Using shadowing to improve intermediate students intonation in english communication an action research project at an english center in hanoi

Nâng cao ngữ điệu tiếng Anh cho học viên trung cấp tại Hà Nội bằng phương pháp shadowing. Nghiên cứu hành động tại trung tâm Anh ngữ, cải thiện giao tiếp hiệu quả.

• Tác giả: Lê Nguyễn Minh Đức
• Người hướng dẫn: Ph.D Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Shadowing To Improve Intermediate Students' Intonation In English Communication: An Action Research Project At An English Center In Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of study
• 1.2. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of intonation
• 2.2. Patterns of English intonation
• 2.3. The importance of teaching intonation
• 2.4. Problems of learning and teaching intonation in Vietnam
• 2.5. Voice acting activity
• 2.5.1. Definition and categorization
• 2.5.2. Techniques and guidelines
• 2.6. Setting of the study
• 2.7. Research design and participants
• 2.8. Procedure of the study
• 2.9. Data collection instruments
• 2.10. Students’ feedback questionnaire
• 2.11. Data Collection Procedure
• 2.12. Students' Feedback Questionnaire
• 2.13. Data Analysis Procedure
• 2.14. Evaluators' Assessments Analysis
• 2.15. Students' Feedback Analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Evaluators’ assessments analysis
• 4.2. Pre-project assessment result analysis
• 4.3. Post-project assessment result analysis
• 4.4. Paired – Sample T Test
• 4.5. Analysis of students’ feedback
• 4.6. Complexity in Scene Selection
• 4.7. Engagement of adult learners
• 4.8. Disparity in peer feedback participation
• 4.9. Communication challenges in non-academic settings
• 4.10. Streamline Scene Selection Process
• 4.11. Incorporate Targeted Intonation Training
• 4.12. Enhance Peer Feedback Mechanisms
• 4.13. Foster Collaborative Learning Opportunities
• 4.14. Conduct Regular Progress Monitoring
• 4.15. Suggestions for further research
• 4.16. Long-Term Impact and Retention
• 4.17. Comparative Analysis with Traditional Methods
• 4.18. Adaptive Approaches for Diverse Learner Profiles
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Shadowing Technique Cải thiện ngữ điệu cho học viên 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quan trọng hàng đầu tại Việt Nam. Khả năng giao tiếp tiếng Anh trôi chảy được đánh giá cao, đặc biệt là khả năng phát âm chuẩn, gần giống với người bản xứ. Tuy nhiên, ngữ điệu lại là một thách thức lớn đối với nhiều người học Việt Nam. Tiếng Việt là một ngôn ngữ có thanh điệu, việc sử dụng các dấu thanh (~, `, etc.) để phân biệt nghĩa của từ là rất quan trọng. Điều này tạo ra khó khăn khi chuyển sang tiếng Anh, một ngôn ngữ không có dấu thanh, mà sử dụng trọng âm để phân biệt nghĩa. Do đó, người học thường phát âm tiếng Anh một cách bằng phẳng, thiếu sự lên xuống tự nhiên. Bài viết này đi sâu vào Shadowing Technique, một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng ngữ điệu, giúp người học phát triển khả năng phát âm và giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin hơn. Phương pháp này liên quan đến việc lắng nghe cẩn thận các từ được nói và lặp lại chúng ngay lập tức trong thời gian thực, giúp người học phát triển sự hiểu biết tốt hơn về cách phát âm và ngữ điệu. Bằng cách lặp lại những gì họ nghe được, học sinh có thể nâng cao khả năng tạo ra ngữ điệu chính xác trong lời nói của chính mình.

1.1. Ngữ điệu và tầm quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh

Ngữ điệu, một khía cạnh siêu âm đoạn của phát âm, còn được gọi là chuỗi cao độ, là một hiện tượng được thiết lập tốt trong sản xuất ngôn ngữ nói. Nó không chỉ truyền đạt ý nghĩa ngữ pháp mà còn được chứng minh là nâng cao trình độ tiếng Anh cho người học. Theo Wennerstorm (1998: 4, 20, trích dẫn trong Hsieh, Dong, & Wang, 2013), việc nắm vững ngữ điệu giúp người học tiếng Anh cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp. Sự khác biệt về ngữ điệu giữa tiếng Việt và tiếng Anh gây ra những trở ngại trong giao tiếp. Tiếng Việt sử dụng dấu thanh để truyền đạt các biến thể cao độ, phân biệt ý nghĩa từ vựng, trong khi tiếng Anh sử dụng trọng âm. Do đó, việc tiếp thu ngữ điệu phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo giao tiếp dễ hiểu.

1.2. Shadowing Technique Giải pháp hiệu quả luyện ngữ điệu

Shadowing Technique nổi lên như một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng ngữ điệu. Nó bao gồm việc lắng nghe cẩn thận các từ được nói và lặp lại chúng ngay lập tức trong thời gian thực, giúp người học phát triển sự hiểu biết tốt hơn về cách phát âm và ngữ điệu. Bằng cách lặp lại những gì họ nghe được, học sinh có thể nâng cao khả năng tạo ra ngữ điệu chính xác trong lời nói của chính mình. Kỹ thuật này chứng tỏ là một công cụ có giá trị cho người học ngôn ngữ ở mọi trình độ thành thạo. Nó cho phép họ luyện tập liên tục và làm quen với nhịp điệu, âm điệu và cách nhấn nhá của ngôn ngữ mục tiêu.

II. Thách thức vấn đề khi dạy ngữ điệu tiếng Anh 56 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của ngữ điệu là không thể phủ nhận, việc dạy và học ngữ điệu tiếng Anh tại Việt Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Sự khác biệt giữa hệ thống âm vị của tiếng Việt và tiếng Anh, đặc biệt là sự thiếu vắng các thanh điệu cố định trong tiếng Anh, khiến người học khó khăn trong việc điều chỉnh giọng nói và ngữ điệu một cách tự nhiên. Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để giảng dạy ngữ điệu một cách hiệu quả. Các tài liệu giảng dạy thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua hoặc ít chú trọng đến các yếu tố ngữ âm, đặc biệt là intonation improvement. Điều này dẫn đến tình trạng học viên có kiến thức ngữ pháp vững chắc nhưng lại gặp khó khăn trong việc giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Vì thế, shadowing technique có thể cải thiện tình hình đáng kể nếu được đầu tư đúng mực.

2.1. Rào cản ngôn ngữ Tiếng Việt và ngữ điệu tiếng Anh

Tiếng Việt là một ngôn ngữ có thanh điệu, việc sử dụng các dấu thanh để phân biệt nghĩa của từ là rất quan trọng. Ngược lại, tiếng Anh dựa vào trọng âm và ngữ điệu để truyền tải ý nghĩa. Sự khác biệt này tạo ra một rào cản lớn cho người học Việt Nam, khiến họ khó khăn trong việc làm quen với hệ thống ngữ điệu mới. Theo Lê Nguyễn Minh Đức, sự khác biệt này khiến người học phát âm tiếng Anh một cách bằng phẳng, thiếu sự lên xuống tự nhiên, gây khó khăn cho người nghe trong việc nắm bắt ý chính.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng tài liệu giảng dạy ngữ điệu

Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để giảng dạy ngữ điệu một cách hiệu quả. Các tài liệu giảng dạy thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua hoặc ít chú trọng đến các yếu tố ngữ âm, đặc biệt là ngữ điệu. Điều này dẫn đến tình trạng học viên có kiến thức ngữ pháp vững chắc nhưng lại gặp khó khăn trong việc giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Cần có sự đầu tư hơn vào việc đào tạo giáo viên và phát triển các tài liệu giảng dạy chuyên biệt về ngữ điệu.

III. Voice Acting Shadowing Nghiên cứu cải thiện giao tiếp 60 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng Voice Acting kết hợp với Shadowing Technique để cải thiện ngữ điệu cho học viên trình độ trung cấp tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội. Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp action research, sử dụng mô hình Deming (1986), với sự tham gia của 12 học viên trong độ tuổi từ 20 đến 30. Mục tiêu là khám phá xem liệu một dự án tập trung vào voice acting có thể cải thiện khả năng diễn đạt cảm xúc thông qua ngữ điệu của học viên hay không. Dự án bao gồm các giai đoạn như lựa chọn cảnh, thực hiện voice acting và đánh giá hiệu quả. Các đánh giá trước và sau dự án được thực hiện bởi hai chuyên gia bản ngữ có chứng chỉ giảng dạy tiếng Anh (EFL), kết hợp với phản hồi từ học viên, cung cấp một phân tích toàn diện.

3.1. Phương pháp nghiên cứu hành động Action Research mô hình Deming

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, một phương pháp tiếp cận thực tế nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể trong môi trường giáo dục. Mô hình Deming (1986), hay còn gọi là chu trình PDCA (Plan-Do-Check-Act), được áp dụng để thiết kế, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh dự án voice acting. Phương pháp này cho phép các nhà nghiên cứu linh hoạt điều chỉnh các hoạt động dựa trên kết quả thu được, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp của dự án.

3.2. Quy trình thực hiện Lựa chọn cảnh Voice Acting Đánh giá

Quy trình thực hiện dự án bao gồm các giai đoạn chính sau: (1) Lựa chọn các cảnh phim phù hợp, có chứa các đoạn hội thoại thể hiện rõ các cảm xúc khác nhau (ví dụ: vui, buồn, giận dữ); (2) Học viên thực hành voice acting, cố gắng bắt chước ngữ điệu, giọng nói và cảm xúc của nhân vật trong phim; (3) Các chuyên gia đánh giá khả năng sử dụng ngữ điệu của học viên trước và sau dự án; (4) Thu thập phản hồi từ học viên về trải nghiệm và hiệu quả của dự án.

IV. Kết quả Cải thiện ngữ điệu và phản hồi tích cực 57 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy một xu hướng tích cực rõ rệt trong cách học viên sử dụng ngữ điệu, đặc biệt là khi diễn đạt các cảm xúc như vui, buồn và giận dữ. Phản hồi từ học viên cũng rất tích cực, nhấn mạnh tính chất hợp tác của dự án và tác động tổng thể của nó đối với khả năng ngôn ngữ. Những thách thức trong việc lựa chọn cảnh và động lực của người học trưởng thành cũng được xác định, cung cấp thông tin chi tiết cho các cải tiến trong tương lai. Cụ thể, nghiên cứu cho thấy rằng Voice Acting kết hợp shadowing technique giúp học viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngữ điệu, cải thiện khả năng English communication skills và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác.

4.1. Phân tích đánh giá của chuyên gia và phản hồi từ học viên

Các đánh giá trước và sau dự án được thực hiện bởi hai chuyên gia bản ngữ có chứng chỉ giảng dạy tiếng Anh (EFL) cho thấy sự cải thiện đáng kể trong khả năng sử dụng ngữ điệu của học viên. Phản hồi từ học viên cũng rất tích cực, với nhiều người cho biết họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng ngữ điệu và khả năng giao tiếp của họ đã được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, cũng có một số học viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn cảnh và duy trì động lực trong suốt dự án.

4.2. Thách thức và giải pháp trong quá trình thực hiện

Nghiên cứu cũng xác định một số thách thức trong quá trình thực hiện dự án, bao gồm: (1) Khó khăn trong việc lựa chọn các cảnh phim phù hợp với trình độ và sở thích của học viên; (2) Khó khăn trong việc duy trì động lực cho người học trưởng thành; (3) Sự khác biệt trong mức độ tham gia của các học viên. Để giải quyết những thách thức này, các nhà nghiên cứu đề xuất một số giải pháp, bao gồm: (1) Tinh giản quy trình lựa chọn cảnh; (2) Tích hợp đào tạo ngữ điệu có mục tiêu; (3) Tăng cường cơ chế phản hồi từ đồng đẳng; (4) Thúc đẩy cơ hội học tập hợp tác.

V. Bài học Hướng dẫn dùng Shadowing hiệu quả nhất 55 ký tự

Nghiên cứu này cung cấp nhiều bài học và hướng dẫn quan trọng cho việc sử dụng Shadowing Technique để cải thiện ngữ điệu cho học viên intermediate English learners. Thứ nhất, việc lựa chọn tài liệu phù hợp là rất quan trọng. Tài liệu nên có độ khó vừa phải, phù hợp với trình độ của học viên và có nội dung hấp dẫn, thú vị. Thứ hai, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên. Giáo viên có thể giúp học viên hiểu rõ các nguyên tắc của ngữ điệu, cung cấp phản hồi và khuyến khích học viên thực hành thường xuyên. Cuối cùng, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác, nơi học viên cảm thấy thoải mái để thử nghiệm và mắc lỗi.

5.1. Lựa chọn tài liệu Shadowing phù hợp trình độ học viên

Việc lựa chọn tài liệu shadowing phù hợp là rất quan trọng. Tài liệu nên có độ khó vừa phải, phù hợp với trình độ của học viên và có nội dung hấp dẫn, thú vị. Nên sử dụng các tài liệu authentic materials như phim, chương trình truyền hình, podcast, v.v. để học viên làm quen với ngữ điệu tự nhiên của người bản xứ. Ngoài ra, cũng nên lựa chọn các tài liệu có chủ đề liên quan đến sở thích và mối quan tâm của học viên để tăng tính hứng thú và động lực học tập.

5.2. Vai trò của giáo viên trong hướng dẫn hỗ trợ

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học viên trong quá trình shadowing. Giáo viên có thể giúp học viên hiểu rõ các nguyên tắc của ngữ điệu, cung cấp phản hồi về phát âm và ngữ điệu của học viên, và khuyến khích học viên thực hành thường xuyên. Giáo viên cũng có thể tạo ra các hoạt động pronunciation practice sáng tạo và thú vị để giúp học viên luyện tập ngữ điệu một cách hiệu quả.

5.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực và hợp tác

Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác là rất quan trọng để giúp học viên cảm thấy thoải mái để thử nghiệm và mắc lỗi. Trong một môi trường như vậy, học viên sẽ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng ngữ điệu và sẽ học hỏi được nhiều hơn từ nhau. Giáo viên có thể khuyến khích học viên làm việc theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi cho nhau.

VI. Tương lai Nghiên cứu sâu hơn về Shadowing 52 ký tự

Nghiên cứu này đã chứng minh được hiệu quả của Shadowing Technique trong việc cải thiện ngữ điệu cho học viên intermediate English learners. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp và nhiều hướng nghiên cứu cần được khám phá. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu tác động lâu dài của shadowing đối với khả năng speaking fluency, so sánh shadowing với các phương pháp luyện phát âm truyền thống, và phát triển các phương pháp tiếp cận thích ứng cho các đối tượng học viên khác nhau. Ngoài ra, cũng cần có thêm các nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ để nâng cao hiệu quả của shadowing.

6.1. Tác động dài hạn của Shadowing lên kỹ năng nói

Cần có thêm các nghiên cứu về tác động lâu dài của shadowing đối với khả năng nói, đặc biệt là khả năng speaking fluency và communication competence. Các nghiên cứu này có thể sử dụng các phương pháp theo dõi dài hạn để đánh giá sự thay đổi trong khả năng nói của học viên sau khi tham gia các khóa học shadowing.

6.2. So sánh Shadowing với phương pháp truyền thống

Cần có thêm các nghiên cứu so sánh hiệu quả của shadowing với các phương pháp luyện phát âm truyền thống. Các nghiên cứu này có thể sử dụng các nhóm đối chứng để so sánh sự cải thiện trong ngữ điệu của học viên khi sử dụng shadowing so với các phương pháp khác.

6.3. Ứng dụng công nghệ nâng cao hiệu quả Shadowing

Cần có thêm các nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ để nâng cao hiệu quả của shadowing. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc phát triển các ứng dụng và phần mềm hỗ trợ shadowing, cung cấp các tính năng như tự động đánh giá phát âm, phản hồi trực tiếp và tùy chỉnh tài liệu shadowing.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng tại Việt Nam, đặc biệt trong giao tiếp và học thuật. Theo ước tính, hơn 90% các trường học tại Việt Nam đã đưa tiếng Anh vào chương trình giảng dạy từ cấp tiểu học, với mục tiêu nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ này trong thực tế. Tuy nhiên, một trong những thách thức lớn đối với người học tiếng Anh là việc phát triển ngữ điệu (intonation) – yếu tố quan trọng giúp truyền tải ý nghĩa và cảm xúc trong giao tiếp. Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng phương pháp Shadowing, cụ thể là hoạt động Voice Acting, nhằm cải thiện kỹ năng ngữ điệu cho học viên trình độ trung cấp tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ cải thiện ngữ điệu khi sử dụng phương pháp này, đồng thời thu thập ý kiến phản hồi của người học về hiệu quả của hoạt động. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 6 tuần với 12 học viên từ 20 đến 30 tuổi, sử dụng mô hình nghiên cứu hành động của Deming (1986). Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh mà còn có ý nghĩa thực tiễn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên, giúp học viên tăng cường sự tự tin và khả năng biểu đạt cảm xúc qua ngữ điệu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết Input của Krashen (1985): Nhấn mạnh vai trò của việc tiếp nhận đầu vào ngôn ngữ có tính hiểu được, giúp người học tiếp thu hiệu quả hơn khi nội dung hơi vượt quá trình độ hiện tại.
• Lý thuyết Noticing của Schmidt (1990): Người học cần nhận thức rõ các đặc điểm ngôn ngữ trong quá trình học để có thể tiếp thu và áp dụng.
• Lý thuyết Skill Acquisition của DeKeyser (2007): Kỹ năng ngôn ngữ được phát triển qua thực hành lặp đi lặp lại, dẫn đến việc tự động hóa kỹ năng.
• Lý thuyết học tập xã hội của Vygotsky (1978): Học tập hiệu quả khi có sự tương tác xã hội, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học.

Các khái niệm chính bao gồm: ngữ điệu (intonation), kỹ thuật Shadowing, hoạt động Voice Acting, và các mẫu ngữ điệu biểu đạt cảm xúc (hạnh phúc, buồn bã, giận dữ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động theo mô hình PDCA (Plan-Do-Check-Act) của Deming (1986), gồm 4 giai đoạn:

• Plan (Lập kế hoạch): Đánh giá ban đầu kỹ năng ngữ điệu của học viên qua các đoạn hội thoại mẫu.
• Do (Thực hiện): Triển khai hoạt động Voice Acting trong 6 tuần, mỗi tuần 3 buổi, học viên luyện tập và trình diễn các đoạn thoại được chọn từ phim tiếng Anh.
• Check (Kiểm tra): Đánh giá sau dự án bằng cách ghi âm lại các đoạn thoại, hai giám khảo bản ngữ chấm điểm theo thang 5 điểm về khả năng biểu đạt cảm xúc qua ngữ điệu.
• Act (Hành động): Phân tích kết quả, rút kinh nghiệm và đề xuất cải tiến cho các lần thực hiện tiếp theo.

Nguồn dữ liệu: Gồm 12 học viên trung cấp, độ tuổi 20-30, tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội; dữ liệu thu thập qua ghi âm, phiếu đánh giá của giám khảo và bảng khảo sát phản hồi của học viên.

Phương pháp phân tích: So sánh điểm số trước và sau dự án, sử dụng kiểm định t-test cặp đôi để xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê; phân tích định tính phản hồi học viên để đánh giá trải nghiệm và hiệu quả hoạt động.

Timeline nghiên cứu: 6 tuần thực hiện hoạt động Voice Acting, mỗi tuần có 3 buổi học, xen kẽ các giai đoạn đánh giá và phản hồi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện ngữ điệu biểu đạt cảm xúc hạnh phúc: Điểm trung bình sau dự án đạt khoảng 4.85/5, tăng đáng kể so với mức 3.8 trước đó. 8/12 học viên đạt điểm tối đa, thể hiện khả năng sử dụng ngữ điệu "Glide-up" hiệu quả khi diễn đạt cảm xúc vui mừng.

2. Biểu đạt cảm xúc buồn bã: Mức điểm trung bình tăng từ khoảng 2.5 lên 3.7, cho thấy sự tiến bộ trong việc sử dụng ngữ điệu "Glide-down" để truyền tải sự đồng cảm và buồn bã. Tuy nhiên, một số học viên vẫn còn khó khăn trong việc thể hiện cảm xúc sâu sắc.

3. Biểu đạt cảm xúc giận dữ: Điểm trung bình tăng từ 3.0 lên 3.9, với nhiều học viên thể hiện tốt ngữ điệu "Take-off" đặc trưng cho sự giận dữ và bực bội. Một số học viên đạt điểm 4.5-5, chứng tỏ sự tiến bộ rõ rệt.

4. Kết quả kiểm định t-test cặp đôi: Giá trị sig = 0.05 cho thấy sự khác biệt điểm số trước và sau dự án có ý nghĩa thống kê, khẳng định hiệu quả của hoạt động Voice Acting trong việc cải thiện ngữ điệu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cải thiện được lý giải bởi việc học viên được tiếp xúc thường xuyên với mẫu ngữ điệu chuẩn qua hoạt động lặp lại và phản hồi liên tục, giúp họ nhận biết và thực hành chính xác hơn. So với các nghiên cứu trước đây về Shadowing, nghiên cứu này bổ sung yếu tố biểu cảm qua Voice Acting, tăng tính sáng tạo và tương tác xã hội, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Kết quả cũng cho thấy sự khác biệt về mức độ tiến bộ giữa các học viên, phản ánh sự đa dạng về khả năng tiếp thu và thực hành. Việc sử dụng biểu đồ so sánh điểm số trước và sau dự án minh họa rõ ràng sự tiến bộ chung của lớp, đồng thời bảng phân tích chi tiết từng học viên giúp xác định nhóm cần hỗ trợ thêm.

Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp một phương pháp giảng dạy mới, dễ áp dụng, giúp học viên không chỉ cải thiện ngữ điệu mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp tự nhiên trong tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng hoạt động Voice Acting trong chương trình giảng dạy: Khuyến khích các trung tâm và giáo viên tích hợp hoạt động này ít nhất 1 lần/tuần nhằm nâng cao kỹ năng ngữ điệu cho học viên trung cấp, với thời gian thực hiện tối thiểu 6 tuần để đạt hiệu quả rõ rệt.

2. Phát triển tài liệu và kịch bản phù hợp: Chủ động xây dựng và lựa chọn các đoạn thoại ngắn, có nội dung gần gũi, dễ hiểu, tập trung vào các cảm xúc cơ bản để học viên dễ dàng tiếp thu và thực hành.

3. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật đánh giá và phản hồi: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nâng cao năng lực hướng dẫn, đánh giá ngữ điệu và cung cấp phản hồi xây dựng, tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

4. Khuyến khích học viên tham gia phản hồi đồng đẳng: Thiết lập cơ chế phản hồi giữa các học viên nhằm tăng cường sự tương tác, giúp phát hiện và sửa lỗi kịp thời, đồng thời thúc đẩy tinh thần hợp tác trong lớp học.

5. Theo dõi tiến trình và điều chỉnh linh hoạt: Thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi sự tiến bộ của học viên, từ đó điều chỉnh nội dung và phương pháp phù hợp với nhu cầu và trình độ từng nhóm học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm và trường học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp cải thiện kỹ năng ngữ điệu, hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng bài giảng và hiệu quả học tập của học viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Tham khảo để tích hợp hoạt động Voice Acting vào chương trình giảng dạy, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh, sinh viên.

3. Học viên tiếng Anh trình độ trung cấp trở lên: Tự áp dụng kỹ thuật Shadowing và Voice Acting để cải thiện khả năng phát âm, ngữ điệu và biểu đạt cảm xúc, từ đó nâng cao sự tự tin trong giao tiếp.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ thuật giảng dạy ngữ điệu, phát triển kỹ năng nói và ứng dụng nghiên cứu hành động trong giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Shadowing là gì và có hiệu quả như thế nào trong học tiếng Anh?
   Shadowing là kỹ thuật nghe và lặp lại ngay lập tức lời nói của người bản ngữ, giúp cải thiện phát âm, ngữ điệu và phản xạ ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy Shadowing giúp tăng độ chính xác và tự nhiên trong phát âm, đồng thời nâng cao khả năng nghe hiểu.

2. Voice Acting khác gì so với Shadowing truyền thống?
   Voice Acting không chỉ yêu cầu lặp lại lời nói mà còn đòi hỏi người học thể hiện cảm xúc và ngữ điệu phù hợp với nhân vật, tăng tính sáng tạo và tương tác xã hội, giúp học viên phát triển kỹ năng biểu cảm và giao tiếp tự nhiên hơn.

3. Hoạt động Voice Acting có phù hợp với người học ở trình độ nào?
   Nghiên cứu tập trung vào học viên trình độ trung cấp, tuy nhiên kỹ thuật này có thể điều chỉnh để phù hợp với nhiều trình độ khác nhau, từ sơ cấp đến nâng cao, tùy thuộc vào nội dung và mức độ phức tạp của đoạn thoại.

4. Làm thế nào để đánh giá sự tiến bộ của học viên trong việc cải thiện ngữ điệu?
   Có thể sử dụng các bài kiểm tra ghi âm trước và sau khi thực hiện hoạt động, đánh giá bởi giám khảo bản ngữ theo thang điểm chuẩn, kết hợp với phản hồi của học viên để có cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ.

5. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng Voice Acting trong giảng dạy là gì?
   Khó khăn bao gồm việc lựa chọn kịch bản phù hợp, sự ngại ngùng của học viên khi biểu diễn trước lớp, và yêu cầu cao về thời gian luyện tập. Giải pháp là tạo môi trường thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích học viên tham gia tích cực.

Kết luận

• Hoạt động Voice Acting dựa trên kỹ thuật Shadowing đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện ngữ điệu biểu đạt cảm xúc cho học viên tiếng Anh trình độ trung cấp.
• Kết quả đánh giá trước và sau dự án cho thấy sự tiến bộ đáng kể về khả năng sử dụng ngữ điệu trong các tình huống giao tiếp thực tế.
• Phản hồi tích cực từ học viên khẳng định tính tương tác, sáng tạo và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập là yếu tố then chốt giúp nâng cao kỹ năng.
• Nghiên cứu góp phần mở rộng hiểu biết về phương pháp giảng dạy ngữ điệu, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc áp dụng kỹ thuật này trong các môi trường học tập khác nhau.
• Đề xuất tiếp tục triển khai và hoàn thiện hoạt động Voice Acting trong chương trình đào tạo, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài và khả năng áp dụng cho các nhóm đối tượng đa dạng.

Các trung tâm và giáo viên nên thử nghiệm áp dụng hoạt động Voice Acting trong giảng dạy, đồng thời thu thập dữ liệu để điều chỉnh và nâng cao hiệu quả. Độc giả quan tâm có thể liên hệ để trao đổi kinh nghiệm và hợp tác nghiên cứu mở rộng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ NGUYỄN MINH ĐỨC USING SHADOWING TO IMPROVE INTERMEDIATE STUDENTS' INTONATION IN ENGLISH COMMUNICATION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER IN HANOI (Sử dụng phương pháp Shadowing nhằm cải thiện ngữ điệu trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh ở trình độ trung cấp: Nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ NGUYỄN MINH ĐỨC USING SHADOWING TO IMPROVE INTERMEDIATE STUDENTS' INTONATION IN ENGLISH COMMUNICATION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER IN HANOI (Sử dụng phương pháp Shadowing nhằm cải thiện ngữ điệu trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh ở trình độ trung cấp: Nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.D Hoàng Thị Xuân Hoa Hanoi - 2024 DECLARATION I declare that this thesis entitled ―Using Shadowing to improve intermediate students’ intonation in English communication: An action research project at an English center in Hanoi‖ submitted for the Master of Arts degree at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), Hanoi, has been composed solely by myself. It has not been previously submitted for any other degrees at any other universities or institutions. I have appropriately acknowledged all sources used in this thesis, including quotations, references, graphs, and data sets, and no other person’s work has been used without proper attribution. Signature Le Nguyen Minh Duc Hanoi, April 10th 2024 Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Ph.D Hoang Thi Xuan Hoa 3 ACKNOWLEDGEMENTS I extend my sincere appreciation to everyone who played a role in guiding and supporting me throughout this thesis journey.

I owe a special debt of gratitude to my thesis supervisor, PhD. Hoang Thi Xuan Hoa, whose invaluable insights and guidance were instrumental in shaping this work. Their unwavering dedication to academic excellence was a constant source of motivation. I must also express my heartfelt thanks to my family and friends who provided me with unwavering emotional support during the ups and downs of this project.

Your unwavering belief in me, along with constructive feedback, was essential in navigating the challenges that arose throughout the process. 4 ABSTRACT This thesis explores how the Shadowing Technique, specifically Voice Acting activity, can help students get better at using the right intonation when speaking English as a second language. The study involves 12 students in Hanoi, Vietnam, aged 20 to 30, who are learning English at an intermediate level. Using action research, specifically Deming's model (1986), the research aims to investigate how a project focusing on voice acting could improve the way students speak English.

In this project, we combined theories about learning skills, giving students lots of practice and exposure to improve how they say words and sentences. The project had stages like choosing scenes, doing voice acting, and getting assessed on their performance. Pre- and post-project assessments by two qualified evaluators, who are native English speakers trained in teaching and have certificates in English as a Foreign Language (EFL), coupled with student feedback, provide a comprehensive analysis. The findings suggested a noticeable positive trend in how students utilized tones, particularly when conveying emotions such as happiness, sadness, and anger.

Student feedback reflects a positive experience, highlighting the collaborative nature of the project and its overall impact on language proficiency. Challenges in scene selection and adult learner dynamics are identified, offering insights for future refinements. 5 Table of Contents CHAPTER 1: INTRODUCTION. Significance of study.

Structure of the thesis. 13 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of intonation. Patterns of English intonation.

Intonation patterns of emotions. The importance of teaching intonation. Problems of learning and teaching intonation in Vietnam. Voice acting activity.

Definition and categorization. Techniques and guidelines. Setting of the study. Research design and participants.

Procedure of the study. Data collection instruments. Students’ feedback questionnaire .5 Data Collection Procedure .3 Students' Feedback Questionnaire .6 Data Analysis Procedure .1 Evaluators' Assessments Analysis .2 Students' Feedback Analysis. 40 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Evaluators’ assessments analysis. Pre-project assessment result analysis. Post-project assessment result analysis. Paired – Sample T Test.

Analysis of students’ feedback. Complexity in Scene Selection. Engagement of adult learners. Disparity in peer feedback participation.

Communication challenges in non-academic settings.1 Streamline Scene Selection Process .2 Incorporate Targeted Intonation Training .3 Enhance Peer Feedback Mechanisms .4 Foster Collaborative Learning Opportunities .5 Conduct Regular Progress Monitoring. Suggestions for further research. Long-Term Impact and Retention. Comparative Analysis with Traditional Methods.

Adaptive Approaches for Diverse Learner Profiles. VIII 8 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale In the present era of globalization, the importance of English has rapidly risen as the primary foreign language in Vietnam. A decade ago, it held a less significant position, but it has now become an important subject taught in nearly all Vietnamese schools, beginning from the age of 7 or even earlier.

Proficiency in English has evolved to the point where it is now a critical requirement for direct admission to several universities. English is not only crucial for children but also for adults in their 20s, 30s, and beyond, given its significance in the professional realm. The increasing regard for English has raised academic expectations, with the language being perceived not merely as an exam subject but as an essential tool for real-life communication. In the Vietnamese context, the value placed on fluency in spoken English is particularly high, and individuals are frequently assessed based on their ability to emulate native speakers.

While this assessment may not always be fair, it underscores the pivotal role of pronunciation in English language learning - a challenge faced by many. Intonation, a suprasegmental aspect of pronunciation also known as pitch sequence, is a well-established phenomenon in oral linguistic production. It not only conveys grammatical meanings but has been proven to enhance proficiency in English for learners who master it (Wennerstorm 1998: 4, 20, as cited in Hsieh, Dong, & Wang, 2013). This divergence in intonation between Vietnamese and English gives rise to communication obstacles.

Vietnamese, being inherently a tonal language, employs tone marks (~, `, etc.) to communicate pitch variations that distinguish lexical meanings. For example, the word "ba" signifies "father," while "bà" denotes "grandmother." This reliance on tone marks becomes a challenge when transitioning to English, which lacks such markers. In English, lexical distinctions are conveyed through stress rather than pitch. Consider 9 the word ―record‖: it serves as a noun when stressed on the first syllable and as a verb when stress is placed on the second syllable.

Additionally, stress and intonation gain even more significance at the sentence level, aiding in conveying the purpose of a statement. For instance, the sentence "You do not know her" can be a statement or a question, depending on the intonation used. However, the reliance of Vietnamese learners on tone marks often leads them to pronounce English words without the characteristic rises and falls, resulting in a "flat" sound. This tendency poses a challenge for listeners in discerning sentence-level emphasis, as intonation plays a crucial role in conveying meaning.

Despite possessing grammatical proficiency, learners with poor pronunciation may encounter difficulties in being understood, emphasizing the importance of acquiring a good accent. To ensure intelligible communication, both educators and learners must prioritize the acquisition of intonation skills. This paper digs into Shadowing Technique which emerges as an effective method to enhance intonation skills. It involves carefully listening to spoken words and promptly repeating them in real-time, aiding learners in developing a better understanding of pronunciation and intonation.

By echoing and repeating what they hear, students can enhance their ability to produce accurate intonation in their own speech. This technique proves to be a valuable tool for language learners across all proficiency levels. Objectives The central objective of this thesis is to practically apply the Shadowing Technique, specifically Voice Acting activity, in enhancing students' English intonation skills. The research endeavors to provide insights into whether voice acting might positively influence intonation.

Besides, the difficulties as well as recommendations relating to the activity are expected to be revealed in this paper. The thesis seeks to answer the following questions: 10 1. To what extent does Voice Acting activity improve students’ English intonation? 2. What are the learners’ opinions when applying Voice Acting activity in improving their intonation? 1.

Scope This thesis investigates how the Shadowing Technique, Voice Acting activity specifically, can help students improve the way they use intonation when speaking a second language. The study involves 12 students at an English center in Hanoi, Vietnam, aged 20 to 30, who are learning English at a medium level. Using a method called action research, specifically following Deming's model (1934), the research aims to figure out how a project focused on voice acting could make students better at expressing 3 emotions which are ―Happiness‖, ―Sadness‖, and ―Anger‖. The activity has different parts, like picking scenes, doing voice acting, and getting feedback on their performance.

Pre- and post-project assessments by two qualified evaluators, who are native English speakers trained in teaching and have certificates in English as a Foreign Language (EFL), coupled with student feedback, provide a comprehensive analysis. This thesis adds to the conversation about new and practical ways to teach languages, highlighting the importance of using what being taught in real situations. Significance of study This study on the Voice Acting activity is important for several reasons, both theoretically and practically, in understanding language acquisition, particularly in terms of intonation and emotional expression. The project aims to immerse students in real English situations, giving them a valuable chance to pick up intonation patterns naturally.

The main goal is to help students move from just hearing intonation to using it themselves so they can speak English more naturally. Theoretically, this research helps us understand how integrating voice acting into language learning can enhance linguistic skills. By using experiential and 11 performative techniques, the study provides insights into how students can improve their language skills. Focusing on the role of emotion and prosody, which is the rhythm and pattern of sounds in speech, in learning a second language, the study offers a fresh perspective on achieving language proficiency.

It also supports the use of action research as a method in educational settings, showing that it can lead to meaningful improvements in teaching methods. Including emotional expression and prosody can make language learning more effective, highlighting the importance of these elements in achieving language proficiency. On the practical side, the study offers teachers a new tool to enhance their teaching methods. The Voice Acting activity can be easily incorporated into existing curricula, making learning more dynamic and interactive.

This can help students improve their intonation, pronunciation, and overall language skills. Practically, this means creating more engaging and effective learning environments, which can increase student participation and interest. The study also shows the benefits of collaborative learning and peer feedback, emphasizing the importance of social interaction in developing language skills. Following the Shadowing technique, the project allows students to practice intonation repeatedly in everyday conversations.

This practice is crucial for them to truly understand intonation and get better at using it in their language. By listening to and copying native speakers in authentic conversations, students are likely to pick up and mimic intonation more effectively, making their speech sound more like that of native speakers. Additionally, the project includes a peer-feedback component that adds another layer of importance. Allowing students to give feedback on their classmates' performances not only helps them understand intonation better but also encourages collaborative learning.