Hệ Thống Câu Hỏi và Bài Tập Trắc Nghiệm Về Mắt và Dụng Cụ Quang Học

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp đại học hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm phần mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề xuất

• Đề tài: Câu Hỏi và Bài Tập Trắc Nghiệm Về Mắt và Dụng Cụ Quang Học

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CÁC KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT
• 1.1. MẮT
• 1.2. CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT
• 2. CHƯƠNG 2: CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM
• 2.1. Trắc nghiệm phần mắt
• 2.2. Trắc nghiệm các dụng cụ quang học
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan câu hỏi trắc nghiệm mắt và dụng cụ quang học

Chủ đề mắt và các dụng cụ quang học là một phần kiến thức nền tảng trong chương trình Vật lý phổ thông, đặc biệt là quang hình học lớp 11. Việc nắm vững các khái niệm không chỉ giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ thi mà còn có ứng dụng thực tiễn sâu sắc. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, việc xây dựng một hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm về mắt và dụng cụ quang học đóng vai trò then chốt. Theo Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, việc "khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học" là mục tiêu hàng đầu. Phương pháp trắc nghiệm khách quan cho phép kiểm tra kiến thức trên diện rộng, đánh giá khả năng tư duy logic và áp dụng công thức một cách nhanh chóng, chính xác. Hệ thống câu hỏi này bao quát toàn bộ lý thuyết mắt và dụng cụ quang học, từ cấu tạo của mắt, sự điều tiết của mắt, các tật khúc xạ của mắt cho đến nguyên lý hoạt động của kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn. Việc luyện tập thường xuyên với các dạng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh nhận diện nhanh các dạng câu hỏi, tránh những lỗi sai phổ biến và tối ưu hóa thời gian làm bài. Nghiên cứu của Phùng Thị Hà (2018) tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã chỉ ra rằng, việc xây dựng một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm có hệ thống là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học chuyên đề dụng cụ quang học. Các câu hỏi được phân loại theo nhiều cấp độ, từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng và vận dụng cao, đảm bảo tính toàn diện trong quá trình ôn luyện.

1.1. Tầm quan trọng của chuyên đề dụng cụ quang học Vật lý 11

Trong chương trình Vật lý 11 chương mắt và các dụng cụ quang học, chuyên đề này chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó không chỉ là phần kiến thức thuần túy học thuật mà còn gắn liền với các hiện tượng và ứng dụng trong đời sống hàng ngày. Hiểu về cấu tạo của mắt và các tật khúc xạ giúp giải thích các vấn đề thị lực phổ biến như cận thị, viễn thị. Nắm vững nguyên lý của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn mở ra cánh cửa tri thức để khám phá thế giới vi mô và vĩ mô. Do đó, các câu hỏi và bài tập trong phần này thường mang tính ứng dụng cao, đòi hỏi học sinh phải kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực hành tính toán. Việc làm chủ chuyên đề này là tiền đề vững chắc để tiếp cận các phần kiến thức phức tạp hơn trong quang học và các lĩnh vực khoa học khác.

1.2. Cấu trúc hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo chuẩn kiến thức

Một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hiệu quả cần được xây dựng dựa trên ma trận kiến thức chuẩn. Cấu trúc này thường bao gồm các dạng bài tập đa dạng. Dạng câu hỏi lý thuyết tập trung vào việc kiểm tra mức độ ghi nhớ và thông hiểu các định nghĩa, khái niệm cốt lõi như điểm cực cận và điểm cực viễn, cấu tạo quang học của mắt, nguyên tắc cấu tạo kính hiển vi. Dạng bài tập định tính yêu cầu học sinh phân tích hiện tượng, chẳng hạn như vẽ sơ đồ tạo ảnh qua thấu kính để xác định tính chất của ảnh. Cuối cùng, dạng bài tập định lượng đòi hỏi khả năng áp dụng công thức để giải quyết các bài toán cụ thể, ví dụ như sử dụng công thức tính độ tụ của kính để sửa tật khúc xạ hoặc tính toán số bội giác của kính lúp. Việc phân loại câu hỏi giúp giáo viên dễ dàng thiết kế bài kiểm tra phù hợp và giúp học sinh tự đánh giá được năng lực của mình ở từng mảng kiến thức.

II. Thách thức khi giải bài tập trắc nghiệm về mắt và quang cụ

Quá trình giải bài tập trắc nghiệm về mắt và dụng cụ quang học tiềm ẩn nhiều thách thức, ngay cả với những học sinh đã nắm vững lý thuyết. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự nhầm lẫn giữa các khái niệm và công thức có vẻ tương tự nhau. Ví dụ, việc xác định đúng tiêu cự và độ tụ của kính sửa tật cho mắt cận và mắt viễn thường gây bối rối do quy ước dấu và vị trí của ảnh ảo. Sai lầm trong việc áp dụng công thức thấu kính (1/f = 1/d + 1/d') là rất phổ biến, đặc biệt khi không xác định đúng d' là ảnh ảo (d'<0) hay ảnh thật (d'>0). Đối với các dụng cụ quang học, học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa độ phóng đại ảnh (k) và độ bội giác (G). Khái niệm ngắm chừng ở các vị trí khác nhau (cực cận, vô cực) cũng dẫn đến việc áp dụng sai công thức tính độ bội giác. Hơn nữa, các bài toán kết hợp hệ thấu kính (mắt và kính sửa tật, vật kính và thị kính) đòi hỏi tư duy logic và kỹ năng biến đổi toán học phức tạp. Thời gian làm bài hạn chế của hình thức trắc nghiệm càng làm tăng áp lực, khiến học sinh dễ mắc lỗi tính toán hoặc chọn nhầm đáp án gây nhiễu. Việc không đọc kỹ đề bài, bỏ sót các dữ kiện quan trọng như "kính đeo sát mắt" hay "ngắm chừng ở vô cực" cũng là nguyên nhân dẫn đến kết quả sai.

2.1. Phân biệt các tật khúc xạ của mắt Cận thị và Viễn thị

Các tật khúc xạ của mắt là một nội dung quan trọng nhưng dễ gây nhầm lẫn. Mắt cận thị là mắt có độ tụ lớn hơn bình thường, khiến ảnh của vật ở vô cực hiện ra trước võng mạc. Do đó, người cận thị không nhìn rõ vật ở xa và có điểm cực viễn ở một khoảng cách hữu hạn. Ngược lại, mắt viễn thị có độ tụ nhỏ hơn bình thường, làm cho ảnh của vật ở vô cực (khi mắt không điều tiết) hiện sau võng mạc. Người viễn thị phải điều tiết để nhìn vật ở xa và gặp khó khăn khi nhìn gần. Một sai lầm phổ biến là cho rằng người viễn thị chỉ nhìn được vật ở xa mà không nhìn được vật ở gần, trong khi thực tế họ phải điều tiết liên tục. Việc nắm rõ bản chất quang học của từng tật là yếu tố quyết định để chọn đúng loại kính sửa tật: kính phân kỳ cho mắt cận và bài tập thấu kính hội tụ cho mắt viễn.

2.2. Những sai lầm trong công thức tính độ tụ của kính sửa tật

Việc áp dụng công thức tính độ tụ của kính (D = 1/f) để sửa tật khúc xạ đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối về quy ước dấu. Đối với mắt cận, kính cần đeo là thấu kính phân kỳ có tiêu cự f = -OCv (khi kính đeo sát mắt). Nhiều học sinh thường quên dấu âm, dẫn đến kết quả sai. Đối với mắt viễn, để nhìn vật gần nhất ở khoảng Đ (thường là 25cm), kính cần đeo là thấu kính hội tụ. Công thức tính lúc này là 1/f = 1/Đ - 1/OCc, trong đó OCc là khoảng cực cận của mắt viễn thị. Một lỗi sai phổ biến là nhầm lẫn giữa khoảng cách từ vật đến kính (d) và khoảng cách từ vật đến mắt. Khi kính không đeo sát mắt, cần tính toán cẩn thận các khoảng cách này. Việc không đổi đơn vị tiêu cự (f) sang mét (m) trước khi tính độ tụ (D) cũng là một lỗi sai cơ bản nhưng thường gặp.

III. Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm về mắt và tật khúc xạ

Để chinh phục các câu hỏi trắc nghiệm về mắt và dụng cụ quang học, việc trang bị một phương pháp giải bài bản là vô cùng cần thiết. Bước đầu tiên và quan trọng nhất là đọc kỹ đề bài để xác định chính xác các dữ kiện: mắt thuộc loại nào (cận, viễn, bình thường), các thông số như điểm cực cận và điểm cực viễn, vị trí đặt kính (sát mắt hay cách mắt một khoảng a). Bước thứ hai là vẽ sơ đồ tạo ảnh qua thấu kính. Sơ đồ này giúp hình dung rõ quá trình tạo ảnh và vai trò của kính sửa tật: ảnh của vật qua kính phải nằm trong giới hạn nhìn rõ của mắt. Ví dụ, để mắt cận nhìn vật ở vô cực, kính phân kỳ phải tạo ra ảnh ảo của vật đó tại đúng điểm cực viễn của mắt. Bước ba là áp dụng đúng công thức thấu kính và các công thức liên quan. Luôn chú ý đến quy ước dấu: vật thật d>0, ảnh ảo d'<0, thấu kính hội tụ f>0, thấu kính phân kỳ f<0. Sau khi tính toán, cần kiểm tra lại kết quả để đảm bảo tính hợp lý. Ví dụ, độ tụ của kính chữa tật cận thị phải là số âm. Việc thực hành qua các dạng bài tập về mắt cận và mắt viễn sẽ giúp củng cố kỹ năng và hình thành phản xạ nhanh nhạy khi làm bài thi.

3.1. Hướng dẫn xác định điểm cực cận và điểm cực viễn chính xác

Điểm cực viễn (Cv) là điểm xa nhất mà mắt có thể nhìn rõ khi không điều tiết. Đối với mắt thường, Cv ở vô cực. Đối với mắt cận, Cv ở một khoảng hữu hạn. Điểm cực cận (Cc) là điểm gần nhất mà mắt có thể nhìn rõ khi điều tiết tối đa. Sự điều tiết của mắt là khả năng thay đổi độ tụ của thủy tinh thể để ảnh luôn hiện rõ trên võng mạc. Giới hạn nhìn rõ của mắt là khoảng cách từ Cc đến Cv. Việc xác định đúng hai điểm này là chìa khóa để giải quyết mọi bài toán về mắt. Ví dụ, đề bài cho "một người cận thị có điểm cực viễn cách mắt 50cm" có nghĩa là OCV = 50cm. Đây là thông số quan trọng để tính độ tụ của kính cần đeo.

3.2. Áp dụng sơ đồ tạo ảnh qua thấu kính để sửa tật cho mắt

Sơ đồ tạo ảnh là công cụ trực quan để hiểu nguyên tắc sửa tật khúc xạ. Sơ đồ chung là: Vật → (Kính sửa tật) → Ảnh 1 → (Mắt) → Ảnh 2 (trên võng mạc). Trong đó, Ảnh 1 phải đóng vai trò là vật đối với mắt và phải nằm trong giới hạn nhìn rõ [Cc, Cv] của mắt đó. Ví dụ, để sửa tật cận thị (nhìn vật ở ∞): Sơ đồ là Vật (ở ∞) → (Kính phân kỳ) → Ảnh ảo (tại Cv của mắt). Từ sơ đồ này, ta có d = ∞ và d' = -OCv. Áp dụng công thức thấu kính 1/f = 1/d + 1/d', ta dễ dàng suy ra f = -OCv. Việc vận dụng thành thạo sơ đồ tạo ảnh qua thấu kính giúp tránh nhầm lẫn và giải quyết bài toán một cách logic.

IV. Bí quyết giải nhanh trắc nghiệm các dụng cụ quang học 2024

Giải nhanh và chính xác các câu hỏi trắc nghiệm về dụng cụ quang học đòi hỏi việc nắm vững các công thức cốt lõi và mẹo nhận dạng. Đối với kính lúp, công thức quan trọng nhất là số bội giác của kính lúp. Khi ngắm chừng ở vô cực, G∞ = Đ/f (với Đ là khoảng cực cận, thường lấy 25cm). Khi ngắm chừng ở cực cận, Gc = k (độ phóng đại của ảnh). Cần nhớ rằng độ bội giác phụ thuộc vào người quan sát. Đối với kính hiển vi, công thức độ bội giác khi ngắm chừng ở vô cực là G∞ = |k1|G2 = (δ.Đ)/(f1.f2), trong đó δ là độ dài quang học, f1 và f2 là tiêu cự của vật kính và thị kính. Bí quyết là phải nhớ f1 rất nhỏ và f2 lớn hơn. Ngược lại, với kính thiên văn, f1 (vật kính) rất lớn và f2 (thị kính) rất nhỏ, và độ bội giác khi ngắm chừng ở vô cực là G∞ = -f1/f2. Dấu trừ thể hiện ảnh cuối cùng ngược chiều so với vật. Một mẹo quan trọng là luôn kiểm tra đơn vị của các đại lượng trước khi thay vào công thức. Tiêu cự thường cho bằng cm hoặc mm, nhưng độ tụ lại tính bằng diop (với f tính bằng mét). Việc luyện tập với các câu hỏi từ các đề thi năm trước giúp làm quen với cấu trúc đề và các dạng bài thường gặp, từ đó tăng tốc độ phản xạ và sự tự tin.

4.1. Cách tính số bội giác của kính lúp khi ngắm chừng chính xác

Độ bội giác (G) của kính lúp được định nghĩa là tỉ số giữa góc trông ảnh qua kính (α) và góc trông vật trực tiếp tại điểm cực cận (α₀). Công thức tổng quát là G = k(1 - a/d'), với a là khoảng cách từ mắt đến kính. Trường hợp đặc biệt và hay gặp nhất là ngắm chừng ở vô cực (ảnh ở ∞). Khi đó, vật phải đặt tại tiêu điểm vật của kính (d=f), và công thức trở nên đơn giản: G∞ = Đ/f. Đây là công thức thường được ghi trên vành kính (ví dụ 5X nghĩa là G∞ = 5). Để tính nhanh, luôn nhớ đổi Đ và f về cùng một đơn vị. Ví dụ, nếu Đ=25cm và f=5cm, thì G∞ = 25/5 = 5.

4.2. Phân tích nguyên tắc cấu tạo kính hiển vi và kính thiên văn

Hiểu rõ nguyên tắc cấu tạo kính hiển vi và kính thiên văn giúp tránh nhầm lẫn công thức. Cả hai đều là hệ hai thấu kính hội tụ đồng trục, nhưng có sự khác biệt cơ bản về tiêu cự. Kính hiển vi: Vật kính (L1) có tiêu cự rất ngắn (mm) để tạo ảnh thật, lớn. Thị kính (L2) có tiêu cự ngắn (cm), đóng vai trò như kính lúp để quan sát ảnh thật do L1 tạo ra. Kính thiên văn: Vật kính (L1) có tiêu cự rất dài (mét) để thu được nhiều ánh sáng từ vật ở xa và tạo ảnh thật tại tiêu diện. Thị kính (L2) có tiêu cự ngắn (cm), cũng đóng vai trò kính lúp. Khoảng cách giữa hai kính ở kính hiển vi không đổi, còn ở kính thiên văn thì thay đổi được.

4.3. Hướng dẫn cách ngắm chừng kính thiên văn hiệu quả nhất

Cách ngắm chừng kính thiên văn phổ biến nhất là ngắm chừng ở vô cực, giúp mắt quan sát thoải mái nhất vì không phải điều tiết. Để làm điều này, người ta điều chỉnh khoảng cách giữa vật kính và thị kính sao cho tiêu điểm ảnh của vật kính (F'1) trùng với tiêu điểm vật của thị kính (F2). Khi đó, chùm tia sáng từ một điểm ở xa sau khi qua vật kính sẽ hội tụ tại một điểm trên tiêu diện ảnh của vật kính, rồi đi vào thị kính trở thành chùm tia song song. Mắt đặt sau thị kính sẽ nhìn thấy ảnh ảo ở vô cực. Khoảng cách giữa hai kính lúc này bằng l = f1 + f2.

V. Ứng dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm trong dạy và học

Việc xây dựng và áp dụng một hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm về mắt và dụng cụ quang học mang lại nhiều lợi ích thiết thực trong giáo dục. Như đã đề cập trong khóa luận "Hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm phần mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt" của Phùng Thị Hà (2018), phương pháp này giúp khắc phục những hạn chế của hình thức tự luận như tốn thời gian chấm bài và tính chủ quan trong đánh giá. Một ngân hàng câu hỏi đa dạng, được phân loại theo các mức độ nhận thức, cho phép giáo viên nhanh chóng tạo ra các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút hoặc đề thi học kỳ có độ khó phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đối với học sinh, hệ thống này là một công cụ tự học và tự đánh giá vô giá. Học sinh có thể chủ động ôn luyện theo từng chuyên đề dụng cụ quang học hoặc toàn bộ chương, nhận được phản hồi ngay lập tức về kết quả của mình. Điều này giúp xác định những lỗ hổng kiến thức và tập trung cải thiện. Hơn nữa, việc làm quen với áp lực thời gian và các loại câu hỏi bẫy trong các bài kiểm tra trắc nghiệm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài thi hiệu quả, một yếu tố quan trọng để thành công trong các kỳ thi lớn như kỳ thi Tốt nghiệp THPT.

5.1. Xây dựng ma trận đề kiểm tra chương Mắt và Dụng cụ quang học

Ma trận đề kiểm tra là một bảng kế hoạch chi tiết, mô tả cấu trúc của một bài kiểm tra. Nó xác định số lượng câu hỏi, mức độ khó (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) cho từng đơn vị kiến thức trong chương. Ví dụ, một ma trận có thể quy định 4 câu nhận biết về lý thuyết mắt và dụng cụ quang học, 3 câu thông hiểu về tật khúc xạ của mắt, 2 câu vận dụng tính số bội giác của kính lúp, và 1 câu vận dụng cao về hệ mắt-kính. Việc xây dựng ma trận dựa trên một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa đảm bảo đề kiểm tra có tính bao quát, cân đối và đánh giá chính xác năng lực của học sinh, tránh tình trạng học tủ, học lệch.

5.2. Vai trò của câu hỏi trắc nghiệm trong đổi mới kiểm tra đánh giá

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, hình thức trắc nghiệm khách quan ngày càng khẳng định vai trò quan trọng. Theo lý do chọn đề tài của khóa luận Phùng Thị Hà (2018), phương pháp này "khắc phục những hạn chế của các phương pháp đã nêu trên [tự luận]" như "kiểm tra được ít kiến thức, mất nhiều thời gian chấm bài, kết quả chấm có thể còn thiếu khách quan". Đối với vật lý 11 chương mắt và các dụng cụ quang học, trắc nghiệm cho phép kiểm tra một phổ kiến thức rộng lớn trong thời gian ngắn, từ các chi tiết lý thuyết nhỏ nhất đến khả năng áp dụng công thức phức tạp. Việc chấm bài bằng máy hoặc phần mềm đảm bảo tính công bằng và nhanh chóng, cung cấp số liệu thống kê hữu ích để giáo viên phân tích và điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”. Chính điều này đã đặt ra những yêu cầu mới, đòi hỏi ngày càng cao hơn trong việc dạy học nói chung, dạy học sinh nói riêng, việc đổi mới phương pháp dạy học này đòi hỏi cần được thực hiện ở các giai đoạn của quá trình dạy và học, trong đó có giai đoạn kiểm tra đánh giá.

Trong quá trình học môn quang học nói riêng và các môn ở đại học nói chung, chúng tôi nhận thấy việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên chủ yếu sử dụng các câu hỏi tự luận; phần lớn là kiểm tra viết, một vài môn là kiểm tra vấn đáp,… Các phương pháp kiểm tra, đánh giá này có những ưu 6b4090 276 f85e 7e79a2 7b4 f9d31306 2ff9828 5326 33d3 1409 b83a2 1eabae5 c78 điểm nhất định, song còn tồn tại một số hạn chế như: kiểm tra được ít kiến 69b235 50a5 c3c862be85 c992 c8a9 d31 cc7 8eb5 4cfda56e 5e9a28 26f8fcf74 565 4bb45 0f2 178 f0e02 f11 f3 f858 dd7 e448a6 231fe65db2a88 2044 c48 1c3 5a24df6 thức, mất nhiều thời gian chấm bài, kết quả chấm có thể còn thiếu khách bc9 b0bcf6 4689 7071a2 696e7 f15 1a28a c446 11fbd8 db86 80ef6b9 8cc9b6 74dc1 df3a6 b9d39e60 7c3 09863 4a0f18e f8e90e f5 f54e 4fe0e e17fc36 91491 3481e 6e 688f0 1fc5a0 f29fe 01a1 f12bc58 e905 f3 c73b1d0e 18686 7c9 5c8 533 ccdd31 d8d quan,… Vì vậy, trong quá trình dạy học hiện nay người ta còn sử dụng hình 5ac1c03e9 7c0 9d11a 1e51fcb6a1e21 f59a 46c9796 d3ad0 16f5a324 85d6 6092 0b 85cbfd0 b14 f24 f71ee 04fbcfdd5 ed71 5fb4642 584d703 b0754 31c9d59 8785 e42 05bb4 6d10 f6a1 0a49fc87 4f4 ef7ff3 9e845fb 99d8 98157 b65 4c10 7b6 6e5e0 857 thức kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan để khắc 203076 c61 1f4 9f0 bca c3e09 e51 c452fb8 e3c6 26d5db4b01 0a9c3f7 752e7 b46e 3 d9d2e cb4 2640a 78d3 1c7 88be 3195e d06 f227a 0a55e6 3c9 5c6 e5bdc8 493b45233 phục những hạn chế của các phương pháp đã nêu trên. 6241c8cf19 f4fe 18aca c143 58ed f87 5118 5b19 39fdd99 4c7 e0b6 5e9fca936 474 d600 f8f5a5205 f30 0647 0eaa75fb c03a6 cd1 296a7 baff2fde4fc88 c5d8 0e7e8 0 05c20 445 f057 6fba59ac8c4e 9bdf4e 2d37a 6e52e 4d1 fc0 d97e 52033 2486 b108 b Quang học là ngành khoa học vật lí nghiên cứu nguồn gốc, bản chất và 6ac85e 6b36 36b4 1df49 c267 c062 235bd48 0e9ed f9 dbd175b8eb7a 87444 0fa0 7 1dfe7 d7f7cf90a6 f92 74c81be 6be3 cbf7ee2 0416 0b53 5f5 7d8 c76 f1e6e 17e9 fe sự lan truyền của ánh sáng, cách thức nó biến đổi, những hiệu ứng mà nó gây f3a8e f7a276 b2a0 4f9 2b17a 67137 b8a2 b5c136efb1e 7eaf7 81d1f4 316c593 d2c 0a2f44 210d1bfbcc3a7 35d5 1d13 f37 7b1 72d0 079b6dc0dfc35 e5ac1d8a5 f07 b5 ab5a5c1d67 622e0 44fd9c038a98 b3 f82 f5a071 7f5 9adefb04 4eeafe be3 c4c40e ra và những hiện tương khác đi cùng với nó. Có hai l nh vực mà quang học 54813e1 1a2e6a 6638e 29b2 0b7 c7e8a 1f7 92736 b1e8 c7ee ba292 7f7 2950 b4a90 b 87d180a 6f6 794a2 2d3 bb70a 4e2d2289aa8 df113fa 96d4 dd6 0d1 555e5 50f50086 24f6fb cc2 c3e2 d82a 7f4 2dc11d3 f7a8 4c9 d529 044 b7cfa91b4143 0b68 8aca f29 đại cương nghiên cứu là: quang lí - nghiên cứu bản chất và các tính chất của c5eac84c3f6 c86 c63 6c6 9f5ae 9f2 1f1 94c4b94 d1 c92e f3b8 8c4 e9b9a 3b5 cb2 8e b4a4b4 8b05 3489 bfa88 9d0 2057a9 3d2fb dd52 510 c0571 74e5 b5d0 9708 eb22 f03 ánh sáng; quang hình - khảo sát các nguyên lí chi phối các tính chất tạo ảnh 1be6b6b5 d865 d19a15 7c0 c61 287d53f3bbef7 b31 c9b2 6f7 1494 f5a9 52c6be3 c9 9f937 3257 f26 5f9 43b5 6a1771 9851 f86 54481 0935 c52 003e be480 8c5 d5fba3e7 df50 b161 db0 3291ea f55 69f0537a9 e320 25a6bfdb6a95a68 c4 df2 df6e38a9 623 của thấu kính, của gương và các dụng cụ khác. Trong đó, phần “Mắt và các 2b77ae3 f85 3222 3db95346 d300 0d8 68e6ddad9 20a7ba 014 ce7d06ee8 95a2fa e1 ab38e52 7a1f04aa55 bce 221d5ac4 2f1 4f8 b883 b9c08a42 99f2488 c61 c615 f54 f 9a4dfb005aa 1c4 96bfb25 b1e0 d760 7750 67084 0577 2254fb1 58f03b2 d6b49817 080f1 60e2 d78 c3f57a67a b43d1d4 9e5d1 7ed5 3e3b57ad1 6592 cc4d62 b9aa8 7e3 d22c57008 165 f64e 080b2350 cf37f2d7a0 6aa0164 4b4aaa b383ae 0d92a cab8b5 f8d2 e7f0b0d5d0 c7b2466 32074 e7d5 dee c289 77f33ed0 b62 c2abcf2417 1c5 5ab 1 79a5e77a d2d6 c3 bc8e 88b1bde 442fe00d6c2 8da41 da9d0585 dc8aa 9f0 c70 f60 4 447b14 faea0 d730 d286 87a0ee 3e82 c349 609d215 f8355a d21 7fd8 774e8 99bf88 d54395a c02 c16 b196 cc74e0 c79 d3a2a7 c15aa 5b71 b9aa86 8194 7ac88 281e 8d76 b48182 8e6b398 c7a71a 5ee1 f02 dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” là phần kiến thức quan trọng trong quang hình học.

Chính vì những lý do trên nên chúng tôi lựa chọn đề tài: “Hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm phần mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt”. Mục đích nghiên cứu - Sưu tầm, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm (có đáp án) phần “Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt”. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu về “Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt”. - Sưu tầm, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan (có đáp án) cho phần “Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt”.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu a. Đối tượng nghiên cứu - Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt. 6b4090 276 f85e 7e79a2 7b4 f9d31306 2ff9828 5326 33d3 1409 b83a2 1eabae5 c78 69b235 50a5 c3c862be85 c992 c8a9 d31 cc7 8eb5 4cfda56e 5e9a28 26f8fcf74 565 b. Phạm vi nghiên cứu 4bb45 0f2 178 f0e02 f11 f3 f858 dd7 e448a6 231fe65db2a88 2044 c48 1c3 5a24df6 bc9 b0bcf6 4689 7071a2 696e7 f15 1a28a c446 11fbd8 db86 80ef6b9 8cc9b6 74dc1 df3a6 b9d39e60 7c3 09863 4a0f18e f8e90e f5 f54e 4fe0e e17fc36 91491 3481e 6e - Phần “Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” trong chương 688f0 1fc5a0 f29fe 01a1 f12bc58 e905 f3 c73b1d0e 18686 7c9 5c8 533 ccdd31 d8d 5ac1c03e9 7c0 9d11a 1e51fcb6a1e21 f59a 46c9796 d3ad0 16f5a324 85d6 6092 0b 85cbfd0 b14 f24 f71ee 04fbcfdd5 ed71 5fb4642 584d703 b0754 31c9d59 8785 e42 trình Vật lí đại cương.

05bb4 6d10 f6a1 0a49fc87 4f4 ef7ff3 9e845fb 99d8 98157 b65 4c10 7b6 6e5e0 857 203076 c61 1f4 9f0 bca c3e09 e51 c452fb8 e3c6 26d5db4b01 0a9c3f7 752e7 b46e 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu d9d2e cb4 2640a 78d3 1c7 88be 3195e d06 f227a 0a55e6 3c9 5c6 e5bdc8 493b45233 6241c8cf19 f4fe 18aca c143 58ed f87 5118 5b19 39fdd99 4c7 e0b6 5e9fca936 474 d600 f8f5a5205 f30 0647 0eaa75fb c03a6 cd1 296a7 baff2fde4fc88 c5d8 0e7e8 0 - Phương pháp tìm hiểu, tham khảo, phân tích, tổng hợp. 05c20 445 f057 6fba59ac8c4e 9bdf4e 2d37a 6e52e 4d1 fc0 d97e 52033 2486 b108 b 6ac85e 6b36 36b4 1df49 c267 c062 235bd48 0e9ed f9 dbd175b8eb7a 87444 0fa0 7 6. Đóng góp của đề tài 1dfe7 d7f7cf90a6 f92 74c81be 6be3 cbf7ee2 0416 0b53 5f5 7d8 c76 f1e6e 17e9 fe f3a8e f7a276 b2a0 4f9 2b17a 67137 b8a2 b5c136efb1e 7eaf7 81d1f4 316c593 d2c 0a2f44 210d1bfbcc3a7 35d5 1d13 f37 7b1 72d0 079b6dc0dfc35 e5ac1d8a5 f07 b5 - Sưu tầm, xây dựng một cách có hệ thống các câu hỏi và bài tập trắc ab5a5c1d67 622e0 44fd9c038a98 b3 f82 f5a071 7f5 9adefb04 4eeafe be3 c4c40e 54813e1 1a2e6a 6638e 29b2 0b7 c7e8a 1f7 92736 b1e8 c7ee ba292 7f7 2950 b4a90 b 87d180a 6f6 794a2 2d3 bb70a 4e2d2289aa8 df113fa 96d4 dd6 0d1 555e5 50f50086 nghiệm (có đáp án) phần “Mắt và các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” 24f6fb cc2 c3e2 d82a 7f4 2dc11d3 f7a8 4c9 d529 044 b7cfa91b4143 0b68 8aca f29 c5eac84c3f6 c86 c63 6c6 9f5ae 9f2 1f1 94c4b94 d1 c92e f3b8 8c4 e9b9a 3b5 cb2 8e trong chương trình Vật lí đại cương.

b4a4b4 8b05 3489 bfa88 9d0 2057a9 3d2fb dd52 510 c0571 74e5 b5d0 9708 eb22 f03 1be6b6b5 d865 d19a15 7c0 c61 287d53f3bbef7 b31 c9b2 6f7 1494 f5a9 52c6be3 c9 9f937 3257 f26 5f9 43b5 6a1771 9851 f86 54481 0935 c52 003e be480 8c5 d5fba3e7 df50 b161 db0 3291ea f55 69f0537a9 e320 25a6bfdb6a95a68 c4 df2 df6e38a9 623 2b77ae3 f85 3222 3db95346 d300 0d8 68e6ddad9 20a7ba 014 ce7d06ee8 95a2fa e1 ab38e52 7a1f04aa55 bce 221d5ac4 2f1 4f8 b883 b9c08a42 99f2488 c61 c615 f54 f 9a4dfb005aa 1c4 96bfb25 b1e0 d760 7750 67084 0577 2254fb1 58f03b2 d6b49817 080f1 60e2 d78 c3f57a67a b43d1d4 9e5d1 7ed5 3e3b57ad1 6592 cc4d62 b9aa8 7e3 d22c57008 165 f64e 080b2350 cf37f2d7a0 6aa0164 4b4aaa b383ae 0d92a cab8b5 f8d2 e7f0b0d5d0 c7b2466 32074 e7d5 dee c289 77f33ed0 b62 c2abcf2417 1c5 5ab 2 79a5e77a d2d6 c3 bc8e 88b1bde 442fe00d6c2 8da41 da9d0585 dc8aa 9f0 c70 f60 4 447b14 faea0 d730 d286 87a0ee 3e82 c349 609d215 f8355a d21 7fd8 774e8 99bf88 d54395a c02 c16 b196 cc74e0 c79 d3a2a7 c15aa 5b71 b9aa86 8194 7ac88 281e 8d76 b48182 8e6b398 c7a71a 5ee1 f02 CHƢƠNG 1: CÁC KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT 1. Định nghĩa Về phương diện quang hình học mắt giống như một máy ảnh dùng để thu ảnh thật của một vật. Cấu tạo quang học của mắt Mắt có hình dạng là một khối cầu. Về mặt quang học, mắt là một hệ quang học.

Nó có các bộ phận cơ bản sau đây: - Giác mạc (màng giác): là lớp màng cứng trong suốt có tác dụng bảo vệ cho các phần tử phía trong và làm khúc xạ các tia sáng truyền vào mắt. - Thủy dịch: là chất lỏng trong suốt có chiết suất xấp xỉ bằng chiết xuất của nước.