Luận văn thạc sĩ a survey on internal and external factors influencing students english fluency development at grade 11 in an upper secondary school in vinh phuc province

Khảo sát các yếu tố nội bộ và bên ngoài ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại tỉnh Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Khổng Thị Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the thesis
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Speaking
• 1.1.2. Theories of speaking
• 1.1.3. Concepts of speaking fluency
• 1.1.4. Concepts of fluency development
• 1.2. CLT in teaching speaking
• 1.2.1. Concept of CLT
• 1.2.2. Characteristics of CLT
• 1.3. Internal and external factors influencing students’ fluency development
• 1.3.1. Internal factors
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description for facilities at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.2. Description of the teachers at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.3. Description of the students at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.4. Description of the English textbook
• 2.5. Kind of the research
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Data collection procedures
• 2.8. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Results of the survey questionnaires
• 3.2. Questionnaires for teachers
• 3.3. Questionnaire for students
• 3.4. Results from classroom observations
• 4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Major findings and discussions
• 4.2. Students’ level of fluency development
• 4.3. Factors influencing students’ fluency development
• 4.4. Finding motivation for improving fluency and taking risks
• PART C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 là một trong những mục tiêu quan trọng trong chương trình học tiếng Anh trung học phổ thông. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy. Việc nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 giúp giáo viên và học sinh có hướng tiếp cận phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập. Các yếu tố này bao gồm cả nội tại như động lực học tập, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, trình độ tiếng Anh hiện tại và các yếu tố ngoại tại như phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, tài liệu học tập và áp lực thời gian. Nghiên cứu tại trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc đã chỉ ra rằng sự phối hợp giữa các yếu tố này quyết định mức độ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11.

1.1. Khái niệm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 và tầm quan trọng

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 được hiểu là quá trình học sinh nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách tự nhiên, trôi chảy và chính xác. Đây là kỹ năng thiết yếu giúp học sinh thể hiện ý tưởng, cảm xúc và tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong học tập và cuộc sống. Việc phát triển kỹ năng nói không chỉ giúp cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp xã hội.

1.2. Tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 được chia thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại và yếu tố ngoại tại. Yếu tố nội tại bao gồm động lực học tập, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, trình độ tiếng Anh và phong cách học tập của học sinh. Yếu tố ngoại tại gồm phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường học tập, tài liệu học tập và thời gian dành cho việc luyện nói. Sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển kỹ năng nói.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Học sinh lớp 11 thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một số vấn đề phổ biến bao gồm trình độ tiếng Anh chưa đồng đều, thiếu động lực học tập, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học, và sự lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống, môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích giao tiếp, cùng với áp lực thời gian học tập cũng là những rào cản lớn đối với sự phát triển kỹ năng nói của học sinh.

2.1. Rào cản nội tại ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Rào cản nội tại bao gồm trình độ tiếng Anh thấp, thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, cũng như sự thiếu tự tin và lo lắng khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy sợ mắc lỗi và bị bạn bè hoặc giáo viên phê bình, dẫn đến việc ngại giao tiếp và hạn chế thực hành kỹ năng nói.

2.2. Thách thức ngoại tại trong môi trường học tiếng Anh lớp 11

Môi trường học tập chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc luyện nói tiếng Anh, với lớp học đông, giáo viên chủ yếu giảng dạy bằng tiếng Việt và tập trung vào ngữ pháp, đọc hiểu hơn là giao tiếp. Thời gian dành cho các hoạt động nói còn hạn chế, tài liệu học tập chưa đa dạng và hấp dẫn cũng làm giảm sự hứng thú của học sinh.

III. Phương pháp và giải pháp nâng cao phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 hiệu quả

Để khắc phục các vấn đề và thách thức trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tập trung vào giao tiếp và phát triển toàn diện kỹ năng. Việc sử dụng phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) với các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Bên cạnh đó, giáo viên cần thiết kế bài giảng sinh động, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên trong lớp học.

3.1. Áp dụng phương pháp học nói tiếng Anh lớp 11 theo hướng giao tiếp CLT

Phương pháp CLT nhấn mạnh việc học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nói như thảo luận, đóng vai, phỏng vấn, giúp tăng cường sự tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Tăng cường động lực học tiếng Anh lớp 11 qua các hoạt động thực hành nói

Động lực là yếu tố then chốt giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị, phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh như trò chơi ngôn ngữ, thi hùng biện, câu lạc bộ tiếng Anh để kích thích sự hứng thú và khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân.

3.3. Khắc phục thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh lớp 11

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học làm giảm cơ hội luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên cần thiết lập quy định sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động giao tiếp, đồng thời hỗ trợ học sinh bằng cách cung cấp từ vựng, cấu trúc câu và khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh để tạo môi trường sử dụng tiếng Anh tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Nghiên cứu khảo sát tại trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp và tạo môi trường học tập tích cực đã giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11. Qua quan sát lớp học có giáo viên bản ngữ, học sinh thể hiện sự tham gia tích cực hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và kỹ năng nói được nâng cao rõ rệt. Kết quả khảo sát cũng chỉ ra rằng sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích thực hành nói là yếu tố quyết định thành công.

4.1. Kết quả khảo sát về mức độ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng vẫn còn e ngại và thiếu tự tin khi giao tiếp. Sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy mới và tăng cường thực hành, mức độ tham gia và sự tự tin của học sinh được cải thiện rõ rệt, góp phần nâng cao khả năng phát âm, vốn từ và khả năng diễn đạt ý tưởng.

4.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập và giáo viên đến kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Môi trường học tập tích cực, thân thiện và sự hỗ trợ từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Giáo viên sử dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng, tạo không khí thoải mái giúp học sinh giảm bớt lo lắng, tăng cường tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 là một quá trình phức tạp chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố nội tại và ngoại tại. Việc nhận diện và giải quyết các yếu tố này thông qua phương pháp giảng dạy phù hợp, môi trường học tập tích cực và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm mới, đồng thời đầu tư vào đào tạo giáo viên và cải tiến tài liệu học tập để đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ năng nói của học sinh.

5.1. Tóm tắt các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Các yếu tố nội tại như động lực, trình độ, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ và các yếu tố ngoại tại như phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, tài liệu và thời gian đều ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng nói. Giải pháp bao gồm áp dụng phương pháp CLT, tăng cường thực hành, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên.

5.2. Định hướng nghiên cứu và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới. Đầu tư vào đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu học tập đa dạng và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ góp phần nâng cao chất lượng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng, đặc biệt trong giáo dục và công việc. Tại Việt Nam, dù nhiều học sinh có nền tảng ngữ pháp tốt, vấn đề khó khăn vẫn xuất hiện trong kỹ năng nói tiếng Anh, dẫn đến hạn chế trong khả năng trôi chảy và tự tin giao tiếp. Tại Trường Trung học Phổ thông Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc, khảo sát với hơn 320 học sinh lớp 11 cho thấy khoảng 75% học sinh thường e ngại khi nói tiếng Anh, đồng thời 85% thừa nhận từ vựng hạn chế, dẫn đến khả năng diễn đạt ý tưởng kém. Nghiên cứu này nhằm khảo sát các yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng nói.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các yếu tố như động lực học tập, lối học, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, trình độ tiếng Anh, vai trò của giáo viên, môi trường học tập, tài liệu giảng dạy và áp lực thời gian. Thời gian thực hiện nghiên cứu là trong học kỳ hai năm học tại Trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc. Ý nghĩa của nghiên cứu đóng góp vào việc hiểu rõ nguyên nhân và xây dựng chiến lược giảng dạy nhằm tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông, hướng tới chuẩn hóa trình độ ngoại ngữ, nâng cao năng lực giao tiếp hiệu quả trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính. Thứ nhất, lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh, theo Brown và Bruns cùng Joyce (1994-1997), xem nói là quá trình tương tác gồm sản xuất và tiếp nhận thông tin, đòi hỏi năng lực ngữ pháp và xã hội ngôn ngữ. Khái niệm trôi chảy trong nói được định nghĩa là khả năng nói một cách tự động, liên tục và dễ hiểu, không gián đoạn bởi việc tìm từ hoặc ngữ pháp (Brand & Götz, 2011).

Thứ hai, lý thuyết Communicative Language Teaching (CLT) nhấn mạnh phương pháp dạy học giao tiếp, lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác và phát triển năng lực giao tiếp trong môi trường học tập thực tiễn. Lý thuyết này xác định việc dạy và học ngôn ngữ nhằm mục tiêu xây dựng khả năng giao tiếp tự nhiên, thông qua các hoạt động nhóm, trò chơi, thảo luận, và vai trò điều phối của giáo viên nhằm tạo môi trường thuận lợi phát triển kỹ năng nói.

Ngoài ra, nghiên cứu phân tích sâu về các yếu tố nội tại gồm động lực (theo lý thuyết của Dornyei 1994), phong cách học tập (Keefe, 1979; Willing, 1987), mức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ, trạng thái lo âu và tự tin trong học tập. Về yếu tố ngoại tại, khung lý thuyết nhấn mạnh vào vai trò giáo viên, phương pháp giảng dạy, môi trường lớp học và thiết bị hỗ trợ giảng dạy cùng áp lực thời gian.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc của dữ liệu. Mẫu nghiên cứu gồm 326 học sinh lớp 11 được chọn ngẫu nhiên và toàn bộ 7 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc.

Dữ liệu thu thập thông qua bảng khảo sát (questionnaire) dành cho học sinh và giáo viên, cùng quan sát trực tiếp các tiết học nói tiếng Anh trước và sau khi có giáo viên bản ngữ tham gia giảng dạy nhằm đánh giá sự thay đổi về độ trôi chảy của học sinh. Bảng khảo sát gồm các câu hỏi đóng và mở về nhận thức, thái độ, và các yếu tố tác động đến kỹ năng nói.

Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài 3 ngày trong học kỳ hai năm học 2018-2019. Phân tích dữ liệu định lượng thực hiện bằng phần mềm Excel, thống kê tần suất và phần trăm, đảm bảo đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. Dữ liệu quan sát được xử lý mô tả chi tiết nhằm làm rõ tình hình thực tế cũng như đối chiếu với kết quả khảo sát để nâng cao độ tin cậy, tính xác thực của nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Trình độ và sự phát triển kỹ năng nói của học sinh còn thấp: Khoảng 74.5% học sinh tự nhận kỹ năng sử dụng tiếng Anh của mình chưa tốt, 89% gặp khó khăn khi tìm từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý tưởng, 84.6% cho biết vốn từ vựng hạn chế ảnh hưởng đến việc nói. Quan sát cho thấy trước khi có giáo viên bản ngữ, mức độ tham gia nói và tương tác thấp; sau khi áp dụng phương pháp dạy của giáo viên bản ngữ, mức độ tham gia và hứng thú tăng đáng kể.

2. Động lực học tập và phong cách học ảnh hưởng tới độ trôi chảy: Khoảng 75% học sinh thường cảm thấy áp lực khi phải nói tiếng Anh, 55% thích làm bài tập hơn là tham gia hoạt động nói. Động lực học chủ yếu là đạt điểm thi, với 92% học sinh học tiếng Anh để có cơ hội vào đại học, chỉ 4% vì đam mê giao tiếp.

3. Vai trò của giáo viên và phương pháp giảng dạy: 100% giáo viên xác nhận tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng gặp khó khăn do học sinh thiếu động lực (42.9%), tài liệu nhàm chán (28.6%), và áp lực thời gian (14.3%). Các giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp CLT, trong đó 85.7% cho biết CLT giúp học sinh giao tiếp nhiều hơn, nhưng vẫn tồn tại trạng thái giáo viên nói quá nhiều, học sinh ít cơ hội phát biểu.

4. Yếu tố môi trường lớp học và tài liệu: Hơn 57% học sinh cho rằng thời gian dành cho tiết học nói quá ngắn, 66.1% phản ánh cơ hội nói bị giới hạn do học sinh giỏi thường xuyên phát biểu trước, và 62% cho biết lớp học quá đông và chủ đề học nhàm chán.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu cho thấy yếu tố nội tại như trình độ, vốn từ vựng, động lực và thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ đóng vai trò chủ đạo trong hạn chế phát triển độ trôi chảy tiếng Anh. Sự thiếu tự tin, lo sợ mắc lỗi khiến học sinh ngại tham gia giao tiếp. Điều này phù hợp với nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của anxiety và self-efficacy trong học tập ngôn ngữ.

Ngoài ra, yếu tố ngoại tại cũng ảnh hưởng mạnh mẽ, đặc biệt là phương pháp giảng dạy và môi trường học. Áp dụng CLT với các hoạt động đa dạng, giao tiếp cặp nhóm, trò chơi giúp tăng hứng thú, giảm lo lắng, góp phần tăng tương tác và khả năng sử dụng ngôn ngữ thường xuyên. Kết quả quan sát thực tế sau khi có giáo viên bản ngữ chứng minh sự tăng rõ rệt về mức độ tham gia tích cực và trôi chảy nói.

Tuy nhiên, điểm hạn chế vẫn là áp lực về thời gian và số lượng học sinh đông, dẫn đến việc giáo viên khó kiểm soát và tạo cơ hội phát biểu công bằng. Tài liệu và chủ đề chưa đủ sức thu hút cũng làm giảm động lực của học sinh. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, tình trạng này phổ biến trong các nền giáo dục trọng thi, thiên về ngữ pháp hơn giao tiếp.

Biểu đồ thể hiện sự tăng điểm tham gia và hứng thú trong các tiết học qua từng giai đoạn sẽ giúp trực quan hơn về mức độ cải thiện, cũng như bảng so sánh tỷ lệ giáo viên sử dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng so với hiệu quả đạt được.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thiết kế chủ đề và hoạt động giảng dạy hấp dẫn: Giáo viên nên phát triển bài giảng linh hoạt, sáng tạo bằng cách kết hợp giữa nội dung sách giáo khoa với các trò chơi, thảo luận nhóm, và các đề tài gần gũi với học sinh, tăng sức hút và khuyến khích tham gia. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh chủ động nói lên ít nhất 30% trong 1 học kỳ.

2. Thúc đẩy thói quen sử dụng tiếng Anh trong lớp: Tạo môi trường mà học sinh bắt buộc và khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong toàn bộ giờ học, giáo viên làm mẫu thành thạo để học sinh dễ dàng bắt chước, tăng dần thời lượng tiếng Anh trong các tiết học, với chủ đề rõ ràng từng tuần tập trung cải thiện từ vựng, phát âm, ngữ pháp.

3. Xây dựng không gian học tập hợp tác, khuyến khích sự tự tin: Tạo bầu không khí lớp học thân thiện, tránh phê phán tiêu cực, thay vào đó khen ngợi, ghi nhận sự tiến bộ để giảm lo âu cho học sinh. Khuyến khích làm việc nhóm, trao đổi thảo luận, xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa giúp phát triển kỹ năng nói tự nhiên.

4. Nâng cao năng lực và nhận thức giáo viên: Tổ chức các lớp tập huấn chuyên sâu về CLT và các phương pháp dạy kỹ năng nói hiệu quả cho giáo viên, giúp họ sử dụng thiết bị và kỹ thuật giảng dạy hiện đại nhằm tăng hiệu quả tiếp cận học sinh đa dạng trình độ. Đề xuất áp dụng ít nhất 2 phương pháp tương tác mới mỗi tháng trong giảng dạy.

5. Quản lý thời gian học hiệu quả: Lên kế hoạch phân bổ hợp lý số tiết dành cho kỹ năng nói trong tuần, giảm bớt khối lượng bài tập viết chưa cần thiết nhằm tăng thời gian luyện tập nói và lắng nghe. Hợp tác gia đình, nhà trường tạo điều kiện luyện tập tiếng Anh ngoài giờ học chính khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhóm này sẽ nhận được thông tin chi tiết về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp tương tác, xây dựng các bài giảng phù hợp tăng khả năng giao tiếp của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Đây là nhóm chủ chốt trong việc điều chỉnh nội dung sách giáo khoa, chính sách dạy học giao tiếp và tổ chức các lớp đào tạo giáo viên nhằm cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm giá trị để tham khảo, cũng là cơ sở cho các đề tài nghiên cứu sâu về động lực học tập và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp.

4. Các tổ chức đào tạo ngoại ngữ và trung tâm kỹ năng mềm: Thông tin về khó khăn, nhu cầu và giải pháp sẽ giúp phát triển các chương trình ngoại khóa phù hợp, hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nội tại nào ảnh hưởng mạnh nhất đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh?
Động lực học tập và vốn từ vựng là hai yếu tố nội tại nổi bật nhất. Khi học sinh thiếu động lực và thiếu vốn từ, khả năng diễn đạt bị hạn chế dẫn đến sợ sai và ngại nói, ảnh hưởng đáng kể đến độ trôi chảy. Ví dụ, 74.5% học sinh tự đánh giá khả năng tiếng Anh của mình chưa tốt.

2. Phương pháp giảng dạy nào được đề xuất nhằm cải thiện kỹ năng nói?
Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) là phương pháp ưu việt, nhấn mạnh giao tiếp thực tế, hoạt động nhóm, và phát triển kỹ năng thông qua tương tác thực tế. Giáo viên nên kết hợp các kỹ thuật đa dạng như trò chơi, thảo luận, mô phỏng tình huống để tạo hứng thú và nâng cao sự tự tin cho học sinh.

3. Làm thế nào để khắc phục thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học tiếng Anh?
Giáo viên cần xây dựng quy tắc sử dụng tiếng Anh trong lớp, thiết kế các hoạt động bắt buộc nói tiếng Anh, tạo môi trường giao tiếp thoải mái, đồng thời có biện pháp khích lệ, khen thưởng khi học sinh sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Việc này giúp hình thành thói quen và phát triển kỹ năng giao tiếp lâu dài.

4. Tại sao áp lực thời gian lại là vấn đề trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh?
Học sinh chỉ có khoảng 3 tiết tiếng Anh mỗi tuần, mỗi tiết 45 phút, song phải hoàn thành nhiều bài tập cũng như ôn luyện thi nên ít có thời gian thực hành nói. Điều này làm giảm cơ hội luyện tập, khiến kỹ năng nói kém phát triển. Cần phân bổ hợp lý thời gian và cân đối giữa các kỹ năng.

5. Giáo viên nên làm gì để khuyến khích học sinh thiếu tự tin tham gia nói tiếng Anh?
Giáo viên cần tạo môi trường hỗ trợ, khuyến khích sự thử nghiệm, không phê phán khi học sinh mắc lỗi, đồng thời khen thưởng tiến bộ và tích cực tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói qua các hoạt động tương tác thú vị. Tâm lý thoải mái sẽ giúp học sinh dần dần vượt qua ngại ngùng, lo sợ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chỉ ra trình độ, động lực, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ và sự lo lắng của học sinh là các yếu tố nội tại chính ảnh hưởng đến khả năng trôi chảy tiếng Anh.
• Yếu tố ngoại tại như phương pháp giảng dạy, môi trường lớp học, tài liệu và thời gian học cũng đóng vai trò quan trọng trong kết quả học tập.
• Áp dụng phương pháp Communicative Language Teaching cùng các hoạt động tương tác giúp cải thiện đáng kể sự tự tin và sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói.
• Các giải pháp đề xuất nhằm tăng cường chủ đề hấp dẫn, thói quen sử dụng tiếng Anh trong lớp, môi trường học tích cực và nâng cao năng lực giáo viên có thể góp phần phát triển kỹ năng nói.
• Khuyến khích các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên chuyên sâu, thiết kế hoạt động phù hợp, và tổ chức thêm các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa để tăng cường thực hành giao tiếp.

Lời kêu gọi hành động: Giáo viên, nhà quản lý và học sinh cần phối hợp đồng bộ để triển khai các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông, góp phần nâng cao chuẩn ngoại ngữ trong giai đoạn hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES ----------------------------- KHỔNG THỊ THẢO A SURVEY ON INTERNAL AND EXTERNAL FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ ENGLISH FLUENCY DEVELOPMENT AT GRADE 11 IN AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN VINH PHUC PROVINCE Một nghiên cứu khảo sát những yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở Vĩnh Phúc M. MINOR THESIS Field : English teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES ----------------------------- KHỔNG THỊ THẢO A SURVEY ON INTERNAL AND EXTERNAL FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ ENGLISH FLUENCY DEVELOPMENT AT GRADE 11 IN AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN VINH PHUC PROVINCE Một nghiên cứu khảo sát những yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở Vĩnh Phúc M. MINOR THESIS Field: English teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Khong Thi Thao, being a candidate for the Degree of Master of Arts (TEFL) accepted the requirements of the University relating to the retention and use of M.A Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my thesis deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the thesis. Hanoi, January 2019 Signature Khong Thi Thao i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Prof. Hoang Van Van, for his invaluable instructions, helpful suggestions, critical comments, various sources of reference and precious corrections on my writing. I also want to would like to express my sincere thanks to lecturers of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International studies of Vietnam Nation University, Hanoi for their wonderful and meaningful lectures and suggestions which played an important role in my completion of this thesis.

I am very grateful to all teachers and students at Tran Phu Upper Secondary School who have enthusiastically participated in my research. Finally, I wish to thank all my beloved family and all my close friends who always encouraged and supported me in the process of doing this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This research aims to investigate the internal and external factors that affect students’ fluency development for grade 11th at Tran Phu Upper Secondary School – Vinh Phuc province and suggest some solutions to the problems. The data of the research was collected from both students’ and teachers’ questionnaires and classroom observation before and after treatment.

The findings revealed that both teachers and students at Tran Phu Upper Secondary School are facing many problems in improving fluency for students, specifically speaking skill. Through this research, many factors have been listed such as learning styles, students’ habit of using mother tongue, students’ low motivation and low English level accounting for poor vocabulary, structure, and poor pronunciation. Some factors from teachers are teaching large and mixed level classes, references, resources and time pressure. From the findings, suggestions are given with hope that they may be a reliable and useful source of reference for not only teachers but also students at Tran Phu Upper Secondary School to develop students’ fluency in a cooperative learning environment.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.vii PART A: INTRODUCTION.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking. Theories of speaking. Concepts of speaking fluency.

Concepts of fluency development. CLT in teaching speaking .1 Concept of CLT. Characteristics of CLT. Internal and external factors influencing students’ fluency development .11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

Description for facilities at Tran Phu Upper Secondary School. Description of the teachers at Tran Phu Upper Secondary School. Description of the students at Tran Phu Upper Secondary School. Description of the English textbook .16 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Kind of the research. Data collection instruments. Data collection procedures. Data analysis procedure .19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS.

Results of the survey questionnaires. Questionnaires for teachers. Questionnaire for students. Results from classroom observations .34 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Major findings and discussions. Students’ level of fluency development. Factors influencing students’ fluency development. Finding motivation for improving fluency and taking risks.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ experience .17 Table 2: Students’ gender.17 Table 3: Teachers’ attitudes toward speaking skill and teaching this skill .20 Table 4: Teachers’ opinion on students’ participation and interest in speaking lesson .21 Table 5: Factors influencing students’ English fluency development .21 Table 6: Teachers’ difficulties in teaching speaking skill.22 Table 7: Teachers’ teaching English method .23 Table 8: Teachers’ using equipment in teaching speaking skill .24 Table 9: Solution for students’ low motivation in speaking activities .24 Table 10: Teachers’ improvement for students’ low level of spoken English .25 Table 11: Teachers’ current teaching techniques and activities .26 Table 12: Teachers’ solutions to improve students’ English fluency development.27 Table 13: Students’ attitudes toward speaking skill.28 Table 14: Students’ willing ness in developing English fluency .29 Table 15: Students’ evaluation in speaking activities .30 Table 16: Students’ opinion to encourage participation in speaking lesson .31 Table 17: Internal factors influencing students’ fluency development .32 Table 18: Internal factors influencing students’ fluency development .33 Table 19: The level of students’ fluency development before and after having native teacher teaching .35 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study With the development of English all over the world, to keep up with the speed of modernization of society we need to learn from other countries as well as other cultures, so the requirement is that people must use one language to exchange their thoughts, feelings, experiences, and so on through languages. The most popular language we use nowadays is English; however, to use English skillfully learners must master at four skills including speaking, reading, writing and listening skills. They often find lots of difficulties in using English fluently and effectively, as well as, taking the time and making the effort to master speaking skills.

Similar to other learners, students at Tran Phu Upper Secondary School are quite good at grammar, reading and writing skills, but their exposure to English speaking is very limited. They meet many difficulties to communicate in English, sometimes they feel scared when they have speaking tests. Several students are so worried that they even burst into tears or can not say anything or express their ideas. Therefore, in the hope of helping students improve English speaking skill, we need to find out the reasons why students face with these problems.

That is why I have chosen the topic entitled A survey on internal and external factors influencing students’ English fluency development at grade 11 in an upper secondary school in Vinh Phuc province. Aims of the study This study is to analyze some factors influencing students’ English speaking development at Tran Phu Upper Secondary School in Vinh Phuc province. Besides, it also tries to offer some solutions to improving students’ speaking ability. The specific objectives of the study include: 1.

Investigating the importance of speaking skills in learning foreign language especially in a high school. Finding out internal and external factors affecting to the students’ fluency development. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Offering some solutions to improving students’ fluency development.

Research questions To fulfill the main and objectives, the study raises the following questions for exploration: 1. How do Tran Phu Upper Secondary School 11 graders perceive speaking skills? 2. What are the internal and external factors that affect their English fluency development? 3. What should be done to improve students’ fluency development? 4.

Methods of the study To answer the questions, both quantitative and qualitative methods are used. The data of this research was collected through the survey questionaire and classroom obsevation. First, the author carried out the survey questionaires for students at Tran Phu Upper Secondary School to gather information and evidence for the study. Second, classroom observation was enployed to make the study more reliable.

Finally, comments, recomendation and conclusion were given based on the results of the study. Scope of the study The study is confined to finding internal and external problems/factors affecting Tran Phu Upper Secondary School 11 graders’ English speaking development. Specifically, the internal factors include motivation, learning styles, learners’ level and L1 interference while external factors may be the roles of teacher and the learning environment. Then author offers some solutions to solving the problems.

Significance of the study It is expected that this study will uncover some internal and external factors influencing upper secondary school students’ English speaking ability and will make useful suggestions on how to improve this most difficult language skill. Design of the thesis 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The study is divided into three parts as follows: Part A – Introduction – presents rationale, aim, objectives, the research questions, the scope, significance and design of the study. Part B – Development – consists of three chapters: Chapter 1: Literature review – presents the concepts relevant to the speaking skill and factors influencing students’ fluency in English. Chapter 2: Research methodology – presents situation analysis, participants and research questions.

Chapter 3: Data analysis – describes the data of the questionnaires and classroom observation. Chapter 4: Finding, discussions and recommendation – presents data analysis and discusses internal and external factors affecting Tran Phu Upper Secondary School 11 graders’ English speaking development and suggests solutions to the problems. Part C – Conclusion – provides the conclusion of the thesis, points out limitations and makes recommendations for further study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Fluency in speaking English is one of the most important skills in learning as well as teaching English.

Most of the learners desire to master this skill because they want to communicate with others in the English language fluently. Thus, one problem that seems to obsess most EFL teachers is what factors influence students’ English fluency development and how to deal with these problems. In what follows, we will present some major approaches related to the subject of the thesis. Theoretical background of speaking 1.

Speaking It cannot be undeniable that speaking plays a vital role in communication besides reading, listening and writing skills. In the past, people also knew how to exchange attitudes, thoughts, perchases, etc. Therefore, using English fluently has become an important purpose in teaching and learning English from now to then. People often assess their development in learning English by how well they use language especially in speaking skill.

As a result, speaking is one of the productive skills in communication. Theories of speaking Basically, all of us speak every day to each other, using language but many of us still do not know exactly what it is. According to Brown (1994) and Bruns and Joyce (1997), speaking is understood as an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. Obviously, the speaking process consists of participants, their collective experience, environment factors and the purposes of speaking which is to have deep relationships and support together.

In addition, Hedge defines speaking as “a skill by which they [people] are judged while first impressions are being formed.