Khảo sát yếu tố gây mất hứng thú GV tiếng Anh - Cao đẳng Vĩnh Phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các yếu tố gây mất động lực giảng dạy của giáo viên tiếng Anh tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Vĩnh Phúc năm 2014.

• Tác giả: Tạ Thị Thương
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ và Quan hệ Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Yếu tố gây mất hứng thú của giáo viên tiếng Anh tại cao đẳng kỹ thuật - kinh tế Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách nhận diện yếu tố gây mất hứng thú giáo viên tiếng Anh cao đẳng

Việc mất hứng thú giảng dạy ở giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng không phải hiện tượng đơn lẻ mà là hệ quả của nhiều yếu tố nội tại và ngoại vi. Theo nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc, nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề thường bắt nguồn từ cả phía sinh viên, môi trường làm việc và điều kiện nghề nghiệp. Dù sinh viên được xác định là nguồn mất động lực giảng dạy lớn nhất, phân tích sâu hơn cho thấy các yếu tố liên quan đến áp lực công việc giáo viên cao đẳng, thiếu hỗ trợ chuyên môn, và mức lương thấp giáo viên tiếng Anh mới thực sự là những rào cản dai dẳng. Nhận diện chính xác các yếu tố này là bước đầu tiên để xây dựng giải pháp can thiệp hiệu quả. Hiểu rõ đâu là nguyên nhân cốt lõi – thay vì chỉ nhìn vào biểu hiện bề mặt – giúp nhà quản lý và chính giáo viên chủ động điều chỉnh môi trường dạy học, từ đó phục hồi động lực nghề nghiệp.

1.1. Phân tích nguồn gốc mất hứng thú từ phía sinh viên

Sinh viên thiếu động lực học là yếu tố hàng đầu khiến giáo viên mất hứng thú giảng dạy. Nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) chỉ ra rằng hành vi “sinh viên quên làm bài tập” là nguyên nhân gây mất động lực giảng dạy mạnh nhất. Ngoài ra, thái độ thụ động, thiếu cam kết học tập và năng lực tiếng Anh đầu vào yếu cũng khiến giáo viên cảm thấy nỗ lực giảng dạy không được đền đáp. Khi sinh viên không tương tác, không hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên dễ rơi vào trạng thái cảm giác cô lập nghề nghiệp, cho rằng công việc của mình vô nghĩa.

1.2. Vai trò của môi trường làm việc tiêu cực

Môi trường làm việc tiêu cực – bao gồm văn hóa tổ chức không hỗ trợ, thiếu phản hồi từ quản lý, và mối quan hệ đồng nghiệp căng thẳng – là yếu tố then chốt làm suy giảm động lực. Khi giáo viên không nhận được sự ghi nhận hay định hướng từ cấp trên, họ dễ cảm thấy bị bỏ rơi. Đồng thời, thiếu cơ hội trao đổi chuyên môn hoặc hợp tác với đồng nghiệp làm trầm trọng thêm cảm giác cô lập nghề nghiệp, khiến họ dần mất niềm tin vào giá trị nghề giáo.

II. Top 5 thách thức khiến giáo viên tiếng Anh cao đẳng chán nghề

Các thách thức khiến giáo viên tiếng Anh cao đẳng chán nghề không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần cá nhân mà còn tác động tiêu cực đến chất lượng đào tạo. Dựa trên khảo sát tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc, tải trọng giảng dạy quá lớn và thiếu công cụ giảng dạy hiện đại là hai rào cản thường trực. Giáo viên phải dạy nhiều lớp với sĩ số đông, trong khi thiếu thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, phần mềm tương tác hay tài liệu cập nhật. Bên cạnh đó, thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp khiến họ cảm thấy bế tắc trong sự nghiệp. Mức lương thấp giáo viên tiếng Anh càng làm trầm trọng thêm tình trạng này, đặc biệt khi so sánh với khối ngành khác hoặc giáo viên ở hệ thống tư thục. Cuối cùng, đào tạo không đủ cho giảng viên mới khiến họ lúng túng trong môi trường thực tế, dễ dẫn đến kiệt sức và nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề.

2.1. Áp lực công việc và tải trọng giảng dạy quá lớn

Tải trọng giảng dạy quá lớn là một trong những yếu tố gây mất hứng thú nghiêm trọng nhất. Giáo viên cao đẳng thường phải đảm nhận từ 18–22 tiết/tuần, kèm theo công tác quản lý lớp, ra đề, chấm bài và tham gia hoạt động đoàn thể. Khối lượng công việc khổng lồ khiến họ không còn thời gian để chuẩn bị bài giảng chất lượng, nghiên cứu chuyên môn hay nghỉ ngơi. Tình trạng này kéo dài dẫn đến kiệt quệ tinh thần – một dạng mất động lực giảng dạy mang tính hệ thống.

2.2. Thiếu công cụ giảng dạy và hỗ trợ chuyên môn

Thiếu công cụ giảng dạy hiện đại và thiếu hỗ trợ chuyên môn khiến giáo viên cảm thấy bị bỏ lại phía sau. Nhiều trường cao đẳng chưa đầu tư đầy đủ phòng lab, phần mềm học tập số, hay tài liệu bản quyền. Đồng thời, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường mang tính hình thức, không giải quyết được nhu cầu thực tế. Khi không được cập nhật phương pháp mới hoặc không có diễn đàn trao đổi, giáo viên dễ rơi vào lối mòn, làm giảm hiệu quả giảng dạy và mất hứng thú nghề nghiệp.

III. Phương pháp giảm thiểu mất hứng thú cho giáo viên tiếng Anh cao đẳng

Để giảm thiểu mất hứng thú cho giáo viên tiếng Anh cao đẳng, cần tiếp cận từ cả cấp quản lý và cá nhân. Trước hết, nhà trường cần giảm tải trọng giảng dạy hợp lý và cải thiện mức lương để đảm bảo đời sống tối thiểu. Đồng thời, xây dựng văn hóa tổ chức hỗ trợ, trong đó phản hồi từ quản lý mang tính xây dựng và kịp thời. Bên cạnh đó, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn, hội thảo chuyên môn hoặc mạng lưới cộng đồng giáo viên. Về phía cá nhân, giáo viên nên chủ động tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ, thiết lập ranh giới công việc – cuộc sống, và áp dụng kỹ thuật quản lý năng lượng thay vì chỉ quản lý thời gian. Những phương pháp này không chỉ giúp phục hồi động lực mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy bền vững.

3.1. Cải thiện môi trường làm việc và văn hóa tổ chức

Xây dựng văn hóa tổ chức không hỗ trợ thành văn hóa tổ chức hỗ trợ là chìa khóa then chốt. Điều này đòi hỏi nhà quản lý chủ động lắng nghe, ghi nhận đóng góp và cung cấp phản hồi từ quản lý mang tính phát triển. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tạo không gian chia sẻ khó khăn và kinh nghiệm sẽ giúp giảm cảm giác cô lập nghề nghiệp. Khi giáo viên cảm thấy được thấu hiểu và trân trọng, mất hứng thú giảng dạy sẽ dần được xoa dịu.

3.2. Tăng cường cơ hội phát triển nghề nghiệp

Thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp là rào cản lớn khiến giáo viên cảm thấy bế tắc. Nhà trường nên thiết kế lộ trình thăng tiến rõ ràng, hỗ trợ giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, học nâng cao trình độ, hoặc chuyển đổi sang vai trò cố vấn chuyên môn. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các dự án đổi mới giảng dạy cũng giúp họ cảm thấy công việc có ý nghĩa và có hướng phát triển dài hạn, từ đó giảm nguy cơ nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề.

IV. Bí quyết xây dựng hệ thống hỗ trợ bền vững cho giảng viên

Một hệ thống hỗ trợ bền vững cho giảng viên tiếng Anh cao đẳng phải kết hợp giữa chính sách vĩ mô và hành động vi mô. Ở cấp trường, cần thành lập đơn vị hỗ trợ giảng dạy (Teaching Support Unit) chuyên trách cung cấp công cụ giảng dạy hiện đại, tổ chức tập huấn kỹ năng số, và hỗ trợ thiết kế bài giảng. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá giảng dạy công bằng, minh bạch, tránh khó khăn trong đánh giá giảng dạy do thiếu tiêu chí rõ ràng. Về phía cá nhân, giáo viên nên tham gia cộng đồng chuyên môn trực tuyến, chia sẻ tài nguyên và kinh nghiệm. Khi hệ thống hỗ trợ hoạt động hiệu quả, thiếu hỗ trợ chuyên môn và mất động lực giảng dạy sẽ được giảm thiểu đáng kể.

4.1. Thiết lập cơ chế phản hồi và đánh giá hiệu quả

Thiếu phản hồi từ quản lý và khó khăn trong đánh giá giảng dạy khiến giáo viên không biết mình đang làm tốt hay chưa. Một hệ thống đánh giá đa chiều – kết hợp phản hồi từ sinh viên, đồng nghiệp và tự đánh giá – sẽ cung cấp góc nhìn toàn diện. Quan trọng hơn, phản hồi phải mang tính hỗ trợ cải tiến, không chỉ để xếp loại. Khi giáo viên hiểu rõ điểm mạnh – yếu và được hướng dẫn cải thiện, họ sẽ cảm thấy được đầu tư và có động lực phát triển.

4.2. Đầu tư vào công cụ và hạ tầng giảng dạy

Đầu tư vào công cụ giảng dạy hiện đại không chỉ nâng cao hiệu quả bài giảng mà còn thể hiện sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng đào tạo. Việc trang bị phòng học thông minh, phần mềm quản lý học tập (LMS), và thư viện số sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, sáng tạo hơn trong phương pháp và giảm tải trọng giảng dạy quá lớn gián tiếp. Đây là yếu tố then chốt để giữ chân và truyền cảm hứng cho đội ngũ giảng viên trẻ.

V. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc

Nghiên cứu của Tạ Thị Thương (2014) tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vĩnh Phúc cung cấp bằng chứng thực tiễn quý giá về yếu tố gây mất hứng thú giáo viên tiếng Anh cao đẳng. Khảo sát trên 7 giảng viên cho thấy, dù sinh viên là nguồn mất động lực giảng dạy rõ rệt nhất, các yếu tố thuộc về đời sống nghề nghiệp – như mức lương thấp, áp lực công việc, và thiếu hỗ trợ chuyên môn – lại có ảnh hưởng sâu rộng hơn. Đặc biệt, nghiên cứu ghi nhận sự khác biệt theo giới: nữ giáo viên dễ bị ảnh hưởng bởi áp lực công việc giáo viên cao đẳng và gia đình, trong khi nam giáo viên nhạy cảm hơn với thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp. Những phát hiện này nhấn mạnh nhu cầu thiết kế giải pháp linh hoạt, phù hợp với đặc điểm nhân sự cụ thể, thay vì áp dụng chung chung.

5.1. Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố

Theo bảng thống kê trong nghiên cứu, các yếu tố như “sinh viên không làm bài tập”, “lương thấp”, và “không có thời gian chuẩn bị bài” được đánh giá ở mức độ ảnh hưởng cao nhất (trên thang điểm 4/5). Điều này cho thấy mức lương thấp giáo viên tiếng Anh và tải trọng giảng dạy quá lớn không chỉ là vấn đề tài chính mà còn trực tiếp làm xói mòn tinh thần nghề nghiệp. Kết quả này cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng để nhà trường ưu tiên can thiệp vào các lĩnh vực then chốt.

5.2. Khuyến nghị chính sách từ kết quả nghiên cứu

Dựa trên phát hiện, nghiên cứu đề xuất các biện pháp cụ thể: (1) điều chỉnh định mức giờ giảng hợp lý; (2) tăng phụ cấp chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh; (3) tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm quản lý lớp học; và (4) thiết lập kênh phản hồi ẩn danh từ giáo viên đến ban giám hiệu. Những khuyến nghị này hướng đến việc giải quyết đồng thời cả nguyên nhân giáo viên tiếng Anh chán nghề và môi trường làm việc tiêu cực, tạo nền tảng cho sự phát triển nghề nghiệp bền vững.

VI. Tương lai của nghề giáo viên tiếng Anh cao đẳng Hướng đi nào

Tương lai của giáo viên tiếng Anh cao đẳng phụ thuộc vào khả năng thích nghi của cả hệ thống giáo dục và chính đội ngũ giảng viên. Trong bối cảnh chuyển đổi số và hội nhập quốc tế, vai trò của giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức đơn thuần, mà là người thiết kế trải nghiệm học tập. Tuy nhiên, điều này chỉ khả thi khi các yếu tố gây mất hứng thú được giải quyết triệt để. Cần có chính sách quốc gia hỗ trợ giảng viên cao đẳng – đặc biệt trong lĩnh vực ngoại ngữ – thông qua nâng cao mức lương, đầu tư công cụ giảng dạy hiện đại, và tạo hành lang pháp lý cho cơ hội phát triển nghề nghiệp. Đồng thời, giáo viên cần chủ động học tập suốt đời, kết nối mạng lưới chuyên môn và đổi mới phương pháp. Chỉ khi đó, nghề giáo viên tiếng Anh cao đẳng mới thực sự trở thành lựa chọn hấp dẫn và bền vững.

6.1. Vai trò của chính sách giáo dục cấp vĩ mô

Chính sách giáo dục cần nhìn nhận giáo viên cao đẳng như một mắt xích chiến lược trong hệ thống đào tạo nguồn nhân lực. Việc nâng chuẩn đầu vào, cải thiện đãi ngộ và đầu tư hạ tầng là những bước đi cần thiết. Đặc biệt, cần có chương trình hỗ trợ chuyên biệt cho giảng viên ngoại ngữ – nhóm đối mặt với mức lương thấp giáo viên tiếng Anh và áp lực đổi mới phương pháp liên tục. Chính sách vĩ mô hiệu quả sẽ tạo đòn bẩy cho các giải pháp vi mô tại từng trường.

6.2. Định hướng phát triển cá nhân cho giảng viên

Giáo viên cần chủ động vượt qua cảm giác cô lập nghề nghiệp bằng cách tham gia cộng đồng chuyên môn, chia sẻ tài nguyên và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân – từ nâng cao trình độ chuyên môn đến kỹ năng công nghệ – sẽ giúp họ thích nghi với bối cảnh mới. Khi giáo viên cảm thấy mình đang phát triển, mất hứng thú giảng dạy sẽ được thay thế bằng động lực học hỏi và cống hiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES ARRAN NEAR AAN ANAK TẠ THỊ THƯƠNG A SURVEY OF FACTORS TITAT DEMOTIVATE EFL EACHERS AT VINH PHUC TECHNICAL - ECONOMIC COLLEGE Kha sút các yêu tổ gy mat hứng thú của giáo viên day tiéng Ank wong Cao dang Kinh té - Kj thudt Vinh Phitc M. MINOR PROGRAMME THESIS Kicld: English caching Mcthodology Code: 60140111 Hanoi — 2014 VIETNAM NATIONAT. UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES TA TI THƯƠNG A SURVEY OF FACTORS TITAT DEMOTIVATE EFL EACHERS AT VINH PHUC TECHNICAL - ECONOMIC COLLEGE Khảo sdt cdc yéu t6 gy mat hieng thi cia gido vién dạy tiếng Anh trường Cao ding Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc MLA. MINOR PROGRAMME THES! Field: English Teaching Methodology Cede:60140111 Supcrvisor: Dr.

Nguyễn Đức Hoạt Hanoi - 2014 CANDIDATE’S STATEMENT 1 certify that the minor thesis entitled: “A Survey of Factors that Demotivate EFL Teachers at Vink Phuc Technical Economic College” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Aris is the result. of my own work, except where otherwise acknowledge and that this minor thesis or any part of the same had not been submitted for a higher degree to any other universities or institutions. Hanoi, 2014 Tạ Thị Thương 3. Other factors for teacher demotivation 3.

‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant.

demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi 3.

Other factors for teacher demotivation 3. ‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3.

The most sigmficant. demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3.

Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi 3. Other factors for teacher demotivation 3. ‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3.

Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant. demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2.

For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi ACKNOWLEGDEMENTS The completion of this thesis would never have reached an end without the help and love of many people 1 wish to express my most heartfelt gratitude to my supervisors, Doctor Nguyen Duc Ioat from Diplomatic Academy of Viet Nam. I have been so hicky to be guided by my supervisor in this difficult bul interesting topic. He has spent lots of time reading my work, and giving comments and advising, on how to make my thesis much better than it would be.

T would like to convey my thanks to all my teachers of the Post graduate course 21 whose fundamental knowledge about language teaching and leaming is of ateat importance to the achievement of my academic study. T would like to express my indebtedness te Mr Nguyen Viel Hung from Center of Language Education and Quality Assurance Research, ULIS - VUN for his great help and the favorable conditions he gave me during my time of using SPSS to analyze dala. My sincere thanks go to my dear husband and my babies, for sharing my life and being a greal. source of support in my difficull time.

1 am thankful to my parents for thew continuous encouragement, and trust in my ability over the years since I started school. | also want to thank all my sisters for their help, encouragement and care. T thank the English stall al Vinh Phue Techmeal Economie College for completing the survey questionnaires, for their constructive suggestions to this research, and for their willingness to share their relevant problems with me during the interviews. Without them, my research would never have become a reality.

ABSTRACT Allhough demotivation constitutes an important factor, only a limited number of studies were conducted on teacher demotivation. ‘he puxpose of this paper is to determine the sources of demotivation and the most salient demotivation factors among seven EFL teachers at Vinh Phuc Technical - Eeonomic College (VTEC). In addition, it attempts to explore the possible differences on demotivating factors in term of gender. The study used a survey design involving a five - point Likert questionnaire and semi - structured imlerview techniques to oblam information.

The [mdings of the study revealed that, firstly, in term of three main themes, students were found the main source of demotivation in which "students forget doing homework" demotivated the respondents most. However, when analyzing them in aspool of sub-calogories, items related to professional life, acministrative pressures and workload tend to demotivate the participants mos Moreover, there were some differences in respondents! demotivating factors in relation to gender. Some pedagogical recommendations for both teachers and administrators were also discussed based on the findings. Key words: EFL teachers, demotivation, demotivational factors, teacher demotivation LIST OF FIGURES AND TABLES.1: Basic model of the role of aptitude and motivation in second language learning Figure 3.1: Workload for teacher demotivalion Figure 3.2: Salary for teacher demotivation Figure 3.3: Professional life factors for teacher demotivation Figure 3.

Means for demotivaling factors in sub-calegorles Tables: Table 3.1: Student — related factors for teacher demotivation Table 3.2: Facilities and material for teacher demotivation Table 3.3: Colleague relationship for teacher demotivation Table 3.4: Administrative pressure for teacher demotivation Table 3.5: Family life factors for teacher demolivation ‘Table 3.6: Means for Demotivating factors in theme and subcategories viii ABSTRACT Allhough demotivation constitutes an important factor, only a limited number of studies were conducted on teacher demotivation. ‘he puxpose of this paper is to determine the sources of demotivation and the most salient demotivation factors among seven EFL teachers at Vinh Phuc Technical - Eeonomic College (VTEC). In addition, it attempts to explore the possible differences on demotivating factors in term of gender. The study used a survey design involving a five - point Likert questionnaire and semi - structured imlerview techniques to oblam information.

The [mdings of the study revealed that, firstly, in term of three main themes, students were found the main source of demotivation in which "students forget doing homework" demotivated the respondents most. However, when analyzing them in aspool of sub-calogories, items related to professional life, acministrative pressures and workload tend to demotivate the participants mos Moreover, there were some differences in respondents! demotivating factors in relation to gender. Some pedagogical recommendations for both teachers and administrators were also discussed based on the findings. Key words: EFL teachers, demotivation, demotivational factors, teacher demotivation ABSTRACT Allhough demotivation constitutes an important factor, only a limited number of studies were conducted on teacher demotivation.

‘he puxpose of this paper is to determine the sources of demotivation and the most salient demotivation factors among seven EFL teachers at Vinh Phuc Technical - Eeonomic College (VTEC). In addition, it attempts to explore the possible differences on demotivating factors in term of gender. The study used a survey design involving a five - point Likert questionnaire and semi - structured imlerview techniques to oblam information. The [mdings of the study revealed that, firstly, in term of three main themes, students were found the main source of demotivation in which "students forget doing homework" demotivated the respondents most.

However, when analyzing them in aspool of sub-calogories, items related to professional life, acministrative pressures and workload tend to demotivate the participants mos Moreover, there were some differences in respondents! demotivating factors in relation to gender. Some pedagogical recommendations for both teachers and administrators were also discussed based on the findings. Key words: EFL teachers, demotivation, demotivational factors, teacher demotivation 3. Other factors for teacher demotivation 3.

‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3. Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant.

demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2. Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi ACKNOWLEGDEMENTS The completion of this thesis would never have reached an end without the help and love of many people 1 wish to express my most heartfelt gratitude to my supervisors, Doctor Nguyen Duc Ioat from Diplomatic Academy of Viet Nam.

I have been so hicky to be guided by my supervisor in this difficult bul interesting topic. He has spent lots of time reading my work, and giving comments and advising, on how to make my thesis much better than it would be. T would like to convey my thanks to all my teachers of the Post graduate course 21 whose fundamental knowledge about language teaching and leaming is of ateat importance to the achievement of my academic study. T would like to express my indebtedness te Mr Nguyen Viel Hung from Center of Language Education and Quality Assurance Research, ULIS - VUN for his great help and the favorable conditions he gave me during my time of using SPSS to analyze dala.

My sincere thanks go to my dear husband and my babies, for sharing my life and being a greal. source of support in my difficull time. 1 am thankful to my parents for thew continuous encouragement, and trust in my ability over the years since I started school. | also want to thank all my sisters for their help, encouragement and care.

T thank the English stall al Vinh Phue Techmeal Economie College for completing the survey questionnaires, for their constructive suggestions to this research, and for their willingness to share their relevant problems with me during the interviews. Without them, my research would never have become a reality. Other factors for teacher demotivation 3. ‘The most salient demotivating factors of Lil'L teachers 33 3.

Comparison of de — moles on the basis of gender 34 3. Demotivating factors among LFL teachers at VIEC 36 3. The most sigmficant. demotivating factors among FFT.3, Differences in relation to gender 37 PART C: CONCLUSION 38 1 Conclusions 38 2.

Some suggested measures to reduce teachers” demotivation 38 2. For college adnrinistrators 39 3. Limitations of the study and suggestions for further research REFERENCES 42 Appendix 1: Questionnaire for leachers Appendix 2: Interview questions for teachers Iv Appendix 3: Interview questions [or former teachers, Appendix 4; Onc - way ANOVA analysis of demotivating factors between VI genders vi 1.3 Previous research on teacher's demotivation 1.