học ôn lại từ đó, ngay trước khi họ chuẩn bị quên. Khi một từ được ghi nhớ thành công, khoảng thời gian cho lần ôn tập tiếp theo sẽ dài ra. Ngược lại, nếu quên, khoảng thời gian sẽ được rút ngắn lại. Kỹ thuật ghi nhớ siêu đẳng này giúp tối ưu hóa nỗ lực học tập, tập trung vào những từ khó và giảm thời gian ôn những từ đã thuộc. Nó giúp chuyển kiến thức từ bộ nhớ ngắn hạn sang dài hạn một cách hiệu quả, đảm bảo việc ghi nhớ từ vựng lâu dài. Các công cụ phổ biến áp dụng phương pháp này bao gồm app học từ vựng như Anki, Quizlet, hoặc đơn giản là hệ thống sử dụng flashcards thủ công theo phương pháp Leitner.

3.1. Nguyên lý khoa học của Spaced Repetition SRS

Nguyên lý cốt lõi của Spaced Repetition dựa trên 'đường cong quên lãng'. Ngay sau khi học, khả năng ghi nhớ giảm dần theo thời gian. SRS can thiệp vào quá trình này bằng cách nhắc nhở người học ôn tập tại những điểm 'chiến lược'—thời điểm mà việc ôn lại sẽ củng cố kết nối thần kinh một cách hiệu quả nhất. Mỗi lần ôn tập thành công sẽ làm cho đường cong quên lãng trở nên thoai thoải hơn, nghĩa là kiến thức được lưu giữ lâu hơn. Quá trình này được lặp lại với khoảng cách ngày càng xa, giúp ghi nhớ từ vựng lâu và giảm thiểu thời gian học tập tổng thể.

3.2. Hướng dẫn sử dụng flashcards và app học từ vựng

Việc sử dụng flashcards là một cách triển khai SRS đơn giản. Mặt trước của thẻ ghi từ mới, mặt sau ghi định nghĩa, ví dụ và phiên âm. Các app học từ vựng như Anki tự động hóa hoàn toàn quá trình này. Người dùng chỉ cần nhập từ mới và hệ thống sẽ tự động lên lịch ôn tập dựa trên phản hồi (dễ, vừa, khó) của người dùng sau mỗi lần kiểm tra. Để tối ưu hiệu quả, mỗi flashcard nên chứa một câu ví dụ rõ ràng, giúp liên kết từ vựng với ngữ cảnh sử dụng, thay vì chỉ là một định nghĩa khô khan.

IV. Cách học từ vựng hiệu quả qua ngữ cảnh và chủ đề

Một chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả không thể thiếu phương pháp học qua ngữ cảnh. Thay vì học các từ riêng lẻ, việc đặt chúng vào một câu, một đoạn văn, một bài hát hay một bộ phim sẽ giúp não bộ tạo ra nhiều liên kết hơn. Khi một từ được gắn với một hình ảnh, một cảm xúc hay một câu chuyện, nó sẽ trở nên dễ nhớ hơn rất nhiều. Học từ vựng qua ngữ cảnh giúp người học hiểu được sắc thái, cách kết hợp từ (collocations) và cách sử dụng phù hợp với từng tình huống. Đây là chìa khóa để sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên như người bản xứ. Bên cạnh đó, học từ vựng theo chủ đề cũng là một cách tiếp cận cực kỳ logic và hiệu quả. Khi học một nhóm từ liên quan đến một chủ đề nhất định, ví dụ như 'Du lịch', người học có thể dễ dàng xâu chuỗi chúng lại với nhau, tạo thành một sơ đồ tư duy học từ vựng. Cách học này không chỉ giúp tăng vốn từ vựng nhanh chóng mà còn giúp hệ thống hóa kiến thức, dễ dàng gợi lại khi cần sử dụng trong một cuộc hội thoại hay một bài viết về chủ đề đó. Đây là phương pháp được nhiều tài liệu học thuật uy tín áp dụng.

4.1. Tận dụng ngữ cảnh để hiểu sâu và nhớ lâu hơn

Ngữ cảnh cung cấp manh mối để đoán nghĩa và hiểu cách dùng của từ. Thay vì tra từ điển ngay lập tức, người học nên cố gắng suy luận ý nghĩa của từ mới dựa vào các từ xung quanh. Kỹ thuật này giúp rèn luyện tư duy phản biện và khả năng suy luận bằng tiếng Anh. Sau khi đã hiểu nghĩa, việc tạo ra các câu ví dụ của riêng mình với từ mới là một bước củng cố kiến thức vô cùng quan trọng. Quá trình chủ động sử dụng từ trong một ngữ cảnh mới sẽ giúp khắc sâu từ vựng vào trí nhớ.

4.2. Lợi ích của việc học từ vựng theo chủ đề

Việc học từ vựng theo chủ đề giúp xây dựng một mạng lưới từ liên kết chặt chẽ. Tài liệu nghiên cứu, chẳng hạn như cuốn sách giáo khoa của University Press, thường tổ chức từ vựng theo các chủ đề cụ thể như ‘House and rooms’ (trang 9) hay ‘Sports activities’ (trang 10). Cách tiếp cận này giúp người học xây dựng vốn từ một cách có hệ thống, dễ dàng liên tưởng và áp dụng khi thảo luận về một lĩnh vực cụ thể. Nó cũng làm cho quá trình học bớt nhàm chán và có tính ứng dụng cao hơn, đặc biệt khi chuẩn bị cho các bài thi như IELTS hay TOEIC, nơi kiến thức thường được phân loại theo các chủ đề quen thuộc.

V. Ứng dụng chiến lược học từ vựng từ tài liệu gốc

Phân tích các tài liệu học thuật và sách giáo khoa uy tín, như tài liệu của University Press, cho thấy những phương pháp học từ vựng hiệu quả thường được tích hợp một cách có hệ thống. Các tài liệu này không chỉ cung cấp danh sách từ mà còn trình bày chúng trong các bài hội thoại, bài đọc và bài tập thực hành. Điều này minh chứng cho tầm quan trọng của việc học từ vựng qua ngữ cảnh. Cấu trúc của sách thường bao gồm các phần ôn tập (Review sections), một hình thức đơn giản của nguyên tắc lặp lại ngắt quãng, giúp người học củng cố kiến thức đã học. Ngoài ra, việc học từ các thành phần cấu tạo từ như học từ gốc (root words), tiền tố và hậu tố cũng là một chiến lược nâng cao để tăng vốn từ vựng theo cấp số nhân. Hiểu được một gốc từ có thể giúp suy ra nghĩa của hàng chục từ liên quan. Việc áp dụng các kỹ thuật như tạo sơ đồ tư duy học từ vựng (Mind maps), như được đề cập trong chiến lược học tập của tài liệu (trang 5), cũng giúp hệ thống hóa và liên kết các từ mới một cách trực quan, hỗ trợ ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

5.1. Phân tích cấu trúc từ vựng trong sách giáo khoa

Sách giáo khoa thường nhóm từ vựng theo đơn vị bài học (unit) với một chủ đề hoặc một chức năng giao tiếp cụ thể. Ví dụ, trong tài liệu gốc, từ vựng về 'Clothes' (trang 11) hay 'Family' (trang 11) được giới thiệu cùng với các cấu trúc ngữ pháp liên quan. Cách học từ vựng hiệu quả là bám sát cấu trúc này: học từ, hiểu ngữ pháp, thực hành qua bài tập và áp dụng trong các hoạt động giao tiếp. Việc này tạo ra một vòng lặp học tập toàn diện, kết nối từ vựng với cách sử dụng thực tế.

5.2. Kỹ thuật ghi nhớ qua sơ đồ tư duy và liên kết

Sơ đồ tư duy học từ vựng là một công cụ mạnh mẽ để tổ chức thông tin. Bắt đầu với một chủ đề trung tâm (ví dụ: 'Food'), người học có thể vẽ các nhánh cho các loại thực phẩm khác nhau (fruits, vegetables, meat), sau đó thêm các từ vựng cụ thể cho mỗi nhánh. Kỹ thuật này tận dụng khả năng ghi nhớ hình ảnh và liên kết của não bộ, giúp việc ôn tập từ vựng trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Tài liệu gốc cũng đề cập đến chiến lược này (Strategy: Mind maps) như một phương pháp hiệu quả để lên kế hoạch và tổ chức ý tưởng (trang 77).

VI. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch ôn tập từ vựng bền vững

Xây dựng một kế hoạch học tập và ôn tập từ vựng nhất quán là yếu tố quyết định sự thành công lâu dài. Một kế hoạch tốt cần phải thực tế, phù hợp với lịch trình cá nhân và có thể duy trì được. Thay vì đặt mục tiêu quá tham vọng như học 100 từ mỗi ngày, việc đặt mục tiêu nhỏ hơn, ví dụ 10-15 từ mỗi ngày, nhưng duy trì đều đặn sẽ mang lại hiệu quả cao hơn. Kế hoạch này cần tích hợp các phương pháp học từ vựng đã đề cập: dành thời gian học từ mới theo chủ đề và ngữ cảnh, sau đó đưa chúng vào hệ thống lặp lại ngắt quãng (SRS) để ôn tập. Việc thực hành chủ động là không thể thiếu: mỗi ngày, hãy dành 5-10 phút để viết một vài câu hoặc nói về một chủ đề nào đó sử dụng các từ mới đã học. Việc biến việc học từ vựng thành một thói quen hàng ngày, dù chỉ là một khoảng thời gian ngắn, sẽ tạo ra sự khác biệt to lớn trong việc cải thiện vốn từ và khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và lưu loát.

6.1. Thiết lập lịch trình ôn tập từ vựng hàng tuần

Một lịch trình ôn tập hiệu quả có thể được chia nhỏ như sau: (1) Hàng ngày: Dành 15-20 phút để học từ mới và ôn tập với app học từ vựng SRS. (2) Cuối tuần: Dành 30-45 phút để xem lại tất cả các từ đã học trong tuần, đọc một bài báo hoặc xem một video ngắn liên quan đến chủ đề đã học để củng cố kiến thức trong ngữ cảnh thực. Việc ghi chép lại các từ khó vào một cuốn sổ tay từ vựng để xem lại thường xuyên cũng là một thói quen tốt.

6.2. Đo lường tiến độ và duy trì động lực học tập

Theo dõi sự tiến bộ là cách tốt nhất để duy trì động lực. Người học có thể sử dụng các ứng dụng để xem số lượng từ đã học, hoặc tự kiểm tra định kỳ bằng cách viết một đoạn văn ngắn về một chủ đề ngẫu nhiên và cố gắng sử dụng càng nhiều từ mới càng tốt. Tham gia các cộng đồng học tập, tìm một người bạn đồng hành để cùng thực hành cũng là một cách tuyệt vời để giữ lửa đam mê. Hãy nhớ rằng, tăng vốn từ vựng là một cuộc chạy marathon, không phải chạy nước rút. Sự kiên trì và một chiến lược thông minh sẽ là chìa khóa dẫn đến thành công.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình thuộc hệ thống tài liệu giảng dạy Tiếng Anh tổng quát (General English) cấp độ sơ - trung cấp (tương đương chuẩn đầu ra A2 – B1 trong Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu - CEFR), do Nhà xuất bản Đại học Oxford (Oxford University Press - ISBN: 978 0 19 482409 5) nghiên cứu và biên soạn. Trong chương trình đào tạo bậc đại học và cao đẳng, học liệu này thường được bố trí trong các học phần Tiếng Anh đại cương, Tiếng Anh căn bản hoặc Tiếng Anh giao tiếp nền tảng cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai.

Mục tiêu học tập cốt lõi của giáo trình bao gồm:

• Trang bị và củng cố hệ thống ngữ pháp tiếng Anh căn bản (các thì hiện tại, quá khứ, tương lai, danh từ đếm được/không đếm được, cấu trúc so sánh tính từ).
• Mở rộng vốn từ vựng thực tế theo các chủ đề đời sống, xã hội, lịch sử và địa lý.
• Hình thành và hoàn thiện đồng đều 4 kỹ năng ngôn ngữ: Nghe (Listening), Nói (Speaking), Đọc (Reading), Viết (Writing).
• Xây dựng các chiến lược học tập độc lập (Learning Strategies) và phát triển năng lực giao tiếp xã hội (Communication Competences), tư duy phản biện qua các bài học liên môn (CLIL - Content and Language Integrated Learning) và kỹ năng toàn cầu (Global Skills).

Cấu trúc giáo trình được thiết kế theo quy chuẩn sư phạm hiện đại với bảng phân phối chương trình chi tiết (Scope & Sequence). Mỗi bài học bao gồm các phân phần tường minh: Key Language, Vocabulary, Grammar, Listening and Speaking, Reading and Writing, Let's talk about (Communication) và các phần tổng kết định kỳ (Review, Extra Practice, My Progress). Điểm đặc sắc của tài liệu là phương pháp tiếp cận theo định hướng năng lực thực hành, kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết ngôn ngữ chuẩn mực với các tình huống giao tiếp thực tế và kiến thức khoa học thường thức.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương và chủ đề chính

Nội dung giáo trình được triển khai qua các nhóm chủ đề học thuật và đời sống có tính hệ thống cao:

[Chủ đề 1: Hiện tại, Lịch trình & Tương lai]
[Chủ đề 2: Mô tả Con người, Trạng thái & Quá khứ Đơn (be/have)]
[Chủ đề 3: Đô thị, Định hướng & Quá khứ Đơn (Động từ Thường)]
[Chủ đề 4: Giải trí, Nghĩa vụ & Câu hỏi Quá khứ]
[Chủ đề 5: Thực phẩm, Dinh dưỡng & Số lượng]
[Chủ đề 6: Địa lý, Du lịch & Cấu trúc So sánh]

1. Thời gian hiện tại, thói quen và kế hoạch tương lai

• Ngữ pháp: Phân biệt thì Hiện tại đơn (Simple present) dùng cho thói quen/chân lý và thì Hiện tại tiếp diễn (Present progressive) dùng cho hành động đang diễn ra; sử dụng thì Hiện tại tiếp diễn để biểu thị kế hoạch trong tương lai (Present progressive for future); hệ thống trạng từ chỉ tần suất (always, often, sometimes, rarely, never) và các cụm từ chỉ thời gian (at, in, on, tomorrow, next week).
• Từ vựng: Thời tiết và khí hậu (sunny, rainy, cloudy, foggy, freezing, mild), hoạt động thường nhật (daily routines), quần áo và phụ kiện (hoodie, sweater, scarf, boots).
• Văn bản đọc/nghe: Nhật ký hoạt động tại sự kiện chạy vượt chướng ngại vật từ thiện (JCB Mud Run tại Savannah, Georgia và The Color Run tại Úc).

2. Miêu tả con người và các sự kiện trong quá khứ với động từ "to be" và "have"

• Ngữ pháp: Dạng khẳng định, phủ định và nghi vấn của động từ be trong quá khứ (was/were); thì Quá khứ đơn của động từ have (had); các từ để hỏi kết hợp với was/were (Where were you?, How was the festival?); các mốc thời gian quá khứ (yesterday, last night, two days ago, in 1967).
• Từ vựng: Miêu tả ngoại hình (tall, slim, overweight, braces, freckles, wavy/curly hair) và tính cách (bossy, shy, friendly, lazy, funny).
• Văn bản đọc/nghe: Bài giới thiệu chuyến tham quan có hướng dẫn Celebrity Tours trên Đại lộ Danh vọng Hollywood (Walk of Fame) với các nhân vật lịch sử và giải trí như Marilyn Monroe, Michael Jackson, các phi hành gia tàu Apollo 11 (Neil Armstrong, Buzz Aldrin, Michael Collins).

3. Không gian đô thị, chỉ đường và động từ quá khứ có/bất quy tắc

• Ngữ pháp: Thì Quá khứ đơn của động từ có quy tắc (Regular verbs) cùng quy tắc biến đổi chính tả (thêm -d, biến đổi -y thành -ied, nhân đôi phụ âm cuối như stopped, planned); dạng Quá khứ đơn của các động từ bất quy tắc thông dụng (buy - bought, see - saw, go - went, meet - met, take - took, write - wrote).
• Từ vựng: Địa điểm công cộng trong thành phố (library, train station, police station, sports center, market, church); các nút giao thông và chỉ dẫn không gian (traffic lights, traffic circle, intersection, across from, next to, turn left/right).
• Văn bản đọc/nghe: Lịch sử hình thành thành phố Boston và sự kiện lịch sử Tiệc Trà Boston (Boston Tea Party 1773), tuyến đường di sản The Freedom Trail.

4. Hoạt động giải trí, điện ảnh và các động từ chỉ nghĩa vụ

• Ngữ pháp: Cấu trúc phủ định và câu hỏi thì Quá khứ đơn với trợ động từ did/didn't (Did you go out?, What did you watch?); động từ khuyết thiếu chỉ nghĩa vụ và quy tắc (have to / don't have to, must / mustn't); đại từ bất định (some, any, no, every); dạng động từ đi sau động từ (Verb + -ing / infinitive).
• Từ vựng: Các thể loại phim ảnh (sci-fi, horror, romcom, animated movie, comedy, musical, fantasy).
• Văn bản đọc/nghe: Trải nghiệm xem phim, các quy tắc ứng xử tại rạp chiếu phim và hành trình đến trường của học sinh ở nhiều địa hình khác nhau trên thế giới (vượt sông Ciherang tại Indonesia, leo thang núi tại Trung Quốc).

5. Thực phẩm, dinh dưỡng và lượng từ

• Ngữ pháp: Phân loại danh từ đếm được và không đếm được (Count / noncount nouns); cách dùng lượng từ some / any, a lot of / much / many, How much / How many, a little / a few.
• Từ vựng: Rau củ quả và gia vị ẩm thực (broccoli, spinach, pineapples, apricots, coconuts, mustard, mayonnaise, olive oil, vinegar).
• Văn bản đọc/nghe: Chế độ dinh dưỡng của vận động viên bơi lội Olympic Adam Peaty; khảo sát và so sánh bữa trưa học đường giữa các quốc gia (Pháp, Hàn Quốc, Mỹ).

6. Địa lý, trải nghiệm du lịch và cấu trúc so sánh

• Ngữ pháp: Cấp so sánh hơn của tính từ ngắn và tính từ dài (Comparative adjectives: -er than, more... than); cấp so sánh nhất (Superlative adjectives: the -est, the most...); cấu trúc so sánh ngang bằng và không ngang bằng (as... as, not as... as); các trường hợp biến đổi tính từ bất quy tắc (good - better - best, bad - worse - worst, far - further/farther - furthest/farthest).
• Từ vựng: Cảm xúc con người (embarrassed, excited, nervous, strict, bored, angry); hoạt động thể thao mạo hiểm ngoài trời.
• Văn bản đọc/nghe: Các điểm đến tại Úc (Sydney Opera House, rạn san hô Great Barrier Reef, Uluru tại Alice Springs); trung tâm đua xe go-kart Speedland (Brazil), hệ thống đường trượt đu dây Aventura Canopy (Costa Rica), đường mòn xe đạp leo núi Patagonia MTB Trail (Chile).

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        TỔNG HỢP KIẾN THỨC NGỮ PHÁP CỐT LÕI                        |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+
| Cấu trúc Ngữ pháp                 | Quy tắc & Ví dụ Minh họa                      |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+
| Hiện tại đơn vs. Tiếp diễn        | Habit: He plays soccer every week.            |
|                                   | Action now: Dad is cooking tonight.           |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+
| Quá khứ đơn (Regular / Irregular) | Regular: stop -> stopped, cry -> cried        |
|                                   | Irregular: buy -> bought, go -> went          |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+
| Danh từ & Lượng từ                | Count: a few apples, many bananas             |
|                                   | Noncount: a little sugar, much water          |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+
| Cấu trúc So sánh Tính từ          | Comparative: taller than, more expensive than |
|                                   | Superlative: the largest, the most famous     |
|                                   | Equality: as cold as, not as fast as          |
+-----------------------------------+-----------------------------------------------+

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình thiết lập hệ thống nền tảng vững chắc thông qua:

• Nguyên tắc ngữ pháp cấu trúc: Quy chuẩn tạo lập câu khẳng định, phủ định, nghi vấn; quy tắc chính tả khi thêm hậu tố (-s/-es, -ing, -ed, -er, -est); bảng biến đổi động từ bất quy tắc đầy đủ gồm 3 cột (Base form - Simple past - Past participle).
• Mạng lưới từ vựng theo trường nghĩa: Phân loại từ ngữ theo sơ đồ logic (bộ phận nhà ở, thời tiết, quốc tịch, thực phẩm, phương tiện, tính cách), giúp tăng khả năng ghi nhớ và truy xuất từ vựng trong ngữ cảnh.
• Ngữ âm học ứng dụng: Hướng dẫn cách nhận diện trọng âm từ (word stress) và phát âm âm yếu Schwa (/ə/) trong các âm tiết không nhấn trọng âm (weather, summer, singer, concert).

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng tiếp nhận (Receptive Skills):
  • Kỹ năng nghe: Dự đoán nội dung trước khi nghe (Predicting content), nhận biết từ nối chỉ trình tự thời gian (Sequencing words: first, then, next, after that, finally), nghe trích xuất thông tin cụ thể (thời gian, giá vé, số đo nhiệt độ, khoảng cách km).
  • Kỹ năng đọc: Nhận diện thể loại văn bản (Identifying text types: blog, advert, feedback form, article), đọc lướt tìm ý chính (Skimming), đọc quét tìm dữ kiện số liệu (Scanning), phân biệt giữa thông tin khách quan và ý kiến chủ quan (Fact and opinions).
• Kỹ năng sản sinh (Productive Skills):
  • Kỹ năng nói: Thực hành đối thoại mẫu (mini-dialogues), giao tiếp ứng dụng trong đời sống (chỉ đường, mời và phản hồi lời mời, gọi món tại nhà hàng, hỏi thông tin chuyến đi), tham gia khảo sát lớp học (Class survey).
  • Kỹ năng viết: Viết nhật ký/bài đăng blog cá nhân, viết đoạn văn mô tả lịch trình du lịch, hoàn thành mẫu khảo sát ý kiến (Feedback questionnaire), viết nhận xét đánh giá (Reviews) sử dụng tính từ và trạng từ mô tả chuẩn xác.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tiếp cận sư phạm (Pedagogical Approach)

Giáo trình áp dụng phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) tích hợp học tập nội dung (CLIL). Kiến thức ngôn ngữ không được giảng dạy dưới dạng quy tắc trừu tượng mà luôn xuất phát từ ngữ cảnh giao tiếp cụ thể (hội thoại hằng ngày, bản tin dự báo thời tiết, bài viết đánh giá du lịch).

Quy trình bài học tuân thủ mô hình tương tác đa chiều: Khám phá ngữ liệu (Exposure/Presentation) $\rightarrow$ Phân tích cấu trúc (Language focus) $\rightarrow$ Luyện tập có kiểm soát (Controlled practice) $\rightarrow$ Sản sinh ngôn ngữ tự do (Freer production/Real-life task).

   [1. Khám phá Ngữ liệu]
   (Đọc bài khóa / Nghe hội thoại mẫu)
   [2. Phân tích Cấu trúc]
   (Nhận diện Ngữ pháp & Từ vựng theo ngữ cảnh)
   [3. Luyện tập Có kiểm soát]
   (Điền từ, Chọn đáp án, Chuyển đổi câu)
   [4. Thực hành Giao tiếp]
   (Đóng vai, Khảo sát, Viết bài blog, Thảo luận)

Bài tập và tình huống thực hành

Hệ thống bài tập phong phú, đa dạng về hình thức thực hiện:

• Bài tập phân tích cơ học: Điền từ vào chỗ trống, chọn phương án đúng (multiple choice), ghép nối định nghĩa (matching), sắp xếp trật tự từ để tạo câu hoàn chỉnh.
• Bài tập tương tác cặp đôi/nhóm (Pair work / Group work): Đóng vai người phục vụ và thực khách tại nhà hàng, người hỏi đường và người hướng dẫn giao thông, phóng viên khảo sát thói quen sinh hoạt.
• Tình huống thực tế (Real-world tasks): Viết tin nhắn miêu tả đặc điểm nhận dạng cho bạn bè tại ga tàu điện, lập lịch trình tham quan một thành phố lịch sử, điền phiếu đánh giá chất lượng tour du lịch.

Đánh giá và tự học (Assessment & Self-study)

• Khung tự đánh giá năng lực (My progress): Đặt ở cuối mỗi bài học, bao gồm các tiêu chí năng lực hành vi cụ thể (Can-do statements) để người học tự chấm điểm theo thang điểm định lượng từ 1 đến 5 (ví dụ: I can describe the weather; I can invite people and make arrangements; I can write a review and comments on a place I visited).
• Phản hồi đồng đẳng (Peer feedback): Học sinh làm việc theo cặp để đọc bản thảo của bạn, nêu nhận xét về điểm tốt và điểm cần cải thiện trước khi hoàn thiện sản phẩm viết cuối cùng.
• Chiến lược tự học: Hướng dẫn phương pháp ghi chép từ vựng có hệ thống (theo nhóm chủ đề hoặc bảng chữ cái), kỹ thuật cá nhân hóa từ mới (Personalizing new words), và vẽ sơ đồ tư duy (Mind maps) để chuẩn bị dàn ý bài viết.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Tích hợp kiến thức liên môn (CLIL) và Kỹ năng toàn cầu (Global Skills)

Giáo trình mở rộng phạm vi học tập ra ngoài khuôn khổ ngôn ngữ thuần túy bằng việc tích hợp các học phần liên môn:

• CLIL Âm nhạc & Lịch sử: Tìm hiểu về các sự kiện lịch sử như cuộc Cách mạng Hoa Kỳ và Tiệc trà Boston.
• CLIL Địa lý & Tự nhiên: Khám phá các địa danh thế giới như Vườn quốc gia Grand Canyon, rạn san hô Great Barrier Reef, hoang mạc Úc và vùng đất Nam Mỹ (Chile, Brazil, Costa Rica).
• CLIL Khoa học Đời sống: Phân tích dữ liệu calo và chế độ dinh dưỡng chuyên biệt của vận động viên đỉnh cao.
• Global Skills: Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ lịch sự (polite language), cách ứng xử tôn trọng sự khác biệt cá nhân và văn hóa, kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm hiệu quả.

Dữ liệu thực tế và tính ứng dụng đương đại

Nội dung giáo trình sử dụng ngữ liệu xác thực (authentic contexts) gắn liền với các nhân vật, sự kiện và trào lưu văn hóa có thật:

• Đề cập trực tiếp các nhân vật thể thao và giải trí quốc tế (Neymar, Penélope Cruz, Adam Peaty, Lewis Hamilton).
• Giới thiệu các phong trào xã hội và sự kiện cộng đồng đương đại (JCB Mud Run, The Color Run).
• Các chủ đề thảo luận có tính thời sự cao: Thói quen ăn uống lành mạnh (healthy eating), văn hóa ẩm thực đường phố (food trucks), tác động của công nghệ và robot đối với việc nhà (robots for housework).

Hệ sinh thái tài nguyên đa phương tiện

Tài liệu được hỗ trợ bởi hệ thống tài nguyên đồng bộ từ Oxford University Press:

• Sách học sinh và Sách bài tập (Student Book and Workbook).
• Hệ thống mã truy cập trực tuyến (Student Access Card).
• Công cụ trình chiếu lớp học dành cho giảng viên (Classroom Presentation Tool) và Sách hướng dẫn giảng dạy (Teacher's Guide).
• Hệ thống video và audio chất lượng cao: Cung cấp các đoạn clip tình huống đời thực (Real English) và bài nghe đa dạng giọng đọc (accents).

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

+-----------------------------------------------------------------------------------------+
|                                  ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG                                      |
+------------------------------+----------------------------------------------------------+
| Nhóm người dùng              | Mục đích & Phương thức sử dụng                           |
+------------------------------+----------------------------------------------------------+
| Sinh viên đại học / cao đẳng | Học phần Tiếng Anh căn bản, chuẩn bị chuẩn đầu ra A2-B1  |
+------------------------------+----------------------------------------------------------+
| Giảng viên tiếng Anh         | Giáo trình chính khóa, khai thác Teacher's Guide & CPT    |
+------------------------------+----------------------------------------------------------+
| Người tự học / tham khảo     | Củng cố ngữ pháp căn bản, luyện 4 kỹ năng theo khung     |
|                              | CEFR, tra cứu bảng động từ bất quy tắc                   |
+------------------------------+----------------------------------------------------------+

1. Sinh viên bậc Đại học và Cao đẳng

• Ngành đào tạo: Phù hợp cho sinh viên năm thứ nhất hoặc năm thứ hai thuộc các khối ngành không chuyên tiếng Anh (Kinh tế, Kỹ thuật, Xã hội, Khoa học tự nhiên) cần tích lũy học phần tiếng Anh tổng quát.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Đã hoàn thành chương trình tiếng Anh phổ thông cơ bản hoặc đạt trình độ đầu vào A1 theo khung CEFR.

2. Giảng viên và cơ sở đào tạo

• Sử dụng làm giáo trình giảng dạy chính khóa trên lớp với thời lượng phân bổ linh hoạt theo tín chỉ (từ 45 đến 60 tiết học).
• Khai thác công cụ Classroom Presentation Tool và Teacher's Guide để tổ chức các hoạt động dạy học tích cực, tương tác đa phương tiện, quản lý bài tập nhóm và kiểm tra đánh giá định kỳ.

3. Người tự học và tài liệu tham khảo

• Tài liệu tự học hệ thống cho người học muốn củng cố lại ngữ pháp nền tảng, mở rộng vốn từ vựng thực tế và nâng cao phản xạ giao tiếp.
• Có thể sử dụng độc lập phần Extra Practice, Word List, Irregular Verbs List để tự ôn luyện và tra cứu nhanh.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Giáo trình này phù hợp với trình độ nào theo khung năng lực quốc tế?

Giáo trình được thiết kế tương đương với cấp độ A2 hướng tới tiền trung cấp B1 (theo khung CEFR). Nội dung tập trung hoàn thiện các cấu trúc câu ghép, câu phức cơ bản, các thì quá khứ/hiện tại/tương lai, vốn từ vựng mở rộng và khả năng giao tiếp độc lập trong các tình huống xã hội quen thuộc.

2. Người học cần chuẩn bị kiến thức nền tảng gì trước khi học giáo trình này?

Người học chỉ cần nắm được kiến thức sơ cấp (A1): bảng chữ cái, số đếm, các đại từ nhân xưng, động từ to be cơ bản và một số từ vựng đơn giản về gia đình, trường học. Các cấu trúc ngữ pháp phức tạp hơn đều được giáo trình diễn giải từng bước kèm ví dụ cụ thể.

3. Điểm khác biệt của giáo trình này so với các tài liệu ngữ pháp truyền thống là gì?

Tài liệu không dạy ngữ pháp tách rời mà áp dụng mô hình tích hợp kỹ năng (Skill-integrated). Mỗi điểm ngữ pháp đều gắn liền với một chức năng giao tiếp (Language Function), chủ đề từ vựng và bài tập đọc hiểu/nghe hiểu thực tế. Bên cạnh đó, sách bổ sung các hợp phần độc đáo về phát âm âm Schwa, chiến lược học tập và kiến thức liên môn CLIL.

4. Làm thế nào để tự học hiệu quả với giáo trình này?

Người học nên tuân thủ quy trình:

1. Đọc kỹ bài khóa và thực hiện bài tập nghe/nói để nắm ngữ cảnh.
2. Ghi chép từ vựng vào sổ tay theo sơ đồ tư duy (Mind maps) hoặc theo chủ đề như hướng dẫn tại phần Strategy.
3. Luyện tập ngữ pháp tại phần Grammar và kiểm tra lại qua mục Extra Practice.
4. Thực hiện viết bài, tự rà soát lỗi (Reviewing for mistakes) và đánh giá mức độ tiến bộ qua bảng My progress.

5. Giáo trình có những tài liệu bổ trợ nào đi kèm?

Bộ tài liệu gồm: Sách học sinh (Student Book), Sách bài tập (Workbook), Thẻ truy cập tài nguyên số (Student Access Card), Đĩa nghe/tệp âm thanh chuẩn (Audio tracks), Sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên (Teacher's Guide) và phần mềm bài giảng số (Classroom Presentation Tool).

---

Kết luận

Giáo trình Tiếng Anh tổng quát của Nhà xuất bản Đại học Oxford (Oxford University Press) là một tài liệu chuẩn mực về mặt sư phạm, cân bằng giữa tính chính xác học thuật của cấu trúc ngôn ngữ và tính linh hoạt của kỹ năng giao tiếp thực tế. Với lộ trình học tập được thiết kế khoa học, từ các thì căn bản đến cấu trúc so sánh phức tạp và các bài học kỹ năng toàn cầu, tài liệu cung cấp cho sinh viên đại học một nền tảng vững chắc để chuyển tiếp lên các cấp độ tiếng Anh học thuật và chuyên ngành cao hơn. Việc kết hợp đầy đủ hệ sinh thái tài nguyên bổ trợ (Workbook, Audio, Video, Graded Readers) giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy trên lớp cũng như năng lực tự học của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ap Je elt Lakaleeee A ¿^ J dd ee, TOR Ot aT et SIF te - J. “> i at ae ee * - 1 a UNIVERSITY PRESS COMPETENCES + Simple present / Present Strategy: Organizing progressive new vocabulary » Present progressive for future Strategy: Responding to an invitation © be: Simple past Strategy: Personalizing | » Past time expressions new words © Question words with was / were * have: Simple past Extra communicationA © Video Link Global skills A We stopped at * Simple past: Regular verbs (affirmative and spelling | the market variations) Strategy: Using polite p34 © Simple past: Irregular verbs language i 5 + Simple past | Why dĩd you take + Question words + simple past Strategy: Polite expressions \ her phone? p44 B Review l4 OvVideotink FEET + have to 12 : Strategy: Mind maps | » Compounds: some / any /no / Strategy: Can |.?/ say something! every Could1.? © must / mustn't + mustnft / don’t have to Strategy: Question words + Verb + -ing form / infinitive C Review [7-5 | communication Extra CÁ S/TCCRELL Sg Global skills C How much salt did * Count / noncount nouns ase * some / any Strategy: Shortened sentences You put in thịs? + a lot of / much / many / p82 How much .? * alittle /a few ‘© Comparative adjectives § \ 116 Dest + Superlative adjectives Strategy: Using about when Lil Ip everl 1 mm =.= exact details aren't known p.as \ D Review Pitan Sen DEN GEEZ pp.ns-21 pp122-126 Listening and Speaking Reading and Writing + Plans for the weekend © JCB Mud Run + Winter Olympics: always in the + Blog post about a charity run North? Strategy: Including detail © The Highland Games p06 * Describi 9 vacation pictures * Celebrity tours * Ahistory of the mullet Strategy: Predicting content * A review of a visit to a tourist hairstyle p07 Identifying text types Strategy: Fact and opinions My progress A CLIL A, Music emt) © Past experiences * History tours in Boston! s Magical malls p108 Strategy: Sequencing words * A description of a trip Strategy: Describing a series of events * Describing what you did at ‘* What annoys you at the movies? + A history of the movies the weekend + A forum post about a trip to the movie OFilm school p109 theater Strategy: Using adjectives and adverbs CLIL B, Citizenship D0) * Talking about daily activities + Canada Outdoor Survival Camps * Robots for housework p.110 * Adiary entry about a day at camp Strategy: Understanding new vocabulary Strategy: Reviewing a text for mistakes tation about a school * Get up and go! Travel dos and © The future of travel don'ts-a trip to the U. ©Space travel pil Strategy: Listening for specific * A blog post for tourists to your country details Strategy: Using mind maps to plan a text My progress C CLIL cory R12 * A survey about eating habits * Snack time! ® Weird foods from around the world Strategy: Choosing the correct © A description of snacking habits OLA. food trucks pz answer Strategy: Scanning the text for specific information Strategy: Including examples * Comparing and reporting * Grandparents speak out! © The reason why babies look * A paragraph about whether life was cute p.13 better or worse when your grandparents were young Strategy: Using actually or in fact My progress D.

CLIL D, Geography ID TẢ Pura Peete Eee II s;u2+ 6⁄4 Countries and nationalities | 1 Look at the flags. Complete the facts with the Spai Portugal Brazil Mexico correct countries and nationalities in the box. Chinese Spanish American Portuguese Brazilian Mexican Neymaris a famous Brazilian soccer Penélope Cruz is a famous actress player. He plays for — Bra from.

She is in many international games. 4) is by the Atlantic Ocean. Tacos come from „ They. Fish is very common in are a very popular food.

s& New York City is a famous city in the Beijing is a very big city in but it isn’t the Its the capital, too. is the capital. L this, that, these, those ! 2 Match the pictures with the sentences. Then complete the sentences with this, that, these, or those.

ị Sometimes there is more than one correct answer. € Thi is Claudia. She’s 13 years old. b_ is her house.

It isn’t very big. RwWNo is her school. It’s called Hilldown School. are her best friends, Max and Emma.

is her bike. It’s red—her favorite color. | be: Simple present 3 Use the prompts to write questions. 5 Doe [TETEPIHT tisten to the dialogue.

Then whacpherynaniey? practice the dialogue in a group of three. lcED lachamwE Rocio Hi. I'm Rocio, What's your name? Tem Matias I'm Matias. Rocio How old are you? 2 elon lawl Matias Ym 13.

And you? | Rocio I'm 12. Matias This is my friend, Lucas. 3 Who(best friends/7 Rocio Hi, Lucas. Nice to meet you.

| Lucas _ Nice to meet you, too. 4 red / her favorite color / ? Rocio Where are you from, Lucas? Lucas I'm from Salvador. And you? | 4 Read the information from exercise 2 again. 6 In groups of three, write a similar Then answer the questions from exercise 3.

dialogue to the one in exercise 5. Write three four more questions. Possessions 7 Complete the possession words. Then put the 8 Write two true sentences and one false letters in green in the correct order to find sentence about what is in your school bag.

Use Blanca’s favorite possession. there is / there are. Then tell your partner. Which P A E sentence is false? N In my bag, there's an apple.

There isn’t a notebook. ‘There are three pens. mem) A Zs there an apple in your bag? ` L / Are there three pens in your bag? ) No, there arenft. There are five pens.

Blanca’s favorite possession is her House and rooms there is / there are 9 Match the definitions (1-6) with the words (af). 1 It’s the first room in the house. You put your coats here. a living room You sleep here.

b 0N You take a shower here. © hallway You sit on the couch and watch TV here. d dining room A 1k You cook food here. e bathroom You eat in this room.

f kitchen, 10 Look at the pictures. Complete the sentences with the correct form of there is / there are. There isn’t a skateboard in the backyard. There is a soccer ball in the backyard.

1 tomatoes in the kitchen. potatoes in the kitchen. 2 sunglasses on the table? there 3 an armchair in the living room? there 4 two guitars in the picture? No, there one guitar in the picture. 5 a mirror ora bike in the hallway.

0% [EEIEGTE tisten to the dialogue. Then practice the dialogue with a partner. 12 EERE write a similar dialogue to the one in Tiago Is there a lamp in your bedroom? exercise 11, Use the prepositions in the box to Bea Yes, there is. help you Tiago Where is it? in front of next to Bea __ It’s on my dresser, across from my bed.

in on under behind ft near_between any. Tiago Is there a wardrobe in your bedroom? Bea Yes, there is. It’s next to the dresser. Sports activities 13 Complete the dialogue with play, do, or go and 15 Look at the chart and complete the sentences with | the sports in the box.

There are two extra sports. the missing words. soccer bike ri gymnastics karate Do you go skiing every year? Yes, we do. We always go to Keystone.

Do you like winter sports? Tardy cook v ⁄ No, not really. | prefer sports you can do all year. | love to be outside, so lke to run fast ⁄ x \___1go everywhere on my bike! oa, play volleyball ⁄ x speak French x ⁄ Yes, but sometimes it’s too hot to go out on your bike. In the summer, ski x ⁄ Bipreferto?@ in draw well x x my uncle's pool.

Rosa and Sebastian can cook. | don't like water, but | can jump pretty 1 Rosa ski, | high and I’m good at running, so I'm on the 2 can’t speak French, but can speak French. Can Sebastian play volleyball? Really? lke ball sports. Sometimes | with my cousin.

4 Can Rosa run fast? ike it too, but | prefer to 5 Can Rosa and Sebastian draw well? You only use your hands! Oh, I'm awful at that! @ 16 Doo Listen to the dialogue. Then, in pairs, practice the dialogue. Marta I’m doing a survey for school. Can | ask you can for ability some questions? lago Yes, of course! 14 Check (V) the correct sentences and put an X Marta OK, first question.

Can you cook? next to the incorrect sentences. Then correct the Jago _ Yes, I can. | like making cookies. Marta Yum! OK, sports.

What sports can you play? lago I can play volleyball and soccer. And you? I don’t can swim. Marta Ican play tennis pretty well. Can you ski? AuRWN Oo LILLLLT They can play basketball.

lago Yes, Ican. | He cans dance. Marta Can you speak French? lago Yes, Ican. | can also speak Spanish.

You not can play guitar. We can’t play field hockey. 17 Write a similar dialogue to the one in exercise 16. Can she speak English? 2.

OK, first question. Can ) you play the guit (No, I cantt six Daily routines 21 Read the article. Complete the sentences with the correct form of the verbs in parentheses. 18 Read the class survey.

Choose the correct alternatives. What time do you take the breakfast / (have breakfas)on school days? Is it different on the weekend? 1 Do you dinner / have dinner with your family? 2. Do you watch / look TV when you are eating meals? 3. What is your favorite thing to do when you get, home /to the house after school? 4 Do youprefer to go to bed / to the bed early and wake up early? Or do you prefer to go Adrian gets up (get up) at 5:30 in the morning.

to bed / to the bed late and get up / out late? He! (meet) the other skiers and they 2 (do) 20 minutes of exerciseiin the gym. 5 Do you do / make homework that is fun, or is it all boring? What is your favorite subject? At six oclock, he * (have) breakfast. He normally * (eat) eggs, ham, and bread. 19 In pairs, take turns to ask and answer questions He" (not eat) fruit from exercise 18.

for breakfast, but he * (take) an apple or an orange with him as a snack. Simple present They’ (go) skiing from 8:15 through 20 Look at the pictures and complete the sentences eleven oclock. They * (be) usually with the correct form of the words in parentheses very tired, so they* (stop) for lunch at and short answers. | only eat (eat) pizza on the “After lunch, I "° (spend) some time weekend.

| don't eat (eat) with my team. We !! (play) video games. pizza on weekdays. At three oclock, the other skiers '2 (go) to the gym, but during the week I'® (not go) She (speak) with them—I !* (take) the bus home at Portuguese.

She doesn’t three clock. Adrian is still at school and his teacher (come) to his house. He '° (study) with (they / his teacher from 4 p. Then, at nine like) studying? otlock, he has dinner.

they Sometimes, he ", (watch) a movie and om" then it (be) time for bed! (she/ walk) to school? No, We (not / enjoy) baseball. We prefer soccer! Clothes 22 Look at the pictures.