Khóa luận tốt nghiệp: Biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc trong môn Mĩ thuật lớp 3 tại trường Tiểu học Minh Tân, Thủy Nguyên, Hải Phòng

• Tác giả: Vũ Thị Ngọc Mai
• Người hướng dẫn: Th.S Ngô Đức Cường
• Trường học: Trường Đại Học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Một Số Biện Pháp Dạy Học Phát Triển Tư Duy Màu Sắc Trong Môn Mĩ Thuật Lớp 3 Tại Trường Tiểu Học Minh Tân
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hải Phòng

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Mục đích nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Đóng góp của đề tài
• 1.8. Cấu trúc bài nghiên cứu
• 2. PHẦN NỘI DUNG
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2.1. Một số khái niệm được sử dụng trong đề tài
• 2.1.1. Mĩ thuật
• 2.1.2. Màu sắc
• 2.1.3. Tư duy
• 2.2. Nội dung chương trình dạy và học môn Mĩ thuật
• 2.3. Mục tiêu và vai trò của môn Mĩ thuật ở Tiểu học
• 2.4. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học
• 2.5. Cơ sở thực tiễn
• 2.6. Khái quát chung về trường Tiểu học Minh Tân, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng
• 2.7. Khảo sát thực trạng giáo viên dạy Mĩ thuật ở trường Tiểu học Minh Tân
• 2.8. Tiểu kết Chương 1
• 3. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN TƯ DUY MÀU SẮC TRONG MÔN MĨ THUẬT LỚP 3
• 3.1. Các nguyên tắc dạy học phát triển tư duy màu sắc
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học
• 3.3. Nguyên tắc dạy học gắn với cuộc sống của HS, đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của HS
• 3.6. Nguyên tắc dạy học tính đến đặc điểm của đối tượng
• 3.7. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của GV và phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS
• 3.8. Một số biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc trong môn Mĩ thuật lớp 3
• 3.8.1. Biện pháp 1: Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3
• 3.8.2. Biện pháp 2: Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá tiết học phát huy cảm nhận riêng cho học sinh lớp 3
• 3.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc
• 3.10. Tiểu kết Chương 2
• 4. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Những vấn đề chung về thực nghiệm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm
• 4.4. Nội dung thực nghiệm
• 4.5. Quy trình thực nghiệm
• 4.6. Phương pháp và kỹ thuật tiến hành thực nghiệm
• 4.7. Tổ chức thực nghiệm
• 4.8. Chuẩn bị thực nghiệm
• 4.9. Tiến hành thực nghiệm biện pháp 1 và biện pháp 2
• 4.10. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.11. Các tiêu chí đánh giá
• 4.12. Kết quả thực nghiệm
• 4.13. Tiểu kết Chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC ẢNH

I. Biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc

Biện pháp dạy học là yếu tố then chốt trong việc phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3. Các phương pháp giảng dạy cần được thiết kế để kích thích sự sáng tạo và khả năng nhận biết màu sắc của học sinh. Một trong những biện pháp hiệu quả là sử dụng phương tiện dạy học trực quan như tranh ảnh, đồ dùng học tập sinh động. Điều này giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu sâu hơn về cách phối màu, hòa sắc trong các tác phẩm Mĩ thuật. Ngoài ra, việc thay đổi cách kiểm tra, đánh giá cũng là một biện pháp quan trọng. Thay vì đánh giá dựa trên kết quả cuối cùng, giáo viên nên chú trọng vào quá trình sáng tạo và cảm nhận riêng của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo mà còn tăng cường sự tự tin trong việc thể hiện bản thân.

1.1. Sử dụng phương tiện dạy học trực quan

Việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan như tranh ảnh, đồ dùng học tập sinh động là một trong những biện pháp hiệu quả nhất. Những công cụ này giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu sâu hơn về cách phối màu, hòa sắc trong các tác phẩm Mĩ thuật. Đặc biệt, với lứa tuổi tiểu học, trí nhớ trực quan chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ, nên việc sử dụng các phương tiện trực quan sẽ giúp học sinh ghi nhớ và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả hơn.

1.2. Thay đổi cách kiểm tra đánh giá

Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá là một biện pháp quan trọng trong việc phát triển tư duy màu sắc. Thay vì đánh giá dựa trên kết quả cuối cùng, giáo viên nên chú trọng vào quá trình sáng tạo và cảm nhận riêng của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo mà còn tăng cường sự tự tin trong việc thể hiện bản thân. Đánh giá quá trình cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng và sự tiến bộ của từng học sinh, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Phát triển năng lực tư duy sáng tạo

Phát triển năng lực tư duy sáng tạo là mục tiêu quan trọng trong việc dạy học Mĩ thuật lớp 3. Học sinh cần được khuyến khích thử nghiệm, pha trộn và kết hợp các màu sắc khác nhau để tạo ra những tác phẩm độc đáo. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn rèn luyện khả năng quan sát và nhận biết vẻ đẹp từ những chi tiết nhỏ. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình. Các hoạt động học tập như vẽ tranh, tô màu, và thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tư duy và khả năng giao tiếp.

2.1. Khuyến khích thử nghiệm và sáng tạo

Khuyến khích học sinh thử nghiệm, pha trộn và kết hợp các màu sắc khác nhau là một trong những cách hiệu quả để phát triển tư duy sáng tạo. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn rèn luyện khả năng quan sát và nhận biết vẻ đẹp từ những chi tiết nhỏ. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình.

2.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Tạo ra môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo. Học sinh cần cảm thấy tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình. Các hoạt động học tập như vẽ tranh, tô màu, và thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tư duy và khả năng giao tiếp. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này, đồng thời tạo điều kiện để học sinh có thể chia sẻ và học hỏi lẫn nhau.

III. Giáo dục tiểu học và vai trò của Mĩ thuật

Giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực tư duy của học sinh. Mĩ thuật là môn học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn rèn luyện khả năng quan sát, nhận biết và thể hiện cảm xúc. Trong chương trình giáo dục tiểu học, Mĩ thuật cần được coi trọng và đầu tư đúng mức để học sinh có cơ hội phát triển toàn diện. Giáo viên cần được đào tạo bài bản để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của mình.

3.1. Vai trò của Mĩ thuật trong giáo dục tiểu học

Mĩ thuật là môn học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn rèn luyện khả năng quan sát, nhận biết và thể hiện cảm xúc. Trong chương trình giáo dục tiểu học, Mĩ thuật cần được coi trọng và đầu tư đúng mức để học sinh có cơ hội phát triển toàn diện. Giáo viên cần được đào tạo bài bản để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của mình.

3.2. Đào tạo giáo viên và phương pháp giảng dạy

Để Mĩ thuật phát huy hiệu quả trong giáo dục tiểu học, giáo viên cần được đào tạo bài bản về các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Điều này bao gồm việc sử dụng các phương tiện dạy học trực quan, thay đổi cách kiểm tra, đánh giá, và tạo ra môi trường học tập tích cực. Giáo viên cũng cần được trang bị kiến thức về tâm lý học lứa tuổi để có thể hiểu và hỗ trợ tốt nhất cho học sinh trong quá trình học tập.