NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA SỰ LO LẮNG TỚI VIỆC HỌC NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT HÀM LONG, BẮC NINH: MỘT NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

• Tác giả: Đỗ Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Xuan Thom
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impact Of Anxiety On The 10th Grade Students’ Oral Performance At Ham Long Upper-Secondary School In Bac Ninh: A Case Study
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Significance of the study
• A.5. Scope of the study
• A.6. Method of the study
• A.7. The design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. The nature of speaking skill
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.2. The importance of speaking skill
• 1.1.3. Speaking activities in classroom and successful learning
• 1.2. Definition of anxiety
• 1.3. Types of anxiety
• 1.4. The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency
• 1.5. Previous studies related to speaking anxiety
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Quantitative and qualitative method
• 2.2. Data gathering instrument
• 2.2.1. The questionnaires for Students
• 2.3. Data collection and analysis
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of the questionnaires for students and class observations
• 3.1.1. The importance of speaking skill
• 3.1.2. Students’ perception on the importance of speaking skill
• 3.1.3. Students’ interest degree in speaking lessons
• 3.1.4. Students’ general opinion about anxiety
• 3.1.5. Students’ opinion about anxiety in English communicative skills
• 3.1.6. The degree of agreement about anxiety in students’ oral performance
• 3.1.7. Causes of anxiety in speaking lessons
• 3.1.8. Activities causing high and low anxiety in speaking class
• 3.1.9. Common activities used in speaking class
• 3.1.10. Speaking activity making students the most and the least anxious
• 3.1.11. Students’ preference towards speaking activities
• 3.1.12. The impact of anxiety on students’ speaking performance
• 3.1.13. Analysis of the questionnaire for teachers
• 3.2. Summary of the findings
• 3.2.1. Anxiety and students’ oral performance have the negative relationship
• 3.2.2. Speaking activities have effects on the degree of anxiety among students
• 3.2.3. Anxiety has effects on students’ self-confidence and self-perception
• 3.2.4. Communication Apprehension as the main source of anxiety
• 3.3. Recommendations for further Study
• PART C. CONCLUSION
• LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES

I. Tổng Quan Ảnh Hưởng Lo Lắng Đến Nói Tiếng Anh

Giao tiếp hiệu quả là yếu tố then chốt trong xã hội hiện đại, và tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập quốc tế. Kỹ năng nói tiếng Anh, một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, thường được xem là quan trọng nhất. Tuy nhiên, việc học nói tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh Việt Nam, lại gặp nhiều thách thức. Nhiều học sinh giỏi ngữ pháp và từ vựng nhưng lại lo lắng tiếng Anh, ngại giao tiếp. Sự lo lắng này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sợ sai, áp lực điểm số, hoặc thiếu tự tin. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng của lo lắng lên khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh, nhằm tìm ra các biện pháp hỗ trợ hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Giao Tiếp

Kỹ năng nói là phương tiện giao tiếp hiệu quả nhất. Nó cho phép con người trao đổi ý tưởng, chia sẻ thông tin và xây dựng mối quan hệ. Theo Ur (2000: 120), trong bốn kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), nói trực quan là quan trọng nhất. Khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh mở ra cơ hội học tập, làm việc và kết nối với thế giới. Vì vậy, phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại. Các hoạt động giao tiếp tiếng Anh cần được chú trọng để giúp học sinh tự tin hơn.

1.2. Thách Thức Học Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Việt Nam

Việc học nói một ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, là một thách thức lớn. Nhiều học sinh Việt Nam học tiếng Anh chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng để vượt qua các kỳ thi. Điều này dẫn đến việc thiếu tự tin khi giao tiếp thực tế. Các em có thể sợ sai khi nói tiếng Anh, ngại tham gia các hoạt động nói, và cảm thấy xấu hổ khi nói tiếng Anh. Do đó, cần có những phương pháp giảng dạy và học tập phù hợp để giúp học sinh vượt qua những rào cản này.

II. Xác Định Nguyên Nhân Gây Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng lo lắng là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học nói tiếng Anh. Học sinh lớp 10 thường trải qua giai đoạn chuyển tiếp quan trọng, với môi trường học tập mới và yêu cầu cao hơn. Điều này có thể làm tăng áp lực học tiếng Anh và dẫn đến stress học tiếng Anh. Các yếu tố khác có thể bao gồm áp lực điểm số tiếng Anh, môi trường học tiếng Anh không thoải mái, và thiếu tự tin vào khả năng của bản thân. MacIntyre & Gardner (1991: 112) định nghĩa lo lắng như một trải nghiệm không thoải mái, khiến người học rút lui khỏi việc tham gia tự nguyện, cảm thấy áp lực xã hội và không sẵn sàng thử nghiệm các hình thức ngôn ngữ mới.

2.1. Áp Lực Điểm Số Và Kỳ Vọng Của Gia Đình Nhà Trường

Áp lực từ điểm số và kỳ vọng của gia đình và nhà trường có thể tạo ra gánh nặng tâm lý lớn cho học sinh. Các em có thể cảm thấy áp lực phải đạt điểm cao trong các bài kiểm tra tiếng Anh, điều này dẫn đến lo lắng và căng thẳng. Sự kỳ vọng quá cao từ phụ huynh và giáo viên cũng có thể khiến học sinh mất tự tin và sợ thất bại. Cần có sự cân bằng giữa việc khuyến khích học tập và tạo ra một môi trường thoải mái, hỗ trợ.

2.2. Môi Trường Học Tập Và Sự Tương Tác Với Giáo Viên Bạn Bè

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành sự tự tin và giảm thiểu lo lắng. Một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh và giáo viên có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Ngược lại, một môi trường cạnh tranh, áp lực và thiếu sự hỗ trợ có thể làm tăng mức độ lo lắng và cản trở quá trình học tập. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong một môi trường an toàn và không phán xét.

2.3. Thiếu Tự Tin Vào Khả Năng Phát Âm Từ Vựng Ngữ Pháp

Sự thiếu hụt về phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, và ngữ pháp tiếng Anh là một trong những nguyên nhân chính gây ra lo lắng. Khi học sinh cảm thấy không đủ khả năng diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát, họ sẽ trở nên rụt rè và ngại giao tiếp. Việc tập trung vào việc cải thiện các kỹ năng này, cùng với việc tạo ra một môi trường khuyến khích sự thử nghiệm và học hỏi từ sai lầm, có thể giúp học sinh vượt qua sự thiếu tự tin.

III. Biện Pháp Giảm Lo Lắng Tăng Tự Tin Nói Tiếng Anh

Để giảm lo lắng và tăng tự tin nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10, cần có những biện pháp toàn diện từ phía giáo viên, nhà trường, gia đình và bản thân học sinh. Các biện pháp này nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái, khuyến khích sự tương tác và hợp tác, đồng thời cung cấp cho học sinh những công cụ và kỹ năng cần thiết để vượt qua những rào cản tâm lý. Ngoài ra, việc thay đổi phương pháp giảng dạy, tập trung vào giao tiếp và thực hành, cũng là yếu tố quan trọng.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thoải Mái Hỗ Trợ

Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện, cởi mở và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thử nghiệm và mắc lỗi. Khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh, tạo điều kiện cho các em chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau. Tránh tạo ra áp lực cạnh tranh quá mức và tập trung vào việc xây dựng sự tự tin cho từng học sinh.

3.2. Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Giao Tiếp Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm

Phương pháp giảng dạy nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua các hoạt động thực hành và tình huống thực tế. Sử dụng các trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm và các hoạt động tương tác khác để khuyến khích học sinh tham gia một cách tích cực. Giáo viên nên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức.

3.3. Trang Bị Kỹ Năng Đối Phó Với Lo Lắng Và Quản Lý Cảm Xúc

Giáo viên và nhà trường có thể tổ chức các buổi tập huấn hoặc tư vấn tâm lý để giúp học sinh nhận biết và đối phó với lo lắng. Dạy cho học sinh các kỹ thuật thư giãn, quản lý thời gian và kỹ năng tự tin để giúp các em cảm thấy kiểm soát được tình hình và giảm thiểu căng thẳng. Khuyến khích học sinh chia sẻ cảm xúc và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết.

IV. Nghiên Cứu Thực Trạng Lo Lắng Của Học Sinh Lớp 10 Bắc Ninh

Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh cho thấy thực trạng lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 là một vấn đề đáng quan tâm. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi tham gia các hoạt động nói, đặc biệt là khi phải trình bày trước lớp. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng nói tiếng Anh và sự tự tin của các em. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Về Mức Độ Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hàm Long cảm thấy lo lắng ở các mức độ khác nhau khi nói tiếng Anh. Các em thường lo lắng về việc mắc lỗi, bị đánh giá tiêu cực hoặc không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Mức độ lo lắng này có xu hướng cao hơn khi các em phải tham gia các hoạt động nói khó hoặc quan trọng.

4.2. Các Hoạt Động Gây Lo Lắng Nhất Cho Học Sinh

Nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động như trình bày cá nhân trước lớp, trả lời câu hỏi bất ngờ từ giáo viên, và tham gia vào các cuộc tranh luận là những hoạt động gây lo lắng nhất cho học sinh. Ngược lại, các hoạt động như làm việc nhóm, chơi trò chơi ngôn ngữ và thực hành hội thoại theo cặp ít gây lo lắng hơn.

4.3. Mối Liên Hệ Giữa Lo Lắng Và Khả Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ tiêu cực giữa lo lắng và khả năng nói tiếng Anh. Học sinh càng lo lắng, thì khả năng nói của các em càng kém. Lo lắng có thể dẫn đến việc các em mất tập trung, quên từ vựng, hoặc không thể diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc giảm lo lắng để cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh.

V. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Khả Năng Nói Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh. Các giải pháp này nên tập trung vào việc giảm lo lắng, tăng tự tin, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Sự hợp tác giữa giáo viên, nhà trường, gia đình và bản thân học sinh là yếu tố then chốt để đạt được thành công.

5.1. Tăng Cường Hoạt Động Thực Hành Nói Trong Lớp Học

Giáo viên nên tăng cường các hoạt động thực hành nói trong lớp học, như thảo luận nhóm, đóng vai, và trình bày ngắn. Các hoạt động này nên được thiết kế để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường thoải mái và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

5.2. Sử Dụng Các Phương Tiện Hỗ Trợ Học Tập Sáng Tạo

Sử dụng các phương tiện hỗ trợ học tập sáng tạo, như video, audio, và ứng dụng di động, có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các phương tiện này có thể giúp các em cải thiện phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, và ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên và dễ dàng.

5.3. Khuyến Khích Học Sinh Tham Gia Các Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong một môi trường thân thiện và cởi mở. Các câu lạc bộ này có thể tổ chức các hoạt động như trò chơi, thảo luận, và giao lưu với người bản xứ, giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

VI. Kết Luận Lo Lắng Là Rào Cản Nhưng Có Thể Vượt Qua

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng lo lắng là một rào cản đáng kể đối với khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh. Tuy nhiên, với những biện pháp phù hợp, có thể giúp học sinh vượt qua rào cản này và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Cần có sự nỗ lực từ tất cả các bên liên quan để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thử nghiệm và học hỏi.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Trong Bối Cảnh Giáo Dục Hiện Nay

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay, khi tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng hơn trong cuộc sống và công việc. Việc hiểu rõ ảnh hưởng của lo lắng lên khả năng nói tiếng Anh giúp giáo viên và nhà trường có những biện pháp can thiệp kịp thời và hiệu quả.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Vấn Đề Lo Lắng Trong Học Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố tâm lý khác ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh, hoặc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp cụ thể. Ngoài ra, việc nghiên cứu về lo lắng trong các kỹ năng ngôn ngữ khác, như nghe, đọc, và viết, cũng là một hướng đi tiềm năng.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc thành thạo kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Theo khảo sát tại Trường THPT Hàm Long, tỉnh Bắc Ninh, phần lớn học sinh lớp 10 nhận thức kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng, với 56,3% học sinh đánh giá là "rất quan trọng" và 35% đánh giá là "khá quan trọng". Tuy nhiên, kỹ năng này cũng là nguồn gốc gây ra nhiều lo lắng và áp lực cho học sinh, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học tập. Nghiên cứu nhằm mục tiêu phân tích mối quan hệ giữa sự lo lắng (anxiety) và hiệu suất nói của học sinh lớp 10 tại trường, đồng thời xác định các hoạt động nói gây ra mức độ lo lắng cao nhất. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hai lớp 10H1 và 10H2 với 80 học sinh tham gia, cùng 5 giáo viên tiếng Anh của trường. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm học 2014-2015. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần cải thiện sự tự tin và giảm thiểu lo lắng cho học sinh trong môi trường giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và sự lo lắng trong học ngoại ngữ. Theo Brown (1994) và Burns & Joyce (1997), nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa, bao gồm cả tương tác đối thoại và thuyết trình đơn độc. Anxiety được định nghĩa là trạng thái lo lắng, căng thẳng, có thể phân loại thành anxiety đặc trưng (trait anxiety), anxiety trạng thái (state anxiety) và anxiety theo tình huống (situation-specific anxiety) (Brown, 2007; MacIntyre & Gardner, 1991). Trong bối cảnh học ngoại ngữ, Horwitz et al. (1986) phân biệt anxiety thành ba loại chính: lo lắng giao tiếp (communication apprehension), lo lắng kiểm tra (test anxiety) và sợ bị đánh giá tiêu cực (fear of negative evaluation). Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói, anxiety trong học ngoại ngữ, anxiety nói, và mối quan hệ giữa anxiety và hiệu suất nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 80 học sinh lớp 10 (hai lớp 10H1 và 10H2) và 5 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Hàm Long. Phương pháp chọn mẫu là chọn thuận tiện (convenience sampling) dựa trên đặc điểm lớp học và sự sẵn sàng tham gia. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát dành cho học sinh và giáo viên, cùng với quan sát lớp học trong 4 tiết học nói. Bảng câu hỏi học sinh gồm 11 câu hỏi tập trung vào nhận thức về kỹ năng nói, mức độ lo lắng, nguyên nhân và tác động của anxiety. Bảng câu hỏi giáo viên gồm 8 câu hỏi nhằm đánh giá tần suất tạo môi trường học tập thoải mái, thách thức trong giảng dạy, và nhận thức về anxiety của học sinh. Dữ liệu được phân tích định lượng bằng thống kê mô tả (tỷ lệ phần trăm, biểu đồ, bảng số liệu) và phân tích định tính từ quan sát hành vi, cử chỉ thể hiện lo lắng của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mối quan hệ tiêu cực giữa anxiety và hiệu suất nói: 78,8% học sinh đồng ý rằng anxiety là rào cản lớn trong việc thể hiện kỹ năng nói, đặc biệt khi phải trình bày trước lớp. Điều này được minh chứng qua quan sát các biểu hiện như lúng túng, tránh giao tiếp mắt, giọng nói nhỏ, và cử chỉ bối rối.

2. Hoạt động nói cá nhân gây anxiety cao nhất: 80% học sinh cho biết hoạt động nói cá nhân là nguyên nhân chính gây lo lắng, trong khi nhóm làm việc theo cặp và nhóm nhỏ ít gây anxiety hơn (tương ứng 13,8% và 2,5%). Quan sát lớp học cũng cho thấy học sinh thường e ngại khi phải trình bày một mình, dẫn đến hiệu suất kém.

3. Nguyên nhân anxiety đa dạng: 26,1% học sinh cho rằng thiếu từ vựng và ngữ pháp là nguyên nhân chính gây lo lắng; 5,05% thiếu động lực và tự tin; một số khác sợ bị chú ý hoặc thiếu chuẩn bị kỹ càng. Điều này phản ánh sự phức tạp của các yếu tố tâm lý và kiến thức ảnh hưởng đến anxiety.

4. Ảnh hưởng của anxiety đến tự tin và nhận thức bản thân: Anxiety làm giảm sự tự tin, khiến học sinh cảm thấy lo lắng khi bị giáo viên sửa lỗi hoặc khi bạn cùng lớp nói tốt hơn. 47,5% học sinh lo lắng khi bạn cùng lớp nói tiếng Anh tốt hơn mình, và 33,8% lo sợ bị bạn bè chế giễu lỗi sai.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy anxiety là yếu tố cản trở quan trọng trong học nói ngoại ngữ (MacIntyre & Gardner, 1989; Horwitz et al., 1986). Việc học sinh cảm thấy lo lắng khi nói cá nhân phản ánh sự nhạy cảm với áp lực xã hội và sợ bị đánh giá tiêu cực, một trong những thành phần chính của anxiety trong học ngoại ngữ. Sự thiếu hụt từ vựng và ngữ pháp làm tăng cảm giác bất an, khiến học sinh khó diễn đạt ý tưởng, từ đó làm tăng anxiety. Mặc dù giáo viên thường xuyên tạo môi trường học tập thoải mái (60% giáo viên luôn cố gắng), anxiety vẫn tồn tại do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Việc giáo viên sửa lỗi không khéo léo có thể làm tăng anxiety, làm giảm hiệu quả học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh lo lắng theo từng hoạt động nói, bảng số liệu nguyên nhân anxiety và biểu đồ tròn phân bố mức độ tự tin khi bị sửa lỗi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện tập kỹ năng nói: Học sinh cần chủ động luyện tập thường xuyên để nâng cao vốn từ vựng, ngữ pháp và sự tự tin, giảm thiểu anxiety. Giáo viên nên thiết kế các bài tập phù hợp với trình độ và khuyến khích luyện tập cá nhân và nhóm.

2. Đa dạng hóa hoạt động nói: Giáo viên nên ưu tiên các hoạt động nhóm và cặp đôi để giảm áp lực cho học sinh, đồng thời dần dần tăng cường hoạt động nói cá nhân trong môi trường hỗ trợ, giúp học sinh làm quen và giảm lo lắng.

3. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, thoải mái: Giáo viên cần tạo không khí học tập tích cực, khuyến khích sự tôn trọng lẫn nhau, tránh chế giễu lỗi sai, và sửa lỗi một cách nhẹ nhàng, xây dựng nhằm duy trì sự tự tin cho học sinh.

4. Giáo dục nhận thức về anxiety: Học sinh cần được trang bị kiến thức về anxiety, hiểu rằng lo lắng là phản ứng tự nhiên và có thể kiểm soát được. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm để học sinh nhận diện và vượt qua anxiety.

5. Tăng cường tương tác giáo viên - học sinh: Giáo viên nên thường xuyên trao đổi, lắng nghe khó khăn của học sinh trong kỹ năng nói để có biện pháp hỗ trợ kịp thời, đồng thời khuyến khích học sinh chia sẻ cảm xúc và khó khăn trong học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về anxiety trong lớp học, giúp giáo viên hiểu và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để giảm lo lắng cho học sinh.

2. Học sinh và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu giúp nâng cao nhận thức về ảnh hưởng của anxiety đến kỹ năng nói, từ đó phát triển kỹ năng giảng dạy và hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và tâm lý học: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa anxiety và hiệu suất nói, góp phần vào kho tàng nghiên cứu về học ngoại ngữ và tâm lý học giáo dục.

4. Các nhà quản lý giáo dục: Thông tin trong nghiên cứu giúp hoạch định chính sách đào tạo, xây dựng chương trình giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Anxiety trong học nói tiếng Anh là gì?
   Anxiety là trạng thái lo lắng, căng thẳng khi học sinh phải sử dụng tiếng Anh để nói, đặc biệt khi trình bày trước lớp hoặc tham gia các hoạt động giao tiếp. Nó ảnh hưởng tiêu cực đến sự tự tin và khả năng biểu đạt.

2. Nguyên nhân chính gây anxiety khi học nói là gì?
   Thiếu từ vựng, ngữ pháp, sợ bị đánh giá tiêu cực, thiếu tự tin, và áp lực khi phải nói cá nhân là những nguyên nhân phổ biến gây anxiety cho học sinh.

3. Làm thế nào để giảm anxiety trong lớp học tiếng Anh?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập thân thiện, đa dạng hóa hoạt động nói, sửa lỗi nhẹ nhàng, khuyến khích luyện tập thường xuyên và giáo dục học sinh về anxiety để họ biết cách kiểm soát.

4. Hoạt động nói nào gây anxiety cao nhất?
   Hoạt động nói cá nhân trước lớp được xác định là gây anxiety cao nhất, trong khi hoạt động nhóm và cặp đôi giúp giảm bớt áp lực và lo lắng cho học sinh.

5. Anxiety ảnh hưởng thế nào đến hiệu suất nói của học sinh?
   Anxiety làm giảm sự tự tin, gây ra các biểu hiện như nói lắp, tránh giao tiếp mắt, giọng nói nhỏ, từ đó làm giảm chất lượng và hiệu quả của bài nói, khiến học sinh không thể thể hiện đúng năng lực thực sự.

Kết luận

• Anxiety có mối quan hệ tiêu cực rõ rệt với hiệu suất nói của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh.
• Hoạt động nói cá nhân là nguyên nhân chính gây ra mức độ anxiety cao nhất trong lớp học.
• Anxiety ảnh hưởng đến sự tự tin và nhận thức bản thân của học sinh, làm giảm khả năng biểu đạt và tham gia tích cực.
• Giáo viên và học sinh cần phối hợp thực hiện các giải pháp nhằm giảm anxiety, nâng cao kỹ năng nói và tạo môi trường học tập tích cực.
• Nghiên cứu đề xuất các bước tiếp theo bao gồm mở rộng phạm vi nghiên cứu, áp dụng các biện pháp can thiệp và đánh giá hiệu quả trong thực tế giảng dạy.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời hỗ trợ học sinh vượt qua rào cản tâm lý do anxiety gây ra.