Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và xu thế phát triển nền kinh tế tri thức, giáo dục và đào tạo đóng vai trò nền tảng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia. Văn kiện Đại hội XIII của Đảng và các định hướng chiến lược giáo dục Việt Nam đã xác định phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt nhằm thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018) đặt ra yêu cầu chuyển đổi căn bản từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học.

Ở cấp trung học phổ thông (THPT), môn Giáo dục công dân được đổi tên thành môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (GDKT&PL), chuyển từ môn học bắt buộc sang nhóm môn học tự chọn bắt buộc theo định hướng nghề nghiệp (thuộc nhóm Khoa học xã hội cùng với Lịch sử, Địa lý). Môn học bổ sung nhiều mảng tri thức mới mang tính thực tiễn cao như kinh tế học đại cương, hoạt động sản xuất kinh doanh, tài chính cá nhân, hành vi tiêu dùng, cùng hệ thống văn bản pháp luật chuyên ngành. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy đội ngũ giáo viên bộ môn tại các trường THPT còn thiếu hụt kiến thức chuyên sâu về kinh tế, pháp luật và chưa thuần thục các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Xuất phát từ bối cảnh đó, khóa luận lựa chọn nghiên cứu đề tài hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.

Mục tiêu nghiên cứu: Trên cơ sở phân tích thực trạng đội ngũ và hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL tại các trường THPT (Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Liên Chiểu) trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, khóa luận đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên bộ môn đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

  1. Làm rõ cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
  2. Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL tại các trường THPT trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
  3. Đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng cho giáo viên GDKT&PL trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
  • Phạm vi không gian: Các trường THPT trên địa bàn quận Liên Chiểu gồm 03 trường: THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền và THPT Liên Chiểu.
  • Phạm vi thời gian: Quá trình nghiên cứu và khảo sát thực nghiệm được triển khai từ tháng 01/2023 đến tháng 06/2023.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được xây dựng dựa trên thế giới quan và phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, cùng hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật và văn bản quản lý nhà nước về giáo dục:

  • Hệ thống cơ sở pháp lý: Luật Giáo dục năm 2005 (khoản 1 Điều 70) và Luật Giáo dục năm 2019 (khoản 1 Điều 66, Điều 67 quy định chuẩn nghề nghiệp, tiêu chuẩn nhà giáo); Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011–2020; Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 của Bộ GD&ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; Quyết định số 273/QĐ-BTP năm 2018 của Bộ Tư pháp; Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
  • Hệ thống khái niệm nòng cốt: Khái niệm "nhà giáo", "giáo viên" theo Từ điển Tiếng Việt, Từ điển Giáo dục học và các điều khoản Luật Giáo dục; Khái niệm "bồi dưỡng" theo quan niệm của UNESCO, GS. Hoàng Phê, PGS. Nguyễn Minh Đường; Khái niệm "hoạt động" và "hoạt động bồi dưỡng" vận dụng mô hình cấu trúc vĩ mô hoạt động của A. Leontiev và nghiên cứu của TS. Nguyễn Hữu Long.
  • Tổng quan nghiên cứu trong và ngoài nước: Tổng thuật kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ các quốc gia như Singapore (mô hình 100 giờ đào tạo hàng năm tại Viện Giáo dục Quốc gia theo nghiên cứu của Trương Thị Bích), Malaysia (khóa học nâng cao trình độ và kỹ năng dưới 1 năm), Thái Lan (chương trình bồi dưỡng trực tuyến và quản lý của Bộ Giáo dục Thái Lan theo Mạc Thị Việt Hà), và Hà Lan (mô hình bồi dưỡng 3 pha: Chuẩn bị – Dạy học – Phản ánh theo cách tiếp cận giáo dục dựa vào bối cảnh). Tại Việt Nam, đề tài kế thừa các công trình nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, TS. Phạm Đỗ Nhật Tiến (2013), ThS. Bùi Thị Loan, ThS. Trần Thị Mai Phương, TS. Vương Thị Bích Thủy và ThS. Đinh Thị Phượng.

Phương pháp nghiên cứu:

  • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và tài liệu khoa học chuyên ngành.
  • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng bảng hỏi (phiếu khảo sát) đối với giáo viên môn GDKT&PL tại 03 trường THPT trên địa bàn quận Liên Chiểu; phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp xử lý số liệu thống kê mô tả; phương pháp tham vấn ý kiến chuyên gia quản lý và giáo viên cốt cán.

Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp thu thập từ các công văn chỉ đạo, chương trình giáo dục phổ thông môn GDKT&PL năm 2018, số liệu quản lý ngành giáo dục thành phố Đà Nẵng và các báo cáo chuyên đề của các trường THPT địa bàn.
  • Dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực tế tình hình đội ngũ giáo viên, mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và hiệu quả của các chương trình, nội dung, hình thức và điều kiện bồi dưỡng tại 03 trường THPT: Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Liên Chiểu trong học kỳ II năm học 2022–2023.

Nội dung chính theo từng chương

Khóa luận được cấu trúc thành 02 chương nội dung chuyên sâu, phản ánh đầy đủ tiến trình nghiên cứu từ lý luận đến đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp:

Chương 1: Cơ sở lý luận của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Giáo dục kinh tế và pháp luật

Chương 1 làm rõ bản chất học thuật và khung lý luận của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục:

  • Hệ thống khái niệm và vai trò bồi dưỡng: Tác giả phân tích bồi dưỡng theo cả nghĩa rộng (quá trình tiếp nối đào tạo nhằm hoàn thiện phẩm chất và năng lực) và nghĩa hẹp (bổ sung, cập nhật tri thức, kỹ năng còn thiếu hụt). Bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL giữ 04 vai trò trọng yếu: (1) Trau dồi kiến thức chuyên môn kinh tế - pháp luật; (2) Nâng cao năng lực dạy học và nghiệp vụ sư phạm; (3) Xây dựng mối quan hệ đa chiều giữa giáo viên với học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp và cộng đồng; (4) Nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể.
  • Đặc điểm và vị trí môn GDKT&PL: Phân tích sự chuyển biến từ môn Giáo dục công dân sang GDKT&PL trong Chương trình GDPT 2018 với 04 đặc trưng căn bản: vị trí môn tự chọn bắt buộc theo định hướng nghề nghiệp; cấu trúc nội dung phát triển theo tuyến tính và đồng tâm từ lớp 10 (Thị trường, cơ chế thị trường, hệ thống chính trị) đến lớp 11 (Cạnh tranh, cung cầu) và lớp 12 (Tăng trưởng kinh tế, hội nhập quốc tế); tích hợp kiến thức tài chính cá nhân, đạo đức kinh doanh, pháp luật đại cương; chú trọng phương pháp giáo dục trải nghiệm và xử lý tình huống thực tế.
  • Khung tổ chức hoạt động bồi dưỡng:
    • Mục tiêu: Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và phát triển năng lực chuyên môn theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT và Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT.
    • Nội dung: Bao gồm chủ trương chính sách của ngành; kiến thức Kinh tế học đại cương và Pháp luật đại cương; phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực (khăn trải bàn, mảnh ghép, công não, bể cá, dạy học dự án, đóng vai, giải quyết vấn đề); kỹ năng kiểm tra đánh giá phẩm chất và năng lực thông qua tình huống và bài tập mở.
    • Hình thức và phương pháp: Bồi dưỡng tại chỗ (sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, dự giờ), bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng từ xa (trực tuyến), bồi dưỡng qua hội nghị/hội thảo, bồi dưỡng thường xuyên và tự học/tự nghiên cứu theo nguyên lý dạy học người lớn.
    • Điều kiện và nhân tố ảnh hưởng: Vai trò của đội ngũ báo cáo viên/chuyên gia, cơ sở vật chất - công nghệ thông tin, nguồn kinh phí, cùng các nhân tố chủ quan như nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý và cơ sở đào tạo.

Chương 2: Thực trạng và giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng cho giáo viên Giáo dục kinh tế và pháp luật trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Chương 2 trình bày kết quả khảo sát thực nghiệm tại 03 trường THPT trên địa bàn quận Liên Chiểu và đề xuất hệ thống giải pháp ứng dụng:

  • Bối cảnh và thực trạng đội ngũ: Khái quát chính sách đầu tư phát triển giáo dục của thành phố Đà Nẵng và đặc điểm của 03 trường: THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT Liên Chiểu. Đánh giá cơ cấu, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDKT&PL (Bảng 2.1).
  • Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tại địa bàn khảo sát:
    • Về nhận thức: Đánh giá nhận thức của giáo viên về vai trò, sự cần thiết và mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng (Biểu đồ 2.1, Bảng 2.2, Bảng 2.3). Phần lớn giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc cập nhật kiến thức khi triển khai sách giáo khoa mới.
    • Về nội dung và hiệu quả chương trình: Đánh giá mức độ thực hiện và tính hiệu quả của các nội dung bồi dưỡng kiến thức kinh tế, pháp luật, kỹ năng sư phạm và đổi mới kiểm tra đánh giá (Bảng 2.4, Bảng 2.5). Kết quả cho thấy giáo viên vẫn gặp lúng túng trong các chuyên đề kinh tế mới và kỹ thuật xây dựng ma trận đánh giá năng lực.
    • Về hình thức và phương pháp bồi dưỡng: Phân tích mức độ đáp ứng của các hình thức tập huấn trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn cụm trường, hội thảo và tự bồi dưỡng (Bảng 2.6).
    • Về điều kiện bảo đảm: Khảo sát các yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin, học liệu và nguồn kinh phí phục vụ bồi dưỡng tại các trường (Bảng 2.7).
  • Đánh giá chung:
    • Kết quả đạt được: Hoạt động bồi dưỡng được duy trì thường xuyên; giáo viên có tinh thần tự học, bước đầu nắm bắt cấu trúc chương trình mới.
    • Tồn tại, hạn chế: Nội dung bồi dưỡng đôi lúc còn nặng tính lý thuyết, thiếu tính thực hành tình huống; thời lượng tập huấn ngắn; cơ sở vật chất và kinh phí hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên sâu tại chỗ còn hạn chế.
  • Hệ thống giải pháp đề xuất: Khóa luận xác định các nguyên tắc đề xuất giải pháp và xây dựng 05 nhóm giải pháp trọng tâm:
    1. Giải pháp 1: Tăng cường nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về vị trí, vai trò của môn GDKT&PL trong hệ thống các môn học ở trường THPT.
    2. Giải pháp 2: Đa dạng hóa các loại hình, hình thức bồi dưỡng (kết hợp linh hoạt giữa tập huấn tập trung, bồi dưỡng tại chỗ thông qua sinh hoạt cụm chuyên môn, bồi dưỡng trực tuyến và nâng cao tinh thần tự học của giáo viên).
    3. Giải pháp 3: Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng kiến thức chuyên môn của giáo viên (đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ, phân bổ nguồn kinh phí hợp lý, nâng cao năng lực đội ngũ báo cáo viên/chuyên gia hướng dẫn).
    4. Giải pháp 4: Khai thác và thực thi hiệu quả các chính sách đầu tư cho giáo dục của thành phố Đà Nẵng để hỗ trợ công tác phát triển chuyên môn giáo viên.
    5. Giải pháp 5: Xác định và bồi dưỡng chuẩn hóa các nhóm nội dung kiến thức cơ bản cốt lõi còn thiếu hụt (tập trung vào Kinh tế học đại cương, mô hình sản xuất kinh doanh, tài chính cá nhân, Pháp luật đại cương, kỹ thuật dạy học tích cực và đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn Chương trình GDPT 2018).

Kết quả và đóng góp

Kết quả khảo sát thực trạng

Khóa luận đã tổng hợp và phân tích dữ liệu thực tế tại 03 trường THPT (Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Liên Chiểu) thông qua hệ thống công cụ và bảng biểu khảo sát:

Số hiệu bảng / biểu đồ Nội dung chỉ số khảo sát thực tế Trọng tâm dữ liệu trích xuất từ khóa luận
Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng và mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng Đo lường mức độ đồng thuận của giáo viên đối với tính cấp thiết của việc bồi dưỡng chuyên môn khi chuyển sang Chương trình GDPT 2018.
Bảng 2.1 Thống kê thực trạng đội ngũ giáo viên GDKT&PL Thống kê số lượng, trình độ đào tạo, thâm niên và chuyên ngành ban đầu của giáo viên môn GDKT&PL tại 03 trường THPT quận Liên Chiểu.
Bảng 2.2 & 2.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò và mục tiêu bồi dưỡng Đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên đối với các mục tiêu nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn.
Bảng 2.4 & 2.5 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các chương trình, nội dung bồi dưỡng Khảo sát mức độ tiếp thu và khả năng ứng dụng các khối kiến thức: Kinh tế học đại cương, Pháp luật đại cương và kỹ thuật dạy học mới.
Bảng 2.6 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng Đánh giá so sánh giữa hình thức tập huấn trực tiếp, bồi dưỡng trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn tại chỗ và tự nghiên cứu.
Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về điều kiện thực hiện bồi dưỡng Phân tích mức độ đáp ứng về tài liệu bồi dưỡng, trang thiết bị công nghệ thông tin, cơ sở vật chất và chế độ kinh phí hỗ trợ.

Đóng góp của khóa luận

  1. Đóng góp về mặt lý luận: Khóa luận hệ thống hóa một cách có cấu trúc các cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL, làm rõ tính đặc thù của môn học mới trong Chương trình GDPT 2018 và tích hợp các quy định pháp lý hiện hành (Luật Giáo dục 2019, Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT).
  2. Đóng góp về mặt thực tiễn: Cung cấp bức tranh thực trạng về năng lực đội ngũ và hoạt động bồi dưỡng giáo viên GDKT&PL tại địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng ở thời điểm đầu áp dụng chương trình mới.
  3. Đóng góp về giải pháp: Xây dựng hệ thống 05 nhóm giải pháp đồng bộ, có tính ứng dụng cụ thể cho cán bộ quản lý các trường THPT và ngành giáo dục địa phương trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, khắc phục khoảng trống kiến thức kinh tế - pháp luật của giáo viên.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế của khóa luận:
    • Khảo sát thực tiễn chỉ giới hạn trong phạm vi 03 trường THPT trên địa bàn một quận (quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng) gồm THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền và THPT Liên Chiểu. Mẫu khảo sát quy mô hẹp nên chưa phản ánh toàn diện bức tranh hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL trên toàn thành phố Đà Nẵng hoặc các vùng miền khác.
    • Thời gian nghiên cứu tập trung trong giai đoạn từ tháng 01/2023 đến tháng 06/2023 (giai đoạn đầu triển khai Chương trình GDPT 2018 ở cấp THPT), do đó chưa thể đánh giá tác động dài hạn của các đợt bồi dưỡng qua các năm học tiếp theo khi triển khai đồng bộ ở cả lớp 10, 11 và 12.
  • Hướng nghiên cứu tiếp theo:
    • Mở rộng phạm vi khảo sát ra toàn bộ các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và so sánh đối chứng giữa các quận/huyện nội thành và ngoại thành.
    • Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm chuyên sâu về quy trình xây dựng các mô đun bồi dưỡng kiến thức kinh tế học ứng dụng và kỹ năng đánh giá năng lực học sinh cho giáo viên môn GDKT&PL.

Giá trị tham khảo

  • Đối với sinh viên và học viên: Tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành Sư phạm Giáo dục công dân, Giáo dục chính trị, Quản lý giáo dục trong việc thực hiện khóa luận, luận văn tốt nghiệp về quản lý giáo dục, bồi dưỡng giáo viên và đổi mới phương pháp dạy học môn GDKT&PL.
  • Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Giúp Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn tại các trường THPT và cán bộ phụ trách chuyên môn Sở GD&ĐT có thêm căn cứ thực tiễn để thiết kế nội dung, lựa chọn hình thức bồi dưỡng thường xuyên và bố trí điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí phù hợp với đặc thù bộ môn GDKT&PL.
  • Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: Cung cấp định hướng tự bồi dưỡng về các kỹ thuật dạy học tích cực (khăn trải bàn, mảnh ghép, bể cá, dự án) và phương pháp đánh giá phẩm chất, năng lực người học theo đúng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát thực tế tại những đơn vị trường học nào và trong khoảng thời gian nào?
Khóa luận tiến hành khảo sát thực tiễn tại 03 trường THPT trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng gồm: Trường THPT Nguyễn Trãi, Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền và Trường THPT Liên Chiểu. Thời gian nghiên cứu, khảo sát thực tế được thực hiện từ tháng 01/2023 đến tháng 06/2023.

2. Điểm mới cơ bản về vị trí và nội dung của môn Giáo dục kinh tế và pháp luật trong Chương trình GDPT 2018 là gì?
Theo Chương trình GDPT 2018, môn học được đổi tên từ Giáo dục công dân thành Giáo dục kinh tế và pháp luật, chuyển từ môn bắt buộc sang môn học tự chọn bắt buộc theo định hướng nghề nghiệp (thuộc nhóm Khoa học xã hội). Nội dung môn học được cấu trúc theo hướng tuyến tính và đồng tâm (từ lớp 10 đến lớp 12), tích hợp sâu các mảng kiến thức về kinh tế thị trường, tài chính cá nhân, đạo đức kinh doanh, khởi nghiệp và hệ thống các ngành luật cơ bản trong thực tiễn đời sống.

3. Khóa luận căn cứ vào những văn bản quy phạm pháp luật chủ yếu nào để xác định chuẩn nghề nghiệp và nội dung bồi dưỡng giáo viên?
Tác giả căn cứ trực tiếp vào Luật Giáo dục năm 2019 (khoản 1 Điều 66, Điều 67), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông, và Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011–2020.

4. Những nhóm giải pháp chủ yếu nào được tác giả đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên môn GDKT&PL tại quận Liên Chiểu?
Khóa luận đề xuất 05 nhóm giải pháp trọng tâm: (1) Nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về vị trí môn học; (2) Đa dạng hóa các loại hình và hình thức bồi dưỡng; (3) Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, kinh phí và đội ngũ chuyên gia; (4) Khai thác và thực thi hiệu quả chính sách đầu tư giáo dục của thành phố Đà Nẵng; (5) Bồi dưỡng trọng tâm các nội dung kiến thức chuyên môn cốt lõi (Kinh tế học đại cương, Pháp luật đại cương) và kỹ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá phát triển năng lực.

5. Khóa luận đã phân tích kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên của những quốc gia nào để rút ra bài học cho Việt Nam?
Khóa luận tổng quan và phân tích kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ 04 quốc gia: Singapore (mô hình chuẩn 100 giờ bồi dưỡng/năm tại Viện Giáo dục Quốc gia), Malaysia (các khóa học nâng cao kỹ năng ngắn hạn dưới 1 năm), Thái Lan (hệ thống bồi dưỡng trực tuyến và nâng cao năng lực quản lý) và Hà Lan (mô hình bồi dưỡng 3 pha: Chuẩn bị – Dạy học – Phản ánh theo cách tiếp cận giáo dục dựa vào bối cảnh).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Hằng đã giải quyết toàn diện vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Giáo dục kinh tế và pháp luật tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa hệ thống cơ sở lý luận, khung pháp lý chuẩn nghề nghiệp và dữ liệu điều tra thực tiễn tại 03 trường THPT trên địa bàn, đề tài đã làm rõ thực trạng năng lực cũng như những khó khăn của giáo viên bộ môn khi tiếp cận chương trình mới. Hệ thống 05 nhóm giải pháp được đề xuất mang tính đồng bộ, thiết thực, có giá trị ứng dụng trực tiếp cho công tác quản lý giáo dục và đào tạo bồi dưỡng chuyên môn tại địa phương.