mở đầu và kết luận, luận văn có 5 phần sau: * Phần I: Cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm Phần 2: Lý thuyết về chương Nitơ - Photpho +#*~# Phần 3: Thực nghiệm sư phạm Phần 4: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chương Nitơ - Photpho Phần 5: Ứng dụng trắc nghiệm vào các bước day học SKSSLH cal Trang 6 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH 2 PHAN I: CO SỞ LY LUẬN CUA DHUONG ĐÁP TRAC NGHIEM SOBCR CHUGNG 1: KHÁI QUAT VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIEM L CAC PHƯƠNG PHAP KIEM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC: Có 2 loại chính là: (1) Phương pháp trắc nghiệm (2) Phương pháp quan sát Hiện nay, trong việc kiểm tra đánh giá ở nhà trường, phương pháp trắc nghiệm đang là phương pháp được sử dụng nhiều hơn cả. Tate SE DÂNĐể (trả lời dài) Trắc nghiệm khách quan Ghép đôi Điển khuyết Tiểu luân Bảng kê khai Đúng- Sai Nhiều lựa chọn aL = Trang 7 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH my yryT my TễT"Tï—TTễtễtễt yTFTÐTƑTƑTƑ}]JÏJÏJÏJÏJ]ÏïÏï=m=. Phuong pháp quan sát sự phạm: Sử dụng trong trường hợp cẩn ghi lại những nét độc đáo về tính cách, thái độ, hành vi, tình huống xảy ra trong dạy học - _ Thường không có tiêu chuẩn déng nhất khi đánh giá => được sử dụng chủ yếu để đánh giá học sinh nhỏ tuổi hoặc có hứng thú đặc biệt. Trong trường hợp sử dụng phương pháp này để đánh giá ki nang thực hành của học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ như nhau (VD: đánh giá bài thực hành Hóa học) thì cẩn có các tiêu chuẩn đồng nhất.
Nhược điểm: kết quả đánh giá bị ảnh hưởng nhiều bởi tính chủ quan của người thầy 4) - Là phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức cũng như khả năng tư duy của học sinh thông qua việc đổi thoại trực tiếp giữa giáo viên với học sinh - Nhược điểm: kết quả đánh giá bị ảnh hưởng nhiều bởi tính chủ quan của người thầy, tốn nhiều thời gian và không thể kiểm tra một lúc hết các nội dung kiến thức. b) Phương pháp viết * Trắc nghiêm luận dé: - La hình thức kiểm tra trong đó giáo viên đặt câu hỏi hay ra bài tập, học sinh tự viết ra câu trả lời trên giấy. - _ Các hình thức kiểm tra luận dé phổ biến là: + Bàiluyện tập viết + Bài kiểm tra viết + Bài tập làm văn + Trả lời viết các cầu hỏi hay bài tập đặt ra. * Trắc nghiệm khách quan: - _ Là hình thức kiểm tra trong đó dé bài là hệ thống các câu hỏi có kèm theo các phương án trả lời, cung cấp cho học sinh toàn bộ hay một phdn thông tin về vấn dé, đồi hỏi học sinh chọn một trong những phương án đó để trả lời hay bổ sung phương án trả lời khác đúng hơn.
Thuật ngữ “khách quan” là để chỉ tính chất khách quan khi chấm bài (kết quả không phụ thuộc vào người chấm), còn về nội dung, cấu trúc, đặc điểm các câu hỏi thì vẫn mang tính chất chủ quan của người soạn cầu hỏi. 2? =——_ was Trans LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH + - _ Cả trắc nghiệm và luận dé đều được sử dụng để: + Đo lường hdu hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài kiểm tra viết có thể đo lường được. + Khảo sát khả năng hiểu và áp dung các nguyên lý + Khảo sát khả năng suy nghĩ có phê phán + Khảo sát khả năng giải quyết các vấn để mới + Khảo sát khả năng lựa chọn những sự kiện thích hợp và các nguyên the để phối hợp chúng lại với nhau nhằm giải quyết những vấn dé phức tạp + Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức - Ca hai hình thức đều đòi hỏi sự vận dung ít nhiều phán đoán chủ quan - _ Giá trị của hai loại tùy thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng Fis Hi Hỏi la choa ch Gi Jol Gime Học sinh tự soạn ra câu trả Wi và diễn tả nhất trong số các câu cho sẵn hoặc điển | nó bằng ngôn ngữ của chính mình, theo vào chỗ trống và nối cầu bt bố cục tự đặt ra. Cam Trang 9 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH Để thi trắc nghiệm khó soạn nhưng dễ Để thi luận để tương đối dễ soạn nhưng chấm và cho điểm chính xác khó chấm và khó cho điểm chính xác Giáo viên soạn để có nhiều tự do bộc lộ Học sinh có nhiều tự do bộc lộ cá tính kiến thức và các giá trị của mình qua trong câu trả lời, giáo viên chấm bài việc soạn thảo câu hỏi.
Học sinh chỉ có cũng có tự do cho điểm các câu trả lời quyển tự do chứng tỏ mức độ hiểu biết theo xu hướng riêng của mình © tương của mình qua ti lệ câu trả lời đúng. Giáo đối chủ quan viên chấm bài theo một đáp án chính xác, không có quan điểm riêng © tính khách quan cao hơn. Một bài trắc nghiệm cho phép và đôi khi Một bài luận để cho phép và đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán khuyến khích sự “đặt bẫy” (trong câu hỏi đối với học sinh Các nhiệm vụ học tập của học sinh thể Các nhiệm vụ học tập của học sinh thể hiện trong các câu hỏi trắc nghiệm một upload ae hỏi tự luận không rõ cách rÕ rang Sự phân bố điểm số hoàn toàn được Sự phân bố điểm số của một bài luận để quyết định do bài trắc nghiệm, giáo viên có thể được kiểm soát phan lớn bởi giáo định điểm tối đa và tối thiểu > Nhân xét; Qua một số điểm so sánh trên, ta phần nào thấy được tính khách quan ưu việt của một bài trắc nghiệm. Nói như thế không có nghĩa là kiểm tra luận để mang đẩy tính "chủ quan” nhưng ta phải thừa nhận ưu điểm nổi trội nhất của trắc nghiệm: tính khách quan, một trong những thuộc tinh rất cẩn thiết khi đánh giá.
2, Sử dung trấc nghiệm hay luận đề? Trước tiên ta cẩn phải khẳng định một điều là cả trắc nghiệm lẫn luận để đều là những phương tiện khảo sát thành quả học tập hữu hiệu và đều cẩn thiết, miễn là ta nấm vững phương pháp soạn thảo và céng dung của mỗi loại, không thể nói loại nào tốt hơn loại nào. Theo ý kiến của các chuyên gia thì: + Luận dé được ưu tiên sử dụng hơn khi khảo sát thành quả học tập trong những trường hợp sau: - Khi nhóm học sinh được khảo sát không quá đông và để thi chỉ được sử dụng một lần Khi giáo viên tìm mọi cách để giúp học sinh phát triển kĩ năng viết -—=eey. Tan! LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH - Khi giáo viên muốn thăm đò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh vé một vấn để nào đó hơn là khảo sát thành quả học tập của các em - Khí giáo viên tin tưởng vào khả năng chấm bài luận để một cách vô tư và chính xác hơn là vào khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệm thật tốt - Khi không có nhiều thời gian để soạn thảo bài trắc nghiệm nhưng lại có nhiều thời gian để chấm bài + Trắc nghiệm nên được đưa vào sử dụng trong những trường hợp sau: - Khi cần khảo sát thành quả học tập của một số đông học sinh hoặc muốn sử dụng lại để bài vào một lúc khác - Khi muốn có những điểm số khách quan, không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm bài - Khi các yếu tố công bằng, vô tư, chính xác là những yếu tố quan trọng nhất của thi cử - Khi có nhiều câu trắc nghiệm tốt đã được dự trữ sẵn (ngân hang để thi) để có thể lựa chon và soạn lai một bài trắc nghiệm mới, muốn chấm nhanh để sớm công bố kết quả - Khi muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vet và gian lận thi cử (quay cóp từ tài liệu) Tham khảo: Bang so sánh tu thế của Trắc nghiệm và Luận dé Bao quát được toàn bộ chương trình môn học chống học tủ Ít may rủi Chấm bài nhanh, ít tốn công Có thể so sánh đánh giá trong giáo dục (giữa các môn với nhau) : Khoi gợi hứng thú và tích cực học tập của học sinh Ít tốn công sức ra để Khả năng diễn đạt cao Khả năng sdng tao cao mak = Trang 11 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH Ill. TRAC NGHIỆM KHACH QUAN: — khuyết di tra trắc a) điểm: LỨu - _ Có thể kiểm tra một khối lượng kiến thức lớn, đàn trải khấp chương trình môn học trong một thời gian ngắn (bao quát được toàn bộ chương trình môn học) - _ Khách quan, chính xác, công bằng trong chấm điểm - _ Tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức của các giám khảo - _ Trấc nghiệm khách quan có thể được sử dụng khá tốt khi kiểm tra độ bén vững của kiến thức về các sự kiện, vé mức độ hiểu rõ các khái niệm - _ Kiểm tra được khả năng phần tích và chọn lựa b) Khuyết điểm: - Khó khăn khi kiểm tra kĩ năng khái quát hóa và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo trong những tình huống khác nhau Không kiểm tra được khả năng lý luận - _ Không kiểm tra được cách trình bày, giải quyết một vấn để - _ Soạn thảo đề trắc nghiệm mất nhiều thời gian - Đối với các khái niệm, định nghĩa dài, nhiều khía cạnh, nhiều chi tiết, có nhiều cách phát biểu.
thì không thể đưa vào kiểm tra trong bài trắc nghiệm. Sau đây chúng ta hãy cùng phần tích một vài chỉ trích thường gặp đối với trắc nghiệm: « Trắc nghiệm khuyến khích sự đoán mò? > Thật ra, vé mặt lí thuyết thì một học sinh có thể đoán mò các câu trả lời trên một bài trắc nghiệm khách quan. Và nếu đó là một bài trắc nghiệm ngắn gồm toàn những câu hỏi có 2 lựa chọn (đúng, sai) thì em ấy vẫn có thể nhờ đoán mò mà đạt được điểm cao hơn mong muốn. Nhưng, thực tế đâu bao giờ như lý thuyết.
Trong thực tế, ít khi học sinh có kỳ vọng đạt được điểm cao trên một bài trắc nghiệm dài, gồm nhiều câu hỏi và mỗi câu có nhiều lựa chọn. Thông thường học sinh không đoán mò mà chỉ là không chắc chấn hoàn toàn về câu trả lời của mình, sau khi đã suy nghĩ, mà thôi. Việc đoán mò chỉ xảy ra nếu học sinh không có chút kiến thức nào liên quan đến câu hỏi hay khi đã gần hết thời gian quy định.