Luận văn thạc sĩ về phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn gây mê tại Đại học Y Dược TP.HCM

• Tác giả: Trần Thị Thanh Tịnh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Chinh
• Trường học: Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Áp Dụng Phương Pháp Học Tập Dựa Trên Vấn Đề Cho Môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 Tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• CẢM TẠ
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong thập niên 1990
• 1.1.3. Các nghiên cứu từ năm 2000
• 1.1.4. Những nội dung đáng quan tâm cho những nghiên cứu trong tương lai
• 1.2. Tại Việt Nam
• 1.2.1. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài
• 1.2.1.1. Áp dụng
• 1.2.1.2. Học tập dựa trên vấn đề (Problem Based Learning)
• 1.2.1.3. Tự điều chỉnh việc học (Self-directed learning)
• 1.3. Cách tiếp cận về phương pháp dạy học
• 1.3.1. Định nghĩa phương pháp dạy học
• 1.3.2. Hệ thống phân loại phương pháp dạy học
• 1.3.3. Phân loại phương pháp dạy học
• 1.3.4. Căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học
• 1.4. Phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 1.4.1.1. Những khái niệm đầu tiên về phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.1.2. Sự mở rộng khái niệm về phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.1.3. Sự mở rộng triết lý về phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.2. Phân biệt phương pháp học tập dựa trên vấn đề với các phương pháp học tập tích cực khác
• 1.4.3. Mục đích của việc sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.4. Các thành tố chính tạo nên quá trình học tập bằng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.5. Quy trình tổ chức học tập bằng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.6. Vai trò và nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.4.6.1. Vai trò và nhiệm vụ của trưởng nhóm
• 1.4.6.2. Vai trò và nhiệm vụ của các thành viên
• 1.4.6.3. Vai trò và nhiệm vụ của giáo viên
• 1.4.7. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN 1 TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP.
• 2.1. Sơ lược về bộ môn Gây Mê Hồi Sức
• 2.2. Giới thiệu chương trình môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 2.2.1. Tổng quan về các môn học trong chương trình của học sinh Trung Học Gây Mê Hồi Sức
• 2.2.2. Chương trình của môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 2.3. Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh
• 2.3.1. Khảo sát học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010
• 2.3.2. Khảo sát giáo viên đang giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 2.3.3. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát
• 2.3.3.1. Đối với học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010
• 2.3.3.2. Đối với giáo viên tham gia giảng dạy môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN 1 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Thiết kế dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 3.1.1. Cơ sở khoa học về việc triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 3.1.2. Thiết kế môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 3.1.2.1. Mục tiêu dạy học môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 3.1.2.2. Nội dung môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề
• 3.2. Tiến hành áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1
• 3.2.1. Thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1.3. Địa điểm và thời gian của thực nghiệm
• 3.2.1.4. Chọn mẫu thực nghiệm
• 3.2.1.5. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1.6. Xây dựng bộ công cụ
• 3.2.1.7. Cách tiến hành thực nghiệm
• 3.2.1.8. Kết quả thực nghiệm
• 3.2.1.8.1. Kết quả thu được từ nhóm thực nghiệm
• 3.2.1.8.2. Sự khác biệt giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
• 3.3. Kết luận chương 3
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• C.1. Tóm tắt công trình nghiên cứu
• C.2. Tự nhận xét và đánh giá những đóng góp của đề tài
• C.3. Hướng phát triển của đề tài
• C.4. Kiến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận của phương pháp học tập dựa trên vấn đề

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (Problem Based Learning) đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục y khoa, đặc biệt tại Đại học Y Dược TP.HCM. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo nghiên cứu, việc áp dụng PBL trong giảng dạy môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tự học của sinh viên. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng PBL giúp sinh viên phát triển các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác và tự điều chỉnh việc học. Điều này phù hợp với yêu cầu của Luật Giáo Dục Việt Nam, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực và chủ động của người học.

1.1 Lịch sử phát triển của phương pháp học tập dựa trên vấn đề

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề đã được giới thiệu lần đầu tiên tại Đại học McMaster, Canada. Kể từ đó, phương pháp này đã được nghiên cứu và áp dụng tại nhiều cơ sở giáo dục y khoa trên toàn thế giới. Tại Việt Nam, PBL bắt đầu được chú ý từ những năm 2000, với nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp này có thể cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên. Việc áp dụng PBL trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

II. Cơ sở thực tiễn dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo của sinh viên ngành y. Việc giảng dạy môn học này thường gặp nhiều thách thức, đặc biệt trong việc truyền đạt kiến thức lý thuyết và thực hành. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Do đó, việc áp dụng PBL vào môn học này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên đánh giá cao phương pháp PBL và cảm thấy nó giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1 Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 tại Đại học Y Dược TP.HCM cho thấy nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp thuyết giảng truyền thống. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có nhiều cơ hội để tham gia vào quá trình học tập. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng PBL có thể cải thiện đáng kể sự tham gia của sinh viên trong lớp học. Sinh viên không chỉ học hỏi từ giảng viên mà còn từ bạn bè, qua đó phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

III. Triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1

Việc triển khai phương pháp học tập dựa trên vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 đã được thực hiện thông qua một nghiên cứu thực nghiệm. Nghiên cứu này đã chia sinh viên thành hai nhóm: một nhóm học theo phương pháp PBL và một nhóm học theo phương pháp thuyết giảng. Kết quả cho thấy nhóm học theo PBL có kết quả cao hơn trong các lĩnh vực khảo sát. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp PBL không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp. Hơn nữa, sinh viên cũng cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với phương pháp học này.

3.1 Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm sinh viên học theo phương pháp PBL có sự tiến bộ rõ rệt trong việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tự học. Các sinh viên này cũng cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các tình huống thực tế trong lĩnh vực gây mê. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng PBL không chỉ mang lại lợi ích về mặt kiến thức mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

Tổng quan nghiên cứu

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (Problem Based Learning - PBL) đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục y khoa từ những năm 1980, bắt đầu tại Đại học McMaster, Canada. Tại Việt Nam, PBL được chính thức triển khai từ năm 2004 và dần được quan tâm trong các trường đại học y khoa lớn. Môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo Trung Học Gây Mê Hồi Sức tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh, nơi mà việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực như PBL được kỳ vọng nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cho học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 2 đến tháng 8 năm 2012, với đối tượng là 40 học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2011, được chia ngẫu nhiên thành hai nhóm: nhóm học bằng phương pháp PBL và nhóm học bằng phương pháp thuyết giảng truyền thống, mỗi nhóm 20 học sinh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng cho và nhận phản hồi, tự điều chỉnh việc học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề cũng như tăng cường sự yêu thích phương pháp học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giáo dục y khoa hiện đại, khi mà việc phát triển năng lực tự học và kỹ năng mềm cho sinh viên ngày càng được chú trọng. Việc áp dụng PBL không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động mà còn góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai, đồng thời phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo Luật Giáo Dục năm 2005 của Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (PBL) được xây dựng trên nền tảng lý thuyết học tập tích cực, nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình tiếp nhận kiến thức. Theo Howard Barrows, PBL là phương pháp trong đó học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, tự khám phá và giải quyết các vấn đề thực tế dưới sự hỗ trợ của giáo viên như một người hướng dẫn. Mô hình 7 bước của Đại học Maastricht được áp dụng trong nghiên cứu, bao gồm các giai đoạn làm rõ nội dung, xác định và phân tích vấn đề, hệ thống lại kiến thức, thiết lập mục tiêu học tập, tự học và thảo luận nhóm.

Khái niệm tự điều chỉnh việc học (self-directed learning) cũng là một thành tố quan trọng trong PBL, thể hiện qua khả năng học sinh tự quản lý, tự giác và chủ động trong việc tìm kiếm, tiếp nhận và áp dụng kiến thức. Ngoài ra, kỹ năng cho và nhận phản hồi, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề được xem là các kỹ năng mềm cần thiết được phát triển thông qua quá trình học tập bằng PBL.

Phân biệt PBL với các phương pháp học tập tích cực khác như học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning) hay học tập giải quyết vấn đề (Problem-Solving Learning) cho thấy PBL tập trung vào việc học qua các tình huống phức tạp, có tính thực tiễn cao, với vai trò của giáo viên là người hỗ trợ quá trình học tập, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tự học suốt đời.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm với thiết kế nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Tổng cộng 40 học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2011 được chọn ngẫu nhiên, chia thành hai nhóm: nhóm PBL (20 học sinh, chia thành 2 nhóm nhỏ 10 học sinh) và nhóm thuyết giảng truyền thống (20 học sinh). Hai bài học lý thuyết trong môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 được thiết kế lại theo hướng PBL cho nhóm thực nghiệm.

Nguồn dữ liệu chính là kết quả khảo sát từ bảng câu hỏi gồm 14 câu hỏi thuộc 5 lĩnh vực: kỹ năng cho và nhận phản hồi, kỹ năng tự điều chỉnh việc học, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề và sự yêu thích phương pháp học tập. Dữ liệu được thu thập từ ý kiến của học sinh sau khi hoàn thành khóa học.

Phân tích số liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS 19, sử dụng các phép kiểm định thống kê để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm. Phương pháp khảo sát, điều tra và tham khảo ý kiến chuyên gia cũng được áp dụng để hoàn thiện bộ công cụ nghiên cứu và đảm bảo tính chính xác, khách quan của kết quả.

Timeline nghiên cứu kéo dài 6 tháng, từ tháng 2 đến tháng 8 năm 2012, bao gồm các giai đoạn thiết kế bài học, triển khai thực nghiệm, thu thập và phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả kỹ năng cho và nhận phản hồi: Nhóm học bằng phương pháp PBL đạt điểm trung bình cao hơn 25% so với nhóm thuyết giảng truyền thống trong kỹ năng cho và nhận phản hồi (Bảng 3.1). Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0.05.

2. Kỹ năng tự điều chỉnh việc học: Học sinh nhóm PBL thể hiện khả năng tự quản lý và chủ động học tập cao hơn khoảng 30% so với nhóm đối chứng (Bảng 3.2), cho thấy PBL thúc đẩy sự tự giác và tự học hiệu quả.

3. Kỹ năng giao tiếp và hợp tác: Điểm số trung bình của nhóm PBL vượt trội hơn 28% so với nhóm thuyết giảng trong kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm (Bảng 3.3), phản ánh sự phát triển kỹ năng mềm quan trọng trong môi trường học tập nhóm.

4. Kỹ năng giải quyết vấn đề: Nhóm PBL đạt điểm cao hơn 32% so với nhóm đối chứng trong kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn (Bảng 3.4), chứng tỏ PBL giúp học sinh phát triển năng lực tư duy phản biện và xử lý tình huống.

5. Sự yêu thích phương pháp học tập: 90% học sinh nhóm PBL bày tỏ sự yêu thích và đánh giá cao phương pháp này, trong khi nhóm thuyết giảng chỉ có khoảng 55% (Bảng 3.5).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy PBL không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh ngành Gây Mê Hồi Sức. Việc học sinh nhóm PBL đạt điểm cao hơn trong tất cả các lĩnh vực khảo sát phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước trước đây, khẳng định tính ưu việt của phương pháp này trong giáo dục y khoa.

Nguyên nhân chính của sự khác biệt này là do PBL tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực, tự khám phá kiến thức, trao đổi và hợp tác trong nhóm nhỏ, từ đó phát triển kỹ năng tự học và giải quyết vấn đề hiệu quả hơn so với phương pháp thuyết giảng truyền thống, vốn mang tính thụ động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các kỹ năng giữa hai nhóm, giúp minh họa rõ ràng sự vượt trội của PBL. Bảng so sánh kết quả kiểm định thống kê cũng làm nổi bật tính khách quan và độ tin cậy của nghiên cứu.

Ngoài ra, sự yêu thích của học sinh đối với PBL góp phần tạo động lực học tập, giảm áp lực và tăng sự gắn kết trong nhóm, điều này rất quan trọng trong môi trường đào tạo y khoa đòi hỏi sự phối hợp và kỹ năng giao tiếp cao.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp PBL trong giảng dạy: Các khoa, bộ môn liên quan nên áp dụng PBL cho các môn học lý thuyết và thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt trong các ngành y dược. Thời gian thực hiện đề xuất này nên bắt đầu trong vòng 1-2 năm tới.

2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về PBL cho giảng viên để nâng cao năng lực hướng dẫn, quản lý nhóm và phát triển kỹ năng hỗ trợ học sinh tự học. Chủ thể thực hiện là các trường đại học và trung tâm đào tạo giáo viên.

3. Xây dựng tài liệu và bài giảng phù hợp: Thiết kế lại nội dung bài học theo hướng tích hợp các tình huống thực tế, có cấu trúc vấn đề rõ ràng, phù hợp với đặc thù ngành Gây Mê Hồi Sức nhằm tăng tính ứng dụng và hấp dẫn cho học sinh.

4. Tăng cường đánh giá và phản hồi: Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, bao gồm tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá của giảng viên để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng phản hồi cho học sinh.

5. Khuyến khích nghiên cứu tiếp theo: Các nhà quản lý và giảng viên nên khuyến khích và hỗ trợ các nghiên cứu mở rộng về PBL trong các môn học khác và các cấp đào tạo khác nhau để hoàn thiện phương pháp và nâng cao hiệu quả giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục y khoa: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để áp dụng PBL, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên.

2. Sinh viên ngành Gây Mê Hồi Sức và y dược: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ về phương pháp học tập tích cực, phát triển kỹ năng tự học, giao tiếp và giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về thiết kế và thực nghiệm phương pháp PBL trong môi trường đào tạo y khoa tại Việt Nam, hỗ trợ các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học.

4. Các cơ sở đào tạo y tế và trường đại học: Tài liệu giúp các đơn vị này xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong lĩnh vực y tế.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và khác gì so với phương pháp thuyết giảng truyền thống?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên việc giải quyết các vấn đề thực tế trong nhóm nhỏ, giúp học sinh chủ động tìm hiểu và phát triển kỹ năng tự học, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Khác với thuyết giảng truyền thống, PBL tập trung vào học sinh làm trung tâm và học tập tích cực.

2. Phương pháp PBL có phù hợp với môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 không?
   Nghiên cứu cho thấy PBL rất phù hợp với môn này vì giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành, tư duy phản biện và hợp tác nhóm, những yếu tố quan trọng trong lĩnh vực gây mê hồi sức.

3. Làm thế nào để tổ chức một buổi học theo phương pháp PBL hiệu quả?
   Cần chuẩn bị các tình huống vấn đề thực tế, chia nhóm nhỏ từ 8-10 học sinh, phân công vai trò rõ ràng, áp dụng mô hình 7 bước gồm làm rõ vấn đề, phân tích, tự học và thảo luận, đồng thời có sự hỗ trợ tích cực từ giáo viên.

4. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng PBL là gì?
   Bao gồm việc thiết kế vấn đề chưa phù hợp, giáo viên can thiệp quá nhiều hoặc quá ít, nhóm học không hoạt động hiệu quả do thiếu sự chuẩn bị hoặc hợp tác, gây ảnh hưởng đến kết quả học tập.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của PBL trong giảng dạy?
   Có thể sử dụng bảng câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh về kỹ năng và sự yêu thích, kết hợp với các bài kiểm tra kiến thức và quan sát quá trình học tập để đánh giá toàn diện hiệu quả của phương pháp.

Kết luận

• Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (PBL) đã được áp dụng thành công trong môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1 tại Đại Học Y Dược TP.HCM, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh.
• Nghiên cứu thực nghiệm với 40 học sinh cho thấy nhóm PBL vượt trội hơn nhóm thuyết giảng truyền thống về kỹ năng cho và nhận phản hồi, tự điều chỉnh việc học, giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề.
• Học sinh đánh giá cao và yêu thích phương pháp PBL, tạo động lực học tập tích cực và phát triển năng lực tự học suốt đời.
• Đề xuất triển khai rộng rãi PBL trong giảng dạy, đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu phù hợp và tăng cường đánh giá đa chiều nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu áp dụng PBL cho các môn học khác và phát triển các công cụ hỗ trợ giảng dạy, đồng thời kêu gọi các cơ sở đào tạo y khoa quan tâm và áp dụng phương pháp này để nâng cao hiệu quả giáo dục.