chương 1 Qua chương này, tôi đã làm rõ các khái niệm chữa lỗi phát âm và những vấn đề thuộc về lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài. Khái quát sơ lược về ngữ âm, chính âm và vấn đề dạy học chính âm ở trường Tiểu học, xác định được các đặc điểm tâm lí liên quan đến quá trình phát âm của học sinh trong phân môn Tập đọc, Tiếng Việt 1. Đồng thời, làm rõ được nội dung SGK Tiếng Việt lớp 1 (tập 1,2) và khái quát đôi điều về phương ngữ vùng miền Quảng Nam. Những kiến thức này là nhằm hỗ trợ quá trình dạy phát âm và chữa lỗi phát âm đạt hiệu quả.
Từ những vấn đề lí luận trên tôi nhận thấy rằng vấn đề chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 là vô cùng cần thiết để trẻ có nền tảng cơ bản về ngữ âm phục vụ quá trình học tập và giao. t9là CHUONG 2 THUC TRANG VIEC PHAT AM CUA HQC SINH LOP 1 TAI TRUONG TIEU HOC TRAN QUOC TOAN, TAM KY, QUANG NAM 2. Vài nét về trường Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam và van đề dạy học môn Tiếng Việt 2. Vài nét về trường Trần Quốc Toản Trường Tiểu học Trần Quốc Toản tọa lạc tại số 54, đường Trần Cao Vân (thuộc phường An Xuân), thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, được tách cấp và thành lập từ năm 1989.
Đây là ngôi trường sớm tổ chức dạy học bán trú và là trường đạt chuẩn quốc gia đầu tiên của thành phố Tam Kỳ vào năm 2002. Sau khi được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia, nhà trường đã tiếp tục đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục đồng đều trên các mặt hoạt động. Vấn đề dạy học môn Tiếng Việt Trường Trần Quốc Toản là một trong 2 trường đạt chuẩn quốc gia nên chất lượng giáo dục nhìn chung tốt hơn rất nhiều so với các trường TH khác trong địa bàn thành phố. Tai đây, con em theo học ở lại bán trú nên được đào tạo một cách bài bản: buổi sáng học chính khóa, buổi chiều học ôn luyện và các môn học phụ khác nhưng chủ yếu vẫn là ôn luyện Toán và Tiếng Việt.
Về phần ôn luyện Tiếng Việt chủ yếu học sinh được thay/ cô cho làm bài tập rèn các kĩ năng hoặc ra bài tập nâng cao mở rộng kiến thức. Học sinh sẽ làm bài tập và nộp vở cho giáo viên chấm điểm. Theo chỉ thị mới của Bô GD & ĐT, HS lớp 1 hiện nay không còn áp dụng hình thức cho điểm nên học sinh chỉ nộp vở để giáo viên kiểm tra, cham đúng — sai. Theo quá trình điều tra, quan sát, theo dõi vở Tiếng Việt của học sinh các lớp, tôi đã chọn 1bài thơ và cho học sinh lớp 1 đọc bài, kết quả tôi nhận thấy con em trong trường hau hét là con em người địa phương.
Vì vậy, ngôn ngữ của các em khi giao tiếp với bạn bè, khi phát âm vẫn mang giọng điệu Quảng Nam. Tuy các em viết bài ít sai lỗi chính tả nhưng không thé phủ nhận sức ảnh hưởng của phương ngữ địa phương trong quá trình viết bởi ít nhiều. phương ngữ này cũng khiến trẻ lúng túng trong, quá trình làm bài. Ví dụ: Từ con chuột nhiều em đọc là con chụ và khi viết nhiều em cũng sai từ này, 2.
Thực trạng chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 thông qua phân môn Tập đọc tại trường Trần Quốc Toản, Tam kỳ, Quảng Nam Van đề phát âm luôn là vấn đề quan trọng và cần thiết trong quá trình học Tiếng Việt mà cụ thê là trong phân môn Tập đọc đói với học sinh lớp 1. Tuy nhiên, thực tế day va học, tôi nhận thấy trong giao. tiếp trẻ vẫn phát âm sai nhiều từ ngữ thông, dụng, nhất là ngôn ngữ Quảng Nam. Để đi sâu tìm hiểu về thực trạng này, tôi tiến hành điều tra bằng các bảng hỏi và thông qua hình thức cho học sinh đọc bài thơ.
Mục đích điều tra: Qua điều tra bằng phiếu đối với GV trực tiếp giảng dạy, phụ huynh và trên chính đối tượng là học sinh lớp 1 nhằm nắm rõ số liệu, từ đó nêu lên thực trạng liên quan đến vấn để phát âm của học sinh lớp 1, trường Tiểu hoc Tran Quốc Toản, Tam Kỳ, Quảng Nam. Tuy c6 nhiều ý kiến khác nhau nhưng nhìn chung tôi cũng thu lại được 1 số kết quả như sau: 2. Thực trạng về những vấn đề xoay quanh quá trình phát âm của học sinh lớp 1 qua điều tra giáo viên trường Trần Quốc Toản, Tam Ky, Quang Nam 2. Điều tra - Đối tượng điều tra: GV khối lớp 1 trường Tiểu học Trần Quốc Toản.
- Nội dung phiếu điều tra: (phụ lực 1) - Phương pháp điều tra: PP sử dụng phiếu điều tra, PP quan sát, PP đàm thoại- vấn đáp, PP xử lý số liệu. - Số giáo viên điều tra: 5 2. Kết quả điều tra - Số phiếu đạt yêu cầu: 5 - Thống kê kết quả điều tra được theo PP Toán học : Bảng 10: Nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc chữa lỗi phát âm và khó khăn Nhận thức về mức độ cân thiết Nhận thức về khó khăn Rat can Cân thiết | Không cân | Rất khó khăn | Khó khăn Không khó thiết thiết khăn §L|J % |SL| % |S5L| % |SL % SL % §L % 3 |60%| 2 |40%| 0 4 80% 1 % 0 Bang 10 cho thay: Có 60% giáo viên cho rằng rất cần thiết phải chữa lỗi phát âm cho hoe sinh lớp 1 và 40% giáo viên cho rằng cần thiết. Như vậy, đội ngũ giáo viên lớp 1 đều có nhận thức cao về sự cần thiết của việc chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 và rất quan tâm về vấn đề này.
Tuy nhiên trong quá trình đạy phát âm và chữa lỗi phát âm cho học sinh, các thây/ cô lại vấp phải rất nhiều khó khăn, cụ thể 80% giáo viên nhận thấy rất khó khăn và 20% là khó khăn. Trong dạy học, để giờ học trở nên sinh động, háp dẫn, lôi cuốn hứng thú tham gia vào quá trình học tập của học sinh thì người giáo viên Tiêu học phải biết cách vận dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp. Trong chữa lỗi phát âm cũng vậy. điều này được thẻ hiện như sau: Bảng 11: Bảng điều tra những phương pháp được sử dụng trong quá trình chữa lỗi phát âm Phương pháp Phương pháp thực hành | Phương pháp âm tiết trung Phương pháp cấu âm gian §L % SL % SL % 5 100% 0 0 Nhu vay, trong quá trình chữa lỗi phát âm 100% đội ngũ giáo viên của trường Tran Quốc Toản đều sử dụng phương pháp thực hành nhằm chữa lỗi phát âm và rèn phát âm cho học sinh.
Qua phỏng vấn, học sinh được các thầy cô cho luyện tập những âm, vần mà trẻ đã phát âm sai trong quá trình học phân môn Tập đọc bằng cách phát âm lại nhiều lần theo giáo viên, kết hợp hình thức luyện phát âm theo nhóm, cá nhân, lớp và hình thức thi đua giữa các bạn với nhau cho đến khi các em phát âm tương. đối tốt mới cho các em học tiếp. Bảng số liệu trên đã chứng tỏ, Có rất nhiều phương pháp khác nhau trong dạy học, tuy nhiên phương pháp được giáo viên sử dụng còn nhiều hạn chế về số lượng. Như vậy, đội ngũ giáo viên chưa nhận ra được ưu.
thé của những biện pháp khác trong quá trình chữa lỗi phát âm cho học sinh như phương pháp âm tiết trung gian. phương pháp cầu Bên cạnh việc sử dụng các phương pháp trong quá trình đạy phát âm và chữa lỗi phát âm, đội ngũ giáo viên còn sử dụng nhuần nhuyễn nhiều phương tiện truyền thống và hiện đại trong dạy học, cụ thể: Bảng 12: Bảng điều tra phương tiện được sử dụng trong quá trình chữa lỗi phát âm Phương tiện Công nghệ thông tin Tranh/ ảnh Đồ dùng dạy học TV ( chữ cái) §L % SL % SL % 1 20% 2 40% và 40% Ta có thê nhận thấy rằng các phương tiện phục vụ trong quá trình phát âm và chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 rất được các thầy cô giáo chú ý sử dụng, 100% giáo viên sử dụng phương tiện trong dạy học phân môn Tập đọc cụ thể có 20% giáo viên sử dung phương tiện công nghệ thông tin, 40% giáo viên sử dụng tranh/ ảnh và 40% sử dụng đồ dùng dạy học Tiếng Việt ( chữ cái). Điều này chứng tỏ đội ngũ giáo viên rất am hiểu tâm sinh lý học sinh Tiểu học nói chung, đặc biệt là học sinh đầu cấp cũng như tâm lý của những học trò mà các thầy cô trực tiếp giảng dạy nói riêng. Như chúng ta đã biết, trường Tiểu học Trần Quốc Toản là trường nằm trong khu vực thành phố Tam Kỳ, cho nên con em trong trường hẳu hết là con em người địa phương.
Chính vì vậy mà trong quá trình học tập và giao tiếp trẻkhông thể tránh khỏi vấn đề phát âm theo ngôn ngữ vùng miền Quảng Nam, qua điều tra đội ngũ giáo viên trong trường, tôi nhận thấy các em phất âm sai nhiều âm vần, cụ thể được trình bày trong bảng như sau: Bảng 13: Bảng điều tra quá trình phát âm của học sinh Rất nhiều Nhiều Rất ít Nội dung §L |% §L |% SL |% Câu 5: Lớp thây/ cô học sinh có phát âm sai những âm. đầu /gi/ thanh /d/. Vd: gia — đa không? 4 80% | 1 20% |0 Cau 6: Hoc sinh thay/ cé phat 4m cé bi mat ] ] âm trong các từ có chứa âm đôi: 0a, ie, ue, uo, uô không?. 3 60% |2 40% |0 Ví dụ: hoa huệ ha hệ; tiêm > tim Cướp — cứp; buồm + bam Câu 7: Học sinh của Thay/ cô có phát âm nhằm lẫn giữa thanh hỏi (?) và thanhngã |2 |40%|2 |40% |1 |20% (~) không? Ví dụ: nghĩ ngợi/ nghỉ ngợi Câu 8: Lớp Thây/ cô học sinh có phát âm sai âm r thành âm c không? 4 80% |1 20% |0 Vd: mat > mic Bang 13 cho thay: hau hét nhiing sai lac trong cách phát âm ngôn ngữ miền Nam các em đều thể hiện rõ nét, như: Âm đầu: gi — d Âm chính: các nguyên âm đôi học sinh khi phát âm đều thẻ hiện thành nguyên âm.
đơn dài ( hiện tượng mắt âm): oa — a, ie — ï, ué > 6, uo > uw, u6 > u. Am cuéi: tc Dấu thanh: thanh hỏi (2) —› thanh ngã (~). Thực trạng về nhận thức và chất lượng chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp I trong phân môn tập đọc thông qua điều tra phụ huynh học sinh trường Trần Quốc Toản 2.