Khảo sát yếu tố gây mất hứng thú GV tiếng Anh - Cao đẳng Vĩnh Phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các yếu tố gây mất động lực giảng dạy của giáo viên tiếng Anh tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Vĩnh Phúc năm 2014.

• Tác giả: Tạ Thị Thương
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ và Quan hệ Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Yếu tố gây mất hứng thú của giáo viên tiếng Anh tại cao đẳng kỹ thuật - kinh tế Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách nhận diện yếu tố gây mất hứng thú giáo viên tiếng Anh cao đẳng

Việc mất hứng thú giảng dạy ở giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng không phải hiện tượng đơn lẻ mà là hệ quả của nhiều yếu tố nội tại và ngoại vi. Theo nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc, nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề thường bắt nguồn từ cả phía sinh viên, môi trường làm việc và điều kiện nghề nghiệp. Dù sinh viên được xác định là nguồn mất động lực giảng dạy lớn nhất, phân tích sâu hơn cho thấy các yếu tố liên quan đến áp lực công việc giáo viên cao đẳng, thiếu hỗ trợ chuyên môn, và mức lương thấp giáo viên tiếng Anh mới thực sự là những rào cản dai dẳng. Nhận diện chính xác các yếu tố này là bước đầu tiên để xây dựng giải pháp can thiệp hiệu quả. Hiểu rõ đâu là nguyên nhân cốt lõi – thay vì chỉ nhìn vào biểu hiện bề mặt – giúp nhà quản lý và chính giáo viên chủ động điều chỉnh môi trường dạy học, từ đó phục hồi động lực nghề nghiệp.

1.1. Phân tích nguồn gốc mất hứng thú từ phía sinh viên

Sinh viên thiếu động lực học là yếu tố hàng đầu khiến giáo viên mất hứng thú giảng dạy. Nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) chỉ ra rằng hành vi “sinh viên quên làm bài tập” là nguyên nhân gây mất động lực giảng dạy mạnh nhất. Ngoài ra, thái độ thụ động, thiếu cam kết học tập và năng lực tiếng Anh đầu vào yếu cũng khiến giáo viên cảm thấy nỗ lực giảng dạy không được đền đáp. Khi sinh viên không tương tác, không hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên dễ rơi vào trạng thái cảm giác cô lập nghề nghiệp, cho rằng công việc của mình vô nghĩa.

1.2. Vai trò của môi trường làm việc tiêu cực

Môi trường làm việc tiêu cực – bao gồm văn hóa tổ chức không hỗ trợ, thiếu phản hồi từ quản lý, và mối quan hệ đồng nghiệp căng thẳng – là yếu tố then chốt làm suy giảm động lực. Khi giáo viên không nhận được sự ghi nhận hay định hướng từ cấp trên, họ dễ cảm thấy bị bỏ rơi. Đồng thời, thiếu cơ hội trao đổi chuyên môn hoặc hợp tác với đồng nghiệp làm trầm trọng thêm cảm giác cô lập nghề nghiệp, khiến họ dần mất niềm tin vào giá trị nghề giáo.

II. Top 5 thách thức khiến giáo viên tiếng Anh cao đẳng chán nghề

Các thách thức khiến giáo viên tiếng Anh cao đẳng chán nghề không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần cá nhân mà còn tác động tiêu cực đến chất lượng đào tạo. Dựa trên khảo sát tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc, tải trọng giảng dạy quá lớn và thiếu công cụ giảng dạy hiện đại là hai rào cản thường trực. Giáo viên phải dạy nhiều lớp với sĩ số đông, trong khi thiếu thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, phần mềm tương tác hay tài liệu cập nhật. Bên cạnh đó, thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp khiến họ cảm thấy bế tắc trong sự nghiệp. Mức lương thấp giáo viên tiếng Anh càng làm trầm trọng thêm tình trạng này, đặc biệt khi so sánh với khối ngành khác hoặc giáo viên ở hệ thống tư thục. Cuối cùng, đào tạo không đủ cho giảng viên mới khiến họ lúng túng trong môi trường thực tế, dễ dẫn đến kiệt sức và nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề.

2.1. Áp lực công việc và tải trọng giảng dạy quá lớn

Tải trọng giảng dạy quá lớn là một trong những yếu tố gây mất hứng thú nghiêm trọng nhất. Giáo viên cao đẳng thường phải đảm nhận từ 18–22 tiết/tuần, kèm theo công tác quản lý lớp, ra đề, chấm bài và tham gia hoạt động đoàn thể. Khối lượng công việc khổng lồ khiến họ không còn thời gian để chuẩn bị bài giảng chất lượng, nghiên cứu chuyên môn hay nghỉ ngơi. Tình trạng này kéo dài dẫn đến kiệt quệ tinh thần – một dạng mất động lực giảng dạy mang tính hệ thống.

2.2. Thiếu công cụ giảng dạy và hỗ trợ chuyên môn

Thiếu công cụ giảng dạy hiện đại và thiếu hỗ trợ chuyên môn khiến giáo viên cảm thấy bị bỏ lại phía sau. Nhiều trường cao đẳng chưa đầu tư đầy đủ phòng lab, phần mềm học tập số, hay tài liệu bản quyền. Đồng thời, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường mang tính hình thức, không giải quyết được nhu cầu thực tế. Khi không được cập nhật phương pháp mới hoặc không có diễn đàn trao đổi, giáo viên dễ rơi vào lối mòn, làm giảm hiệu quả giảng dạy và mất hứng thú nghề nghiệp.

III. Phương pháp giảm thiểu mất hứng thú cho giáo viên tiếng Anh cao đẳng

Để giảm thiểu mất hứng thú cho giáo viên tiếng Anh cao đẳng, cần tiếp cận từ cả cấp quản lý và cá nhân. Trước hết, nhà trường cần giảm tải trọng giảng dạy hợp lý và cải thiện mức lương để đảm bảo đời sống tối thiểu. Đồng thời, xây dựng văn hóa tổ chức hỗ trợ, trong đó phản hồi từ quản lý mang tính xây dựng và kịp thời. Bên cạnh đó, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn, hội thảo chuyên môn hoặc mạng lưới cộng đồng giáo viên. Về phía cá nhân, giáo viên nên chủ động tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ, thiết lập ranh giới công việc – cuộc sống, và áp dụng kỹ thuật quản lý năng lượng thay vì chỉ quản lý thời gian. Những phương pháp này không chỉ giúp phục hồi động lực mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy bền vững.

3.1. Cải thiện môi trường làm việc và văn hóa tổ chức

Xây dựng văn hóa tổ chức không hỗ trợ thành văn hóa tổ chức hỗ trợ là chìa khóa then chốt. Điều này đòi hỏi nhà quản lý chủ động lắng nghe, ghi nhận đóng góp và cung cấp phản hồi từ quản lý mang tính phát triển. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tạo không gian chia sẻ khó khăn và kinh nghiệm sẽ giúp giảm cảm giác cô lập nghề nghiệp. Khi giáo viên cảm thấy được thấu hiểu và trân trọng, mất hứng thú giảng dạy sẽ dần được xoa dịu.

3.2. Tăng cường cơ hội phát triển nghề nghiệp

Thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp là rào cản lớn khiến giáo viên cảm thấy bế tắc. Nhà trường nên thiết kế lộ trình thăng tiến rõ ràng, hỗ trợ giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, học nâng cao trình độ, hoặc chuyển đổi sang vai trò cố vấn chuyên môn. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các dự án đổi mới giảng dạy cũng giúp họ cảm thấy công việc có ý nghĩa và có hướng phát triển dài hạn, từ đó giảm nguy cơ nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề.

IV. Bí quyết xây dựng hệ thống hỗ trợ bền vững cho giảng viên

Một hệ thống hỗ trợ bền vững cho giảng viên tiếng Anh cao đẳng phải kết hợp giữa chính sách vĩ mô và hành động vi mô. Ở cấp trường, cần thành lập đơn vị hỗ trợ giảng dạy (Teaching Support Unit) chuyên trách cung cấp công cụ giảng dạy hiện đại, tổ chức tập huấn kỹ năng số, và hỗ trợ thiết kế bài giảng. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá giảng dạy công bằng, minh bạch, tránh khó khăn trong đánh giá giảng dạy do thiếu tiêu chí rõ ràng. Về phía cá nhân, giáo viên nên tham gia cộng đồng chuyên môn trực tuyến, chia sẻ tài nguyên và kinh nghiệm. Khi hệ thống hỗ trợ hoạt động hiệu quả, thiếu hỗ trợ chuyên môn và mất động lực giảng dạy sẽ được giảm thiểu đáng kể.

4.1. Thiết lập cơ chế phản hồi và đánh giá hiệu quả

Thiếu phản hồi từ quản lý và khó khăn trong đánh giá giảng dạy khiến giáo viên không biết mình đang làm tốt hay chưa. Một hệ thống đánh giá đa chiều – kết hợp phản hồi từ sinh viên, đồng nghiệp và tự đánh giá – sẽ cung cấp góc nhìn toàn diện. Quan trọng hơn, phản hồi phải mang tính hỗ trợ cải tiến, không chỉ để xếp loại. Khi giáo viên hiểu rõ điểm mạnh – yếu và được hướng dẫn cải thiện, họ sẽ cảm thấy được đầu tư và có động lực phát triển.

4.2. Đầu tư vào công cụ và hạ tầng giảng dạy

Đầu tư vào công cụ giảng dạy hiện đại không chỉ nâng cao hiệu quả bài giảng mà còn thể hiện sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng đào tạo. Việc trang bị phòng học thông minh, phần mềm quản lý học tập (LMS), và thư viện số sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, sáng tạo hơn trong phương pháp và giảm tải trọng giảng dạy quá lớn gián tiếp. Đây là yếu tố then chốt để giữ chân và truyền cảm hứng cho đội ngũ giảng viên trẻ.

V. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc

Nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc cung cấp bằng chứng thực tiễn quý giá về yếu tố gây mất hứng thú giáo viên tiếng Anh cao đẳng. Khảo sát trên 7 giảng viên cho thấy, dù sinh viên là nguồn mất động lực giảng dạy rõ rệt nhất, các yếu tố thuộc về đời sống nghề nghiệp – như mức lương thấp, áp lực công việc, và thiếu hỗ trợ chuyên môn – lại có ảnh hưởng sâu rộng hơn. Đặc biệt, nghiên cứu ghi nhận sự khác biệt theo giới: nữ giáo viên dễ bị ảnh hưởng bởi áp lực công việc giáo viên cao đẳng và gia đình, trong khi nam giáo viên nhạy cảm hơn với thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp. Những phát hiện này nhấn mạnh nhu cầu thiết kế giải pháp linh hoạt, phù hợp với đặc điểm nhân sự cụ thể, thay vì áp dụng chung chung.

5.1. Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố

Theo bảng thống kê trong nghiên cứu, các yếu tố như “sinh viên không làm bài tập”, “lương thấp”, và “không có thời gian chuẩn bị bài” được đánh giá ở mức độ ảnh hưởng cao nhất (trên thang điểm 4/5). Điều này cho thấy mức lương thấp giáo viên tiếng Anh và tải trọng giảng dạy quá lớn không chỉ là vấn đề tài chính mà còn trực tiếp làm xói mòn tinh thần nghề nghiệp. Kết quả này cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng để nhà trường ưu tiên can thiệp vào các lĩnh vực then chốt.

5.2. Khuyến nghị chính sách từ kết quả nghiên cứu

Dựa trên phát hiện, nghiên cứu đề xuất các biện pháp cụ thể: (1) điều chỉnh định mức giờ giảng hợp lý; (2) tăng phụ cấp chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh; (3) tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm quản lý lớp học; và (4) thiết lập kênh phản hồi ẩn danh từ giáo viên đến ban giám hiệu. Những khuyến nghị này hướng đến việc giải quyết đồng thời cả nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề và môi trường làm việc tiêu cực, tạo nền tảng cho sự phát triển nghề nghiệp bền vững.

VI. Tương lai của nghề giáo viên tiếng Anh cao đẳng Hướng đi nào

Tương lai của giáo viên tiếng Anh cao đẳng phụ thuộc vào khả năng thích nghi của cả hệ thống giáo dục và chính đội ngũ giảng viên. Trong bối cảnh chuyển đổi số và hội nhập quốc tế, vai trò của giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức đơn thuần, mà là người thiết kế trải nghiệm học tập. Tuy nhiên, điều này chỉ khả thi khi các yếu tố gây mất hứng thú được giải quyết triệt để. Cần có chính sách quốc gia hỗ trợ giảng viên cao đẳng – đặc biệt trong lĩnh vực ngoại ngữ – thông qua nâng cao mức lương, đầu tư công cụ giảng dạy hiện đại, và tạo hành lang pháp lý cho cơ hội phát triển nghề nghiệp. Đồng thời, giáo viên cần chủ động học tập suốt đời, kết nối mạng lưới chuyên môn và đổi mới phương pháp. Chỉ khi đó, nghề giáo viên tiếng Anh cao đẳng mới thực sự trở thành lựa chọn hấp dẫn và bền vững.

6.1. Vai trò của chính sách giáo dục cấp vĩ mô

Chính sách giáo dục cần nhìn nhận giáo viên cao đẳng như một mắt xích chiến lược trong hệ thống đào tạo nguồn nhân lực. Việc nâng chuẩn đầu vào, cải thiện đãi ngộ và đầu tư hạ tầng là những bước đi cần thiết. Đặc biệt, cần có chương trình hỗ trợ chuyên biệt cho giảng viên ngoại ngữ – nhóm đối mặt với mức lương thấp giáo viên tiếng Anh và áp lực đổi mới phương pháp liên tục. Chính sách vĩ mô hiệu quả sẽ tạo đòn bẩy cho các giải pháp vi mô tại từng trường.

6.2. Định hướng phát triển cá nhân cho giảng viên

Giáo viên cần chủ động vượt qua cảm giác cô lập nghề nghiệp bằng cách tham gia cộng đồng chuyên môn, chia sẻ tài nguyên và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân – từ nâng cao trình độ chuyên môn đến kỹ năng công nghệ – sẽ giúp họ thích nghi với bối cảnh mới. Khi giáo viên cảm thấy mình đang phát triển, mất hứng thú giảng dạy sẽ được thay thế bằng động lực học hỏi và cống hiến.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (English as a Foreign Language - EFL), động lực giảng dạy của giáo viên đóng vai trò trực tiếp quyết định chất lượng đào tạo và sự thành bại của quá trình tiếp nhận ngôn ngữ của người học. Tuy nhiên, phần lớn các công trình nghiên cứu trước đây thường tập trung chủ yếu vào động lực hoặc sự mất hứng thú (demotivation) của người học, trong khi vấn đề mất hứng thú của đội ngũ giảng viên chưa nhận được sự quan tâm tương xứng. Sự suy giảm nhiệt huyết giảng dạy không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả truyền đạt kiến thức mà còn tác động trực tiếp đến tâm lý, sức khỏe nghề nghiệp và tỷ lệ gắn bó với công việc của giáo viên.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (English Teaching Methodology) của tác giả Tạ Thị Thương, thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (ULIS – VNU), xuất phát từ thực tế giảng dạy tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc (Vinh Phuc Technical - Economic College - VTEC). Tại cơ sở đào tạo này, tiếng Anh chủ yếu được giảng dạy như một môn học điều kiện hoặc bổ trợ cho sinh viên các khối ngành kỹ thuật và kinh tế, dẫn đến nhiều thách thức đặc thù trong công tác sư phạm.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu của luận văn được xác định rõ ràng nhằm giải quyết các nhiệm vụ sau:

1. Xác định các nguồn gốc và yếu tố gây mất hứng thú trong hoạt động giảng dạy của giáo viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc.
2. Tìm ra những yếu tố gây mất hứng thú nổi bật và có mức độ tác động mạnh nhất (the most salient demotivating factors) đối với đội ngũ giảng viên.
3. Phân tích và so sánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về các yếu tố gây mất hứng thú giữa các giáo viên dựa trên biến số giới tính (gender).

Về đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố gây mất hứng thú trong giảng dạy tiếng Anh (EFL teacher demotivating factors), bao gồm các nhân tố từ phía người học, môi trường làm việc, áp lực quản lý, điều kiện cơ sở vật chất, chế độ đãi ngộ và cuộc sống cá nhân.
• Khách thể khảo sát: Toàn bộ 07 giảng viên dạy tiếng Anh đang công tác tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc (VTEC), kết hợp phỏng vấn các cựu giảng viên (former teachers) từng làm việc tại trường để tăng tính đối sánh.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được triển khai thực địa tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc và hoàn thành bảo vệ vào năm 2014.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết kinh điển và đương đại về động lực và hiện tượng mất hứng thú trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - L2):

• Khái niệm và mô hình động lực: Tác giả phân tích mô hình cơ bản về vai trò của năng khiếu và động lực trong học ngôn ngữ thứ hai của Robert Gardner (Gardner’s theory of L2 motivation in language learning), các cách tiếp cận nhận thức - hoàn cảnh (Cognitive-situated approaches), mô hình định hướng tiến trình (Process-oriented approach) do Zoltán Dörnyei phát triển, cùng các góc nhìn hiện đại về động lực L2 (Current L2 motivation perspectives).
• Khái niệm mất hứng thú (Demotivation): Phân biệt rõ giữa hiện tượng mất hứng thú (demotivation - sự suy giảm động lực do các tác nhân tiêu cực bên ngoài hoặc bên trong) với trạng thái hoàn toàn không có động lực (amotivation).
• Khung phân loại các nhân tố gây mất hứng thú của giáo viên: Được cấu trúc thành hai nhóm lớn gồm các yếu tố xuất phát từ sinh viên (Student-related factors) và các yếu tố thuộc môi trường làm việc (Working environment), bao gồm cơ sở vật chất, quan hệ đồng nghiệp, áp lực hành chính, thu nhập, khối lượng giảng dạy và sự phát triển chuyên môn.

Về mặt phương pháp nghiên cứu, đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu khảo sát kết hợp phương pháp định lượng và định tính:

• Khảo sát bằng bảng hỏi (Questionnaire): Sử dụng phiếu điều tra với thang đo Likert 5 điểm (5-point Likert scale) nhằm đo lường mức độ tác động của từng nhân tố gây mất hứng thú (Phụ lục 1).
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews): Thực hiện phỏng vấn sâu với giáo viên đương nhiệm (Phụ lục 2) và cựu giáo viên (Phụ lục 3) nhằm thu thập dữ liệu định tính, lý giải nguyên nhân sâu xa của các số liệu thu được từ bảng hỏi.
• Xử lý và phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê chuyên ngành SPSS (Statistical Package for Social Sciences) với sự hỗ trợ kỹ thuật từ Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo Chất lượng Giáo dục (ULIS – VNU). Tác giả tính toán các giá trị thống kê mô tả (giá trị trung bình - Means, độ lệch chuẩn) và tiến hành kiểm định phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA analysis) để so sánh mức độ khác biệt giữa các nhóm giới tính (Phụ lục 4).

---

Nội dung chính theo từng chương

Luận văn được tổ chức thành 3 phần chính (Part A, Part B, Part C), trong đó phần nội dung trọng tâm (Part B) bao gồm 3 chương nghiên cứu:

Phần A: Giới thiệu (Part A: Introduction)

Trình bày tính cấp thiết của đề tài (Rationale for the study), xác định mục đích nghiên cứu (Aims of the study), các câu hỏi nghiên cứu trọng tâm (Research questions), phạm vi nghiên cứu cùng ý nghĩa lý luận - thực tiễn (Scope and significance of the study), và bố cục tổng thể của công trình (Structure of the study).

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Chapter 1: Literature Review)

Hệ thống hóa các lý thuyết nền tảng về động lực học và sự mất hứng thú trong giảng dạy ngôn ngữ:

• Điểm lại các định nghĩa về động lực (Definition of motivation) và các mô hình lý thuyết tiêu biểu: Mô hình Gardner về vai trò của năng khiếu và động lực trong học ngôn ngữ thứ hai, các cách tiếp cận nhận thức - hoàn cảnh, cách tiếp cận tiến trình và các góc nhìn đương đại.
• Định nghĩa hiện tượng mất hứng thú (Definition of demotivation) và phân loại các tác nhân gây mất hứng thú đối với giáo viên thành hai nhóm chính: nhóm nhân tố từ sinh viên và nhóm nhân tố từ môi trường làm việc.
• Tổng quan các công trình nghiên cứu trước đây về hiện tượng mất hứng thú của giáo viên tại nước ngoài (bao gồm cả bối cảnh ESL và bối cảnh EFL) và các nghiên cứu tại Việt Nam, từ đó xác định khoảng trống nghiên cứu và tính cấp thiết của đề tài (Need of the study).

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Methodology)

Trình bày chi tiết quy trình thiết kế và thực hiện nghiên cứu thực chứng:

• Tái khẳng định các câu hỏi nghiên cứu và luận giải căn cứ khoa học cho việc lựa chọn thiết kế nghiên cứu khảo sát (Justification for the use of Survey Research design).
• Mô tả bối cảnh nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc và đặc điểm của 07 giảng viên tham gia khảo sát.
• Chi tiết hóa công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 điểm và các câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc dành cho giáo viên và cựu giáo viên.
• Trình bày quy trình thu thập dữ liệu thực địa và các phương pháp phân tích thống kê định lượng trên SPSS (tính điểm trung bình Mean, kiểm định One-way ANOVA) kết hợp phân tích nội dung dữ liệu phỏng vấn.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Chapter 3: Findings and Discussions)

Phân tích chi tiết các kết quả khảo sát thu được từ giảng viên EFL tại VTEC:

• Đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng nhóm nhân tố: yếu tố liên quan đến sinh viên (Student-related factors - Bảng 3.1), cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy (Facilities and materials - Bảng 3.2), mối quan hệ với đồng nghiệp (Colleague relationship - Bảng 3.3), áp lực hành chính (Administrative pressure - Bảng 3.4), đời sống gia đình (Family life factors - Bảng 3.5), khối lượng công việc (Workload - Hình 3.1), thu nhập/tiền lương (Salary - Hình 3.2), và đời sống chuyên môn (Professional life - Hình 3.3).
• Tổng hợp và so sánh giá trị trung bình giữa các chủ đề lớn và các tiểu mục (Means for Demotivating factors in theme and subcategories - Bảng 3.6 và Hình 3.4).
• Phân tích các yếu tố khác gây mất hứng thú và xác định các yếu tố nổi bật nhất.
• Thực hiện so sánh đối chiếu các nhân tố gây mất hứng thú dựa trên biến số giới tính thông qua kiểm định One-way ANOVA (Comparison of demotivators on the basis of gender / Differences in relation to gender).

Phần C: Kết luận (Part C: Conclusion)

• Tóm lược các phát hiện cốt lõi của nghiên cứu (Conclusions).
• Đề xuất hệ thống các biện pháp sư phạm và giải pháp quản lý nhằm giảm thiểu sự mất hứng thú của giáo viên (Some suggested measures to reduce teachers' demotivation), phân định thành giải pháp dành cho giáo viên và giải pháp dành cho ban giám hiệu/cán bộ quản lý trường cao đẳng (For college administrators).
• Chỉ ra các hạn chế của đề tài và gợi ý các hướng nghiên cứu tiếp theo (Limitations of the study and suggestions for further research).

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả phân tích dữ liệu định lượng và định tính từ khảo sát 07 giảng viên EFL tại VTEC mang lại các phát hiện cụ thể sau:

Cấp độ phân tích	Nhóm yếu tố / Nhân tố khảo sát	Phát hiện chính và mức độ tác động
Theo 3 chủ đề lớn (Themes)	Yếu tố liên quan đến người học (Student-related factors)	Chiếm vị trí nguồn gây mất hứng thú lớn nhất; trong đó hành vi "sinh viên quên làm bài tập về nhà" (students forget doing homework) có điểm số gây nản lòng cao nhất.
Theo tiểu mục chi tiết (Sub-categories)	Đời sống chuyên môn (Professional life), Áp lực hành chính (Administrative pressure), Khối lượng công việc (Workload)	Khi bóc tách chi tiết, các mục thuộc phát triển chuyên môn, thủ tục giấy tờ hành chính và khối lượng giảng dạy có xu hướng gây mất hứng thú mạnh mẽ hơn so với các khía cạnh khác.
Điều kiện làm việc & Phúc lợi	Cơ sở vật chất (Facilities & materials), Tiền lương (Salary)	Trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn và mức lương chưa tương xứng với công sức bỏ ra là các yếu tố phụ trợ duy trì sự suy giảm nhiệt huyết.
Phân tích theo giới tính (Gender)	Kiểm định One-way ANOVA giữa giáo viên nam và nữ	Ghi nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong việc cảm nhận một số tác nhân gây mất hứng thú giữa hai giới tính.

Dựa trên các kết quả khảo sát thực tế, tác giả đề xuất hai nhóm giải pháp mang tính ứng dụng:

1. Đối với cán bộ quản lý trường cao đẳng (College administrators):
   • Giảm tải áp lực hành chính và các công việc sự vụ ngoài chuyên môn; phân bổ định mức giờ dạy hợp lý nhằm giảm tình trạng quá tải (workload).
   • Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, phòng lab và nguồn học liệu tham khảo phù hợp với định hướng kỹ thuật - kinh tế.
   • Xây dựng chính sách đãi ngộ, tiền lương và khen thưởng công bằng, thỏa đáng nhằm tạo động lực tài chính.
   • Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực chuyên môn định kỳ.
2. Đối với giảng viên tiếng Anh (Teachers):
   • Đổi mới phương pháp quản lý lớp học và thiết kế bài giảng sinh động nhằm kích thích tinh thần chủ động làm bài tập và thái độ tích cực của sinh viên.
   • Chủ động trao đổi chuyên môn, xây dựng mối quan hệ hợp tác với đồng nghiệp để chia sẻ áp lực nghề nghiệp.
   • Thiết lập kế hoạch cân bằng giữa công việc giảng dạy và đời sống gia đình cá nhân.

Về mặt đóng góp học thuật, công trình là một trong những nghiên cứu thực chứng tiên phong tại Việt Nam tập trung trực tiếp vào hiện tượng mất hứng thú của giáo viên EFL trong khối các trường cao đẳng kỹ thuật - kinh tế địa phương. Kết quả nghiên cứu giúp bổ sung góc nhìn thực tiễn về tâm lý nghề nghiệp của giảng viên trong môi trường dạy tiếng Anh chuyên ngành/không chuyên tại các trường dạy nghề.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Luận văn chỉ ra các hạn chế và định hướng nghiên cứu bổ sung như sau:

• Quy mô mẫu nghiên cứu nhỏ: Khảo sát được thực hiện trên 07 giảng viên EFL tại một cơ sở đào tạo duy nhất là Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc do khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ thứ cấp (Minor Programme Thesis). Do đó, khả năng khái quát hóa kết quả cho toàn bộ hệ thống giáo dục cao đẳng và đại học tại Việt Nam còn hạn chế.
• Thời gian và công cụ khảo sát: Nghiên cứu được tiến hành trong một khoảng thời gian nhất định (nghiên cứu cắt ngang), chưa phản ánh được sự biến chuyển của các yếu tố gây mất hứng thú theo chu kỳ năm học hoặc thâm niên giảng dạy dài hạn.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả gợi ý mở rộng phạm vi khảo sát với cỡ mẫu lớn hơn tại nhiều trường cao đẳng, đại học kỹ thuật ở các vùng miền khác nhau; áp dụng thiết kế nghiên cứu theo chiều dọc (longitudinal research) và bổ sung thêm các biến số phân tích như độ tuổi, thâm niên giảng dạy và trình độ chuyên môn của giáo viên.

---

Giá trị tham khảo

Luận văn là tài liệu tham khảo chuyên khảo dành cho các nhóm đối tượng:

• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (English Teaching Methodology / TESOL): Cung cấp tài liệu tham khảo về cấu trúc nghiên cứu thực chứng, cách áp dụng các mô hình động lực học của Gardner, Dörnyei vào khảo sát giáo viên.
• Người làm nghiên cứu về tâm lý giáo dục và quản lý giáo dục: Tham khảo bộ công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi Likert 5 điểm (Appendix 1), câu hỏi phỏng vấn giáo viên đương nhiệm và cựu giáo viên (Appendix 2, 3), cùng quy trình phân tích phương sai One-way ANOVA qua phần mềm SPSS (Appendix 4).
• Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Tham khảo các nhóm phát hiện về áp lực hành chính, khối lượng công việc và chế độ đãi ngộ để xây dựng chính sách quản trị nhân sự và hỗ trợ giảng viên ngoại ngữ hiệu quả hơn.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mục tiêu trọng tâm của luận văn là gì?
Luận văn nhằm xác định các nguồn và yếu tố gây mất hứng thú nổi bật nhất đối với 07 giáo viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc (VTEC), đồng thời kiểm định sự khác biệt về các yếu tố này theo biến số giới tính.

2. Yếu tố cụ thể nào từ phía người học gây mất hứng thú nhiều nhất cho giáo viên tại VTEC?
Trong nhóm các yếu tố liên quan đến người học (Student-related factors), hành vi "sinh viên quên làm bài tập về nhà" (students forget doing homework) được xác định là nguyên nhân gây mất hứng thú hàng đầu đối với các giáo viên tham gia khảo sát.

3. Khi phân tích theo các tiểu mục chi tiết, những khía cạnh nào tác động mạnh nhất đến sự suy giảm động lực của giáo viên?
Khi phân tích theo các tiểu mục chuyên sâu, các yếu tố liên quan đến đời sống chuyên môn (professional life), áp lực hành chính (administrative pressures) và khối lượng công việc quá tải (workload) là những nhóm nhân tố có xu hướng gây mất hứng thú mạnh nhất.

4. Luận văn sử dụng những công cụ và kỹ thuật phân tích dữ liệu nào?
Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi thang đo Likert 5 điểm kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc đối với giáo viên và cựu giáo viên; dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả và kiểm định phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) bằng phần mềm SPSS.

5. Luận văn đề xuất giải pháp tập trung vào những nhóm đối tượng nào?
Tác giả đề xuất hai nhóm biện pháp sư phạm và quản lý cụ thể: một nhóm giải pháp dành cho bản thân các giáo viên tiếng Anh (đổi mới phương pháp, quản lý lớp học, cân bằng cuộc sống) và một nhóm giải pháp dành cho các nhà quản lý trường cao đẳng (giảm áp lực hành chính, tối ưu hóa khối lượng giảng dạy, đầu tư cơ sở vật chất, cải thiện chính sách tiền lương và bồi dưỡng chuyên môn).

---

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Tạ Thị Thương đã làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về các nhân tố gây suy giảm động lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên EFL tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc thông qua phương pháp khảo sát kết hợp định lượng và định tính. Nghiên cứu chỉ ra rằng bên cạnh các hành vi tiêu cực từ phía sinh viên như việc không hoàn thành bài tập, các rào cản về áp lực hành chính, khối lượng công việc và cơ hội phát triển chuyên môn đóng vai trò chi phối đáng kể đến tâm lý giảng dạy của giáo viên. Công trình cung cấp hệ thống giải pháp thực tiễn có giá trị cho cả người dạy và cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời đặt nền móng tham khảo hữu ích cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực sư phạm trong khối giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES ARRAN NEAR AAN ANAK TẠ THỊ THƯƠNG A SURVEY OF FACTORS TITAT DEMOTIVATE EFL EACHERS AT VINH PHUC TECHNICAL - ECONOMIC COLLEGE Kha sút các yêu tổ gy mat hứng thú của giáo viên day tiéng Ank wong Cao dang Kinh té - Kj thudt Vinh Phitc M. MINOR PROGRAMME THESIS Kicld: English caching Mcthodology Code: 60140111 Hanoi — 2014 VIETNAM NATIONAT. UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES TA TI THƯƠNG A SURVEY OF FACTORS TITAT DEMOTIVATE EFL EACHERS AT VINH PHUC TECHNICAL - ECONOMIC COLLEGE Khảo sdt cdc yéu t6 gy mat hieng thi cia gido vién dạy tiếng Anh trường Cao ding Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc MLA. MINOR PROGRAMME THES! Field: English Teaching Methodology Cede:60140111 Supcrvisor: Dr.

Nguyễn Đức Hoạt Hanoi - 2014 CANDIDATE’S STATEMENT 1 certify that the minor thesis entitled: “A Survey of Factors that Demotivate EFL Teachers at Vink Phuc Technical Economic College” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Aris is the result. of my own work, except where otherwise acknowledge and that this minor thesis or any part of the same had not been submitted for a higher degree to any other universities or institutions. Hanoi, 2014 Tạ Thị Thương 3. Other factors for teacher demotivation 3.

‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant.

demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi 3.

Other factors for teacher demotivation 3. ‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3.

The most sigmficant. demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3.

Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi 3. Other factors for teacher demotivation 3. ‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3.

Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant. demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2.

For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi ACKNOWLEGDEMENTS The completion of this thesis would never have reached an end without the help and love of many people 1 wish to express my most heartfelt gratitude to my supervisors, Doctor Nguyen Duc Ioat from Diplomatic Academy of Viet Nam. I have been so hicky to be guided by my supervisor in this difficult bul interesting topic. He has spent lots of time reading my work, and giving comments and advising, on how to make my thesis much better than it would be.