Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện hậu lộc tỉnh thanh hóa theo chuẩn nghề nghiệp

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện hậu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Tô Văn Đại
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Hà Lan
• Trường học: Trường Đại học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Ở Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hậu Lộc, Thanh Hóa
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.1.1. Trên thế giới
• 2.1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 2.2. Quản lý, quản lý nhà trường
• 2.3. Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin
• 2.4. Ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.5. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.6. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7. Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.8. Chuẩn nghề nghiệp của GV về ứng dụng CNTT
• 2.9. Mục tiêu của ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.10. Nội dung của ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.11. Hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.12. Điều kiện để ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.13. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy và học tại trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.14. Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.15. Tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.16. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.17. Kiểm tra, đánh giá kế hoạch ứng dụng CNTT theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường trung học cơ sở
• 2.18.1. Các yếu tố khách quan
• 2.18.2. Yếu tố chủ quan
• 2.19. Tiểu kết chương 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 3.1. Giới thiệu khái quát về giáo dục huyện Hậu Lộc – Thanh Hóa
• 3.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 3.3. Mục đích khảo sát
• 3.4. Nội dung khảo sát
• 3.5. Phương pháp khảo sát
• 3.6. Mẫu khách thể khảo sát
• 3.7. Tiêu chí và thang đánh giá
• 3.8. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc - Thanh Hóa
• 3.8.1. Nhận thức của cán bộ, GV về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.4. Thực trạng hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.5. Thực trạng hiệu quả hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.6. Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.7. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc học theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.8. Thực trạng tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc học theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.9. Thực trạng chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.10. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.8.11. Thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.9. Tiểu kết chương 2
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 4.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 4.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 4.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 4.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, toàn diện
• 4.2. Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 4.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học
• 4.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
• 4.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong dạy học
• 4.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học của cán bộ, GV và HS
• 4.3. Quản lý việc đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học
• 4.4. Mối quan hệ của các biện pháp
• 4.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 4.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 4.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 4.5.3. Quy trình khảo nghiệm và cách tính điểm
• 4.5.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 4.6. Tiểu kết chương 3
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Đổi Mới Dạy Học THCS Hậu Lộc

Công nghệ thông tin (CNTT) đang tạo ra những bước tiến vượt bậc trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục. Ứng dụng CNTT không chỉ là xu thế mà còn là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng dạy và học. Tại các trường THCS huyện Hậu Lộc, Thanh Hóa, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đang được đẩy mạnh, góp phần đổi mới phương pháp, tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, coi đây là một trong những giải pháp then chốt để đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Ứng dụng CNTT giúp giáo viên (GV) có thể thiết kế bài giảng sinh động, hấp dẫn, tăng cường tính tương tác với học sinh (HS), đồng thời giúp HS chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, quá trình này cũng đặt ra nhiều thách thức về cơ sở vật chất, trình độ GV và phương pháp quản lý.

1.1. Vai Trò Của CNTT Trong Đổi Mới Giáo Dục THCS

CNTT đóng vai trò then chốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho GV áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tăng cường tính trực quan và sinh động của bài giảng. Ứng dụng CNTT giúp HS tiếp cận kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. CNTT và đổi mới giáo dục là hai yếu tố không thể tách rời trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Thực Trạng Ứng Dụng CNTT Tại THCS Hậu Lộc Thanh Hóa

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, việc ứng dụng CNTT tại các trường THCS huyện Hậu Lộc vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất còn hạn chế, trình độ CNTT của GV chưa đồng đều, và việc quản lý ứng dụng CNTT chưa thực sự hiệu quả. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Hạ tầng CNTT trường THCS Hậu Lộc cần được đầu tư và nâng cấp.

II. Thách Thức Rào Cản Ứng Dụng CNTT Dạy Học THCS

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc không phải là một con đường trải đầy hoa hồng. Nhiều thách thức và rào cản đang cản trở quá trình này. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đặc biệt là máy tính và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Bên cạnh đó, trình độ CNTT của một bộ phận GV còn hạn chế, gây khó khăn trong việc thiết kế và triển khai các bài giảng điện tử. Ngoài ra, tâm lý ngại thay đổi và thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cũng là một rào cản không nhỏ. Theo nghiên cứu của Tô Văn Đại (2022), việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Khó khăn khi ứng dụng CNTT trong dạy học cần được giải quyết triệt để.

2.1. Thiếu Hụt Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị CNTT

Nhiều trường THCS tại Hậu Lộc vẫn còn thiếu máy tính, phòng lab, và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác. Điều này gây khó khăn cho GV trong việc ứng dụng CNTT vào bài giảng. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn nữa vào cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu dạy và học. Cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để ứng dụng CNTT hiệu quả.

2.2. Trình Độ CNTT Của Giáo Viên Chưa Đồng Đều

Một bộ phận GV, đặc biệt là những người lớn tuổi, còn hạn chế về kỹ năng sử dụng máy tính và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ CNTT cho GV. Đào tạo CNTT cho giáo viên THCS là nhiệm vụ cấp thiết.

2.3. Tâm Lý Ngại Thay Đổi Thói Quen Dạy Học Truyền Thống

Một số GV vẫn còn giữ thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống, ngại thay đổi và ứng dụng CNTT vào bài giảng. Cần có sự khuyến khích, động viên để GV mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học. Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học cần được lan tỏa rộng rãi.

III. Giải Pháp Nâng Cao Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học THCS

Để vượt qua những thách thức và rào cản, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc. Các giải pháp này cần tập trung vào việc đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao trình độ CNTT cho GV, và đổi mới phương pháp quản lý. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT. Giải pháp ứng dụng CNTT trong dạy học cần được triển khai một cách bài bản và khoa học.

3.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị CNTT

Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ máy tính, phòng lab, và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác cho các trường THCS. Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp định kỳ để đảm bảo các thiết bị luôn hoạt động tốt. Hạ tầng CNTT cần được đầu tư đồng bộ và hiện đại.

3.2. Bồi Dưỡng Nâng Cao Trình Độ CNTT Cho Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn để nâng cao trình độ CNTT cho GV. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kỹ năng sử dụng máy tính, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, và thiết kế bài giảng điện tử. Đào tạo CNTT cần được thực hiện thường xuyên và liên tục.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Quản Lý Ứng Dụng CNTT

Xây dựng quy chế quản lý chặt chẽ, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng bộ phận, cá nhân. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Đồng thời, khuyến khích GV chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục cần được đẩy mạnh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Giảng Điện Tử Phần Mềm Hỗ Trợ

Ứng dụng CNTT trong dạy học không chỉ dừng lại ở việc sử dụng máy tính và internet. GV có thể sáng tạo ra những bài giảng điện tử sinh động, hấp dẫn, sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy để tăng cường tính tương tác với HS. Các phần mềm như PowerPoint, Geogebra, và các ứng dụng học trực tuyến đang được sử dụng rộng rãi tại các trường THCS huyện Hậu Lộc. Bài giảng điện tử THCS đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại.

4.1. Thiết Kế Bài Giảng Điện Tử Sáng Tạo Hấp Dẫn

GV cần được trang bị kiến thức và kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử sao cho sinh động, hấp dẫn, phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lý của HS. Bài giảng cần có hình ảnh, âm thanh, video, và các hiệu ứng tương tác để thu hút sự chú ý của HS. Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học cần được chú trọng.

4.2. Sử Dụng Phần Mềm Hỗ Trợ Giảng Dạy Hiệu Quả

Có rất nhiều phần mềm hỗ trợ giảng dạy có thể giúp GV tiết kiệm thời gian, tăng cường tính tương tác với HS, và nâng cao hiệu quả bài giảng. GV cần được hướng dẫn sử dụng các phần mềm này một cách hiệu quả. Phần mềm hỗ trợ dạy học THCS cần được lựa chọn và sử dụng phù hợp.

4.3. Ứng Dụng CNTT Trong Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh

CNTT có thể được sử dụng để tạo ra các bài kiểm tra trực tuyến, giúp GV đánh giá chính xác và khách quan trình độ của HS. Đồng thời, CNTT cũng giúp GV theo dõi quá trình học tập của HS, phát hiện sớm những khó khăn và có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá giúp nâng cao tính minh bạch và công bằng.

V. Hiệu Quả Tác Động Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học THCS

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học mang lại nhiều hiệu quả và tác động tích cực. HS trở nên hứng thú hơn với việc học, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, và phát triển được nhiều kỹ năng quan trọng. GV cũng có cơ hội đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn, và tạo ra những bài giảng sáng tạo, hấp dẫn. Hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học THCS là không thể phủ nhận.

5.1. Nâng Cao Hứng Thú Học Tập Tính Chủ Động Của Học Sinh

Bài giảng điện tử sinh động, hấp dẫn giúp HS hứng thú hơn với việc học, chủ động hơn trong việc tìm kiếm và tiếp thu kiến thức. HS cũng có cơ hội phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, và khả năng làm việc nhóm. Tác động của CNTT đến học sinh THCS là rất lớn.

5.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Nâng Cao Trình Độ Giáo Viên

CNTT giúp GV đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tăng cường tính tương tác với HS. GV cũng có cơ hội nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sử dụng máy tính, và thiết kế bài giảng điện tử. CNTT và đổi mới giáo dục là hai yếu tố bổ trợ lẫn nhau.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển CNTT Giáo Dục Hậu Lộc

Ứng dụng CNTT trong dạy học là một xu thế tất yếu và là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường THCS huyện Hậu Lộc cần tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng CNTT, khắc phục những khó khăn và rào cản, và tạo môi trường thuận lợi cho GV và HS phát huy tối đa khả năng sáng tạo. Tương lai của ứng dụng CNTT trong giáo dục là rất tươi sáng.

6.1. Tiếp Tục Đầu Tư Phát Triển Cơ Sở Vật Chất CNTT

Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ máy tính, phòng lab, và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác cho các trường THCS. Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp định kỳ để đảm bảo các thiết bị luôn hoạt động tốt. Hạ tầng CNTT cần được đầu tư đồng bộ và hiện đại.

6.2. Nâng Cao Năng Lực Ứng Dụng CNTT Cho Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn để nâng cao trình độ CNTT cho GV. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kỹ năng sử dụng máy tính, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, và thiết kế bài giảng điện tử. Đào tạo CNTT cần được thực hiện thường xuyên và liên tục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số và đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, với quy mô 24 trường trung học cơ sở (THCS) và hơn 2.000 cán bộ, giáo viên, việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp được xem là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2019-2022, khảo sát 35 cán bộ quản lý và 125 giáo viên tại 8 trường THCS tiêu biểu nhằm đánh giá thực trạng, nhận thức và hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc phân tích thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS huyện Hậu Lộc. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên phát huy tối đa tiềm năng của CNTT, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại công nghệ số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và ứng dụng CNTT trong dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, cán bộ quản lý) nhằm tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học, đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là một phần quan trọng của quản lý nhà trường, bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

• Lý thuyết ứng dụng CNTT trong giáo dục: CNTT được định nghĩa là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm xử lý và truyền tải thông tin. Ứng dụng CNTT trong dạy học là khả năng sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT để tổ chức hoạt động dạy học, tạo môi trường học tập đa phương tiện, kích thích sự sáng tạo và tương tác của học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm: chuẩn nghề nghiệp giáo viên về ứng dụng CNTT, các mức độ ứng dụng CNTT (cơ bản, nâng cao), nội dung và hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 35 cán bộ quản lý và 125 giáo viên tại 8 trường THCS huyện Hậu Lộc, qua phiếu điều tra, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế và phân tích các sản phẩm giáo dục (giáo án điện tử, báo cáo, nhật ký công tác).

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để đánh giá nhận thức, mức độ thực hiện các hoạt động ứng dụng CNTT; phân tích SWOT để đánh giá thực trạng; so sánh kết quả giữa các nhóm đối tượng khảo sát; đồng thời áp dụng phương pháp phân tích nội dung để đánh giá các biện pháp quản lý hiện hành.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát được tiến hành từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2022, tổng hợp và phân tích dữ liệu trong quý cuối năm 2022, hoàn thiện đề xuất biện pháp trong đầu năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT: 68,57% cán bộ quản lý và 41,54% giáo viên đánh giá việc tổ chức ứng dụng CNTT trong dạy học là rất cần thiết; 31,43% cán bộ quản lý và 36,15% giáo viên đánh giá cần thiết. Không có ý kiến cho rằng không cần thiết. Điều này cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò của CNTT trong đổi mới giáo dục.

2. Thực trạng thực hiện mục tiêu ứng dụng CNTT: Điểm trung bình đánh giá các mục tiêu ứng dụng CNTT dao động từ 2,93 đến 3,07 (mức khá). Mục tiêu được đánh giá cao nhất là tạo môi trường học tập hiện đại, sinh động giúp học sinh dễ tiếp nhận tri thức (điểm 3,07). Tuy nhiên, mục tiêu giúp giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đạt điểm thấp hơn (2,07), phản ánh hạn chế trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng CNTT: Các nội dung như ứng dụng phần mềm thiết kế giáo án điện tử, khai thác dữ liệu phục vụ dạy học được đánh giá ở mức khá với điểm trung bình từ 2,85 đến 2,93. Nội dung ứng dụng CNTT trong đánh giá kết quả học tập và trao đổi thông tin qua email có điểm thấp hơn (2,80), cho thấy còn nhiều khó khăn trong việc ứng dụng CNTT toàn diện.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT: Cơ sở vật chất CNTT còn hạn chế, trình độ CNTT của một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên chưa đồng đều, đặc biệt là giáo viên cao tuổi chưa thành thạo kỹ năng CNTT. Ngoài ra, trách nhiệm và ý thức tự bồi dưỡng CNTT của giáo viên còn chưa cao, ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy, mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của CNTT trong dạy học được đánh giá cao, nhưng việc thực hiện các mục tiêu và nội dung ứng dụng CNTT còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu đồng bộ về cơ sở vật chất, thiết bị CNTT và trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chưa đồng đều. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng này tương tự với nhiều địa phương khác, nơi mà việc ứng dụng CNTT vẫn còn mang tính phong trào, chưa thực sự trở thành nhu cầu nghề nghiệp.

Việc ứng dụng CNTT trong đánh giá kết quả học tập và trao đổi thông tin còn hạn chế cho thấy cần có sự đầu tư về đào tạo kỹ năng và nâng cao nhận thức về vai trò của CNTT trong toàn bộ quá trình dạy học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ đánh giá các mục tiêu và nội dung ứng dụng CNTT, giúp minh họa rõ ràng sự chênh lệch giữa các khía cạnh ứng dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng CNTT cho giáo viên: Triển khai các khóa đào tạo thường xuyên, tập trung vào kỹ năng thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mềm dạy học và đánh giá trực tuyến. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn kỹ năng CNTT lên trên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo chuẩn nghề nghiệp: Mỗi trường THCS cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế, bao gồm phân bổ nguồn lực, thời gian và trách nhiệm cá nhân. Thời gian hoàn thành kế hoạch trong 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn.

3. Đổi mới công tác tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng CNTT: Tăng cường vai trò chỉ đạo của hiệu trưởng trong việc khuyến khích sáng tạo, áp dụng CNTT trong giảng dạy; thiết lập các nhóm chuyên môn hỗ trợ lẫn nhau. Thực hiện liên tục trong năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng CNTT: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, tổ chức kiểm tra định kỳ, khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc. Mục tiêu nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong toàn trường trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ kiểm tra chuyên môn.

5. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất CNTT: Huy động nguồn lực xã hội hóa, phối hợp với các cấp quản lý để bổ sung thiết bị, nâng cấp hạ tầng mạng internet, đảm bảo tối thiểu 1 phòng học CNTT đạt chuẩn cho mỗi trường trong 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng GD&ĐT và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý ứng dụng CNTT, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp với điều kiện địa phương.

2. Giáo viên trung học cơ sở: Nâng cao nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học, tham khảo các phương pháp và hình thức ứng dụng CNTT hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo về cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và thực trạng ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo: Đánh giá thực trạng và đề xuất chính sách phát triển CNTT trong giáo dục, phục vụ công tác chỉ đạo và kiểm tra.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ứng dụng CNTT trong dạy học lại quan trọng đối với trường THCS?
   Ứng dụng CNTT giúp tạo môi trường học tập hiện đại, kích thích sự sáng tạo và tương tác của học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả dạy học.

2. Những khó khăn chính trong việc quản lý ứng dụng CNTT tại các trường THCS là gì?
   Khó khăn bao gồm cơ sở vật chất chưa đồng bộ, trình độ CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý chưa đồng đều, cũng như thiếu sự chỉ đạo và kiểm tra hiệu quả từ nhà trường.

3. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng CNTT cho giáo viên?
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu, khuyến khích tự học, chia sẻ kinh nghiệm trong nhóm chuyên môn và áp dụng thực tiễn trong giảng dạy hàng ngày.

4. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT?
   Bao gồm bồi dưỡng nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch cụ thể, đổi mới công tác chỉ đạo, tăng cường kiểm tra đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất.

5. Ứng dụng CNTT có tác động như thế nào đến kết quả học tập của học sinh?
   Nghiên cứu cho thấy học sinh học trong môi trường có ứng dụng CNTT có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn, tăng tính tích cực và sáng tạo trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Kết luận

• Ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hậu Lộc được đánh giá là rất cần thiết, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giáo dục.
• Thực trạng ứng dụng CNTT còn nhiều hạn chế do cơ sở vật chất chưa đồng bộ và trình độ CNTT của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý chưa đồng đều.
• Các mục tiêu và nội dung ứng dụng CNTT được thực hiện ở mức khá, nhưng cần tập trung nâng cao kỹ năng sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và công cụ đánh giá.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm bồi dưỡng kỹ năng, xây dựng kế hoạch, đổi mới chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi thiết thực cho các nhà quản lý và giáo viên trong việc phát huy tiềm năng CNTT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và chuyển đổi số trong giai đoạn tới.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất, tổ chức đánh giá định kỳ và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để hoàn thiện mô hình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần chủ động tiếp cận, học hỏi và áp dụng CNTT một cách sáng tạo, đồng thời phối hợp chặt chẽ để xây dựng môi trường giáo dục hiện đại, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY UNG DUNG CONG NGHE THONG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUAN NGHE NGHIEP 1. Téng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Trong những năm gần đây, cùng với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, xu hướng đổi mới giáo dục cũng đã và đang được các cấp quản lý giáo dục và các GV tiếp nhận và chuyên hóa bằng hoạt động nghề nghiệp của mình. Bên cạnh đó, các thành tựu của Khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, tạo ra những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt trong lĩnh vực CNTT và truyền thông.

Trên thế giới các nước có nền giáo dục phát triển như Mỹ, Úc, Pháp, Nhật Bản, Singapore. Rất quan tâm, đầu tư, ứng dụng, quản lý CNTT vào khoa học công nghệ giáo dục. Họ xem CNTT là then chốt, là chìa khóa của mọi thành công, trong đó có giáo dục đào tạo [dẫn theo 25] Ở Mỹ: Chính phủ Mỹ ủng hộ và trợ giúp những nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTTT trong giáo dục từ cuối thập niên 90. Dạy và học điện tử được áp dụng rộng rãi trên cả nước.

Đối với Australia, trong tải liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin”, tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, đó là: Thứ nhất: Tất cả mọi HS khi hoàn thành cấp học ở trường là những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới. Thứ: hai: Đề đem lại hiệu quả, nhiều cơ hội học tập cho người học cũng như tăng hiệu quả việc thực tập kinh doanh thực tế của họ, chính vì thế các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT và viễn thông vào trong hệ thống của họ. Quốc gia phát triển Nhật Bản: Từ những năm 1972 Nhật Bản đã xây dựng chương trình quốc gia có tên là: ”Kế hoạch một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia năm 2000” Năm 1981 Singapore thông qua một đạo luật về Tin học cho toàn quốc gia quy định ba nhiệm vụ: Nhiệm vụ một là, thực hiện việc tin học hoá mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ. Nhiệm vụ hai là: Phối hợp GD&ĐT với việc dạy tin học.

Nhiệm vụ ba: Có một Ủy ban máy tính Quốc gia ở đó việc phát triển và thúc đây công nghiệp địch vụ tin học ở Singapore [dẫn theo 25] Nghiên cứu của Naser Jamil Al-Zaidiyeen, Leong Lai Mei va Fong Soon Fook (2010), đã khảo sát trên 650 giáo viên ở Jordan và khẳng định có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê giữa thái độ của giáo viên đối với việc ứng dụng CNTTT và mức độ ứng dụng CNTTT trong HĐDH của họ. Một nghiên cứu của Schacter (1999) đã chứng minh tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bằng việc phân tích hơn 700 nghiên cứu về tác động của công nghệ giáo dục đến thành quả học tập của học sinh và kết luận rằng học sinh được tiếp cận với công nghệ phục vụ giảng dạy và học tập đều có tác động tích cực đối với thành quả học tập. Sara Hennessy, David Harrison, và Leonard Wamakote (2010) chi ra rằng, ngoài các yếu tố bên ngoài thì kỹ năng và mức độ tự tin về trình độ công nghệ, nghiệp vụ sư phạm trong sử dụng công nghệ, vai trò của giáo viên là những yếu tố quan trọng có tác động đến “lớp học có ung dung CNTT”. Classroom Use of ICT) trong một nghiên cứu tại Châu Phi.

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, đối với giáo viên cũng như giảng viên sư phạm, việc ứng dụng CNTTT trong dạy và học, sử dụng phương pháp sư phạm hiện đại, là điều cần thiết. Cher Ping Lim, Ching Sing Chai, Daniel Churchill (2010) chỉ ra rằng “Những phương tiện đánh giá từ các bài kiểm tra trình độ được chuẩn hóa đến hồ sơ bài dạy điện tử đã được sử dụng đề đánh giá trình độ tích hợp CNTTT phục vụ cho giảng dạy của các giáo sinh. Việc đánh giá dựa trên bốn phương diện: khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối với việc sử 8 dung CNTT, ly luận sư phạm và việc sử CNTTT trong thực tế”. Và nhận định: “Mặc dù đã có nhiều bằng chứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng dễ dàng hơn, đa số giáo viên trên thế giới ngày nay vẫn chưa sử dụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên đề có thé khai thác tiềm năng của nó.Nhắn mạnh yếu tố nhân lực trong việc ứng dụng CNTTT trong dạy học, Craig Barrett (2012) khẳng định: “Tất cả thiết bị công nghệ đang có trong trường học ngày nay sẽ chang c6 giá trị gì nếu giáo viên không biết sử dụng chúng một cách có hiệu quả.

Chính các giáo viên mới đem lại sự kỳ diệu, chứ không phải là chiếc máy vi tính”. Các công trình nghiên cứu ở ngoài nước cũng cho thấy việc nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong HĐDH được đặc biệt quan tâm. Dựa trên các nghiên cứu đã khảo cứu tác giả rút ra được nhiều nội dung quan trọng đề kế thừa như việc đánh giá tầm quan trọng và tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong HĐDH, các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học, vai trò của yếu tố nhân lực trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Dựa trên nghiên cứu của Isleem (2003), Jef Peeraer và Peter Van Petegem Theo ong Peter Van Gils, chuyén gia dự án Công nghệ thông tin trong gido duc va quan ly nha truong (ICTEM) khang dinh: “Chiing ta dang song trong một xã hội mà người ta gọi là một xã hội trì thức hay một xã hội thông tin.

Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đâu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mắt đi cái tầm quan trọng của nó. Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức”. Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trong. May vi tinh và những kĩ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức.

Thực té này yêu cẩu các nhà trường phải đưa các kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình. Một trường học mà không có công nghệ thông tin là một nhà trường không quan tâm gì tới 2 các sự kiện đang xảy ra trong xã hội ”. Các quốc gia nói trên và cá nhân các nhà nghiên cứu giáo dục thực sự chú trọng và coi trọng CNTTT trong sự phát triển của xã hội. Ở Việt Nam Trong năm 2000 Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội.

Tháng 2/2003 hội thảo khoa học quốc gia lần đầu, lần thứ hai vào tháng 9/2004 về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT Tháng 3/2005 hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” của viện CNTT (Đại học Quốc gia Hà Nội) phối hợp khoa CNTT (Đại học Bách khoa Hà Nội) tổ chức nhằm triển khai các ứng dụng CNTT trong giáo dục tại nước ta Tại thành phố Huế hội thảo quốc gia về CNTT&TT lần thứ IV: “CNTT và sự nghiệp giáo dục - y tế” trong điều kiện thực tế của Việt Nam làm như thế nào ứng dụng CNTT vào giáo dục - y tế đạt hiệu quả cao nhất. Vấn để ứng dụng CNTT vào dạy học từ các nghiên cứu, các tác giả đều khẳng định được ý nghĩa và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý. Bên cạnh đó, có nhiều đề tài, luận văn Thạc sĩ QLGD đã đi sâu nghiên cứu về quản lý ứng đụng CNTT trong dạy học, cụ thê luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Hải Dũng [8] với đề tài “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Tri” (2016); Luận văn của Lê Huỳnh Phương Thảo [25] với nội dung “Quản lí hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” (2021) Luận văn “Quản lí hoạt động ứng dụng CNTTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Mỹ Đức, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đồi mới giáo dục” (2019) Có thê thấy, có nhiều đề tài đi sâu nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong các nhà trường chứng tỏ đây là một trong những hoạt động có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến năng lực nghề nghiệp của GV cũng như yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản lý, quản lý nhà trường 1. Quan ly Ban về khái niệm quản lý, cho đến nay đã có nhiều nhà khoa học đưa ra cách lý giải, lập luận khác nhau, có thé ké đến như: Theo cách lý giải của tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là sự phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [I8]. Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khẳng định: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thé quan ly đến khách thể quản lý trong một tô chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7, tr. Nghiên cứu cách lập luận, lý giải về khoa học của các nhà khoa học, chúng tôi tiếp cận khái niệm quản lý như sau: Quản lý chính là quá trình tác động của các chủ thể quản lý thông qua chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến đối tượng được quản lÿ nhằm đạt được mục tiêu quản lý.

Trong khái niệm quản lý đã thê hiện rõ 4 chức năng cơ bản của quản lý là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Cụ thé: Chức năng kế hoạch: chính là việc đưa toàn bộ các nội dung hoạt động quản lý vào kế hoạch nghĩa là xác định rõ mục tiêu đối với các thành tựu trong tương lai của tổ chức, cũng như chỉ ra các con đường, biện pháp thực hiện nhằm đạt được mục tiêu ấy. Chức năng tổ chức: chính là việc thiết lập nên một hệ thống vị trí cho từng cá nhân hay bộ phận nhất định có thê phối, kết hợp với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của tô chức một cách tốt nhất. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo): đó là chủ thể quản lý sử dụng quyền uy của mình ra các quyết định và chỉ đạo cho cá nhân, tổ chức dưới quyền thực hiện các quyết định quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đã đề ra.