Chiến Lược Giảng Dạy Tiếng Nhật Để Tăng Cường Kỹ Năng Giao Tiếp

Chiến lược giảng dạy tiếng Nhật hiệu quả là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao khả năng… 104 trang · California State University, Monterey Bay · 2008.

• Tác giả: Yoshiko Saito-Abbott
• Người hướng dẫn: Yoshiko Saito-Abbott, California State University, Monterey Bay
• Trường học: California State University, Monterey Bay
• Chuyên ngành: Japanese Language and Culture
• Đề tài: Chiến Lược Giảng Dạy Tiếng Nhật Hiệu Quả
• Loại tài liệu: instructional material
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Seaside

Mục lục chi tiết

• 1. Developing Listening Skills: Theories and Practical Applications
• 2. Instructional Strategies to Develop Interpersonal Communication: Theory and Practice
• 3. Preparing for the AP® Japanese Exam (and Beyond!): The Articulated Curriculum
• 4. Thematic Unit: The Japanese House
• 5. Thematic Unit: Gift Giving
• About the Editor
• About the Authors
• Introduction

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Giảng Dạy Tiếng Nhật Hiệu Quả

Chiến lược giảng dạy tiếng Nhật hiệu quả là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các giáo viên cần nắm rõ các phương pháp giảng dạy tiếng Nhật hiện đại để có thể áp dụng một cách linh hoạt trong lớp học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Giảng Dạy Tiếng Nhật

Giảng dạy tiếng Nhật không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức ngôn ngữ mà còn là việc giúp học sinh hiểu và áp dụng ngôn ngữ trong bối cảnh văn hóa. Việc này giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết về văn hóa Nhật Bản.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Chiến Lược Giảng Dạy

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chiến lược giảng dạy tiếng Nhật, bao gồm trình độ của học sinh, mục tiêu học tập, và tài liệu giảng dạy. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên thiết kế bài học phù hợp và hiệu quả hơn.

II. Những Thách Thức Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật

Giảng dạy tiếng Nhật gặp phải nhiều thách thức, từ việc học sinh thiếu động lực đến việc giáo viên không có đủ tài liệu giảng dạy. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thiếu Động Lực Học Tập

Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc học tiếng Nhật do ngôn ngữ này có cấu trúc khác biệt so với tiếng mẹ đẻ. Việc tạo động lực cho học sinh là rất quan trọng để họ có thể vượt qua những khó khăn này.

2.2. Thiếu Tài Liệu Giảng Dạy Chất Lượng

Tài liệu giảng dạy tiếng Nhật hiện nay còn hạn chế, đặc biệt là tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc tìm kiếm và phát triển tài liệu giảng dạy chất lượng là một thách thức lớn.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Nhật Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Nhật, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, tạo môi trường học tập tương tác và áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tích cực.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, ứng dụng học tập và các công cụ trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác

Môi trường học tập tương tác giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học. Việc tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Chiến Lược Giảng Dạy

Các chiến lược giảng dạy tiếng Nhật cần được áp dụng thực tiễn để đánh giá hiệu quả. Việc theo dõi tiến độ học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy là rất cần thiết.

4.1. Đánh Giá Tiến Độ Học Tập

Đánh giá tiến độ học tập giúp giáo viên nhận diện được những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Phản hồi từ học sinh là nguồn thông tin quý giá giúp giáo viên cải thiện chất lượng giảng dạy. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả.

V. Kết Luận Về Chiến Lược Giảng Dạy Tiếng Nhật

Chiến lược giảng dạy tiếng Nhật hiệu quả không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết văn hóa. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Tương Lai Của Giảng Dạy Tiếng Nhật

Tương lai của giảng dạy tiếng Nhật sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới. Việc này sẽ giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Học Tập

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và giao lưu văn hóa sẽ giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn AP® Japanese Language and Culture: Instructional Strategies to Increase Interpersonal Communication Competency (Special Focus) được tổ chức The College Board xuất bản năm 2008, do Giáo sư Yoshiko Saito-Abbott (Đại học Bang California, Vịnh Monterey) làm chủ biên. Đây là tài liệu hướng dẫn sư phạm chuyên sâu dành cho giảng viên giảng dạy chương trình Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản Nâng cao (Advanced Placement - AP), đồng thời được sử dụng trong các học phần tiếng Nhật năm thứ hai ở bậc đại học.

Mục tiêu học tập cốt lõi của tài liệu là phát triển năng lực giao tiếp trực tiếp (Interpersonal Communication Competency) cho người học theo chuẩn năng lực ngoại ngữ. Căn cứ trên kết quả kỳ thi AP năm 2007, tài liệu tập trung giải quyết yêu cầu nâng cao mức độ thông thạo ngôn ngữ tương đương với trình độ Trung cấp Thấp đến Trung cấp Trung (Intermediate Low to Mid) trên thang đo của Hội đồng Giảng dạy Ngoại ngữ Hoa Kỳ (ACTFL), tương ứng với khoảng 300 giờ giảng dạy ở bậc đại học.

Khung chương trình của tài liệu được xây dựng trực tiếp trên nền tảng của bộ tiêu chuẩn Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1996, 1999). Cách tiếp cận của tài liệu kết hợp giữa phân tích lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) với các ứng dụng sư phạm thực nghiệm, bao gồm quy trình thiết kế bài tập nghe, chiến lược phát triển tương tác hội thoại, thiết kế chương trình đào tạo liên thông và các đơn vị bài học theo chủ đề (Thematic Units).

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu được cấu trúc thành các phần nghiên cứu lý thuyết, chiến lược chương trình và giáo án thực hành:

1. Introduction (Yoshiko Saito-Abbott): Trình bày bối cảnh ra đời của chuyên đề dựa trên kết quả khảo sát kỳ thi AP năm 2007, xác định mục tiêu đào tạo chuẩn hóa theo khung ACTFL và giới thiệu tổng quan các hợp phần trong tài liệu.
2. Developing Listening Skills: Theories and Practical Applications (Yasu-Hiko Tohsaku - Đại học California, San Diego): Phân tích bản chất của kỹ năng nghe từ góc độ ngôn ngữ và nhận thức; phân loại chức năng giao tiếp (interactional và transactional); phân tích ngữ liệu thực tế (authentic materials) và thiết lập quy trình giảng dạy nghe 3 giai đoạn.
3. Instructional Strategies to Develop Interpersonal Communication: Theory and Practice (Yukiko Abe Hatasa - Đại học Hiroshima): Khảo sát 4 thành tố của năng lực giao tiếp theo mô hình Canale & Swain (1980); tổng hợp các phát hiện thực nghiệm về thụ đắc từ vựng, ngữ âm, cú pháp, dụng học; đề xuất các kỹ thuật sư phạm nhằm tối ưu hóa đầu vào (comprehensible input) và đầu ra có thể hiểu được (comprehensible output).
4. Preparing for the AP® Japanese Exam (and Beyond!): The Articulated Curriculum (Michael Kleinkopf): Hướng dẫn xây dựng chương trình giảng dạy liên thông từ cấp độ sơ cấp (Level 1) lên đến các khóa học AP và bậc đại học dựa trên các tiêu chuẩn ngoại ngữ.
5. Thematic Unit: The Japanese House (Yo Azama và Yoshiko Saito-Abbott): Đơn vị bài học chuyên đề về nhà ở truyền thống và hiện đại của Nhật Bản, tích hợp từ vựng, ngữ pháp, kiến thức văn hóa, phân bổ thời gian biểu và hệ thống tiêu chí đánh giá (rubrics).
6. Thematic Unit: Gift Giving (Masumi Reade): Đơn vị bài học chuyên đề 5 ngày về tập quán tặng quà trong văn hóa Nhật Bản, chi tiết hóa kế hoạch bài giảng, hoạt động tương tác và biểu mẫu đánh giá từng ngày.
7. Appendix A: ACTFL Listening Proficiency Guidelines (1986): Bản mô tả chi tiết các cấp độ năng lực nghe từ Novice Low đến Superior.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Mô hình năng lực giao tiếp: Dựa trên định nghĩa của Hymes (1971) và hệ thống hóa của Canale & Swain (1980), bao gồm 4 thành tố: năng lực ngôn ngữ học (linguistic competence), năng lực ngôn ngữ - xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence).
• Lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ: Kết hợp giả thuyết đầu vào dễ hiểu (Comprehensible Input) của Krashen (1981, 1982), phương pháp tự nhiên (Natural Approach) của Krashen & Terrell (1983), giả thuyết đầu ra có thể hiểu được (Comprehensible Output Hypothesis) của Swain (1985), lý thuyết nhận chú ý (Noticing Hypothesis) của Ellis (2005) và phương pháp xử lý đầu vào ngữ pháp có cấu trúc của VanPatten (1997).
• Mô hình xử lý thính giác:
  • Mô hình 4 giai đoạn của Rivers (1981, dựa trên Neisser 1967): Tri giác (Perception), Tiếp nhận (Reception), Ghi nhớ ngắn hạn (Retention) và Lưu trữ dài hạn (Storage).
  • Phân loại chức năng hội thoại theo Brown & Yule (1983): Chức năng tương tác (Interactional function - duy trì quan hệ xã hội) và chức năng giao dịch (Transactional function - truyền tải thông tin chính xác).
  • Phân loại mục đích nghe theo Ur (1984): Nhận diện (Identification), Định hướng (Orientation), Nắm ý chính (Main idea), Trích xuất chi tiết (Detail), Hiểu toàn văn (Full comprehension) và Tái tạo (Replication).
  • Ba loại tri thức ngữ cảnh theo Omaggio (1986): Tri thức ngôn ngữ (Linguistic information), Tri thức nền thế giới (Schema) và Tri thức cấu trúc diễn ngôn (Script).
• Quy luật phát triển cú pháp và từ vựng:
  • Chiến lược từ vựng ưu tiên trước cú pháp theo Schlesinger (1977) và phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) của Lewis (1993).
  • Trật tự thụ đắc bất biến: Trợ từ chủ đề wa được thụ đắc trước trợ từ chủ ngữ ga (Doi & Yoshioka 1988; Ishida 1991; Sakamoto 1992); 3 giai đoạn thụ đắc thể phủ định tiếng Nhật (Kanagy 1994, so sánh với Clancy 1985).

Kỹ năng phát triển

• Xử lý thông tin thính giác hai chiều: Phát triển song song kỹ năng nghe từ dưới lên (Bottom-up listening / vi mô: nhận diện âm, ngữ điệu, ranh giới từ, trợ từ) và từ trên xuống (Top-down listening / vĩ mô: suy luận ngữ cảnh, bối cảnh người nói, phân biệt sự kiện và quan điểm).
• Thương lượng ý nghĩa (Negotiation of Meaning): Sử dụng các biểu thức ngôn ngữ để kiểm tra mức độ hiểu (comprehension check - ví dụ: wakarimashita ka), yêu cầu làm rõ (clarification request - ví dụ: moo ichido onegai shimasu, ~tte nan desu ka), và xác nhận thông tin (confirmation check - ví dụ: ~tte ~no koto desu ne).
• Kiểm soát diễn ngôn đa lượt: Chuyển đổi từ mô hình tương tác lớp học đóng khung IRF (Initiation - Response - Feedback) sang việc phát triển lượt lời thứ ba và thứ tư (third and fourth turns) thông qua thảo luận nhóm và làm việc cặp đôi (Mori 2002; Ellis 2003).
• Vận dụng dụng học (Pragmatic Competence): Nhận biết và sử dụng đúng các sắc thái biểu cảm, mức độ lịch sự/thân mật (polite/casual registers), các trợ từ cuối câu biểu thị thái độ tương tác (như ne - Sawyer 1992), sự phân biệt giữa thể ~masu và ~ndesu, và các cấu trúc phức tạp như ~teiru (trạng thái kết quả so với hành động tiếp diễn - Shirai & Kurono 1998; Ishida 2004).

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu định hình phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) có kiểm soát độ chính xác ngữ pháp, khắc phục hạn chế của các chương trình ngâm nhập ngôn ngữ (immersion programs) vốn tạo ra sự lưu loát nhưng thiếu chuẩn xác về mặt cấu trúc (Swain 1985; Rounds & Kanagy 1998).

1. Thiết kế bài tập nghe 3 giai đoạn:

   • Giai đoạn trước khi nghe (Prelistening): Kích hoạt kiến thức nền (schema), định hướng mục tiêu nghe, hướng dẫn dự đoán từ ngữ thông qua tranh ảnh hoặc thảo luận câu hỏi gợi mở, cung cấp cấu trúc ngữ pháp trọng tâm.
   • Giai đoạn trong khi nghe (Listening tasks): Học sinh thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như xác định loại hình văn bản, sắp xếp trình tự thông tin, điền dữ liệu vào bảng biểu, kiểm chứng các suy đoán ban đầu.
   • Giai đoạn sau khi nghe (Postlistening): Tái sử dụng ngữ liệu nghe làm bệ phóng cho các hoạt động nói hoặc viết, tóm tắt nội dung, phân tích văn phong, tranh luận và đánh giá hiệu quả của chiến lược nghe đã áp dụng.

2. Thang phân cấp phản hồi của người học (Lund 1990): Giảng viên tổ chức các hoạt động đánh giá mức độ tiếp nhận theo 9 mức độ tăng dần:

   • Doing (Phản hồi bằng hành động vật lý).
   • Choosing (Lựa chọn, ghép nối hình ảnh/thẻ thông tin).
   • Transferring (Chuyển đổi thông tin sang bản đồ, biểu đồ).
   • Answering (Trả lời hệ thống câu hỏi).
   • Condensing (Tóm tắt, ghi chép ý chính).
   • Extending (Mở rộng kết bài, hoàn thiện văn bản khuyết).
   • Duplicating (Tái tạo lại văn bản bằng lời hoặc chữ viết).
   • Modeling (Mô phỏng lại cấu trúc văn bản).
   • Conversing (Tương tác trực tiếp với nội dung văn bản).

3. Phương pháp sư phạm tích hợp từ vựng và ngữ pháp:

   • Trình bày từ vựng theo cụm mạng lưới ngữ nghĩa liên quan (semantically related groups - McClelland et al. 1986) thay vì danh sách từ ngẫu nhiên.
   • Cung cấp các biểu thức cố định dạng khối (formulaic expressions) ngay từ giai đoạn đầu nhằm giảm tải bộ nhớ ngắn hạn.
   • Trình bày ngữ pháp trong ngữ cảnh đơn giản, có tính ứng dụng cao (Pica, Kanagy & Falodun 1993). Tránh giảng dạy đồng thời nhiều chức năng hoặc nhiều dạng thức tương đương dễ gây nhầm lẫn (ví dụ: tránh dạy song song đại từ chỉ định kore/sore/are và kono/sono/ano, hoặc hai nét nghĩa của ~teiru - Sugaya & Shirai 2007).

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Cơ sở dữ liệu thực chứng từ kỳ thi chuẩn hóa: Tài liệu được phát triển trực tiếp từ việc phân tích kết quả bài thi AP Japanese Language and Culture năm 2007, xác định chính xác các điểm nghẽn về năng lực giao tiếp trực tiếp của học sinh để xây dựng giải pháp can thiệp.
• Tổng hợp nghiên cứu thực nghiệm SLA: Tích hợp các kết quả nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng chuyên sâu:
  • Hiện tượng bộ lọc ngữ âm tiếng mẹ đẻ (L1) hình thành từ 6–10 tháng tuổi (Polka & Werker 1994; Jusczyk 1997) và tác động của lỗi phát âm đến định kiến xã hội của người bản ngữ (Toda 2003; Ogawara 1997; Ryan & Bulik 1982).
  • Tỷ lệ trùng lặp từ vựng thực tế giữa tiếng Anh và tiếng Nhật chỉ đạt 8% đến 30% (chủ yếu là từ mượn - Kindaichi 2002), đặt ra yêu cầu phải giảng dạy từ vựng có hệ thống.
  • Phân tích hiện tượng mất độ nhạy cảm đối với trợ từ ở học sinh các trường ngâm nhập ngôn ngữ (Rounds & Kanagy 1998) để điều chỉnh mức độ chú ý vào hình thức (Focus on Form).
• Hệ thống hóa ngữ liệu xác thực (Authentic Materials): Khai thác nguồn tài liệu thực tế theo khuyến nghị của Penny Ur (1984) và Omaggio (1986), bao gồm tin nhắn hộp thư thoại, bản tin dự báo thời tiết, chương trình truyền hình và các tương tác đời sống thường nhật.
• Mô hình giáo án chi tiết đi kèm Rubric: Hai đơn vị bài học chuyên đề (Thematic Units) cung cấp bảng phân bổ tiến độ theo ngày, kế hoạch tổ chức hoạt động cặp đôi và bảng tiêu chí đánh giá chuẩn hóa theo khung AP.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Cấp độ đào tạo: Dành cho học sinh trung học phổ thông năm cuối chuẩn bị thi chứng chỉ AP Japanese Language and Culture (tương đương cấp độ 4 THPT) và sinh viên năm thứ hai đại học thuộc các ngành Ngôn ngữ Nhật, Nhật Bản học hoặc Đông Á học.
• Yêu cầu tiên quyết: Người học cần có vốn kiến thức ngữ pháp cơ bản, làm quen với hệ thống chữ viết (Hiragana, Katakana và Kanji cơ sở), và tích lũy thời lượng học tập tương đương trình độ ACTFL Novice High đến Intermediate Low.
• Ứng dụng cho giảng viên: Cung cấp cơ sở lý luận và công cụ thiết kế bài giảng, phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực nghe - nói, và khung phát triển chương trình đào tạo liên thông từ sơ cấp đến trung cấp.
• Giá trị tham khảo nghiên cứu: Tài liệu đóng vai trò là nguồn tổng quan hệ thống cho các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Nhật như một ngoại ngữ (JFL/JSL) và lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được biên soạn chuyên biệt cho giáo viên giảng dạy chương trình AP Japanese Language and Culture tại các trường trung học, giảng viên đại học phụ trách các học phần kỹ năng thực hành tiếng Nhật trung cấp, và các chuyên viên thiết kế chương trình ngoại ngữ.

2. Cần kiến thức nền nào để học?

Người học cần hoàn thành khối lượng kiến thức tiếng Nhật tương đương 150–200 giờ học trên lớp, nắm vững cấu trúc câu đơn, hệ thống biến đổi động từ căn bản và có khả năng nhận diện các chủ đề giao tiếp thường nhật.

3. Điểm khác biệt với giáo trình khác là gì?

Tài liệu không sắp xếp nội dung thuần túy theo các điểm ngữ pháp rời rạc, mà tích hợp lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) vào việc thiết kế nhiệm vụ giao tiếp thực tế, cân bằng giữa năng lực ngôn ngữ, năng lực diễn ngôn, năng lực văn hóa - xã hội và năng lực chiến lược.

4. Làm sao để tự học hiệu quả?

Người học nên tập trung vào các mẫu hội thoại và hoạt động tự phản tư: ghi âm các phát ngôn cá nhân để đối chiếu phát âm, luyện tập sử dụng các biểu thức thành ngữ cố định (formulaic expressions), và áp dụng quy trình nghe 3 bước (Pre - While - Post) trên các nguồn ngữ liệu thực tế.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo?

Tài liệu đi kèm hai kế hoạch bài học chuyên đề hoàn chỉnh (Thematic Units: "The Japanese House" và "Gift Giving"), phụ lục mô tả chi tiết thang đo năng lực nghe ACTFL (1986) và danh mục tài liệu tham khảo với hơn 30 công trình nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng.

---

Kết luận

Tài liệu chuyên đề AP® Japanese Language and Culture: Instructional Strategies to Increase Interpersonal Communication Competency của The College Board cung cấp khung cơ sở lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng kết hợp với các giải pháp thiết kế sư phạm thực nghiệm. Nội dung ấn phẩm giúp hệ thống hóa lộ trình đào tạo, khắc phục các rào cản thụ đắc ngữ âm, cú pháp và dụng học, đồng thời chuẩn hóa năng lực giao tiếp trực tiếp của người học theo các tiêu chuẩn quốc tế ACTFL. Giảng viên và người học có thể sử dụng trực tiếp các đơn vị bài học chuyên đề và hệ thống tiêu chí đánh giá đi kèm để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Nhật ở bậc trung học nâng cao và đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PROFESSIONAL DEVELOPMENT AP® Japanese Language and Culture Instructional Strategies to Increase Interpersonal Communication Competency Special Focus The College Board: Connecting Students to College Success The College Board is a not-for-profit membership association whose mission is to connect students to college success and opportunity. Founded in 1900, the association is composed of more than 5,400 schools, colleges, universities, and other educational organizations. Each year, the College Board serves seven million students and their parents, 23,000 high schools, and 3,500 colleges through major programs and services in college admissions, guidance, assessment, financial aid, enrollment, and teaching and learning. Among its best-known programs are the SAT®, the PSAT/NMSQT®, and the Advanced Placement Program® (AP®).

The College Board is committed to the principles of excellence and equity, and that commitment is embodied in all of its programs, services, activities, and concerns. For further information, visit www. The College Board acknowledges all the third-party content that has been included in these materials and respects the intellectual property rights of others. If we have incorrectly attributed a source or overlooked a publisher, please contact us.

© 2008 The College Board. All rights reserved. College Board, Advanced Placement Program, AP, AP Central, connect to college success, and the acorn logo are registered trademarks of the College Board. PSAT/NMSQT is a registered trademark of the College Board and National Merit Scholarship Corporation.

All other products and services may be trademarks of their respective owners. Visit the College Board on the Web: www. 1 Yoshiko Saito-Abbott 2. Developing Listening Skills: Theories and Practical Applications.

3 Yasu-Hiko Tohsaku 3. Instructional Strategies to Develop Interpersonal Communication: Theory and Practice. 33 Yukiko Abe Hatasa 4. Preparing for the AP® Japanese Exam (and Beyond!): The Articulated Curriculum.

Thematic Unit: The Japanese House. 63 Yo Azama and Yoshiko Saito-Abbott 6. Thematic Unit: Gift Giving. About the Editor.

About the Authors. 97 iii Introduction Yoshiko Saito-Abbott California State University, Monterey Bay Seaside, California The goal of language instruction is to prepare students who can function and communicate effectively in Japanese in a culturally appropriate manner. The AP® Japanese Language and Culture Exam is designed to assess how well students can demonstrate their language and cultural knowledge. The proficiency level is determined based on an equivalent competence level of students who complete 300 hours of instruction in college, which is intermediate low to mid in accordance with American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) language proficiency scale.

The course and exam are grounded in Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (Standards; 1996, 1999). How can we help increasing numbers of students achieve higher levels of language proficiency? Based on the 2007 exam results, the topic of this special focus material is instructional strategies to develop interpersonal communication. This document includes three articles and two sample thematic units that address theories and instructional strategies to develop interpersonal communications. The first article, written by Yasu-Hiko Tohsaku, is “Developing Listening Skills: Theories and Practical Applications.” Listening competency is a fundamental yet critical skill for interpersonal communication; Dr.

Tohsaku addresses how language learners develop their listening skills from various theoretical perspectives. This discussion is followed by practical applications that can be used in language classrooms. The second article, written by Yukiko Abe Hatasa, is “Instructional Strategies to Develop Interpersonal Communication: Theory and Practice. Hatasa discusses research findings on how learners acquire successful interpersonal communication abilities and factors that affect second language acquisition in the Special Focus: Instructional Strategies to Increase Interpersonal Communication Competency language classroom.

Based on the research findings, she introduces various effective instructional strategies. Developing overall communicative competence starts from day one of the beginning language class and requires careful curriculum design. What elements do language teachers need to consider to develop an articulated curriculum from level one to AP language and culture courses? Michael Kleinkopf describes ways to develop a standards-based articulated curriculum in his article, “Preparing for the AP® Japanese Exam (and Beyond!): The Articulated Curriculum.” There are two thematic units. The first unit title is “A Japanese House,” written by Yo Azama and Yoshiko Saito-Abbott.

This unit is being used in both high school AP Japanese classes (fourth level) and in second-year university classes.