I. Tổng quan luận văn chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1
Luận văn tốt nghiệp của sinh viên Hồ Thị Loan, trường Đại học Quảng Nam, là một công trình nghiên cứu chi tiết về các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1. Nghiên cứu được thực hiện tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, một địa phương có đặc trưng phát âm vùng miền rõ rệt. Đề tài tập trung vào việc hình thành kỹ năng đọc và phát âm chuẩn cho trẻ 6 tuổi thông qua phân môn Tập đọc. Đây là giai đoạn nền tảng, quyết định khả năng ngôn ngữ của trẻ trong các cấp học tiếp theo. Luận văn đã chỉ ra thực trạng, nguyên nhân và đề xuất một hệ thống giải pháp sư phạm khoa học, có tính ứng dụng cao. Các giải pháp này không chỉ là sáng kiến kinh nghiệm tiểu học quý báu mà còn là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục.
1.1. Tầm quan trọng của việc phát âm chuẩn cho học sinh tiểu học
Việc phát âm chuẩn có vai trò nền tảng trong quá trình học tập của học sinh tiểu học. Ngôn ngữ là công cụ tư duy và giao tiếp. Phát âm đúng giúp học sinh tiếp thu kiến thức trong phân môn Tập đọc một cách chính xác. Nó cũng là tiền đề để viết đúng chính tả. Ngược lại, phát âm sai phụ âm đầu, vần hoặc thanh điệu có thể dẫn đến hiểu sai nghĩa của từ, gây khó khăn trong giao tiếp và học tập các môn khác. Theo luận văn của Hồ Thị Loan, "Có đọc thông thì mới viết thạo". Đối với học sinh lớp 1, giai đoạn đầu của quá trình học chữ, việc được hướng dẫn và sửa lỗi phát âm kịp thời là vô cùng cần thiết. Điều này giúp các em hình thành thói quen ngôn ngữ tốt, tránh những lỗi sai hệ thống khó sửa chữa về sau. Một nền tảng phát âm vững chắc sẽ tạo sự tự tin cho học sinh, góp phần phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
1.2. Luận văn Hồ Thị Loan Nền tảng nghiên cứu khoa học chuyên sâu
Công trình "Biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tập đọc tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Tam Kỳ, Quảng Nam" là một nghiên cứu khoa học bài bản. Tác giả Hồ Thị Loan đã xây dựng cơ sở lý luận vững chắc về ngữ âm học, chính âm Tiếng Việt và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 6 tuổi. Luận văn không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn đi sâu vào thực tiễn. Tác giả đã tiến hành khảo sát, điều tra bằng bảng hỏi đối với giáo viên, phụ huynh và trực tiếp kiểm tra khả năng đọc của học sinh. Từ đó, nghiên cứu đã chỉ ra các lỗi sai cụ thể, tần suất mắc lỗi và những nguyên nhân sâu xa. Dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn đó, các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 được đề xuất mang tính hệ thống và khả thi. Công trình này là một ví dụ điển hình về việc áp dụng lý thuyết ngôn ngữ học vào phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ở bậc tiểu học.
1.3. Bối cảnh nghiên cứu tại trường TH Trần Quốc Toản Tam Kỳ
Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Tam Kỳ, Quảng Nam là địa bàn nghiên cứu cụ thể của đề tài. Đây là một ngôi trường đạt chuẩn quốc gia, có chất lượng giáo dục tốt. Tuy nhiên, phần lớn học sinh là con em người địa phương. Giọng nói Quảng Nam có những khác biệt rõ rệt so với hệ thống ngữ âm chuẩn. Luận văn chỉ ra các sai biệt điển hình như: "OAI, OI thành UA", "ĂN thành EN", "AM thành ÔM". Sự ảnh hưởng của phương ngữ là thách thức lớn nhất trong việc dạy tập đọc lớp 1. Giáo viên, đa số cũng là người bản địa, đôi khi cũng gặp khó khăn trong việc nhận diện và sửa lỗi một cách hệ thống. Bối cảnh đặc thù này làm cho các biện pháp được đề xuất trong luận văn trở nên thực tế và cấp thiết, không chỉ cho trường Trần Quốc Toản mà còn có thể áp dụng cho nhiều trường tiểu học khác trong khu vực có đặc điểm phương ngữ tương tự.
II. Thực trạng các lỗi phát âm phổ biến ở học sinh lớp 1
Chương 2 của luận văn tập trung phân tích sâu sắc thực trạng và các lỗi phát âm thường gặp ở học sinh lớp 1 tại trường Trần Quốc Toản. Kết quả điều tra cho thấy, ảnh hưởng từ phát âm vùng miền là nguyên nhân chính dẫn đến việc phát âm sai lệch so với chuẩn. Các lỗi này xuất hiện một cách có hệ thống ở cả phụ âm đầu, vần và thanh điệu. Tình trạng nói ngọng không chỉ do yếu tố sinh lý mà phần lớn đến từ thói quen giao tiếp trong gia đình và cộng đồng. Nghiên cứu đã chỉ rõ, nếu không có sự can thiệp ngôn ngữ kịp thời, những lỗi này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng đọc và kết quả học tập của học sinh. Việc xác định đúng các loại lỗi và nguyên nhân là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 một cách hiệu quả.
2.1. Phân loại lỗi phát âm sai phụ âm đầu vần và thanh điệu
Qua khảo sát thực tế, luận văn đã hệ thống hóa các lỗi phát âm phổ biến. Về phát âm sai phụ âm đầu, học sinh thường nhầm lẫn giữa các cặp âm /tr/ và /ch/, /s/ và /x/, /d/, /gi/ và /r/. Đặc biệt, lỗi phát âm /gi/ thành /d/ (ví dụ: "gia" thành "đa") chiếm tỷ lệ cao. Về vần, lỗi sai tập trung ở các nguyên âm đôi, thường bị rút gọn thành nguyên âm đơn. Ví dụ, "hoa huệ" đọc thành "ha hệ", "cướp" thành "cứp". Đây là hiện tượng "mất âm" đặc trưng do ảnh hưởng phương ngữ. Ngoài ra, các vần có âm cuối /n/, /t/ thường bị phát âm thành /ng/, /c/. Ví dụ, "bàn" thành "bàng", "mát" thành "mác". Về thanh điệu, sự nhầm lẫn giữa thanh hỏi (?) và thanh ngã (~) là phổ biến nhất. Việc phân loại chi tiết các lỗi này giúp giáo viên có cơ sở để xây dựng giáo án tập đọc và các bài tập luyện tập chuyên biệt.
2.2. Ảnh hưởng của phát âm vùng miền đến kỹ năng đọc của trẻ
Phương ngữ Quảng Nam có những đặc trưng riêng biệt, tạo ra khoảng cách lớn với âm chuẩn. Luận văn trích dẫn bài vè: "Quê tôi phát A thành OA, Ă thành E hết, AO ra Ô mà". Sự khác biệt này ăn sâu vào tiềm thức ngôn ngữ của trẻ từ khi bắt đầu học nói. Khi vào lớp 1, các em mang theo thói quen phát âm vùng miền này vào việc học đọc. Điều này dẫn đến tình trạng "đọc một đằng, chữ viết một nẻo". Học sinh có thể nhận diện đúng mặt chữ nhưng khi phát âm lại theo thói quen địa phương. Hệ quả là các em gặp khó khăn trong việc ghép vần, đọc trơn và hiểu nghĩa từ. Ảnh hưởng này không chỉ cản trở việc hình thành kỹ năng đọc mà còn tác động trực tiếp đến kỹ năng viết chính tả, gây ra tình trạng viết sai do phát âm sai. Đây là thách thức lớn nhất trong việc dạy tập đọc lớp 1 tại địa phương.
2.3. Nguyên nhân khách quan và chủ quan gây ra tình trạng nói ngọng
Luận văn chỉ ra hai nhóm nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng phát âm sai. Về nguyên nhân khách quan, yếu tố gia đình và môi trường giao tiếp có tác động lớn nhất. Trẻ học nói bằng cách bắt chước người thân, và nếu gia đình sử dụng phương ngữ đậm đặc, trẻ sẽ hình thành thói quen nói ngọng theo giọng địa phương. Bên cạnh đó, một số giáo viên cũng là người bản địa và chưa thực sự phát âm chuẩn, vô tình trở thành hình mẫu sai cho học sinh. Về nguyên nhân chủ quan, nhận thức của học sinh lớp 1 còn hạn chế. Các em chưa ý thức được mình phát âm sai và tầm quan trọng của việc phát âm đúng. Sự chú ý của trẻ còn thiếu bền vững, dễ bị phân tâm. Một số trường hợp có thể liên quan đến các vấn đề sinh lý như ngắn lưỡi, hở hàm ếch, nhưng đây không phải là nguyên nhân phổ biến trong phạm vi nghiên cứu. Việc xác định đúng nguyên nhân giúp đưa ra giải pháp can thiệp ngôn ngữ phù hợp cho từng trường hợp.
III. 5 phương pháp sư phạm chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1
Để giải quyết thực trạng trên, tác giả Hồ Thị Loan đã đề xuất một hệ thống các phương pháp giảng dạy Tiếng Việt chuyên biệt. Các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 này được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học về ngữ âm và tâm lý học. Trọng tâm của các biện pháp là tác động trực tiếp vào quá trình nhận thức và thực hành của học sinh. Các phương pháp không chỉ giúp sửa lỗi phát âm mà còn tạo ra sự hứng thú, biến giờ học Tập đọc trở nên sinh động và hiệu quả hơn. Việc kết hợp linh hoạt giữa phương pháp truyền thống và hiện đại, giữa lý thuyết và thực hành là chìa khóa để luyện đọc cho bé 6 tuổi đạt kết quả tốt nhất. Các phương pháp này được xem là những sáng kiến kinh nghiệm tiểu học giá trị, có thể áp dụng rộng rãi.
3.1. Phương pháp phân tích và luyện tập theo mẫu của giáo viên
Đây là phương pháp nền tảng và được sử dụng thường xuyên nhất. Giáo viên đóng vai trò là hình mẫu về phát âm chuẩn. Quy trình thực hiện bao gồm các bước: Đầu tiên, giáo viên phát hiện lỗi sai của học sinh. Sau đó, giáo viên phát âm mẫu từ đúng một cách chậm rãi, rõ ràng, nhấn mạnh vào âm tiết bị sai. Giáo viên cần phân tích sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và sai. Ví dụ, khi học sinh phát âm sai lỗi phát âm s/x, giáo viên sẽ hướng dẫn vị trí đặt lưỡi, luồng hơi thoát ra của hai âm này. Cuối cùng, học sinh sẽ luyện tập lặp lại nhiều lần theo mẫu của giáo viên. Luyện tập có thể theo hình thức cá nhân, theo nhóm, hoặc cả lớp. Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có năng lực phát âm tốt và kiên nhẫn hướng dẫn học sinh.
3.2. Kỹ thuật cấu âm và phương pháp âm tiết trung gian hiệu quả
Phương pháp cấu âm đi sâu vào khía cạnh kỹ thuật của việc tạo ra âm thanh. Giáo viên mô tả cụ thể vị trí của các cơ quan phát âm (lưỡi, môi, răng) và hướng dẫn học sinh thực hiện theo. Ví dụ, để chữa lỗi phát âm "oa" thành "ua", giáo viên mô tả: "Âm oa bắt đầu bằng miệng tròn (o), sau đó mở rộng (a)". Phương pháp âm tiết trung gian là một kỹ thuật sáng tạo để sửa các vần khó. Kỹ thuật này sử dụng một âm tiết trung gian mà trẻ phát âm đúng để tạo ra âm tiết đích. Ví dụ, để sửa từ "chuối" (trẻ đọc thành "chúi"), giáo viên cho trẻ phát âm hai âm tiết "chứ" và "ối" liền nhau, nhanh dần. Khi đó, "ối" là âm tiết trung gian. Việc kết hợp hai phương pháp này giúp giải quyết các lỗi cố hữu, đặc biệt là những lỗi liên quan đến nguyên âm đôi và âm đệm, một dạng rối loạn ngôn ngữ chức năng thường gặp.
3.3. Hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập để luyện đọc cho bé 6 tuổi
Trò chơi học tập là một biện pháp hiệu quả để tạo không khí vui vẻ và kích thích sự tham gia tích cực của học sinh. Thay vì luyện tập một cách khô khan, giáo viên có thể thiết kế các trò chơi như "Rung chuông vàng", "Thi tìm từ", "Ghép chữ đúng". Ví dụ, để củng cố các từ có vần "anh", "ach", giáo viên có thể tổ chức trò chơi hai đội thi tìm và nói câu chứa tiếng có các vần đó. Các trò chơi giúp học sinh luyện đọc cho bé 6 tuổi một cách tự nhiên, không áp lực. Thông qua trò chơi, các em được thực hành phát âm nhiều lần, đồng thời củng cố kiến thức về từ vựng và ngữ nghĩa. Luận văn nhấn mạnh, các trò chơi cần được thiết kế phù hợp với nội dung bài học và mục tiêu sửa lỗi phát âm cụ thể, đảm bảo "học mà chơi, chơi mà học".
IV. Cách tổ chức hoạt động sửa lỗi phát âm trong lớp hiệu quả
Bên cạnh các phương pháp sư phạm, việc tổ chức các hình thức dạy học đa dạng đóng vai trò quyết định đến hiệu quả của quá trình sửa lỗi phát âm. Luận văn của Hồ Thị Loan đề xuất nhiều cách thức tổ chức lớp học linh hoạt nhằm tối ưu hóa việc can thiệp ngôn ngữ cho từng đối tượng học sinh. Các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 không chỉ gói gọn trong hoạt động của giáo viên mà còn phát huy tính chủ động, tương tác của học sinh. Việc xây dựng một giáo án tập đọc khoa học, kết hợp nhiều hình thức và phương tiện dạy học sẽ giúp quá trình sửa lỗi diễn ra đồng bộ và toàn diện. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mọi học sinh đều có cơ hội được rèn luyện và tiến bộ.
4.1. Can thiệp ngôn ngữ theo nhóm cá nhân và cả lớp
Mỗi hình thức tổ chức dạy học có một ưu điểm riêng. Chữa lỗi đồng loạt cả lớp được áp dụng cho những lỗi phổ biến mà đa số học sinh mắc phải, ví dụ như các lỗi do phát âm vùng miền. Hình thức này giúp tiết kiệm thời gian và tạo hiệu ứng chung. Chữa lỗi theo nhóm phát huy tối đa sự tương tác giữa các học sinh. Các em tự đọc cho nhau nghe, phát hiện lỗi và sửa cho nhau dưới sự giám sát của giáo viên. Điều này giúp tăng cường sự tự tin và khả năng tự học. Chữa lỗi cá nhân là hình thức can thiệp ngôn ngữ sâu nhất, dành cho những học sinh mắc lỗi nặng, lỗi đặc thù hoặc có dấu hiệu rối loạn ngôn ngữ. Giáo viên sẽ dành thời gian kèm cặp riêng, tìm hiểu nguyên nhân và áp dụng biện pháp phù hợp. Việc kết hợp nhuần nhuyễn ba hình thức này đảm bảo mọi học sinh đều được quan tâm và hỗ trợ kịp thời.
4.2. Xây dựng giáo án tập đọc chi tiết và ứng dụng công nghệ
Một giáo án tập đọc tốt là nền tảng cho một tiết học thành công. Giáo viên cần dự kiến trước những từ ngữ, âm vần mà học sinh có khả năng phát âm sai trong bài. Từ đó, lồng ghép các hoạt động luyện đọc, trò chơi và phương pháp sửa lỗi một cách hợp lý vào tiến trình bài dạy. Bên cạnh các phương tiện truyền thống như tranh ảnh, vật thật, luận văn khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin. Sử dụng máy chiếu, các đoạn video, phần mềm phát âm có thể làm cho bài học trở nên sinh động. Ví dụ, giáo viên có thể cho học sinh nghe giọng đọc chuẩn của phát thanh viên qua băng ghi âm, sau đó yêu cầu học sinh lặp lại. Công nghệ thông tin là công cụ hỗ trợ đắc lực giúp học sinh được tiếp xúc với nguồn âm thanh chuẩn, nâng cao hiệu quả của việc luyện đọc cho bé 6 tuổi.
4.3. Vai trò của kỹ năng nghe trong việc nhận diện âm sai lệch
Nghe đúng là tiền đề của việc phát âm đúng. Một trong những biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 quan trọng là rèn luyện kỹ năng nghe có chủ định. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh được nghe nhiều giọng đọc chuẩn, từ đó hình thành trong đầu "khuôn mẫu âm thanh" đúng. Trong giờ học, giáo viên cần đọc mẫu một cách rõ ràng, diễn cảm. Đồng thời, cần tổ chức các hoạt động yêu cầu học sinh lắng nghe và nhận diện. Ví dụ, giáo viên phát âm một từ và hỏi học sinh đó là từ "sa mạc" hay "xa mạc". Hoạt động này giúp nâng cao khả năng phân biệt âm thanh của trẻ. Khi khả năng nghe được cải thiện, học sinh có thể tự nhận ra lỗi sai trong cách phát âm của mình và của bạn bè, từ đó chủ động điều chỉnh để phát âm chuẩn hơn.
V. Kết quả thực nghiệm các biện pháp chữa lỗi phát âm tại trường
Để kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của các giải pháp đề xuất, tác giả Hồ Thị Loan đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại lớp 1/4, trường Tiểu học Trần Quốc Toản. Quá trình thực nghiệm được thiết kế bài bản với lớp đối chứng (lớp 1/5) để so sánh kết quả. Mục đích chính là đánh giá tác động của các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 vào thực tế giảng dạy. Kết quả thực nghiệm đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục, khẳng định tính đúng đắn của các sáng kiến kinh nghiệm tiểu học được đưa ra. Điều này không chỉ có ý nghĩa về mặt khoa học mà còn mở ra hướng đi cụ thể cho giáo viên trong nỗ lực nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp 1.
5.1. Mục đích và quy trình thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm
Mục đích của thực nghiệm là để kiểm tra xem các giải pháp có khắc phục được lỗi phát âm cho học sinh không, có ảnh hưởng đến tiến trình chung của tiết học không, và học sinh có hứng thú tham gia hay không. Tác giả đã chọn bài Tập đọc "Cái nhãn vở" để tiến hành dạy thực nghiệm. Trước khi dạy, một cuộc khảo sát ban đầu được thực hiện ở cả lớp thực nghiệm (1/4) và lớp đối chứng (1/5) để đánh giá tình hình phát âm. Lớp thực nghiệm được giảng dạy theo giáo án tập đọc có tích hợp các phương pháp sửa lỗi đã đề xuất như phân tích cấu âm, luyện theo mẫu, tổ chức trò chơi. Lớp đối chứng học theo phương pháp thông thường của giáo viên. Sau tiết học, tác giả tiến hành khảo sát lại để thu thập số liệu và so sánh sự tiến bộ của học sinh ở hai lớp.
5.2. Phân tích số liệu So sánh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Kết quả thu được rất khả quan. Tại lớp thực nghiệm 1/4, trước khi áp dụng biện pháp, có 36/42 học sinh (85.7%) phát âm sai các từ khóa trong bài. Sau tiết học thực nghiệm, con số này giảm xuống chỉ còn 14/42 học sinh (33.3%), tức giảm 52.4%. Trong khi đó, ở lớp đối chứng 1/5, tỉ lệ học sinh phát âm sai giảm từ 78.6% xuống 45.2%, chỉ giảm 33.4%. Sự chênh lệch đáng kể này cho thấy tác động tích cực và rõ rệt của các biện pháp được áp dụng. Bên cạnh đó, khảo sát về hứng thú cho thấy 100% học sinh lớp thực nghiệm thích tham gia trò chơi, và 95.7% thích hoạt động nhóm. Điều này chứng tỏ các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 không chỉ hiệu quả về mặt chuyên môn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, vui vẻ.
5.3. Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp đề xuất
Thực nghiệm sư phạm đã chứng minh rằng các giải pháp mà luận văn đề xuất là hoàn toàn khả thi và mang lại hiệu quả cao. Các phương pháp này có thể được tích hợp một cách tự nhiên vào tiết học Tập đọc 35 phút mà không làm phá vỡ cấu trúc bài giảng. Chúng không đòi hỏi các phương tiện quá phức tạp, chủ yếu dựa vào năng lực chuyên môn và sự sáng tạo của giáo viên. Kết quả thực nghiệm là một minh chứng mạnh mẽ cho thấy, khi được trang bị kiến thức ngữ âm và phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phù hợp, giáo viên hoàn toàn có thể giúp học sinh vượt qua rào cản từ phát âm vùng miền. Những sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này xứng đáng được nhân rộng để cải thiện tình trạng phát âm sai phụ âm đầu và các lỗi khác ở học sinh.
VI. Khuyến nghị từ luận văn cho việc dạy tập đọc lớp 1 hiệu quả
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm, chương cuối của luận văn đã đưa ra những khuyến nghị cụ thể và thiết thực. Các đề xuất này hướng đến nhiều đối tượng, từ ngành giáo dục, nhà trường, giáo viên cho đến phụ huynh học sinh. Mục tiêu chung là xây dựng một môi trường giáo dục đồng bộ, tạo điều kiện tốt nhất cho việc hình thành năng lực phát âm chuẩn ở trẻ. Những khuyến nghị này không chỉ là sự tổng kết của một công trình nghiên cứu mà còn là định hướng cho những hành động trong tương lai. Việc áp dụng các biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 cần có sự chung tay của cả cộng đồng để đạt được hiệu quả bền vững.
6.1. Đề xuất cho nhà trường và giáo viên trong can thiệp ngôn ngữ
Đối với nhà trường, luận văn đề nghị cần thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi vui học về phát âm để tạo sân chơi rèn luyện cho học sinh. Bên cạnh đó, cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, tập huấn cho giáo viên về kiến thức ngữ âm và các phương pháp sửa lỗi phát âm mới. Đối với giáo viên, khuyến nghị nhấn mạnh sự cần thiết của việc tự trau dồi kiến thức chuyên môn, đặc biệt là phải tự rèn luyện để phát âm chuẩn. Giáo viên cần chủ động, sáng tạo trong việc thiết kế giáo án tập đọc, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, và quan tâm sâu sát đến từng học sinh. Mỗi giáo viên cần trở thành một chuyên gia can thiệp ngôn ngữ ngay tại lớp học của mình, giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn ban đầu.
6.2. Tầm quan trọng của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường
Luận văn khẳng định, quá trình chữa lỗi phát âm sẽ không thể thành công nếu thiếu sự phối hợp từ gia đình. Gia đình là môi trường ngôn ngữ đầu tiên và có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến trẻ. Do đó, nhà trường và giáo viên cần có cơ chế liên lạc thường xuyên với phụ huynh. Cần tổ chức các buổi họp, buổi nói chuyện để phổ biến cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát âm chuẩn và hướng dẫn họ cách luyện đọc cho bé 6 tuổi tại nhà. Về phía phụ huynh, cần ý thức được vai trò của mình, cố gắng làm gương trong giao tiếp hàng ngày, hạn chế dùng từ địa phương khi nói chuyện với con. Cần dành thời gian đọc sách cùng con, lắng nghe và động viên con sửa những lỗi phát âm sai. Sự đồng hành của gia đình chính là nguồn hỗ trợ quý giá nhất cho trẻ.
6.3. Hướng đi tương lai trong việc chuẩn hóa phát âm Tiếng Việt
Nghiên cứu về biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 tại Quảng Nam đã mở ra nhiều vấn đề lớn hơn về chuẩn hóa ngôn ngữ trong giáo dục. Luận văn gợi ý ngành giáo dục nên tiếp tục nghiên cứu và có thể đưa một số nội dung về chữa lỗi phát âm địa phương vào chương trình môn Tiếng Việt một cách chính thức. Cần có những tài liệu hướng dẫn cụ thể cho giáo viên ở từng vùng miền. Việc tôn trọng sự đa dạng của phương ngữ là cần thiết, nhưng trong môi trường học đường, việc hướng tới một chuẩn phát âm chung giúp tạo sự thống nhất, thuận lợi cho quá trình dạy và học trên cả nước. Công trình của Hồ Thị Loan là một viên gạch nhỏ, đóng góp vào con đường dài và cần nhiều nỗ lực trong việc giữ gìn sự trong sáng và chuẩn mực của tiếng Việt.
