Vai trò và Thách thức của Giáo viên trong việc Thúc đẩy Tính Tự chủ của Người học: Nghiên cứu điển hình tại các Lớp học Tiếng Anh theo Mô hình Học tập Kết hợp ở Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Huynh Anh Tuan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Roles And Challenges In Fostering Learner Autonomy: A Case Study In Efl Blended-Learning Classes At A College In Hanoi (Vai Trò Và Thách Thức Của Giáo Viên Trong Việc Thúc Day Tinh Tự Chủ Của Người Học: Một Nghiên Cứu Dién Hình Trong Các Lớp Học Tiếng Anh Theo Mô Hình Học Tập Kết Hợp Tại Một Trường Cao Đẳng Ở Hà Nội)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales for the study
• 1.2. Research aims and research Questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learner autonomy in language learning
• 2.1.1. What learner autonomy is NOT
• 2.1.2. Definitions of learner autonomy
• 2.2. Teachers’ roles in fostering learner autonomy
• 2.3. Challenges in enhancing learner autonomy
• 2.4. Definitions of blended learning
• 2.5. Levels of blended learning
• 2.6. Benefits of blended learning in fostering learner autonomy
• 2.7. Drawbacks of blended learning in fostering learner autonomy
• 2.8. Previous research on teachers’ roles and challenges in fostering learner autonomy
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research context and participants
• 3.2. Data collection methods
• 3.3. Teachers’ reflections
• 3.4. Semi-structured interviews
• 3.5. Data analysis documents
• 3.6. Steps for data analysis
• 3.7. Themes coding method
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND MAJOR FINDINGS
• 4.1. Teachers’ perceptions of learner autonomy and teacher roles in fostering learner autonomy in EFL blended-learning classes
• 4.2. Cross-case synthesis
• 4.3. Teachers’ actual practice of roles in fostering learner autonomy in EFL blended-learning classes
• 4.4. Within-case synthesis
• 4.5. Challenges in fostering learner autonomy in EFL blended-learning classes
• 4.6. Within-case analysis
• 4.7. Cross-case synthesis
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSIONS
• 5.1. Teachers’ perceptions of learner autonomy
• 5.2. Teachers’ perceptions of their roles in fostering learner autonomy
• 5.3. Teachers’ actual practices of their roles in fostering learner autonomy in EFL blended learning classes
• 5.4. Challenges encountered by college teachers in fostering learner autonomy in EFL blended learning classes
• 5.5. New contributions to the existing literature
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSIONS
• 6.1. Recapitulation of major findings
• 6.2. Implications of the study
• 6.3. Theoretical implications
• 6.4. Limitations of the study
• 6.5. Recommendations for future research
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1A. CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 1B. ONLINE LEARNING SYSTEMS OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 2. TEACHER’S SELF-REFLECTION GUIDELINES
• APPENDIX 3. PROTOCOL FOR TEACHER INTERVIEWS
• APPENDIX 4A. T1’S OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 4B. T1’S ONLINE LEARNING SYSTEMS OBSERVATION
• APPENDIX 5. T1’S SELF-REFLECTION
• APPENDIX 6. T1’S INTERVIEW TRANSCRIPTIONS

I. Tổng Quan Vai Trò Giáo Viên Phát Triển Tự Chủ EFL 55 ký tự

Bài viết này khám phá vai trò của giáo viên và thách thức của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học EFL trong môi trường blended learning. Tính tự chủ không phải là khả năng bẩm sinh; người học cần được hướng dẫn để trở thành người học tự chủ. Do đó, giáo viên đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu trong việc nâng cao tính tự chủ của người học EFL. Mặc dù chủ đề về vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ đã được nghiên cứu rộng rãi, nhưng bối cảnh blended learning vẫn còn ít được khám phá. Nghiên cứu này nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò thiết yếu và các thách thức họ gặp phải.

1.1. Tầm quan trọng của Tính Tự Chủ trong Học EFL

Nghiên cứu cho thấy hiệu quả của quá trình học tập phụ thuộc phần lớn vào mức độ tính tự chủ mà người học đạt được. Benson (2011) nhấn mạnh rằng nghiên cứu về tính tự chủ trong giáo dục ngôn ngữ đã góp phần vào kiến thức của giáo viên về khái niệm này và ứng dụng của nó. Trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng của giáo dục, đặc biệt là sự trỗi dậy của công nghệ và trí tuệ nhân tạo, việc hiểu sâu sắc về tính tự chủ của người học EFL là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò then chốt của Giáo Viên trong Phát Triển Tự Chủ

Trong việc nâng cao tính tự chủ của người học EFL, giáo viên đóng vai trò không thể thay thế. Tính tự chủ không phải là khả năng bẩm sinh, mà cần được trau dồi và phát triển thông qua sự hướng dẫn và hỗ trợ. Chính vì vậy, vai trò của giáo viên trở nên then chốt trong việc giúp người học phát triển kỹ năng tự học hiệu quả.

II. Thách Thức Giáo Viên Phát Triển Tự Chủ EFL 58 ký tự

Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực tế giảng dạy trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học EFL. Các thách thức mà giáo viên phải đối mặt bao gồm thiếu kinh nghiệm trong việc đào tạo tính tự chủ, động lực học tập hạn chế của học sinh, trình độ tiếng Anh còn yếu và kỹ năng học tập tự chủ hạn chế. Ngoài ra, nghiên cứu còn phát hiện những thách thức liên quan đến giáo viên, như thiếu nhiệt huyết và năng lượng, cũng như tác động của gia đình và bạn bè đến tính tự chủ của người học EFL.

2.1. Thiếu Kinh Nghiệm Đào Tạo Tự Chủ Học Tập

Nhiều giáo viên cảm thấy thiếu tự tin trong việc thiết kế các hoạt động và bài tập khuyến khích kỹ năng tự học ở học sinh. Điều này xuất phát từ việc thiếu đào tạo bài bản về các phương pháp sư phạm phù hợp với môi trường blended learning và tập trung vào phát triển tính tự chủ.

2.2. Động Lực Học Tập Thấp Khả Năng Tự Học Hạn Chế

Một thách thức lớn khác là sự thiếu động lực học tập và khả năng tự học của học sinh. Nhiều học sinh quen với việc học thụ động và dựa dẫm vào giáo viên, khiến việc chuyển đổi sang môi trường blended learning và tự định hướng học tập trở nên khó khăn.

2.3. Ảnh Hưởng Của Gia Đình Môi Trường Xã Hội

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng gia đình và bạn bè có ảnh hưởng lớn đến tính tự chủ của người học EFL. Sự kỳ vọng của gia đình, áp lực từ bạn bè và môi trường xã hội có thể cản trở hoặc thúc đẩy sự phát triển tính tự chủ của học sinh.

III. Cách Giáo Viên Khuyến Khích Tự Chủ EFL 52 ký tự

Giáo viên có thể khuyến khích tính tự chủ của người học EFL bằng cách tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, cung cấp các nguồn tài liệu học tập đa dạng và hướng dẫn học sinh cách tự đánh giá tiến độ của mình. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến và công nghệ trong giáo dục cũng có thể giúp học sinh tự chủ hơn trong quá trình học tập. Quan trọng nhất là giáo viên cần tin tưởng vào khả năng của học sinh và tạo cơ hội cho họ đưa ra quyết định liên quan đến việc học.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Tính Tự Chủ

Môi trường học tập cần khuyến khích sự tham gia của người học, tạo cơ hội cho họ tự do khám phá, thử nghiệm và mắc lỗi. Giáo viên nên tạo ra một không gian an toàn và thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi.

3.2. Cung Cấp Tài Nguyên Học Tập Phong Phú Đa Dạng

Giáo viên nên cung cấp cho học sinh nhiều lựa chọn về tài liệu học tập, bao gồm sách giáo khoa, bài báo, video, podcast và các tài nguyên học tập trực tuyến. Điều này giúp học sinh có thể lựa chọn tài liệu phù hợp với phong cách học tập và sở thích cá nhân.

3.3. Hướng Dẫn Kỹ Năng Tự Đánh Giá Phản Tư Học Tập

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách tự đánh giá tiến độ học tập của mình, xác định điểm mạnh, điểm yếu và đặt ra mục tiêu học tập cụ thể. Kỹ năng tự học này rất quan trọng để học sinh có thể tự điều chỉnh và cải thiện quá trình học tập.

IV. Mô Hình Blended Learning Hiệu Quả EFL 55 ký tự

Một mô hình blended learning hiệu quả cần kết hợp hài hòa giữa học trực tuyến và học trên lớp, tận dụng tối đa ưu điểm của cả hai hình thức. Giáo viên cần thiết kế khóa học blended learning một cách cẩn thận, đảm bảo rằng các hoạt động trực tuyến và trên lớp hỗ trợ lẫn nhau và đáp ứng nhu cầu của học sinh. Việc sử dụng các công cụ và nền tảng trực tuyến phù hợp cũng rất quan trọng để tạo ra một trải nghiệm học tập liền mạch và hấp dẫn.

4.1. Tận Dụng Ưu Điểm Của Học Trực Tuyến Trên Lớp

Học trực tuyến cho phép học sinh học theo tốc độ của riêng mình, truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi và tương tác với giáo viên và bạn học thông qua các diễn đàn trực tuyến. Học trên lớp tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác trực tiếp, thảo luận nhóm và nhận phản hồi trực tiếp từ giáo viên.

4.2. Thiết Kế Khóa Học Tích Hợp Phù Hợp

Thiết kế khóa học blended learning cần đảm bảo rằng các hoạt động trực tuyến và trên lớp liên kết chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau và đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Giáo viên cần cân nhắc cẩn thận mục tiêu học tập, nội dung khóa học và đặc điểm của học sinh để tạo ra một trải nghiệm học tập hiệu quả.

4.3. Lựa Chọn Công Cụ Nền Tảng Trực Tuyến Thích Hợp

Việc lựa chọn công nghệ trong giáo dục và nền tảng trực tuyến phù hợp là rất quan trọng để tạo ra một trải nghiệm học tập liền mạch và hấp dẫn. Giáo viên cần xem xét các yếu tố như tính năng, dễ sử dụng, khả năng tương thích và chi phí để đưa ra quyết định tốt nhất.

V. Nghiên Cứu Ứng Dụng Blended Learning Tự Chủ 53 ký tự

Nghiên cứu tại một trường cao đẳng ở Hà Nội cho thấy sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực tế giảng dạy trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học EFL trong môi trường blended learning. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên cần nhận thức rõ hơn về vai trò của mình và các thách thức mà họ gặp phải để có thể hỗ trợ học sinh phát triển tính tự chủ hiệu quả hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, cung cấp các nguồn tài liệu học tập đa dạng và hướng dẫn học sinh cách tự đánh giá tiến độ của mình là rất quan trọng.

5.1. Nhận Thức Thực Hành Của Giáo Viên Về Tự Chủ

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên hiểu rõ về khái niệm tính tự chủ và áp dụng các phương pháp sư phạm phù hợp để thúc đẩy tính tự chủ cho học sinh.

5.2. Thách Thức Giải Pháp Trong Môi Trường Blended Learning

Nghiên cứu xác định các thách thức cụ thể mà giáo viên gặp phải trong môi trường blended learning, chẳng hạn như thiếu kinh nghiệm và động lực học tập thấp ở học sinh. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp để giúp giáo viên vượt qua những thách thức này.

5.3. Tác Động Của Blended Learning Đến Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu cho thấy blended learning có tiềm năng nâng cao kết quả học tập của học sinh, nhưng điều này phụ thuộc vào cách giáo viên thiết kế và triển khai khóa học. Việc tạo ra một môi trường học tập tương tác và hỗ trợ là rất quan trọng.

VI. Tương Lai Phát Triển Tự Chủ Trong Blended Learning 58 ký tự

Trong tương lai, việc phát triển tính tự chủ cho người học EFL trong môi trường blended learning sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Giáo viên cần tiếp tục cập nhật kiến thức và kỹ năng của mình để có thể đáp ứng nhu cầu của học sinh trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng của giáo dục. Việc hợp tác giữa giáo viên, học sinh và các nhà nghiên cứu là rất quan trọng để tạo ra các mô hình blended learning hiệu quả và thúc đẩy tính tự chủ của người học EFL.

6.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Trong Kỷ Nguyên Số

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ trong giáo dục một cách hiệu quả, thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến hấp dẫn và cung cấp phản hồi có giá trị cho học sinh.

6.2. Thúc Đẩy Hợp Tác Giữa Các Bên Liên Quan

Việc hợp tác giữa giáo viên, học sinh và các nhà nghiên cứu là rất quan trọng để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng và tạo ra các giải pháp sáng tạo để phát triển tính tự chủ.

6.3. Đầu Tư Nghiên Cứu Về Blended Learning Tự Chủ

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về blended learning và tính tự chủ để hiểu rõ hơn về tác động của chúng đến kết quả học tập và phát triển các phương pháp sư phạm hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển tính tự chủ của người học được xem là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả quá trình học tập, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Theo ước tính, tại một trường cao đẳng ở Hà Nội, các lớp học tiếng Anh theo mô hình học tập kết hợp (blended learning) đang ngày càng phổ biến, đòi hỏi người học phải có khả năng tự quản lý và điều chỉnh quá trình học tập của mình. Tuy nhiên, việc thúc đẩy tính tự chủ của người học trong môi trường này đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên, từ việc thiếu kinh nghiệm đào tạo đến sự hạn chế về động lực và kỹ năng tự học của sinh viên. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học, đồng thời nhận diện những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình này. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường cao đẳng ở Hà Nội, tập trung vào các lớp học tiếng Anh giao tiếp theo mô hình blended learning trong học kỳ thứ hai của sinh viên năm nhất. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về nhận thức và thực hành của giáo viên, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chính sách đào tạo phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết trọng tâm về tính tự chủ của người học và vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ này. Đầu tiên, định nghĩa của Holec (1981) về tính tự chủ là “khả năng tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của chính mình”, bao gồm việc thiết lập mục tiêu, lựa chọn phương pháp học và tự đánh giá kết quả. Tiếp theo, Little (1991) mở rộng quan điểm này, nhấn mạnh tính tự chủ không chỉ là kỹ năng kỹ thuật mà còn là khả năng phản biện, quyết định và hành động độc lập trong học tập, đồng thời đề cao vai trò tương tác xã hội trong phát triển tính tự chủ. Voller (1997) phân loại vai trò của giáo viên thành ba nhóm chính: người hỗ trợ (facilitator), người tư vấn (counsellor) và nguồn tài nguyên (resource), trong đó giáo viên vừa tạo điều kiện, vừa hướng dẫn và cung cấp kiến thức cho người học. Các khái niệm chính bao gồm: tính tự chủ của người học, vai trò giáo viên, mô hình học tập kết hợp, và thách thức trong giảng dạy EFL.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện theo thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) mô tả, nhằm khám phá sâu sắc nhận thức và thực hành của giáo viên trong bối cảnh lớp học EFL blended learning tại một trường cao đẳng ở Hà Nội. Mẫu nghiên cứu gồm 4 giáo viên với độ tuổi từ 24 đến 32, có kinh nghiệm giảng dạy từ 2 đến 9 năm, được chọn theo phương pháp chọn mẫu mục tiêu và thuận tiện nhằm đảm bảo đa dạng về trình độ và kinh nghiệm. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ: nhật ký tự phản ánh của giáo viên, quan sát lớp học trực tiếp (3 buổi/lớp, mỗi buổi 120 phút), và phỏng vấn bán cấu trúc (2 lần/phụ huynh). Quan sát trực tiếp bao gồm cả hoạt động trên hệ thống quản lý học tập trực tuyến (CMS) và Google Classroom. Phân tích dữ liệu theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis), với quy trình gồm tổ chức dữ liệu thô, mã hóa, phân loại chủ đề, so sánh chéo các trường hợp và đối chiếu dữ liệu từ các nguồn khác nhau để đảm bảo độ tin cậy. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 7 đến tháng 8 năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tính tự chủ của người học: Tất cả giáo viên đều công nhận tính tự chủ là yếu tố quan trọng trong học tập tiếng Anh, nhấn mạnh vai trò tích cực của người học trong việc đặt mục tiêu và tham gia các hoạt động học tập. Tuy nhiên, có sự khác biệt trong cách hiểu: giáo viên kỳ cựu (T1) xem tính tự chủ chủ yếu là tuân thủ các nhiệm vụ được giao, trong khi giáo viên trẻ hơn (T3, T4) nhấn mạnh sự tự định hướng và ra quyết định của người học.

2. Vai trò của giáo viên: Các vai trò được xác định gồm: người hỗ trợ (100% giáo viên), người hướng dẫn (100%), người đồng hành (75%), người cung cấp tài nguyên (100%), người đánh giá và phản hồi (75%), người tạo động lực (100%), người điều phối hoạt động học tập (50%), người đổi mới sáng tạo (25%) và người cộng tác với học sinh (25%). Ví dụ, T2 nhấn mạnh vai trò đổi mới sáng tạo trong việc áp dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy mới.

3. Thực hành vai trò của giáo viên: Qua quan sát lớp học và hệ thống trực tuyến, giáo viên chủ yếu tổ chức các hoạt động nhóm, cung cấp tài liệu học tập đa dạng và hỗ trợ cá nhân hóa. Tuy nhiên, việc hướng dẫn tự đánh giá và phát triển kỹ năng tự học còn hạn chế, với tỷ lệ chỉ khoảng 40% các hoạt động có yếu tố này. So sánh giữa nhận thức và thực hành cho thấy sự chênh lệch rõ rệt, đặc biệt trong việc khuyến khích tự học và tự đánh giá.

4. Thách thức gặp phải: Giáo viên gặp nhiều khó khăn như thiếu kinh nghiệm đào tạo tính tự chủ, sinh viên thiếu động lực nội tại (ước tính khoảng 60% sinh viên chưa chủ động học tập), trình độ tiếng Anh và kỹ năng tự học hạn chế, áp lực công việc và hạn chế về quyền kiểm soát các yếu tố trong môi trường học tập. Ngoài ra, ảnh hưởng của gia đình và bạn bè được xác định là yếu tố quan trọng tác động đến tính tự chủ của người học.

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt trong nhận thức về tính tự chủ phản ánh mức độ hiểu biết và kinh nghiệm giảng dạy đa dạng của giáo viên, đồng thời cho thấy nhu cầu đào tạo chuyên sâu hơn về khái niệm này. Việc giáo viên đảm nhận nhiều vai trò đa dạng phù hợp với mô hình học tập kết hợp, nơi người học cần sự hỗ trợ toàn diện cả về mặt kiến thức, kỹ năng và tâm lý. Sự chênh lệch giữa nhận thức và thực hành có thể được giải thích bởi áp lực công việc, hạn chế về thời gian và nguồn lực, cũng như sự thiếu hụt các chương trình đào tạo chuyên biệt về phát triển tính tự chủ. Các thách thức được xác định tương đồng với các nghiên cứu trước đây, đồng thời bổ sung thêm yếu tố ảnh hưởng từ môi trường xã hội của người học, điều này nhấn mạnh tính phức tạp và đa chiều của việc thúc đẩy tính tự chủ trong bối cảnh blended learning. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ thực hành các vai trò của giáo viên và mức độ nhận thức, cũng như bảng tổng hợp các thách thức theo từng nhóm (giáo viên, học sinh, bối cảnh).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phát triển tính tự chủ cho giáo viên: Tập trung vào kỹ năng hướng dẫn tự học, tự đánh giá và sử dụng công nghệ trong blended learning. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ thực hành vai trò hỗ trợ và hướng dẫn lên ít nhất 70% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo của trường.

2. Xây dựng và cung cấp tài nguyên học tập đa dạng, phù hợp với nhiều phong cách học tập: Bao gồm video, bài tập tương tác, hướng dẫn tự học và công cụ tự đánh giá. Mục tiêu tăng cường sự chủ động của sinh viên trong học tập, giảm tỷ lệ phụ thuộc vào giáo viên xuống dưới 50% trong 2 học kỳ. Chủ thể thực hiện: Bộ phận phát triển nội dung và giáo viên.

3. Tăng cường hỗ trợ tâm lý và động viên học sinh: Thông qua các buổi tư vấn cá nhân, nhóm hỗ trợ và hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao động lực nội tại của sinh viên. Mục tiêu cải thiện chỉ số động lực học tập lên ít nhất 20% trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Phòng công tác sinh viên và giáo viên chủ nhiệm.

4. Khuyến khích sự tham gia của gia đình và bạn bè trong quá trình học tập: Tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ về vai trò của môi trường xã hội trong phát triển tính tự chủ. Mục tiêu tạo mạng lưới hỗ trợ bên ngoài lớp học, góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và các tổ chức phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên EFL tại các trường cao đẳng và đại học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò và thách thức trong việc thúc đẩy tính tự chủ, giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với mô hình blended learning.

2. Nhà quản lý giáo dục và bộ phận đào tạo: Thông tin về thực trạng và khó khăn của giáo viên giúp xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ và phát triển chương trình giảng dạy hiệu quả hơn.

3. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh và giáo dục công nghệ: Nghiên cứu bổ sung kiến thức về mối quan hệ giữa vai trò giáo viên, thách thức và mô hình blended learning trong bối cảnh Việt Nam.

4. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và giáo dục: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về thực tiễn giảng dạy, phát triển kỹ năng và chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai.

Câu hỏi thường gặp

1. Tính tự chủ của người học là gì và tại sao nó quan trọng trong blended learning?
   Tính tự chủ là khả năng người học tự quản lý, điều chỉnh quá trình học tập của mình. Trong blended learning, người học phải tự học nhiều hơn qua các nền tảng trực tuyến, do đó tính tự chủ giúp họ duy trì động lực và hiệu quả học tập.

2. Vai trò chính của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ là gì?
   Giáo viên đóng vai trò người hỗ trợ, hướng dẫn, cung cấp tài nguyên và động viên người học, giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực.

3. Những thách thức phổ biến mà giáo viên gặp phải khi thúc đẩy tính tự chủ là gì?
   Bao gồm thiếu kinh nghiệm đào tạo, sinh viên thiếu động lực và kỹ năng tự học, áp lực công việc, hạn chế về quyền kiểm soát môi trường học tập và ảnh hưởng từ gia đình, bạn bè.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể cải thiện thực hành vai trò của mình trong blended learning?
   Thông qua đào tạo chuyên sâu, sử dụng tài nguyên đa dạng, áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, tăng cường tương tác cá nhân và khuyến khích sự tham gia của người học.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các bối cảnh giáo dục khác không?
   Mặc dù tập trung vào một trường cao đẳng ở Hà Nội, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các môi trường giáo dục tương tự, đặc biệt là các lớp học EFL theo mô hình blended learning.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định vai trò đa dạng và quan trọng của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học trong các lớp EFL blended learning.
• Phát hiện sự chênh lệch giữa nhận thức và thực hành của giáo viên, đặc biệt trong việc hướng dẫn tự học và tự đánh giá.
• Xác định các thách thức chủ yếu gồm thiếu kinh nghiệm, động lực học tập của sinh viên thấp, và hạn chế về môi trường học tập.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên và hỗ trợ người học phát triển tính tự chủ.
• Khuyến nghị các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo chuyên sâu, phát triển tài nguyên học tập và tăng cường hợp tác giữa nhà trường, giáo viên và gia đình.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong môi trường blended learning.