Bồi Dưỡng Năng Lực Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Nhà Trường Cho Hiệu Trưởng Trường Phổ Thông

Tài liệu nghiên cứu Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trường phổ thông có, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Xuân Quang
• Người hướng dẫn: GS. Phạm Hồng Quang
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Bồi Dưỡng Năng Lực Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Cho Hiệu Trưởng Trường Phổ Thông Tại Huyện Lục Yên, Tỉnh Yên Bái
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.1.2.1. Các khái niệm về phát triển chương trình giáo dục nhà trường
• 1.1.2.2. Khái niệm về năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường
• 1.1.2.3. Các khái niệm về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường
• 1.1.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.4. Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.5. Tính cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.6. Các thành tố của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.7. Vai trò của phòng giáo dục trong tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.8. Nội dung tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng phổ thông có nhiều cấp học của Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 1.1.9. Bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học năng lực lập kế hoạch phát triển chương trình nhà trường
• 1.1.10. Năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng phát triển CTNT cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.11. Năng lực chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng phát triển CTNT cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.12. Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng phát triển CTNT cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 1.1.13.1. Các yếu tố khách quan
• 1.1.13.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI
• 2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về giáo dục huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.3. Tổ chức khảo sát
• 2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.5. Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.6. Nhận thức của cán bộ quản lý các cấp về mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 2.7. Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng phổ thông có nhiều cấp học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.8. Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học, huyện Lục Yên
• 2.9. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học, huyện Lục Yên
• 2.10. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.11. Thực trạng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường của hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 2.12. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học ở Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.13. Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học ở Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.14. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.15. Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên
• 2.16. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên
• 2.17. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho HT trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.18. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.19. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo đúng đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
• 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Đảm bảo tính mục đích
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học về phát triển chương trình giáo dục nhà trường
• 3.2.2. Phòng Giáo dục và Đào tạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng và xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng về phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho Hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 3.2.3. Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng dựa vào năng lực
• 3.2.4. Phòng Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường thực hiện tốt việc huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học
• 3.2.5. Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho HT trường phổ thông có nhiều cấp học
• 3.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua phương thức lãnh đạo của người hiệu trưởng trong việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.8. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.2.8.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.2.8.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.2.8.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Lục Yên Tại Sao Quan Trọng

Giáo dục đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của xã hội. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là hiệu trưởng trường phổ thông, phải có năng lực đáp ứng yêu cầu mới. Chất lượng giáo dục chưa cải thiện một phần do năng lực quản lý của hiệu trưởng còn hạn chế. Do đó, bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng Lục Yên, đặc biệt là năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, là yếu tố then chốt. Điều này càng quan trọng hơn khi nhiều trường phổ thông ở Yên Bái, cụ thể là Lục Yên Yên Bái giáo dục, có nhiều cấp học, đòi hỏi hiệu trưởng phải có năng lực quản lý đa dạng và linh hoạt. Theo tài liệu gốc, việc đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ. Để thực hiện được nhiệm vụ đổi mới, đội ngũ cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục là lực lượng giữ vai trò quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Nâng Cao Năng Lực Hiệu Trưởng

Việc nâng cao năng lực cho đội ngũ hiệu trưởng là điều kiện tiên quyết để thực hiện thành công đổi mới giáo dục. Hiệu trưởng cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp quản lý hiện đại, phù hợp với bối cảnh mới. Việc này giúp họ dẫn dắt nhà trường thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng giúp họ cập nhật kiến thức và kỹ năng mới nhất. Đặc biệt, hiệu trưởng cần có năng lực phát triển chương trình nhà trường.

1.2. Thực Tiễn Giáo Dục Phổ Thông Lục Yên Những Khó Khăn

Thực tế tại Giáo dục phổ thông Lục Yên cho thấy, việc bồi dưỡng năng lực cho hiệu trưởng còn nhiều hạn chế. Chưa có sự đồng bộ trong công tác bồi dưỡng, đặc biệt là năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Điều này dẫn đến chất lượng giáo dục chưa tương xứng với tiềm năng. Việc sắp xếp lại quy mô trường lớp cũng gây ra nhiều khó khăn, đòi hỏi hiệu trưởng phải có năng lực quản lý linh hoạt và hiệu quả hơn. Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất giải pháp bồi dưỡng năng lực cho hiệu trưởng là vô cùng cần thiết. Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ CBQL các đơn vị trường học trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã được thực hiện tuy nhiên còn chưa đồng bộ.

II. Thách Thức Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Năng Lực Phát Triển Chương Trình

Mặc dù công tác bồi dưỡng đã được triển khai, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là bồi dưỡng nghiệp vụ hiệu trưởng về năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Nhiều hiệu trưởng còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để xây dựng và triển khai chương trình phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Điều này dẫn đến việc triển khai chương trình giáo dục còn mang tính hình thức, chưa thực sự phát huy được tính chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh. Năng lực của một số CBQL, đặc biệt là hiệu trưởng chưa tương xứng với trình độ đào tạo, chưa bắt kịp yêu cầu đổi mới

2.1. Thiếu Hụt Kỹ Năng Phát Triển Chương Trình Nhà Trường

Hiệu trưởng cần có kỹ năng phân tích nhu cầu, thiết kế chương trình, tổ chức thực hiện và đánh giá hiệu quả chương trình. Việc thiếu hụt các kỹ năng này khiến cho việc phát triển chương trình nhà trường gặp nhiều khó khăn. Theo nghiên cứu, nhiều hiệu trưởng cảm thấy lúng túng khi phải tự xây dựng chương trình, lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp. Họ cũng gặp khó khăn trong việc đánh giá hiệu quả chương trình và đưa ra các điều chỉnh cần thiết.

2.2. Khó Khăn Trong Đổi Mới Chương Trình Giáo Dục Địa Phương

Đổi mới chương trình giáo dục đòi hỏi sự chủ động, sáng tạo của nhà trường trong việc xây dựng chương trình phù hợp với đặc điểm của địa phương và nhu cầu của học sinh. Tuy nhiên, nhiều hiệu trưởng còn e ngại trong việc đổi mới, sợ sai, sợ trách nhiệm. Họ có xu hướng tuân thủ một cách máy móc các quy định của cấp trên, ít có sự sáng tạo trong việc xây dựng chương trình. Điều này dẫn đến việc chương trình giáo dục chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu của địa phương. Cần có chuyên đề bồi dưỡng hiệu trưởng sát thực tế hơn.

2.3. Hạn chế trong quản lý trường học hiệu quả

Năng lực quản lý trường học hiệu quả đòi hỏi hiệu trưởng phải am hiểu các quy định pháp luật, có kỹ năng quản lý nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất và các hoạt động giáo dục khác. Tuy nhiên, nhiều hiệu trưởng còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong các lĩnh vực này. Việc này ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của nhà trường và chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực hiệu trưởng.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Hiệu Quả Xây Dựng Kế Hoạch Thực Tiễn

Để giải quyết các thách thức trên, cần có phương pháp bồi dưỡng hiệu quả, tập trung vào việc trang bị cho hiệu trưởng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Phương pháp bồi dưỡng cần đảm bảo tính thực tiễn, gắn liền với bối cảnh cụ thể của địa phương và nhà trường. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho hiệu trưởng được chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và được hỗ trợ từ các chuyên gia. Nội dung chương trình phải theo hướng “tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

3.1. Xây Dựng Chương Trình Bồi Dưỡng Năng Lực Phát Triển Chương Trình

Chương trình bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của hiệu trưởng và bám sát các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương trình cần tập trung vào các nội dung như: phân tích chương trình, thiết kế chương trình, tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá hiệu quả chương trình và xây dựng kế hoạch phát triển chương trình. Cần chú trọng phát triển đội ngũ hiệu trưởng có năng lực.

3.2. Ứng Dụng Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Động Sáng Tạo

Cần sử dụng các phương pháp bồi dưỡng tích cực, tạo điều kiện cho hiệu trưởng được tham gia vào quá trình học tập, được chia sẻ kinh nghiệm và được thực hành các kỹ năng. Các phương pháp như: thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết tình huống, nghiên cứu trường hợp và thực hành xây dựng chương trình là những phương pháp hiệu quả. Bồi dưỡng chuyên môn hiệu trưởng cần gắn liền với thực tiễn.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi hiệu trưởng có thể thoải mái chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và được hỗ trợ từ các chuyên gia. Việc tổ chức các buổi hội thảo, diễn đàn, câu lạc bộ chuyên môn là một cách hiệu quả để tạo ra môi trường học tập này. Cần có sự liên kết giữa các hiệu trưởng giỏi để chia sẻ kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Phát Triển Chương Trình

Các biện pháp bồi dưỡng cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống, từ cấp phòng giáo dục đến các trường học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục, các trường sư phạm và các chuyên gia trong việc xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng. Cần có cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng để đảm bảo chất lượng và tính bền vững của chương trình. Mặt khác, đặc thù của các trường học tại tỉnh Yên Bái nói chung và huyện Lục Yên nói riêng từ năm học 2016-2017 đến nay do thực hiện sắp xếp lại quy mô, 1 mạng lưới trường, lớp nên có nhiều trường phổ thông có nhiều cấp học. Vì vậy công tác tổ chức bồi dưỡng phát triển chương trình giáo dục nhà trường càng gặp những khó khăn trong thực tiễn tổ chức thực hiện hoạt động.

4.1. Đánh Giá Nhu Cầu Bồi Dưỡng Thực Tế Tại Lục Yên

Trước khi triển khai các biện pháp bồi dưỡng, cần tiến hành khảo sát, đánh giá nhu cầu thực tế của hiệu trưởng tại Lục Yên. Việc đánh giá cần tập trung vào các vấn đề như: kiến thức, kỹ năng, thái độ của hiệu trưởng về phát triển chương trình giáo dục nhà trường; những khó khăn, vướng mắc mà hiệu trưởng gặp phải trong quá trình thực hiện và những mong muốn, kỳ vọng của hiệu trưởng về chương trình bồi dưỡng. Việc đánh giá này giúp xác định được nội dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp. Phòng Giáo dục và Đào tạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng và xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng về phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho Hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học .

4.2. Tổ Chức Tập Huấn Hiệu Trưởng Về Phát Triển Chương Trình

Tập huấn hiệu trưởng cần được tổ chức định kỳ, có kế hoạch và nội dung cụ thể. Các buổi tập huấn cần tập trung vào việc trang bị cho hiệu trưởng kiến thức, kỹ năng và phương pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Cần mời các chuyên gia có kinh nghiệm để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm thực tế. Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng dựa vào năng lực .

4.3. Hỗ Trợ Hiệu Trưởng Xây Dựng Chương Trình Nhà Trường

Phòng giáo dục cần có chính sách hỗ trợ hiệu trưởng trong việc xây dựng và triển khai chương trình giáo dục nhà trường. Chính sách hỗ trợ có thể bao gồm: cung cấp tài liệu, công cụ, phần mềm; hỗ trợ chuyên môn, tư vấn; tạo điều kiện cho hiệu trưởng tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường khác và khen thưởng, động viên những hiệu trưởng có thành tích tốt. Phòng Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường thực hiện tốt việc huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học .

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Cải Thiện

Nghiên cứu này cần có phần đánh giá hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng đã triển khai. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và có sự tham gia của nhiều bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, phụ huynh, cán bộ quản lý giáo dục). Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện chương trình bồi dưỡng, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tế. Bên cạnh đó, cần tìm ra những nguyên nhân chủ quan và khách quan của những hạn chế còn tồn tại để có giải pháp khắc phục hiệu quả.

5.1. Đo Lường Thay Đổi Trong Năng Lực Phát Triển Chương Trình

Cần đo lường sự thay đổi trong kiến thức, kỹ năng và thái độ của hiệu trưởng về phát triển chương trình giáo dục nhà trường sau khi tham gia chương trình bồi dưỡng. Việc đo lường có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, phiếu khảo sát, phỏng vấn và quan sát thực tế. Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển CTNT cho HT trường phổ thông có nhiều cấp học .

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Học Sinh Về Chương Trình Mới

Cần thu thập phản hồi từ giáo viên, học sinh về chương trình giáo dục nhà trường mới được xây dựng và triển khai. Việc thu thập phản hồi có thể được thực hiện thông qua các buổi họp, phỏng vấn, phiếu góp ý và các hình thức khác. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua phương thức lãnh đạo của người hiệu trưởng trong việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện .

5.3. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Các Bên Liên Quan

Cần đánh giá mức độ hài lòng của các bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, phụ huynh, cán bộ quản lý giáo dục) về chương trình bồi dưỡng và chương trình giáo dục nhà trường mới. Việc đánh giá có thể được thực hiện thông qua các phiếu khảo sát và phỏng vấn. Mối quan hệ giữa các biện pháp. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp . Mục đích khảo nghiệm . Đối tượng khảo nghiệm . Kết quả khảo nghiệm .

VI. Kết Luận Tương Lai Hoàn Thiện Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Yên Bái

Nghiên cứu này cần đưa ra kết luận về hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng đã đề xuất và những khuyến nghị cho việc hoàn thiện công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng tại Lục Yên, Yên Bái. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp tục đầu tư vào công tác bồi dưỡng, tạo điều kiện cho hiệu trưởng được học tập, phát triển và đóng góp vào sự nghiệp đổi mới giáo dục của địa phương. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu, tìm kiếm các giải pháp mới để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tổng Kết Những Thành Công Và Hạn Chế Của Nghiên Cứu

Cần tổng kết những thành công và hạn chế của nghiên cứu, rút ra những bài học kinh nghiệm cho các nghiên cứu tiếp theo. Điều này giúp các nhà nghiên cứu và các nhà quản lý giáo dục có cái nhìn tổng quan về vấn đề và có thể đưa ra các quyết định phù hợp. Bảng khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học .

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Công Tác Bồi Dưỡng

Cần đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng tại Lục Yên, Yên Bái. Các giải pháp cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và có thể triển khai một cách hiệu quả. Bảng khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất . Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất . Tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phát Triển Giáo Dục

Cần đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển giáo dục tại Lục Yên, Yên Bái. Các hướng nghiên cứu có thể tập trung vào các vấn đề như: đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường trở thành nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực người học. Tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, từ năm học 2016-2017, việc sắp xếp lại mạng lưới trường lớp đã hình thành nhiều trường phổ thông có nhiều cấp học, đặt ra thách thức lớn trong công tác quản lý và phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Thực tế cho thấy, năng lực phát triển chương trình giáo dục của đội ngũ hiệu trưởng tại đây còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục địa phương.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học tại huyện Lục Yên, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao năng lực quản lý và phát triển chương trình giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào đội ngũ cán bộ quản lý, gồm 26 hiệu trưởng, 19 phó hiệu trưởng và 44 tổ trưởng chuyên môn các trường phổ thông có cấp THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, với dữ liệu thu thập trong giai đoạn 2019-2021.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời tạo cơ sở khoa học cho các chính sách phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình phát triển chương trình giáo dục nhà trường, trong đó có:

• Lý thuyết phát triển chương trình của Peter F. Oliva: nhấn mạnh quá trình hoạch định, thiết kế, thực thi và đánh giá chương trình học tập, với sự tham gia của các bên liên quan nhằm đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp.
• Quan điểm của OECD về phát triển chương trình nhà trường: coi đây là quá trình tạo ra sự phân quyền và tự chủ hợp pháp cho nhà trường trong việc quản lý và phát triển chương trình giáo dục.
• Khái niệm năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường: được hiểu là khả năng của cán bộ quản lý trong việc điều chỉnh, cập nhật và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của nhà trường và địa phương.

Các khái niệm chính bao gồm: chương trình giáo dục nhà trường, phát triển chương trình giáo dục, năng lực phát triển chương trình, bồi dưỡng năng lực, và tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 15 cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lục Yên, 26 hiệu trưởng, 19 phó hiệu trưởng và 44 tổ trưởng chuyên môn các trường phổ thông có nhiều cấp học.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất, tập trung vào các cán bộ quản lý và giáo viên chủ chốt tại các trường phổ thông có nhiều cấp học trên địa bàn huyện.
• Phương pháp phân tích: Phân tích định lượng qua bảng hỏi khảo sát, kết hợp phân tích định tính từ phỏng vấn chuyên gia, quan sát thực tế các hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong giai đoạn 2019-2021, bao gồm khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp.

Phương pháp thống kê toán học được áp dụng để xử lý số liệu khảo sát, đảm bảo tính khách quan và chính xác trong đánh giá thực trạng và hiệu quả các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường còn hạn chế: Khoảng 60% cán bộ quản lý và hiệu trưởng chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng đổi mới chương trình phổ thông 2018.

2. Nội dung và hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng và chưa phù hợp: Chỉ khoảng 45% hiệu trưởng cho biết các lớp bồi dưỡng hiện tại chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu về kiến thức và kỹ năng phát triển chương trình, hình thức bồi dưỡng chủ yếu là tập trung truyền đạt lý thuyết, thiếu các hoạt động thực hành và tương tác.

3. Năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường của hiệu trưởng còn yếu ở các kỹ năng thiết kế, điều chỉnh và đánh giá chương trình: Khoảng 55% hiệu trưởng chưa thành thạo trong việc xây dựng kế hoạch phát triển chương trình, chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp dạy học.

4. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong tổ chức bồi dưỡng còn chưa phát huy tối đa: Mặc dù Phòng GD&ĐT đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nhưng việc khảo sát nhu cầu, huy động nguồn lực và kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả, dẫn đến hạn chế trong việc nâng cao năng lực cho đội ngũ hiệu trưởng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Về khách quan, điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và nhân lực phục vụ công tác bồi dưỡng còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng và quy mô các lớp bồi dưỡng. Về chủ quan, nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của phát triển chương trình giáo dục nhà trường và năng lực quản lý còn yếu của một số hiệu trưởng làm giảm hiệu quả tiếp thu và áp dụng kiến thức bồi dưỡng.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung tại nhiều địa phương, nơi công tác bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục chưa được chú trọng đúng mức. Tuy nhiên, việc tập trung nghiên cứu và đề xuất biện pháp cụ thể cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học tại huyện Lục Yên là điểm mới, góp phần làm rõ đặc thù và nhu cầu bồi dưỡng tại địa phương.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức đúng về phát triển chương trình giáo dục, biểu đồ tròn phân bố hình thức bồi dưỡng được sử dụng, và bảng so sánh năng lực phát triển chương trình của hiệu trưởng trước và sau bồi dưỡng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho hiệu trưởng về tầm quan trọng của phát triển chương trình giáo dục nhà trường: Tổ chức các hội thảo, tọa đàm chuyên đề định kỳ nhằm truyền thông sâu rộng về vai trò và yêu cầu của phát triển chương trình giáo dục theo chương trình phổ thông 2018. Thời gian thực hiện: 6 tháng đầu năm học; Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện.

2. Đa dạng hóa nội dung và hình thức bồi dưỡng năng lực: Xây dựng chương trình bồi dưỡng kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, sử dụng phương pháp đào tạo tương tác, trực tuyến kết hợp trực tiếp, mô phỏng tình huống và nghiên cứu trường hợp thực tế. Thời gian: Triển khai trong năm học; Chủ thể: Phòng GD&ĐT phối hợp với các chuyên gia giáo dục.

3. Tăng cường năng lực thiết kế, điều chỉnh và đánh giá chương trình cho hiệu trưởng: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ năng xây dựng kế hoạch phát triển chương trình, chỉ đạo tổ chuyên môn và đánh giá kết quả thực hiện chương trình. Thời gian: 3 tháng đầu năm học; Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.

4. Củng cố vai trò và nâng cao năng lực tổ chức bồi dưỡng của Phòng Giáo dục và Đào tạo: Xây dựng quy trình khảo sát nhu cầu bồi dưỡng định kỳ, huy động nguồn lực tài chính và nhân lực, đồng thời thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng hiệu quả. Thời gian: Liên tục; Chủ thể: Ban giám đốc Phòng GD&ĐT.

Các giải pháp trên cần được phối hợp thực hiện đồng bộ, có lộ trình rõ ràng và được giám sát chặt chẽ để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong thực tiễn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học: Nghiên cứu giúp nâng cao nhận thức và năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục.

2. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo: Là cơ quan chủ trì tổ chức bồi dưỡng, luận văn cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch, nội dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm địa phương.

3. Giảng viên và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

4. Nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Giúp hiểu rõ thực trạng và nhu cầu bồi dưỡng năng lực cán bộ quản lý giáo dục, từ đó xây dựng các chính sách hỗ trợ phát triển đội ngũ hiệu trưởng hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng?
   Bồi dưỡng giúp hiệu trưởng nâng cao kiến thức, kỹ năng thiết kế, điều chỉnh và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phù hợp với yêu cầu đổi mới, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại nhà trường.

2. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất cho hiệu trưởng?
   Phương pháp kết hợp giữa đào tạo trực tiếp và trực tuyến, sử dụng các hoạt động thực hành, nghiên cứu trường hợp và thảo luận nhóm được đánh giá cao về tính tương tác và hiệu quả tiếp thu.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của công tác bồi dưỡng?
   Có thể đánh giá qua khảo sát ý kiến học viên, quan sát thực tế áp dụng kiến thức vào công việc, phân tích kết quả giáo dục của nhà trường và đánh giá sự thay đổi năng lực quản lý của hiệu trưởng.

4. Những khó khăn thường gặp khi tổ chức bồi dưỡng năng lực cho hiệu trưởng?
   Khó khăn gồm hạn chế về nguồn lực tài chính, thời gian của hiệu trưởng, thiếu đội ngũ báo cáo viên chuyên môn cao và hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, chưa phù hợp với nhu cầu thực tế.

5. Làm sao để Phòng Giáo dục và Đào tạo nâng cao hiệu quả tổ chức bồi dưỡng?
   Phòng GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên khảo sát nhu cầu thực tế, huy động nguồn lực, áp dụng công nghệ thông tin, đồng thời thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá và phản hồi liên tục để điều chỉnh kịp thời.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng hạn chế trong nhận thức và năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường của hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào nâng cao nhận thức, đa dạng hóa nội dung và hình thức bồi dưỡng, tăng cường kỹ năng thiết kế và đánh giá chương trình, đồng thời củng cố vai trò tổ chức bồi dưỡng của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
• Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất có tính cần thiết và khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương.
• Nghiên cứu góp phần bổ sung cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác bồi dưỡng năng lực cán bộ quản lý giáo dục trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục địa phương sớm triển khai các giải pháp nhằm nâng cao năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Các đơn vị quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường phổ thông có nhiều cấp học nên chủ động tiếp cận và áp dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học. Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường của đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái. Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho hiệu trưởng trường phổ thông có nhiều cấp học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Các quốc gia và các tổ chức quốc tế đều xác định phát triển chương trình giáo dục là mục tiêu quan trọng của giáo dục và các nhà khoa học không ngừng quan tâm nghiên cứu đưa ra các giải pháp để phát triển chương trình giáo dục: Tài liệu “Curriculum development - A Guide to pratice” của Jon Wiles và Joseph Bondi (được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt do Nxb Giáo dục ấn hành năm 2005), được trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá cao vì nó được xem là một trong những sách tham khảo hàng đầu trên thế giới về chương trình học. Tác giả tập trung nghiên cứu về chương trình học trong kỷ nguyên công nghệ cùng xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học, trong đó các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truyền thống. Do đó, các nhà trường phải thay đổi, điều đó cũng có nghĩa là các nhà xây dựng chương trình học, các nhà quản lý giáo dục cũng phải đặt nhà trường trước những thử thách của đổi mới; Vai trò của các triết lý trong các chương trình học: Tác giả đưa ra năm triết lý, bao gồm triết lý vĩnh cửu, triết lý duy tâm, triết lý hiện thực, triết lý thực nghiệm, triết lý hiện sinh.

Các triết lý giáo dục đóng vai trò trung tâm của các hoạt động có mục đích của phát triển chương trình. Các triết lý đóng vai trò như bức màn lọc cho việc đưa ra những quyết định. Tuy nhiên, dù có theo triết lý nào đi nữa, sự nhất quán trong thiết kế là chìa khóa cho mức độ hiệu quả của chương trình học,… 6 “Developing the curriculum” của Peter F. Oliva cũng được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt.

Tác giả đã minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học xúc tiến quá trình phát triển chương trình học, đồng thời đã nêu khá chi tiết những vấn đề liên quan tới việc phát triển chương trình học, lý thuyết về phát triển chương trình, cũng như các thành tố của quá trình giảng dạy [12]. Một số công trình tiêu biểu khác như “Chương trình: Những cơ sở, nguyên tắc và chính sách xây dựng” của Allan C. Ornstein và Francis P. Các tác giả đã đưa ra những cơ sở để xây dựng chương trình cùng hệ thống lý luận về chương trình, các bước phát triển và các chính sách và khuynh hướng phát triển chương trình [1].

Những tài liệu, công trình nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình giáo dục điển hình mà tôi tham khảo gồm “Developing the curriculum” của Peter F. Oliva, bên cạnh những nội dung về chương trình, phát triển chương trình giáo dục tác giả cũng đề cập những nét rất khái quát tới công tác quản lý phát triển chương trình giáo dục, như nêu cấp độ hoạch định chương trình học, các bước đánh giá nhu cầu, các quyết định tổ chức và thực hiện chương trình,. Phần lớn các công trình đến từ Ôxtrâylia, chỉ riêng trong Australian Education Index đã có 350 (trong đó có luận án tiến sĩ) bài viết về phát triển chương trình nhà trường. Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu đến từ Hoa kỳ, Canada, Vương quốc Anh, Israel.

Cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 ở New Zealand cũng xuất hiện một số chuyên khảo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học, bài báo về phát triển chương trình nhà trường. (Ramsey et al., 1995; Ramsey, Hawk, Harold, Mariot và Posskin.1993) [dẫn theo 28, tr. Ở những nước nói tiếng Anh nêu trên trong những năm 70 - 80 phát triển chương trình nhà trường được xem như đã đạt đỉnh cao nhất của nó. Đến giữa những năm 90 thuật ngữ này gần như biến mất trong các công trình nghiên cứu về giáo dục.

Nguyên nhân thứ nhất có thể là thể là trong giai đoạn này nhiều nước 7 bắt đầu các cuộc cải cách giáo dục một cách mạnh mẽ và rộng lớn. Nguyên nhân thứ hai là do có sự dịch chuyển trong việc sử dụng thuật ngữ để mô tả các nguyên tắc và quá trình phát triển chương trình nhà trường. Ở New Zealand các công trình về phát triển chương trình nhà trường ít hơn, bao gồm một vài chuyên khảo, bài báo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học… nhờ có 2 dự án lớn về phát triển chương trình nhà trường cuối những năm 80 đầu những năm 90 (Ramsey và cộng sự 1995. Ramsey, Hawk, Harold, Marriot và Posskit, 1993).

10 năm gần đây số công trình viết về phát triển chương trình nhà trường tăng không đáng kể. Tuy nhiên từ năm 2000 nhiều công trình được thấy ở Hong Kong, Trung quốc, Nhật, Đài Loan. Các công trình này tập trung giải quyết một số vấn đề lí luận liên quan đến phát triển chương trình nhà trường, như định nghĩa chương trình nhà trường, các nguyên tắc, luận cứ, vai trò của nhà nước, nhà trường trong đó có nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong phát triển chương trình nhà trường. Nhiều công trình đề cập tới vai trò của cộng đồng, trong đó có vai trò của cha mẹ học sinh, của các bên liên quan (steakholder), các chuyên gia trong phát triển chương trình nhà trường.

Những kinh nghiệm của các nước trên thế giới về phát triển chương trình: Ở Hàn Quốc, trong vòng 42 năm từ 1955 đến 1997 các nhà giáo dục của Hàn Quốc đã nghiên cứu, thay đổi 7 lần chương trình giáo dục quốc gia. Chương trình quốc gia lần thứ 7 được công bố vào ngày 30/12/1997, năm 2007 chương trình GDPT của Hàn Quốc lại đã thay đổi và hiện đang chuẩn bị xây dựng lại chương trình mới (chỉ tập trung ở bậc THPT) gọi là chương trình 2009. Mỗi lần thay đổi chương trình ở mỗi cấp học có một mục tiêu khác nhau như: mục tiêu của bậc THPT nhằm khuyến khích học sinh có những kỹ năng khác nhau cần thiết cho tương lai và với tính cách của một công dân toàn cầu. Chương trình bao gồm chương trình cơ bản chung của quốc gia và chương trình tự chọn ở THPT.

8 Chương trình cơ bản chung của quốc gia bao gồm các môn học, hoạt động tự chọn và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động tự chọn được chia ra các hoạt động tự chọn theo môn học và các hoạt động tự chọn sáng tạo. Môn chung bao gồm: Tiếng Hàn, Giáo dục đạo đức, Nghiên cứu xã hội, Toán, Khoa học, Công nghệ và kinh tế gia đình, Thể dục, Âm nhạc, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Chữ Hàn và Tự chọn.Các môn học chuyên sâu bao gồm các học trình nghiên cứu trong lĩnh vực nông nghiệp, Công nghiệp, Thương mại, Nghề cá và vận tải biển, Kinh tế gia đình và giáo dục nghề, Khoa học, Thể thao, Nghệ thuật, Ngoại ngữ và Quan hệ quốc tế. Các hoạt động ngoài chương trình bao gồm Hoạt động tự quản, Hoạt động thích ứng, Các hoạt động tự phát triển, Các hoạt động dịch vụ xã hội và Các hoạt động thi đấu (thể thao).

Ở Malaysia Giáo dục phổ thông Malaysia luôn được phát triển, lịch sử phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở Malaysia trải qua 07 lần thay đổi, lần thứ 7 vào giai đoạn 2010-2012 là xây dựng và thử nghiệm chương trình phổ thông mới. Chương trình giáo dục phổ thông của Malaysia đặt ra 4 nhóm mục tiêu cơ bản là: Người học phát triển cân bằng về trí tuệ, tinh thần và tình cảm; có trách nhiệm công dân, có hiểu biết và có thể tham gia vào cuộc chơi toàn cầu. Cả 4 nhóm mục tiêu này đều được xây dựng dựa trên cơ sở của các thành tố: Triết lý giáo dục quốc gia, chính sách giáo dục quốc gia, tầm nhìn giáo dục 2020, kế hoạch dài hạn Malaysia lần thứ 3, xu thế giáo dục thế giới, các lý thuyết học tập và 4 trụ cột giáo dục của UNESCO. Chương trình giáo dục trung học được xây dựng theo tinh thần tích hợp dựa trên 7 nguyên tắc: (1) Tiếp nối chương trình tiểu học, (2) Tích hợp các yếu tố trí tuệ, tinh thần, tình cảm và thể chất, (3) Sử dụng ngôn ngữ quốc gia, (4) Học tập suốt đời, (5) Nhấn mạnh các giá trị đạo đức, (6) Sử dụng những lĩnh vực hiểu biết hiện tại, (7) Giáo dục cơ bản cho mọi người.

Giáo dục trung học chia thành 2 bậc: Trung học bậc thấp (năm 1-3), Trung học bậc cao (năm 4-5). 9 Ở Liên bang Nga Nội dung GDPT theo truyền thống được phân chia thành các lĩnh vực Khoa học xã hội- nhân văn và Khoa học tự nhiên-Toán học. Lĩnh vực Khoa học xã hội- nhân văn bao gồm các môn học: Tiếng Nga, Tiếng nước ngoài, Văn học, Nghệ thuật, Lịch sử, Địa lý, Xã hội. Lĩnh vực Khoa học tự nhiên-Toán học bao gồm các môn học: Toán học, Tin học, Vật lý, Hóa học, Sinh học.

Tổ chức dạy học phân ban ở trung học phổ thông: Từ những năm 1970, Liên bang Nga cho thí điểm và từ những năm 1980 đưa vào chương trình giảng dạy các môn học nâng cao tự chọn bắt buộc, các giáo trình tự chọn ngoại khóa chuyên sâu, cơ sở của giáo dục phân hóa. Có các lớp học thí điểm dạy học một số môn chuyên như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ. Liên Xô trước đây áp dụng hệ thống GDPT 10 năm gồm 3 cấp Tiểu học: 4 năm, THCS: 4 năm, THPT hoàn chỉnh: 2 năm. Chương trình học gồm 3 phần: chuẩn quốc gia + nhà trường lựa chọn + học sinh tự chọn.

Ở Phần Lan Việc đổi mới chương trình GDPT diễn ra theo chu kì khoảng 10 năm. Chương trình quốc gia đầu tiên vào năm 1970 là chặt chẽ và chi tiết, sau nhiều lần đổi mới, cuộc đổi mới tiếp theo gần đây nhất bắt đầu năm 2000, Chương trình mới được ban hành năm 2004 và triển khai bắt buộc vào 2006. Hiện nay Phần Lan cũng đang chuẩn bị cho đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong tương lai (chẳng hạn đã thành lập nhóm để xem xét sự phân bổ thời lượng như thế nào,.