Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VẢ THỰC TIỀN CỦA VIỆC 8 XÂY DỰNG MỘT SÓ PTTQ CHU YEU PHỤC VỤ DẠY. HQC DJA LÍ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT 1.1, NHỮNG VẤN DE VE PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 8 1. Khái niệm phương tiện dạy học 8 1.2, Vị trí và chức năng của PT trong quả trình day học 10 1.
Phân loại phương tiện dạy học " 12. NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG TIỆN TRUC QUAN 12 1.2 Khái niệm phương tiện trực quan 12 1. Phân loại phương tiện trực quan 12 1. Cơ sở khoa học của việc sử dụng PTTQ trong day hoc 13 13.
CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT _ 1š 1. Chương trình Địa lí 12 ban Cơ bản 15 1. Sách giáo khoa Địa lí 12 ban Cơ bản 1 14. ĐẶC ĐIÊM TÂM LÝ VÀ NHẬN THUC CỦA HS LỚP 12 19 L5.
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PTTQ TRONG DẠY HỌC _ 20 DIA Li VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY. Về tỉnh hình sử dụng PTTQ 1. Vé thye trang PTTQ 1. Về những yêu cẩu đối với PTTQ Chương 2.
XÂY DỰNG MỘT SÓ PTTQ CHỦ YẾU PHỤC. VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIỆT NAM Ở THPT 2. ĐỊNH HƯỚNG CHO VIỆC XÂY DỰNG CÁC PTDH. NHỮNG YÊU CAU BOI VOI PTDH 2.
QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÁC PTTQ 2. MỘT SỐ PTTQ CHỦ YÊU PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIET NAM Ở TRƯỜNG THPT 2. Bộ hình ảnh phục vụ day học Địa lí 12 2. Bộ bản đổ phục vụ dạy học Địa lí 12 23.
Bộ video phục vụ day học Địa lí 12 Chương 3. HƯỚNG DẪN SỬ DỰNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIEN TRYC QUAN CHU YEU TRONG DAY HQC DIA LÍ VIET NAM 6 TRUONG THPT 3. HƯỚNG DẪN SU DUNG HINH ANH GIAO KHOA, 3. HUONG DAN SU DUNG BAN BO GIAO KHOA, 3.
HUGNG DAN SU DUNG VIDEO GIAO KHOA, PHAN KET LUAN TÀI LIỆU THAM KHAO PHY LUC CAC TU VIET TAT phương tiện dạy học phương tiện phương tiện trực quan phương pháp trực quan phương pháp dạy học công nghệ thông ta giáo viên học sinh PHẢN L TONG QUAN VE DE TAL 1. Tính cấp thiết của đềt Như chúng ta dễu biết, phương tiện trực quan có vai trỏ rất to lớn trong day học địa lí. C¿ phương tiện trực quan như bản dỗ. bảng số liệu.
không chỉ là phương tiện minh họa mả còn là nguồn trí thức túp HS khai thúc, tự phát hiện tỉ thức và qua đó giáp rèn luyện tư duy độc lập, sắng tạo Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học thưởng dem lại hiệu quả cao Nhà giáo dục thời kỹ Phục hưng, K. Usinxkin (1824-1873) đã nói: "Nói chung trẻ em suy nghĩ bằng hình dáng, mâu sắc, âm thanh và cảm giác. vỉ thể dạy học theo lỗi trực quan đối với trẻ em là cần thiết”, Thiết nghĩ, không chỉ dối với trẻ em mã bắt kỳ lứa tuổi nào, đạy học kèm theo các phương tiện trực quan sẽ giúp HS lĩnh hội trì thức được dễ dàng hom. Với xu hướng dạy học lấy HS lâm trung tâm thì phương tiện trực quan là phương tiện hữu ích để HS tự khai thác kiến thức.
Dũng phương tiện trực quan để đổi mới phương pháp dạy học là một phường án hiệu quả. nghiên cứu xây dựng các phương tiện trực quan phục vụ cho việc dạy học địalí nói chung, địa lí Việt Nam nói ng, trường phổ thông hiện nay là việc làm cắn thiết. Mục tiêu của đề tài - Nghiên cứu lý thuyết về việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình day hoe Nghiên cứu xây dựng một số các phương tiện trực quan chủ yêu phủ hợp với nội dung chương trình địa lí Việt Nam ở trường THIPT - Nghiễn cứu hưởng dẫn cách sử dụng các phương tiện nảy trong quá trình đạy học địa lí Việt Nam ở trường THPT 3. Giới hạn đề tài Ung dụng công nghệ thông tin dựng một số phương tiện chủ yêu trong.
hệ thẳng các phương tiện trực quan sử dụng tong dạy học Dị lớp 12 THPT bao sằm: hình ảnh giáo khoa, bản đỗ giáo khoa và video giáo khoa 4 4. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trực quan trong đạy học là một quan diễm dạy học ra đời từ rất sớm và đạt diễn định cao trong lý luận dạy học của các nhà sư phạm như J. Quan diễm này đã khắc phục lối đạy học giáo điều bằng cách đạy học mới cở căn cử khoa học, gắn liễn vớ tiết học biện chứng và tâm lý học nhận thức Trong day học địa lí, tính trực quan trong day học cảng dược để cao v dối tượng địa lí co tính không gian vả biển đổi theo thời gian, IS khó quan sát trực tiếp. Nhân thức được tằm quan trọng của vi nên từ lầu nhỉ công trình nghiên cứu liên quan đến việc xây dựng và sử dụng các P'T TQ trong dạy học địa lí ở trường phổ thông đã được tiến hành.
Riêng đối với các PTTQ sử dụng trong dạy học địa lí Việt Nam cũng đã có một số công trình nghiền cứu về lý thuyết và thực hành như dễ tải ử dụng Graph trong dạy học địa lí lớp 12 THPT Luận án Tiến sĩ năm 2002 của Nguyễn Minh “Tâm vả gần đây nhất là đề tải "Sử dụng kênh hình chức các hoạt động nhận thức cho HS trong day học địa lí lớp 9 theo hướng tích cực”, Luận án Tiên sĩ năm: 2009 của Ngõ Thị Hải Yến. Ngoài những công trình có tính chất lý thuyết nêu trên, cũng dã có những. công trình nghiên cứu xây dựng các PTTQ phục vụ cho việc dạy học địa lí Việt Nam như - Đề tài "Đưa phương tiện nghe nhìn hiện đại vào nhà trường trong diễu kiện kinh tế Việt Nam” của Ngõ Thể Phong và Từ Văn Sơn, tài ngh cửu khoa học, năm 1993 thuộc Ủy ban Khoa học và Kỹ thuật TP. Hỗ Chí Minh.
Kết quả của để tải niy đã xây dựng 2 băng video về Dịa lỉ tự nhiên Việt Nam có giá trị cả về nội dung, lẫn hình thức, ip Adlat Dia fi Viet Nam ng đã được nghiên cứu xây dựng và phát hành. rộng rải, trở thành một PTTQ võ cùng hữu ích trong day học Địa lí Việt Nam ở. trường THPT ~ Bộ bản đỗ treo tường về Địa lỉ tự nhiên và địa lí dân cư - xã hội Việt Nam củng đã được phát hành. - Bộ DVD gồm 3 đĩa về Biển Việt Nam do Trung tâm Hợp tác bảo chí truyền thông quốc tế thuộc Bộ Văn hóa ~ Thông tin phát hành cũng là một PTTQ hữu ích cho việc dạy học về biễn Việt Nam.
Ngoài ra, hiện nay trên các trang web về giáo đục cũng có thể truy cập và tải về nhiều hình ảnh, bản đồ, videoclip.phục vụ tốt cho việc dạy học môn địa lí Việt Năm Nguồn tư liệu về các PTTQ phục vụ cho dạy học dia li nói chung và địa lý Việt Nam nồi riêng có rắt nhiều nhưng hẳu như chưa được nghiên cửa, lựa chọn, xử lý và sắp xếp nhằm góp phẫn phục vụ cho việc sử đụng của GV và HS được thuận lợi. Đỏ chính là mục đích nghiên cứu của đề tài này. Quan điểm và phương pháp ng $1. Quan điểm nghiên cứu Để tài nghiên cửu dựa trên một số quan điểm cơ bản sau đây: + Quan điểm triễt học dày vật biện chứng ‘Theo quan điểm triết học duy vật biện chứng: vật chất có trước, ý thức có sau.
vật chất là nguồn gốc của ý thức; đẳng thời, giữa vật chất vàý thức có mỗi quan hệ hữu cơ mật thiết. Các Mác đã chỉ ra rằng: *Ý niệm chẳng qua chỉ là vật chất đã được chuyển vào bộ óc con người và được cải biển trong đó”. Ảnghen thì đã viết: “Bất kỹ một điều suy nghĩ hay hiểu biết nào cũng đều xuất phát từ kinh nghiệm cảm giác. côn trong tinh thin thi trước đồ không có gì cả về điều đó”.
Và Lénin cũng đã “Ngoài im giác, tuyệt nhiên chúng ta không th nhận biết được gì về bắt cử một dạng nào của vậ chất vận động” “Quan điểm triết học duy vật biện chứng giúp cho việc nghiên cứu xây dựng, và sử dụng các PTTQ trong qué trinh day học bảo đảm được tính khoa học và tính thực tiễn + Quan điểm tiếp cân hệ thống sân hệ thống là sự lựa chỗ đứng để quan sắt đối tượng nghiên cứu, là cách thức xử sự, xem xét đối tượng nghiên cứu trong hệ thống. Quan điểm tiếp cận hệ thống giúp cho việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng. các PTTQ trong quá trình dạy học bảo đàm tính hệ thống. xác định dược vi trí của PTQ trong hệ thông các PTDH, hé thông các PPDHI và quá trình dạy học.
Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiễn cứu. chúng tôi đã sử dụng những phương pháp chủ sau đây + Phương pháp phản tích tổng hợp Phân tích tổng hợp chính là nhằm phát hiện. chọn lọc các khía cạnh khác nhau của tải liệu đễ phục vụ công tác nghiễn cứu. Phương pháp này được sử dụng để nghiên cửu các tài liệu trong và ngoài nước vẻ các vẫn đề liên quan in phương tiện day học và phương tiện trực quan: nội dung, quy trình sử dụng PTTQ trong day học nói chung và dạy học địa lý VI Nam nổi riêng + Phương pháp điều tra khảo sát Đây là một phương pháp phổ biển.
ứng dụng trong nghiên cứu nhắm thu thập những thông tin cụ thể, khách quan vả xử lý các thông tin đó phục vụ cho mục đích nghiên cứu. Phương pháp điều tra khảo sắt được tiễn hành bing bảng câu hỏi điều tra. Những câu hỏi này được chuyển rộng rãi đến những người có liên quan với đối tượng nghiên cứu. Phương pháp nảy được sử dụng để điều tra về tinh hình trang bị PTTQ, tỉnh hình sử dụng và phương pháp sử dụng PTTQ trong dạy học địa lý Việt Nam ở trường THPT hiện nay nhằm lâm cơ sở thực tiễn cho nội dung nghiên cứu của để + Phương pháp phỏng vẫn Phỏng vẫn là đưa ra những câu hỏi có chủ dich cho người dồi thoại có chọn lọc để thủthập thông tin thong qua các câu trả lời của họ.
Phỏng vẫn là một phương pháp quan sắt gi n tiếp. nghĩa là thu thập thông tin thông qua sự quan sắt của người khác. Bing cách tiến hành phỏng vẫn các giáo viên trực tiếp giảng dạy. địa lý lớp 12 ở các trường THIPT để có được nhiều ý kiển xác đáng, sắt thực tế và có giá trị phục vụ cho để tải PHẢN2 KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU Chương L CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC XÂY DỰNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN CHỦ YÊU PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT 1.
NHUNG VAN DE VE PHUONG TIEN DAY HOC La.