Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn gây mê tại HCMUTE

LỜI CAM ĐOAN

CẢM TẠ

TÓM TẮT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Các nghiên cứu trong thập niên 1990

1.1.3. Các nghiên cứu từ năm 2000

1.1.4. Những nội dung đáng quan tâm cho những nghiên cứu trong tương lai

1.2. Tại Việt Nam

1.2.1. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài

1.2.1.1. Áp dụng

1.2.1.2. Học tập dựa trên vấn đề (Problem Based Learning)

1.2.1.3. Tự điều chỉnh việc học (Self-directed learning)

1.3. Cách tiếp cận về phương pháp dạy học

1.3.1. Định nghĩa phương pháp dạy học

1.3.2. Hệ thống phân loại phương pháp dạy học

1.3.3. Phân loại phương pháp dạy học

1.3.4. Căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học

1.4. Phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.1. Lịch sử hình thành và phát triển

1.4.1.1. Những khái niệm đầu tiên về phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.1.2. Sự mở rộng khái niệm về phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.1.3. Sự mở rộng triết lý về phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.2. Phân biệt phương pháp học tập dựa trên vấn đề với các phương pháp học tập tích cực khác

1.4.3. Mục đích của việc sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.4. Các thành tố chính tạo nên quá trình học tập bằng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.5. Quy trình tổ chức học tập bằng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.6. Vai trò và nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.4.6.1. Vai trò và nhiệm vụ của trưởng nhóm

1.4.6.2. Vai trò và nhiệm vụ của các thành viên

1.4.6.3. Vai trò và nhiệm vụ của giáo viên

1.4.7. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

1.5. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN 1 TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP.

2.1. Sơ lược về bộ môn Gây Mê Hồi Sức

2.2. Giới thiệu chương trình môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

2.2.1. Tổng quan về các môn học trong chương trình của học sinh Trung Học Gây Mê Hồi Sức

2.2.2. Chương trình của môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

2.3. Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh

2.3.1. Khảo sát học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010

2.3.2. Khảo sát giáo viên đang giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

2.3.3. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

2.3.3.1. Đối với học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010

2.3.3.2. Đối với giáo viên tham gia giảng dạy môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

2.4. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN 1 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Thiết kế dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

3.1.1. Cơ sở khoa học về việc triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

3.1.2. Thiết kế môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

3.1.2.1. Mục tiêu dạy học môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

3.1.2.2. Nội dung môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề

3.2. Tiến hành áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

3.2.1. Thực nghiệm sư phạm

3.2.1.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.2.1.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

3.2.1.3. Địa điểm và thời gian của thực nghiệm

3.2.1.4. Chọn mẫu thực nghiệm

3.2.1.5. Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.2.1.6. Xây dựng bộ công cụ

3.2.1.7. Cách tiến hành thực nghiệm

3.2.1.8. Kết quả thực nghiệm

3.2.1.8.1. Kết quả thu được từ nhóm thực nghiệm

3.2.1.8.2. Sự khác biệt giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

3.3. Kết luận chương 3

PHẦN C: KẾT LUẬN

C.1. Tóm tắt công trình nghiên cứu

C.2. Tự nhận xét và đánh giá những đóng góp của đề tài

C.3. Hướng phát triển của đề tài

C.4. Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận của phương pháp học tập dựa trên vấn đề

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (Problem Based Learning) đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục y khoa, đặc biệt tại Đại học Y Dược TP.HCM. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo nghiên cứu, việc áp dụng PBL trong giảng dạy môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tự học của sinh viên. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng PBL giúp sinh viên phát triển các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác và tự điều chỉnh việc học. Điều này phù hợp với yêu cầu của Luật Giáo Dục Việt Nam, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực và chủ động của người học.

1.1 Lịch sử phát triển của phương pháp học tập dựa trên vấn đề

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề đã được giới thiệu lần đầu tiên tại Đại học McMaster, Canada. Kể từ đó, phương pháp này đã được nghiên cứu và áp dụng tại nhiều cơ sở giáo dục y khoa trên toàn thế giới. Tại Việt Nam, PBL bắt đầu được chú ý từ những năm 2000, với nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp này có thể cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên. Việc áp dụng PBL trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

II. Cơ sở thực tiễn dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo của sinh viên ngành y. Việc giảng dạy môn học này thường gặp nhiều thách thức, đặc biệt trong việc truyền đạt kiến thức lý thuyết và thực hành. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Do đó, việc áp dụng PBL vào môn học này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên đánh giá cao phương pháp PBL và cảm thấy nó giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1 Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 tại Đại học Y Dược TP.HCM cho thấy nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp thuyết giảng truyền thống. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có nhiều cơ hội để tham gia vào quá trình học tập. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng PBL có thể cải thiện đáng kể sự tham gia của sinh viên trong lớp học. Sinh viên không chỉ học hỏi từ giảng viên mà còn từ bạn bè, qua đó phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

III. Triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Việc triển khai phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 đã được thực hiện thông qua một nghiên cứu thực nghiệm. Nghiên cứu này đã chia sinh viên thành hai nhóm: một nhóm học theo phương pháp PBL và một nhóm học theo phương pháp thuyết giảng. Kết quả cho thấy nhóm học theo PBL có kết quả cao hơn trong các lĩnh vực khảo sát. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp PBL không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp. Hơn nữa, sinh viên cũng cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với phương pháp học này.

3.1 Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm sinh viên học theo phương pháp PBL có sự tiến bộ rõ rệt trong việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tự học. Các sinh viên này cũng cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các tình huống thực tế trong lĩnh vực gây mê. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng PBL không chỉ mang lại lợi ích về mặt kiến thức mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

Luận văn thạc sĩ về phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn gây mê tại Đại học Y Dược TP.HCM